педагогический проект учителя биологии МБОУ лицея №3 города Минеральные Воды Степаненко ЛВ

1. Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
лицей № 3 города Минеральные Воды Ставропольского края
Педагогический проект
Заседание НОУ по теме:
«Научноеисследованиеи школьный эксперимент -
черты сходства и различия»
Автор проекта:учитель биологии
СтепаненкоЛариса Викторовна
2014-2015 учебный год.

2. 2
Оглавление
1. Основные идеи проекта и обоснование его необходимости ........................................................3
2. Цели и задачи проекта..................................................................................................................5
3. Участники и их роль в реализации проекта...................................................................................5
4. Механизм проекта и этапы его реализации..................................................................................6
4.1. Принципы организации проекта.............................................................................................6
4.2. Организацияи порядокпроведениязаседанияНОУ учащихсяпо теме «Научное
исследование и школьный эксперимент – черты сходства и различия»:...................................7
4.3 Анализ рисков.........................................................................................................................8
5. Ресурсное обеспечение проекта...................................................................................................8
6. Ожидаемые результаты................................................................................................................9
7. Система информирования о проекте.......................................................................................... 10
8. Дальнейшее развитие проекта.................................................................................................... 10
9. Значимость проекта для других образовательных учреждений.................................................. 10
10. Заседание НОУ по теме «Научное исследование ишкольныйэксперимент –чертысходстваи
различия» (сценарий отчетного занятия проекта). ......................................................................... 10
11. Технологические карты опытов................................................................................................. 14
12. Заметка в газету лицея по проведению заседания НОУ учащихся............................................. 15

3. 3
Плохой учитель преподносит истину,
хороший - учит ее находить»
(А. Дистерверг)
1. Основные идеи проектаи обоснование его необходимости
Сегодня образ выпускника школы становится ориентиром для проектирования процессов
и условий получения образовательных результатов, главным инструментом развития
школы и педагогического коллектива. У выпускника современной школы должны быть
сформированы готовность и способность творчески мыслить, находить нестандартные
решения, проявлять инициативу, т.е. выпускник должен быть конкурентоспособным.
Научная (исследовательская) работа учащихся может начинаться уже в начальной школе.
И при переходе в среднее звено только развиваться, трансформироваться из индуктивной
в продуктивную деятельность. Учащиеся к этому времени узнают, как можно
разнообразить свою жизнь в лицее, как сделать ее интереснее, что нужно для этого
сделать, чтобы получить максимальную пользу для себя от занятий любимым делом.
Эти личностные качества определят инвестиционную привлекательность образования.
Не вызывает сомнения, что интеллект - один из базовых психических ресурсов личности,
а ориентация современной школы на развитие интеллектуальной сферы каждого
ученика - это объективная потребность, которая диктуется реалиями настоящего и
запросами будущего. Это же направление отражено и в Концепции модернизации
Российского образования: обеспечение развития индивидуализации обучения с учетом
способностей и интересов обучающихся.
Одно из важнейших условий комплексного и разностороннего развития способностей
ученика – это многоплановость и разнообразие видов деятельности, в которые
одновременно он включается.
Требования следующие:
- творческий характер для исполнителя,
- должная мотивация и обеспечение положительного эмоционального настроя в ходе и по
окончании выполнения деятельности.
Всем этим требованиям удовлетворяет Научное Общество Учащихся (далее НОУ).
Проект «Научное исследование и школьный эксперимент – черты сходства и
различия» разработан, для привлечения учащихся 5-6 классов в НОУ лицея,
популяризации исследовательской работы и занятия научной деятельностью с целью
удовлетворения социального заказа общества в развитии творческих, интеллектуальных,
социальных способностей учащихся.
В основу проекта заложена идея о том, что каждый человек обладает своей
индивидуальной сущностью, которую он реализует в процессе своей жизни. Именно эта
индивидуальная сущность во многом определяет как сам процесс самопознания человека,
так и его выбор того или иного рода деятельности и средств достижения цели.
Следовательно, необходимо создать максимальные возможности для того, чтобы
образовательный процесс в школе строился как поле выбора в сфере содержания
образования, темпов, форм, методов и условий урочной и внеурочной деятельности, а
ученик и учитель стали субъектами выбора сфер самореализации. При этом поле
выбора необходимо строить на основе личностной проблематики участников
образовательного процесса. На этапе перехода начальной школы к старшей дети
взрослеют. Кроме усвоения знаний, которые им передает учитель, все чаще переходят к
продуктивной деятельности, учатся проводить небольшие исследования, анализировать
полученные знания, самостоятельно и под руководством учителя, вносят в процесс
обучения что-то свое, новое и интересное именно им.
Уже давно подмечено, что все успешные люди, которые добились чего-то в жизни те, что
умеют самостоятельно расставлять для себя приоритеты, решать, что важно для них на

