Основы преобразующего мышления

1. Основы преобразующего мышления
Познавая мир, человек обобщает результаты чувственного опыта,
отражает общие свойства вещей. Для познания окружающего мира
недостаточно лишь заметить связь между явлениями, необходимо
установить, что эта связь является общим свойством вещей. На этой
обобщенной основе человек решает конкретные познавательные задачи.
Благодаря мышлению человек правильно ориентируется в окружающем
мире, используя ранее полученные обобщения в новой, конкретной
обстановке. Деятельность человека разумна благодаря знанию законов,
взаимосвязей объективной действительности. В мышлении устанавливается
отношение условий деятельности к ее цели, осуществляется перенос знаний
из одной ситуации в другую, преобразование данной ситуации в
соответствующую обобщенную схему. Установление общих свойств,
выделение обобщённого критерия оценки, перенос признаков одной группы
на другую – это и есть основная функция мышления.
Личность каждого человека наделена только ей присущим сочетанием
психических черт и особенностей, составляющих своеобразие каждого
человека, его непохожесть на других людей. Такое своеобразие психики и
личности индивида, их неповторимость называется индивидуальностью.
Поэтому основы преобразующего мышления неотделимы от понятий
креативность и творчество.
Мыслительная деятельность человека проявляется в понимании
объектов мышления и в решении на этой основе разнообразных
мыслительных задач. Мышление носит целенаправленный характер и
необходимо лишь в тех ситуациях, где возникает новая цель, а старые
прежние средства уже недостаточны для её достижения. Вот здесь возникает
проблемная ситуация.
Поскольку развитие предполагает умение исследовать, критиковать
(проблематизировать) и нормировать деятельность, осуществлять это в
индивидуальной и групповой формах, то основной педагогической задачей

2. становится формирование у учащихся способности к рефлексии, т.е. к
реализации в обучении и практике указанных процедур. В образовании есть
только один путь не утонуть в океане информации – перенести акцент с
трансляции знаний на формирование приемов мышления.
Существуют индивидуальные качества, присущие каждому человеку:
Самостоятельность мышления - умение увидеть и поставить новый
вопрос или проблему, а затем решить его собственными силами. Творческий
характер мышления отчетливо выражается именно в такой
самостоятельности. Данное качество можно проследить при
индивидуальных видах деятельности.
Гибкость мышления - способность изменять аспекты рассмотрения
предметов, явлений, их свойств и отношений, умение изменить намеченный
путь решения задачи, если он не удовлетворяет изменившимся условиям. Это
способность понимать и осознавать, что любая задача имеет множество
путей решения. Способность трансформировать исходные данные и
использовать их относительность. С развитием интеллектуальной
деятельности вариативность, пластичность поведения существенно
увеличивается, приобретая как бы новое измерение. Существенно изменяется
соотношение между последовательными – предыдущими и последующими –
актами поведения и вместе с тем и соотношение акта поведения и ситуации,
в которой он совершается.
Инертность мышления - качество мышления, проявляющееся в
склонности к шаблону, к привычным ходам мысли, в трудности
переключения от одной системы действий к другой.
Темп развития мыслительных процессов - минимальное число
упражнений, необходимых для обобщения принципа решения. Это качество
включает в себя понятие быстроты мышления, т.е. скорость протекания
мыслительных процессов. От этого качества прямо-пропорционально зависит
время, затраченное на решение задачи и эффективность самого процесса

3. мышления. Присуще людям, имеющим динамичный образ жизни и род
деятельности.
Экономичность мышления - число логических ходов (рассуждений),
посредством которых усваивается новая закономерность. Это способность
отсечения лишних действий и мыслей, необходимых для решения задачи или
принятия решения.
Широта ума - умение охватить широкий круг вопросов в различных
областях знаниях и практике. Данный критерий подразумевает под собой
понятие кругозора человека, способность применять знания из различных
областей.
Глубина мышления - умение вникать в сущность, вскрывать причины
явлений, предвидеть последствия; проявляется в степени существенности
признаков, которые человек может абстрагировать при овладении новым
материалом, и в уровне их обобщенности.
Последовательность мышления - умение соблюдать строгий логический
порядок в рассмотрении того или иного вопроса.
Критичность мышления - качество мышления, позволяющее
осуществлять строгую оценку результатов мыслительной деятельности,
находить в них сильные и слабые стороны, доказывать истинность
выдвигаемых положений. Критичность - признак зрелого ума.
Некритический ум легко принимает любое совпадение за объяснение,
первое подвернувшееся решение за окончательное.
Устойчивость мышления - качество мышления, проявляющееся в
ориентации на совокупность выделенных ранее значимых признаков, на уже
известные закономерности. Это является способностью сопоставить данную
ситуацию с уже известными по теории или практике.
Эти индивидуальные особенности мышления необходимо специально
учитывать, чтобы правильно оценить умственные способности и знания.
Мышление формируется только в активной познавательной и
практической деятельности, знания о мышлении всегда беднее самого

