Обоснование НИРМ

1. Тема: «Индивидуальные учебные планы старшеклассников»
Современная образовательная ситуация в России характеризуются
интенсивно разворачивающейся модернизацией образования. Ее концепция
предполагает ориентацию образования не только на усвоение обучающимся
определенной суммы знаний, но и на развитие его личности, его
познавательных и созидательных способностей. При этом одним из
необходимых условий достижения современного качества образования
является обеспечение его дифференциации и индивидуализации при
обеспечении государственных образовательных стандартов. Стратегическая
задача, которой в этих условиях должна быть подчинена деятельность всех
субъектов образовательного пространства школы –обеспечить достижение
ими новых результатов, ориентированных на индивидуализацию
образовательного процесса, поскольку эффективность успешного общества
складывается из успешности каждого его члена. В концепции долгосрочного
социально-экономического развития Российской Федерации на период до
2020г. сказано: «Развитие системы общего образования предусматривает
индивидуализацию, ориентацию на практические навыки и
фундаментальные умения, расширение сферы дополнительного
образования». Под индивидуализацией в целом понимается ориентация
образования на личность, неповторимую индивидуальность учащегося,
свободу выбора содержания, методов, форм и темпа обучения, в поддержку и
развитие индивидуальности, самостоятельности учащихся в образовательном
процессе. Также индивидуализация образования рассматривается как способ
обеспечения каждому учащемуся права и возможности формирования
собственных образовательных целей и задач, своей образовательной
траектории, придание осмысленности учебному действию за счет выбора
типа действия, видения своих образовательных перспектив. Актуальность
внедрения модели индивидуализации в систему образования является одним
из наиболее важных направлений в разработке и реализации индивидуальных
образовательных маршрутов школьников, индивидуальных образовательных
траекторий, индивидуальных учебных планов, основная задача которых:
поддержать развитие одаренности учащихся, максимально полно раскрыть
их интеллект, духовные, нравственные и познавательные силы. Таким
образом, индивидуализация представляет собой одно из стратегических
направлений дальнейшего развития образования, ресурс повышения его
качества.
В ФЗ №273 «Об образовании в Российской Федерации» говорится:
«Обучающимся предоставляются академические права на обучение по
индивидуальному учебному плану, в том числе ускоренное обучение, в

2. пределах осваиваемой образовательной программы в порядке,
установленном локальными нормативными актами» (статья 34, п.3).
Под индивидуальным учебным планом понимается совокупность
учебных предметов (курсов), выбранных для освоения обучающимся из
учебного плана общеобразовательной организации. В рамках сетевого
взаимодействия образовательных организаций при составлении
индивидуальных учебных планов возможно использование учебных
предметов (курсов) нескольких образовательных организаций.
Эффективность использования ИУП подтверждается международным
опытом. Во многих странах (Великобритании, Соединенных Штатах
Америки, странах Скандинавии и др.) в образовательных учреждениях
общепринятой является практика предоставления школьнику права
самостоятельного формирования индивидуального учебного плана,
определения сроков и способов его освоения, прохождения процедур
промежуточной и итоговой аттестации, соответствующих особенностям
индивидуального плана.
Основная идея проектной работы – разработка и реализация модели
индивидуальных учебных планов старшеклассников на третьей ступени
образования в ГБОУ Школа №2065 (СП-5), что позволит организовать
несколько профилей обучения в рамках одного класса. В настоящий момент
здесь предоставляется обучение старшеклассников по профилю социально-
экономической направленности. Однако этот профиль может лишь частично
удовлетворить индивидуальные образовательные интересы учащихся. На
многих специальностях в вузах набор профилирующих предметов не
соответствует тому набору профильных предметов, который предлагается по
тому или иному «строгому» профилю. В результате, как показывает анализ
самоопределения выпускников школы, лишь небольшая часть из них
продолжают обучение по профилю, выбранному в школе, а у многих
специальность, выбранная для профессионального образования в высших и
средних специальных учебных заведениях, либо лишь частично
соответствует профилю их обучения в школе, либо совсем не связана с ним.
То, что одинаково выглядит, не всегда является одним и тем же. И если мы
возьмем два набора учебных занятий: одно – полученное ребенком в
профильном классе, другое – полученное в режиме построения
индивидуального учебного плана, то даже если они совпадут вплоть до всех
пунктов, их смысловая характеристика будет различна. Ведь одно будет
являться результатом кропотливой работы дидактов школы, а другое – актом
самостоятельного выбора учащегося, причем выбора не одномоментного, а
выбора-согласования с родителями, педагогами, друзьями. Поэтому переход
учащихся 3-ей ступени на обучение по индивидуальным планам является не