4. 4
данном этапе развития, те, что умеют самостоятельно ставить для себя цели и задачи,
знают, как идти к ним, каким путем. Знают, как добиться поставленной цели, умеют
делать выводы и использовать их в своей работе, не боятся совершать ошибки и
исправлять их. Задача проекта - помочь им в этом.
Нормативной базой проекта является
● Образовательный стандарт второго поколения, ориентированный на результаты
образования: предметные, метапредметные, личностные. Стандарт трактует понятие
«результат образования» с позиции деятельностного подхода. Актуализация
деятельностного подхода обусловлена тем, что последовательная его реализация
повышает эффективность образования по следующим показателям:
- придание результатам образования социально и более глубокое и прочное усвоение
знаний учащимися, возможность их самостоятельного движения в изучаемой области;
- возможность дифференцированного обучения с сохранением единой структуры
теоретических знаний;
- существенное повышение мотивации и интереса обучающихся к учению и занятиям
исследовательской работой во внеурочное время;
- обеспечение условий для общекультурного и личностного развития.
● Концепция модернизации Российского образования, регламентирующая
- использование интерактивных технологий обучения на основе ИКТ,
- развитие системы работы с одаренными детьми,
- развитие системы непрерывного образования, которое включает в себя повышение
квалификации педагогических кадров.
Успешность проектной деятельности свидетельствует о способности педагога
действовать в пространстве современных изменений в системе образования, умении
преобразовывать педагогическую действительность.
Особенностьюпроекта «Научноеисследование и школьный эксперимент
– черты сходства и различия» является:
● междисциплинарный подход (на итоговом занятии используются знания из разных
областей естественнонаучного цикла), направленный на формирование у школьника
интегративного мышления и общей картины мира.
● наличие технологической составляющей, включающей использование учащимися
оборудования кабинета биологии, Интернет-ресурсов.
● наличие мероприятий двух видов:
- мероприятия, проводимые ежегодно: выбор темы исследования, индивидуальной или
коллективной работы над выбранной темой самостоятельно или под руководством
учителя и выступления с результатами исследования на итоговой конференции НОУ
лицея;
- мероприятия, формируемые в зависимости от возраста и потребностей конкретных
учеников.
Реализация проекта приводит к появлению системных новообразований в работе с
детьми через совершенствование и развитие основ образовательного пространства школы.
Через занятия учащихся в НОУ можно вовлечь в предметную деятельность практически
всех, создать условия, при которых учащиеся определенного звена в течение
определенного срока буквально погружаются в предложенную образовательную область.
● позволяет приспосабливать массовое обучение к индивидуальным свойствам каждого
ребенка. НОУ влияет на развитие личностных особенностей учащихся: формирует
составляющие познавательной, информационной, социальной, коммуникативной
компетенции.
● рассматривает проблему обучения и развития школьников посредством
использованиявнутренних ресурсов активизации познавательной деятельности (развитие
осознанныхмотивов учения): ученик стремится к самореализации, у него формируются

