теоретич обоснование обновленное

1. Модуль «Образовательная политика»
Гришина Татьяна Анатольевна
Теоретическое обоснование
научно-исследовательской работы по теме:
" Индивидуализация образования в рамках сетевого взаимодействия
организаций общего и дополнительного образования»
Актуальность темы
Современное состояние образования характеризуется интенсивным
поиском наиболее эффективных форм образовательной деятельности,
созданием условий обучения и развития личности школьника, которые
способствовали бы максимальному раскрытию его способностей, его
интеллектуальных и психологических ресурсов. Успешность решения
данной задачи многие ученые и практики связывают с реализацией
индивидуализации обучения.
Индивидуализация обучения – это, с одной стороны, – организация
учебного процесса, при котором выбор способов, приемов, темпа обучения
обусловливается индивидуальными особенностями учащихся. С другой –
различные учебно-методические, психолого-педагогические и организаци-
онно-управленческие мероприятия, обеспечивающие индивидуальный
подход.
В создание оптимальных условий для всестороннего развития личности
свой вклад могут внести учреждения дополнительного образования детей.
В статье А. Асмолова «Дополнительное персональное образование в
эпоху перемен: сотрудничество, сотворчество, самотворение» сказано:
«Время, в котором мы живем – время перемен. Дополнительное образование
в эпоху перемен – это зона ближайшего развития школы и общего
образования в целом. Ключевая функция дополнительного образования –
социокультурная. Оно превращает творчество детской и подростковой

2. субкультуры в ключевой ресурс развития общества. Одна из задач
дополнительного образования – адаптация к изменениям. Дополнительное
образование – это механизм адаптации к изменениям, особенно
необходимый в наше время, когда, как говорится, «меняются сами
изменения». В XXI в., сетевом веке, ключевая задача образования – это
превращение жизненного пространства, в котором живут и развиваются
наши дети, в котором живем и развиваемся мы, в мотивирующее
пространство, определяющее самореализацию личности. Воспитание
человека начинается с формирования мотивации, и мотивация к познанию, к
творчеству формируется не только в общем, но и в дополнительном
образовании. Развитие сети дополнительного образования – это
стратегическая программа развития мотивации подрастающих поколений.
Пронизывая дошкольные учреждения, школы, техникумы, вузы,
дополнительное образование становится смысловым социокультурным
стержнем, ключевая характеристика которого – знание через творчество и
игру. Не декларации, не фразы, а изменяющаяся эпоха заставляет нас
утверждать, что сейчас происходит метаскачок в изменении системы
образования в целом. Суть этого скачка – переход к эпохе персонального
образования, которое представляет собой уникальную интеграцию общего и
дополнительного образования. В основе дополнительного образования
лежит, во-первых, личностно образующая деятельность. Во-вторых, это
всегда конструктивная деятельность. В таком образовании – непрерывном
образовании через всю жизнь – идеология слита с технологией.
Дополнительное образование – это персональное образование,
охватывающее весь мир, все жизненное пространство. Появление такого рода
реальности бросает новые вызовы. Нужно четко понять взаимоотношения
между формальным, школьным образованием, где есть стандарты, и потому
оно консервативно, как бы мы эти стандарты ни меняли, и дополнительным
образованием как источником формирования идентичности личности и ее
мотивации к будущему, мотивации к развитию».

3. Взаимодействие учреждений общего и дополнительного образова-
ния, выступающих как равноправные и взаимодополняющие друг друга
компоненты, обеспечивающие объединение их образовательных ресурсов
сыграет существенную роль в организации внеурочной деятельности
школьников в условиях реализации федерального государственного
образовательного стандарта.
Об индивидуализации образования упоминается в ряде нормативно-
правовых документов РФ:
• «… обучающиеся всех образовательных учреждений имеют право на
получение образования в соответствии с государственными образователь-
ными стандартами, на обучение в пределах этих стандартов по индивидуаль-
ным учебным планам, на ускоренный курс обучения… Обучение граждан по
индивидуальным учебным планам в пределах государственного образова-
тельного стандарта… регламентируется уставом образовательного
учреждения» (Ст. 50, п. 1 ФЗ РФ " Об образовании»);
• «… Развитие общего образования предусматривает индивидуализацию,
ориентацию на практические навыки и фундаментальные умения,
расширение сферы дополнительного образования…» («Современная модель
образования, ориентированная на решение задач инновационного развития
экономики» - 2020);
• «… Уже в школе дети должны получить возможность раскрыть свои
способности, сориентироваться в высокотехнологичном конкурентном
мире…» («Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа»).
Цель работы:
Создание сетевой модели индивидуализации обучения на основе
интеграции образовательных ресурсов организаций общего и
дополнительного образования (на примере ГБОУ Школа № 2083,
структурное подразделение «Ерино», г.Москва).
Задачи:

4. I.Осуществление комплекса методических, психологических и
организационно-управленческих мероприятий по индивидуализации
обучения в рамках сетевого взаимодействия организаций общего и
дополнительного образования детей.
II. Создание оптимальных условий для выбора учащимися
направлений и форм урочной и внеурочной деятельности.
III.Разработка механизма эффективного социокультурного
взаимодействия школы, организаций дополнительного образования
детей, семьи и социума.
Ожидаемые практические результаты:
1. Достижение качества образования, соответствующего
требованиям ФГОС;
2. Обновление содержания образования и образовательных
технологий на основе сетевой интеграции ресурсов организаций общего и
дополнительного образования детей;
3. Обеспечение преемственности и непрерывности образования на
всех уровнях образования;
4. Индивидуализация обучения в системе непрерывного
образования;
5. Развитие потенциала школы в гражданском воспитании,
профессиональном самоопределении и творческой самоактуализации
личности;
6. Повышение конкурентоспособности и профессиональной
мобильности выпускников на рынке труда;

5. 7. Максимальное усиление фактора субъектности при выборе
учащимися и их родителями содержания и технологии учебно-
воспитательной работы;
8. Создания условий для творческой самореализации обучающихся;
9. Создания условий для творческой самореализации учителя.

6. 7. Максимальное усиление фактора субъектности при выборе
учащимися и их родителями содержания и технологии учебно-
воспитательной работы;
8. Создания условий для творческой самореализации обучающихся;
9. Создания условий для творческой самореализации учителя.