3. только важным звеном в системе непрерывного образования и служит
достижению главных целей модернизации общего образовании, но и придает
мотивированность процессу обучения школьника, способствует росту
качества, эффективности обучения. Использование индивидуального
учебного плана при профильном обучении позволяет реализовывать
различные образовательные потребности обучающихся, их семей,
работодателей, учреждений профессионального образования и
общеобразовательных учреждений различных видов. Учебный план не
задает жесткого набора предметов для каждого из возможных направлений и
профилей образования. Каждый ученик вправе самостоятельно указать,
интересующий его набор учебных предметов (базовых, профильных,
элективных) из числа предлагаемых школой в пределах допустимой учебной
нагрузки. Такой подход позволяет каждому учащемуся формировать
индивидуальный учебный план, практически свою строго
индивидуализированную образовательную программу, и индивидуальный
образовательный маршрут.
Таким образом, индивидуальный учебный план выполняет несколько
функций: во-первых, фиксирует совокупность учебных предметов (базовых,
профильных, элективных), выбранных для освоения обучающимся и часы на
их освоение. Во-вторых, определяет профиль обучающегося, в-третьих,
определяет конкретный образовательный результат, который должен достичь
обучающийся к окончанию школы. В-четвертых, позволяет старшему
школьнику самоопределится.
Проблема проекта – организация системы обучения
старшеклассников на основе индивидуальных учебных планов, которые не
ограничивают старшеклассников выбором какого-либо конкретного
профиля, а за счет значительного увеличения числа профильных предметов и
элективных курсов предоставят им возможность овладения ключевыми
предметными и надпредметными компетенциями, которые обеспечивают
успешную социализацию школьника в современном обществе.
Цель проекта – создание образовательной среды, обеспечивающей
вариативность образования на основе учета индивидуальных особенностей
обучающихся, обеспечение прав обучающихся на осознанный выбор
направления учебной деятельности.
Задачи:
- выявление образовательных потребностей и предпочитаемых видов
деятельности учащихся;
- разработка механизма проявления и учёта интересов, возможностей и
потребностей каждого учащегося;

4. - ориентирование образовательного процесса на результаты, связанные
с развитием индивидуальных особенностей учащихся;
-адаптация учащихся к меняющимся социокультурным запросам
общества;
-обеспечение психолого-педагогического, диагностико-
коррекционного сопровождения вариативного образования;
-создание условий для достижения личностно-значимых результатов;
-повышение уровня профессиональных педагогических
компетентностей учителей школы, повышение квалификации учительского
корпуса.
Ожидаемые результаты реализации проекта:
-повышение качества образовательных услуг в системе общего и
дополнительного образования ГБОУ Школы №2065;
- успешное освоение учащимися учебных дисциплин, предусмотренных
выбранным индивидуальным учебным планом;
- овладение навыками самостоятельной работы, развитие привычки к
самоконтролю и самооценке у учащихся;
- обновление программно-методического комплекса различных форм
обучения (проектных, индивидуальных, дистанционных и т.п.);
- рост профессиональных и личностных достижений педагогов, реализация
их творческого потенциала.
Гипотеза: «Если в школе будет создана модель организации обучения
старшеклассников на основе индивидуальных планов и образовательных
программ, то выпускники школы будут получать целостную систему умений,
знаний, навыков, опыт самостоятельной деятельности, а также развивать
ключевые компетенции, необходимые современному человеку в
постиндустриальном обществе».