5. 5
навыки планирования и самоконтроля, ему приходится проявлять интеллектуальную
сферу своего развития.
● связана с основным программным курсом обучения, углубляет, дополняет его и тем
самым повышает уровень образования обучающихся, способствует их развитию,
расширяет их кругозор.
● даёт хорошую возможность и учителю лишний раз продемонстрировать значимость
изучаемых в школе предметов как часть общечеловеческой культуры.
● показывает не только возможности учащихся, она еще показывает возросшие
способности педагога, его творчество, мастерство и зрелость.
Специфика работы с НОУ заключается в обеспечении перехода познавательной
деятельности в творческуюс соответствующей сменой потребностей и мотивов, целей,
действий, средств и результатов.
Главной особенностью работы учащихся в НОУ является то, что оно выступает как
уникальная коммуникативная система, позволяющая самовыражаться,
самоутверждаться, самореализоваться, расти духовно и творчески всем его участникам.
2. Цели и задачи проекта
Цель
Поиск путей и способов выполнения социального заказа: создание оптимальных условий
● для развития индивидуальных интеллектуальных, творческих, социальных
способностей детей в образовательном учреждении;
● для стимулирования творческой деятельности и удовлетворения потребности педагога в
продуктивном самовыражении.
Задачи проекта
1) Обеспечение возможности творческой самореализации личности в различных видах
деятельности.
2) Формирование ключевых компетенций у обучающихся: предметной, социальной, ин-
формационной, коммуникативной.
3) Совершенствование методического обеспечения образовательного и воспитательного
процесса по предметам естественнонаучного цикла;
4) Развитие массовых, групповых и индивидуальных форм внеурочной деятельности
5) Поддержание социального имиджа лицея. ИНДИВИДУАЛЬНОСТИ ЛИЧНОСТИ
3. Участники и их рольв реализации проекта
участник проекта его роль в реализации проекта
учитель - осуществляет взаимодействие «ро-
дители+дети+руководитель»,
- ведет наблюдения за детьми,
- помогает учащимся в выборе темы
исследования,
- разрабатывает совместно с учащимися
пути достижения цели, и систематизации
знаний для отчетного выступления.
учащиеся - творчески развиваются, самостоятельно
придумывают и проводят
исследовательские работы,
- активно участвуют в проекте.

6. 6
родители - получают информацию о работе их детей
в рамках реализации проекта,
- тесно взаимодействуют с педагогом,
- участвуют совместно с детьми в выборе
темы исследования, проведении
эксперимента на подготовительном этапе.
администрация лицея - обеспечивает нормативно-правовые
условия для реализации проекта,
- осуществляет рейтинговую оценку
деятельности педагога и учащихся по
результатам проведения итоговой
конференции НОУ,
- награждает участников проекта
4. Механизмпроектаи этапы его реализации
Механизм реализации проекта включает
• концептуальную составляющую: принципы реализации проекта; и сроки реализации
абстрактного проекта);
• методические рекомендации по разработке, организации и проведению мероприятий;
• определение роли учителя при организации и проведении заседания НОУ;
• формы поощрения участников;
• анализ рисков;
• план реализации проекта заседания НОУ по определенной тематике (план-график с
намеченными мероприятиями, указанием дат и ответственных за каждое мероприятие).
4.1. Принципы организации проекта
1. Принцип развития
1. личности учащегося и учителя через взаимодействие;
2. индивидуальных интеллектуальных, творческих, социальных способностей детей в
образовательном учреждении;
3. стимулирование творческой деятельности и удовлетворения потребности педагогов в
продуктивном самовыражении
2. Принцип личной причастности
Каждый учащийся является активным участником заседания НОУ и дальнейшего планы
реализации исследовательской деятельности в рамках личностного развития. Он может
попробовать себя в разных ролях и видах деятельности.
3. Принцип массовости
Работа организуется таким образом, что в творческую деятельность вовлекается как
можно больше обучающихся.
4. Принцип доступности
Подбираются разноуровневые задания.
5. Принцип заинтересованности
Задания должны быть интересно оформлены, чтобы привлечь внимание визуально и по
содержанию. Давать зрелищный результат, заинтересовывать учащихся, подталкивать их
к дальнейшим занятиям исследовательской работой.
6. Принцип междисциплинарного подхода
Формирует у школьника интегративное мышление и общую картину мира.
7. Принцип выбора и ответственности
Учащиеся самостоятельно выбирают свою роль, место, мероприятие, секцию в которой
будут участвовать, и несут ответственность за сделанный выбор.

7. 7
8. Принцип соревновательности
Ученикам предоставляется возможность сравнивать свои достижения с результатами
учащихся разных классов
9. Принцип открытости
Участвовать в мероприятии, в активной группе по подготовке и проектированиюмогут все
желающие, согласно своему выбору
10. Принцип сотрудничества
Работа в НОУ должна объединить учащихся и педагогов в единый коллектив.
Сотрудничество в группах Учащийся – Учитель, Старшие – Младшие, Учащийся –
Родитель
11. Принцип неповторимости, особости
Каждое исследование учащихся должно быть новым, не повторяться. Для реализации
используются разные способы достижения результата.
4.2. Организация и порядок проведения заседания НОУ учащихся по теме
«Научное исследование и школьный эксперимент – черты сходства и
различия»:
• Организаторами занятия является инициативная группа, в состав которой входит
учитель и заинтересованные учащиеся 5-6 классов.
• Занятие проводится в соответствии с планом работы НОУ лицея.
• Проект осуществляется в урочной и внеурочной деятельности, используя интеграцию
образовательного процесса без увеличения учебной нагрузки на ребенка.
• Проведение проекта разбито на следующие этапы:
название этапа задачи этапа участники
этапа
длительность
методико-
мотивационный
- изучение опыта работы
учителей лицея и других ОУ,
методической литературы по
работе НОУ.
- формулировка основных
целей и задач работы секции
биологии в рамках работы
НОУ лицея.
- определение основных
мероприятий, их форм,
содержания и участников.
- мотивация и привлечение
активных ребят, родителей к
работе в НОУ.
учитель
биологии
сентябрь
подготовительный - утверждение плана
проведения установочного
заседания секции.
- распределение обязанностей
между учителями по
подготовке и проведению
занятия.
- определение творческих
групп школьников, учителей,
- учитель
биологии
- учащиеся 5-6
классов -
родители
1 неделя
октября

8. 8
родителей для проведения
занятия.
реализационный - работа по утвержденному
плану занятия
- учитель
биологии
- учащиеся
20 октября
рефлексивный - подведение итогов заседания
НОУ,
- награждение активных
участников.
- анализ проведенной работы.
- выбор учащимися тем для
дальнейшей работы в НОУ.
- учитель
биологии
- учащиеся
-
администрация
последняя
неделя октября
4.3 Анализ рисков
участники риски пути преодоления
руководитель проекта - трудности во
взаимодействии с
участниками проекта
- консультирование
участников проекта в
урочное и внеурочное время
- повышение мотивации
учащихся к занятиям
научными исследованиями
- эмоциональный настрой на
работу в группе
учащиеся - перегрузка - проект осуществляется в
урочное и внеурочное
время, используется
интеграция
образовательного процесса
без увеличения учебной
нагрузки
- реализация проекта
осуществляется в
совместной деятельности и
индивидуальной работе с
учетом интересов детей
родители - низкая компетентность
родителей в вопросах
проектирования и научно-
исследовательской
деятельности в рамках
школы
- педагогическое
консультирование
5. Ресурсное обеспечение проекта
1. Обеспечение организационных условий (создание творческой группы по реализации
проекта, разработка нового содержания, методов, подходов и приемов работы с новым
содержанием)
2. Обеспечение информационных условий (сбор, обработка, анализ информации, нужной
для реализации проекта)
3. Заинтересованность в решении задач, изменении существующих позиций учителя-
предметника и учащихся – участников проекта

9. 9
4 . Обеспечение научно-методических условий. Создание научно-методического
обеспечения реализации проекта:
- различных методических памяток и рекомендаций;
- инструктивных карт по проведению опытов, экспериментов;
- подготовка оборудования для проведения опытов и экспериментов.
5 . Обеспечение рефлексивного пространства для участников проекта.
6 . Обеспечение материально-технических условий (наличие кабинета с современным
рабочим местом учителя).
7. Наличие у преподавателя педагогических компетенций (владение учителем
технологиями личностно-ориентированного обучения, ИКТ, проектной методикой,
групповыми и индивидуальными формами работы, владение знаниями психологии и
возрастных особенностей учащихся).
6. Ожидаемые результаты
На уровне социума
- повышение имиджа учреждения в социуме;
- расширение сетевого взаимодействия
На уровне учреждения
лицей:
- сформирует и подготовит творческую команду учеников и педагогов;
- получит эффективную образовательную среду;
- пополнит методическую базу по предметам точного естественнонаучного цикла;
- сформирует банк педагогических технологий для развития учащихся
На уровне администрации
- мониторинг уровня профессионализма учителя.
- представление материалов об опыте учителя на аттестацию, награждение, конкурсы.
- подготовка материалов к публикации.
На уровне учащихся лицея
Ученики продемонстрируют сформированность:
● информационной, социальной, коммуникативной компетенции:
- умение понимать поставленную задачу, суть учебного задания, характер взаимодействия
со сверстниками и преподавателем, требования к представлению выполненной работы;
- умение планировать конечный результат работы и представить ее в вербальной форме;
- умение вносить коррективы в ранее принятые решения;
- умение оценивать результаты;
- умение поиска и нахождения необходимой информации
- умение конструктивно обсуждать результаты и проблемы каждого этапа деятельности.
● предметной, познавательной компетенции:
- подтверждение имеющихся у обучающихся базовых знаний;
- расширение научного кругозора учащихся в предметной области.
На уровне педагога
Учитель:
- создает условия для формирования информационной, коммуникативной, социальной,
познавательной и предметной компетентностей своих учеников;
- помогает ученикам проявить себя в предмете, больше заинтересоваться им;
- овладевает творческими подходами к преподаванию своего предмета;
- усовершенствует профессиональное мастерство через подготовку, организацию и
проведение мероприятий, связанных с работой НОУ.
На уровне родителей
- сформированность мотивации к сотрудничеству с лицеем;
- высокая степень включенности родителей в деятельность лицея;

10. 10
- повышение коммуникативной культуры.
7. Системаинформирования о проекте
- сайт лицея,
- газета лицея,
- ученический совет школы,
- родительские собрания,
- классные часы.
8. Дальнейшее развитие проекта
Особенностью проекта может быть его масштабируемость, дополняемость. На основе
этого проекта предполагается:
- участие в различных методических конкурсах;
- публикации, распространение опыта.
- развитие виртуальной составляющей проекта с целью привлечения большего числа
участников.
- повышение заинтересованности учащихся среднего звена в занятиях научной и
исследовательской работой, участии их в олимпиадах, конкурсах по предмету,
конференциях.
- формирование сильной команды учащихся, умеющих работать как самостоятельно, так и
в группе по достижению определенной цели.
9. Значимостьпроектадля других образовательных учреждений
Практическая значимость проекта заключается в том, что его методические и
дидактические разработки могут использоваться при организации работы НОУ по любому
предмету и в любом образовательном учреждении.
10. Заседание НОУ по теме «Научное исследование и школьный
эксперимент – черты сходстваи различия» (сценарий отчетного
занятия проекта).
Тема: « Научное исследование и школьный эксперимент – черты сходства и
различия».
Участники: учащиеся 5-6 классов.
Цель занятия:
1. Познакомить учащихся с целями и задачами НОУ лицея.
2. Мотивировать учащихся среднего звена на исследовательскую работу
самостоятельно и в группе.
3. С помощью наглядного примера установить черты сходства и различия школьного
эксперимента в рамках программы и исследовательской научной работы.
Оборудование:
1. Мультимедийная установка.
2. Презентация по занятию, презентации опытов и проектов учащихся.
3. Оборудование для опытов.
4. Ромашки с заранее запланированными вопросами, целями и задачами
эксперимента, гипотезами и ходом работы.
Ход заседания:

11. 11
Учитель:
Здравствуйте ребята! Сегодня мы с вами собрались в кабинете биологии в необычном
составе, среди нас учащиеся 5-х и 6-х классов, учителя, гости.
Те, кто уже много знает о работе научного общества, те, кто уже выступал на его
заседаниях и выполнял исследовательские работы и те, кто только отдаленно пока
представляет себе, куда он попал.
Сегодня я хочу рассказать вам, как можно разнообразить свою жизнь в лицее, как
сделать ее интереснее, что нужно для этого сделать, чтобы получить максимальную
пользу для себя от занятий любимым делом.
Что такое научное общество? Понятно, что вы еще дети, многие из вас только
окончили начальную школу, да и те, кто постарше еще не занимались научной работой.
Да и само выражение «научная работа» часто пугает, а на самом деле не все так сложно и
в этом мы с вами сегодня убедимся.
Научно-исследовательская деятельность учащихся - процесс совместной деятельности
учащегося и педагога по выявлению сущности изучаемых явлений и процессов, по
открытию, фиксации, систематизации субъективно и объективно новых знаний, поиску
закономерностей, описанию, объяснению, проектированию.
Целью научно-исследовательской деятельности является создание условий для развития
творческой личности, ее самоопределения и самореализации.
Для реализации поставленной цели решаются следующие задачи:
 формирование интересов, склонностей учащихся к научно-исследовательской
деятельности, умения и навыки проведения исследований;
 развитие интереса к познанию мира, сущности процессов и явлений (науки,
техники, искусства, природы, общества т д.);
 развитие умения самостоятельно, творчески мыслить и использовать их на
практике;
 способствование мотивированному выбору профессии, профессиональной и
социальной адаптации.
Организация научно-исследовательской работы учащихся
Научными руководителями учащихся являются учителя, педагоги дополнительного
образования или иные работники.
Направление и содержание научно- исследовательской работы определяется учащимся
совместно с научным руководителем. При выборе темы можно учитывать приоритетные
направления стратегии развития школы и индивидуальные интересы учащегося и
педагога.
Тема утверждается научным руководителем. Научный руководитель консультирует
учащегося по вопросам планирования, методики, оформления и представления
результатов исследования.
Формами отчетности научно- исследовательской работы учащихся являются
реферативные сообщения, доклады, статьи, стендовые отчеты, компьютерные программы,
видеоматериалы, приборы, макеты и др.
Лучшие работы учащихся (по решению научного общества учащихся школы) могут быть
поощрены дипломами, ценными подарками, рекомендованы к представлению на
конференции, симпозиумы, территориального, регионального уровня, могут быть
направлены на конкурсы, олимпиады и т.д.
Но, как и с чего начать?
- от начальной школы к старшей вы взрослеете, кроме усвоения знаний, которые вам
передает учитель, вы все чаще переходите к продуктивной деятельности, учитесь
проводить небольшие исследования, анализировать полученные знания, самостоятельно и
под руководством учителя, вносите в процесс обучения что-то свое, новое и интересное
именно вам.

12. 12
- уже давно подмечено, что все успешные люди, которые добились чего-то в жизни те, что
умеют самостоятельно расставлять для себя приоритеты, решать, что важно для них на
данном этапе развития, те, что умеют самостоятельно ставить для себя цели и задачи,
знают, как идти к ним, каким путем. Знают, как добиться поставленной цели, умеют
делать выводы и использовать их в своей работе, не боятся совершать ошибки и
исправлять их.
- моя задача, как взрослого человека, как учителя – помочь вам в этом.
- не зря сейчас с нами находитесь именно вы! Мы с вами только 2 месяца вместе, а есть
среди нас ребята, которые уже попробовали свои силы во всероссийских олимпиадах и
добились успеха (показать дипломы участников и победителей олимпиад «Инфоурок» и
«Введение в экологию»).
- вы должны помнить, мы говорили с вами на уроках, о том, что в биологии часто
используется метод исследовательский, метод эксперимента. Именно он, становится
основным в работе научного общества и каждого из вас.
- а начинаем мы с вами еще на уроках, когда вы (не я) проводите простейшие опыты, мне
очень нравится, когда вы ищите их сами, я вижу, что это вам нравится.
Опыт – самый простой эксперимент, который проводится за небольшой промежуток
времени, дает видимый результат и подталкивает вас к дальнейшим исследовательским
действиям. У нас с вами накопилось уже достаточно таких опытов, которые вы
демонстрировали своим одноклассникам и я хочу, чтобы вы сейчас показали их нам.
- демонстрация опытов учащимися 5-х классов (с комментариями учителя)
1. Опыт с уксусной кислотой, содой и шариком – Рашевская Анастасия 5в класс.
2. Опыт по производству «лизуна» - Веснин Влад, Давыдов Тигран, Черкашин Савелий 5б
класс.
Эти опыты с моментальным результатом, не требуют много времени, зрелищны и
интересны. Да, возможно, они не трансформируются потом в научную работу, но именно
они подталкиваю вас к поиску, поиску нового и интересного. И, постепенно, мы
переходим к опытам, требующим большего времени, большего терпения для ожидания
результата, тем, в которых уже можно вести дневник опыта – к примеру, такой, как
провела ученица 5б класса Староконенко Арина.
3. Опыт с «резиновым яйцом» - Староконенко Арина 5б класс.
- но, работа научного общества все же более глубокая, чем простой опыт.
Исследовательские работы условно можно разделить на теоретические и практические.
Теоретическую работу не следует путать с докладом или рефератом по заданной теме.
Доклады или рефераты, как правило, пишем, используя один или пару источников. Он
суховат, в нем четкое констатирование фактов. Мы не ставим перед собой целей: сравнить
разные точки зрения, выбрать ту, что ближе вам и уж тем более подтвердить ее каким то
самостоятельным исследованием.
Исследовательская научная работа начинается с вашего, и только вашего, интереса к
проблеме исследования. Она требует изучения многих источников. Изначально ставится
цель этого исследования, изучается проблема и выдвигается гипотеза (ваш ответ на
вопрос), гипотеза пока не подтвержденная фактами. Результатами работы будет именно
подтверждение или опровержение гипотезы, после изучения материала. И главным
этапом работы будет ее документальное, наглядное оформление с обязательным отчетом
по проведенной работе на заседании научного общества или на другом уровне
(конференции).
Как правило, начинают ребята (уже в начальной школе) именно с теоретических научных
работ. Связанно это с тем, что психологически учащиеся начальной школы лучше
усваивают уже готовые знания, анализируют уже известные факты.

13. 13
Тема работы выбирается исключительно по интересу. У нас уже есть такие работы,
правильно оформленные и прошедшие все этапы, работы с которыми вы выступали уже
на заседаниях научного общества лицея.
Я хочу предоставить слово учащемуся 5б класса Степаненко Александру. Он сделал уже
такую работу по теме «Пауки» и я предлагаю ее вашему вниманию.
- выступление Степаненко Александра 5б класс.
Практические исследовательские работы предполагают опыты и эксперименты,
подтверждающие или опровергающие, выдвинутую вами гипотезу. Как правило, помимо
теоретических объяснений в них присутствуют один или несколько экспериментов,
ведется дневник опыта, документируется (фотографируется) результат. Обобщаются
результаты экспериментов с помощью таблиц и диаграмм. Но, так же как и в
теоретической – оформленная правильным образом работа представляется на суд на
заседании научного общества.
Сейчас я предлагаю вам попробовать на скорую руку сконструировать теоретическую
исследовательскую работу, для того, чтобы показать вам, как это все делается на
практике.
На доске – основные этапы проектной работы:
Тема (название работы).
Основной вопрос работы.
Цель работы.
Гипотеза.
Ход работы.
Результаты работы.
Выводы и рекомендации.
А начнем мы с вами с простого опыта, который на первый взгляд не имеет никакого
отношения к проекту.
Опыт с яйцом и соленой и пресной водой – Конев Дмитрий 6а класс.
- На первый взгляд – простой опыт, из которого мы сразу можем сделать вывод. Какой?
А теперь я возьму две таблички («море» и «озеро») и приклею их к двум стаканам. И что
теперь? Какой вывод будет теперь следовать из этого опыта?
А теперь обратимся к нашему «скелету» научной работы и пробуем этот простой опыт
превратить в научное исследование…
(используя ромашки с готовыми вопросами, темами, гипотезами) составляем скелет
исследовательской работы.
Темы:
1. Где легче держаться «на воде» - в море или в озере?
2. Почему яйцо тонет в пресной воде и не тонет в соленой?
3. Почему человек, не умеющий хорошо плавать, не тонет в море?
4. Чем отличается морская вода от воды в озере?
5. Учитесь плавать в море!
6. Учитесь плавать в бассейне, и вы легко поплывете в море!
7. Почему утонуть легче в озере, чем в море?
Вопросы для исследовательской работы:
1. Как отличается по составу морская вода и вода озерная?
2. Что такое плотность вещества?
3. Какая вода – морская или озерная – имеет большую плотность?
4. Что помогает нам «держаться» на воде?
5. Какой химический состав имеет вода?
6. Из чего состоит тело человека?
Гипотеза:
1. Плотность соленой (морской) воды больше плотности тела человека и это
помогает нам держаться «на воде», даже не умея плавать.

14. 14
2. Соленая вода выталкивает тело меньшее по плотности на поверхность.
3. Соленая вода тяжелее пресной, что помогает нам «держаться на воде».
4. Тело, погруженное в воду, выталкивается на ее поверхность с разной скоростью и
силой.
5. Скорость погружения тела в воду зависит от плотности этой воды и плотности
самого тела.
Ход работы:
1. Выяснить, что такое плотность вещества (жидкости)?
2. Что происходит при смешивании двух веществ разной плотности?
3. Что происходит с телом, погруженным в жидкость меньшей или большей
плотности, чем само тело? (опыт)
4. Рекомендации по поведению в воде для человека, умеющего и не умеющего
плавать, а так же тем, кто устал, находясь далеко от берега (практика).
Вывод:
1. Наша гипотеза: «Плотность соленой (морской) воды больше плотности тела
человека и это помогает нам держаться «на воде», даже не умея плавать» – верна.
2. Наша гипотеза: «Плотность соленой (морской) воды больше плотности тела
человека и это помогает нам держаться «на воде», даже не умея плавать» – не
верна.
- Итак, сегодня мы с вами не только узнали, что такое опыт и что такое научная или
исследовательская работа. Но и научились алгоритму перехода от опыта к практической
работе. Мало того, совместно мы смогли из простого опыта сформировать работу с очень
интересной и полезной темой. Осталось теперь оформить ее и можно выступать на
итоговом заседании научного общества лицея.
Каждый из вас может выбрать себе, интересующую именно его ему, я с удовольствием
помогу вам в работе, и добро пожаловать в мир науки - в мир успешных людей!
11. Технологические картыопытов
Опыт № 1: «Получение углекислого газа».
Оборудование:
1. бутылочка с уксусом.
2. сода.
3. воздушный шарик.
Технология проведения опыта:
1. поместить в воздушный шар 2 чайных ложки соды.
2. надеть шарик на горлышко бутылки с уксусом.
3. плотно прижать стенки шарика к горлышку бутылки.
4. перевернуть шарик.
Результаты опыта: наблюдаем интенсивное выделение углекислого газа и шарик
надувается.
Опыт № 2: «Производство детской игрушки «Лизун».
Оборудование:
1. клей ПВА.
2. тетраборат натрия.
3. чашка для смешивания продуктов.
4. краски «Гуашь».
5. чайная ложка.
Технология проведения опыта:
1. поместить в чашку клей и тетраборат натрия.

15. 15
2. окрасить массу гуашевыми красками.
3. перемешивать содержимое, пока оно не начнет принимать вид резины.
4. поместить массу в пакет и продолжить смешивание.
Результаты опыта: получили детскую игрушку «Лизун».
Опыт № 3: «Резиновое яйцо».
Оборудование:
1. бутылочка с уксусом.
2. куриное яйцо.
Технология проведения опыта:
1. поместить яйцо в бутылочку с уксусом.
2. провести наблюдение за яйцом в течение 3 суток.
Результаты опыта:
День 1: на поверхности яйца появляются пузырьки газа.
День 2: скорлупа на яйце начинает лопаться и отходить от оболочки.
День 3: скорлупа полностью растворилась, яйцо стало прозрачным. Под «резиновой
оболочкой виден желток и белок, а так же прожилки – капилляры.
Опыт № 4: «Влияние плотности воды на погруженные в нее предметы».
Оборудование:
1. 2 стакана с водой.
2. соль.
3. 2 куриных яйца.
4. Чайная ложка.
Технология проведения опыта:
1. в один из стаканов добавить 2 чайные ложки соли, размешать.
2. поместить в каждый стакан по одному яйцу.
Результаты опыта: в стакане с пресной водой яйцо опустилось на дно, а в стакане с
водой соленой – всплыло на поверхность.
12. Заметка в газету лицея по проведению заседания НОУ учащихся.
20 ноября в рамках проведения семинара для заместителей директоров на базе лицея было
проведено заседание научного общества учащихся 5-6 классов по биологии по теме:
«Научный опыт и научный эксперимент».
Участниками данного заседания были учащиеся 5б, 5г, 6а и 6в классов.
На заседании учащиеся под руководством учителей Степаненко Л.В. и Яковлевой Л.С.
узнали, что такое научное общество, какие цели и задачи стоят перед ними, научились
проводить моментальные и продолжительные опыты.
Свое умение проводить эксперименты продемонстрировали: Рашевская А. (5г), Давыдов
Т., Веснин В., Староконенко А. (5б), Конев Д. (6а). С исследовательской работой
выступил Степаненко А. (5б).
На занятии совместно была разработана новая научно-исследовательская работа «Учитесь
плавать!», фактически спроектированы все ее этапы, проведен опыт, который лег в ее
основу и выдвинута гипотеза, разработаны рекомендации практического применения
полученных результатов. С использованием специального оборудования, полученного
кабинетом биологии в рамках модернизации образования, учащиеся провели эксперимент,
иллюстрирующий влияние запахов растений на деятельность сердечно - сосудистой
системы.
Занятие прошло быстро, весело, в игровой форме. Скучно не было никому!

16. 16