4. мышления. Знания в этом случае должны быть не просто "отображениями
психики", но и средствами анализа, организаторами мышления. Поэтому эти
знания должны обладать как минимум двумя характеристиками – быть
компактными (модельными) и формальными (задающими сознанию форму).
Наиболее развитым типом операционализированных знаний являются
понятия и категории. Умение педагога "передавать" категории в учебном
процессе так, чтобы процесс не превращался в аналог трансляции фактов и
сведений, и самостоятельное их использование учащимися в уникальных
жизненных и профессиональных ситуациях выступают вершиной как
педагогического, так и ученического мастерства.
Способность мыслить нестандартно рассматривается сегодня
важнейшим механизмом развития любого человека. Многие психологи
считают способность к творчеству - креативность - особым качеством
личности. Творчеством (креативностью) называют деятельность в области
искусств, конструирования, создания и реализации новых проектов, научного
познания. Элементы творчества могут присутствовать в различных видах
деятельности.
Творческие способности присущи любому человеку – нужно только
суметь вовремя их раскрыть. Как же построить учебную деятельность
школьников, чтобы максимально развивать их креативное мышление?
Творческая деятельность обусловлена двумя принципами – индивидуальной
заинтересованностью и социальной значимостью.
Вряд ли есть более ценное качество личности, чем самостоятельность
(независимость, способность самому, без подсказки, принимать важные
решения, и- ответственность – готовность отвечать за свои поступки.
Поиск инновационных путей всегда трудоёмок и требует от учителя
много времени и творчества. Но достигнутый уровень развития детей
является главной наградой в деятельности любого педагога: повышение
интереса к предмету, реальная оценка учащимися своих возможностей,
исчезновение страха перед проверкой знаний, снижение психологического

5. напряжения на уроках, установление доверительных отношений между
учителем и учащимися, повышение качества знаний и активности
слабоуспевающих учащихся.
Каковы же механизмы преобразующего мышления: творческой
деятельности и природы творческого мышления? Учителя часто склонны
оценивать своих учеников по конвергентному мышлению (то есть сходному,
близкому с известным). Креативное поведение в рамках преобразующего
мышления означает не разрушение границ, а смелость каждый день снова
ощущать собственные границы и расширять их новыми альтернативами. Оно
помогает нам познавать самих себя и окружающий мир всё время по-
новому. Но для проявления своих возможностей любому человеку, а
особенно ребёнку, нужны две предпосылки: свобода и уверенность.
Эффективно использовать для развития преобразующего мышления на
уроках следующие технологии:
1. Программа развития творческого мышления Э. Де Боно
1. Уйдите от клише и установившихся моделей мышления.
2. Сомневайтесь в допускаемом.
3. Обобщайте альтернативы.
4. Хватайтесь за новые идеи и смотрите, что получится.
5. Находите новые точки входа, от которых можно оттолкнуться.
Усвоение простой идеи, которую предлагается вашему вниманию, позволит
вам навести порядок в «кладовой своих мыслей», поможет «разложить их по
полочкам» и предоставит возможность все делать размеренно, своевременно
и в порядке строгой очередности. Только так можно отделить логику от
эмоций, желаемое от действительного, фантазии «чистейшей воды» от
«голых» фактов и реальных планов на будущее. В умении выбрать нужный
подход к делу и состоит предлагаемая идея шести «мыслеварительных»
шляп.

6. 2. Ментальные карты
-это удобная и эффективная техника визуализации мышления и
альтернативной записи. Ее можно применять для создания новых идей,
фиксации идей, анализа и упорядочивания информации, принятия решений и
много чего еще. Это не очень традиционный, но очень естественный способ
организации мышления, имеющий несколько неоспоримых преимуществ
перед обычными способами записи.
Согласно теории Тони Бьюзен автора техники ментальных карт, можно
предложить учащимся перестать бороться с собой и начать помогать своему
мышлению. Для этого нужно только обнаружить неоспоримую связь между
эффективным мышлением и памятью и спросить се6я, что именно
способствует запоминанию.
Постепенно каждый ученик развивает свой личный стиль записи
информации. Чем индивидуальнее ментальная карта, тем лучше. Ведь
именно личное мышление его осмысляет. Это выводит нас к вопросу о
понимании, которое все-таки происходит в головах учащихся, а не в книгах и
учебниках.
3. Проектная деятельность.
Это комплексный метод обучения, позволяющий строить учебный
процесс исходя из интересов учащихся, дающий возможность учащемуся
проявить самостоятельность в планировании, организации и контроле своей
учебно-познавательной деятельности, результатом которой является
создание какого-либо продукта или явления. В основе метода проектов лежит
развитие познавательных, творческих интересов учащихся, умений
самостоятельно конструировать свои знания, умений ориентироваться в
информационном пространстве, развитие критического мышления.
Метод проектов один из эффективных способов формирования и
развития личности учащихся, умеющей ориентироваться в огромном потоке
информации, способной принимать нестандартные решения, раскрытия их

7. интеллектуального, духовного и творческого потенциала, повышения
мотивации к учебно-познавательной деятельности.
4. Технология преобразующего мышления.
О важности целенаправленного развития преобразующего мышления в
образовании говорилось и раньше. Например, еще в начале двадцатого века
князь Николай Жевахов писал о том, что ближайшей задачей образования
должно являться «стремление пробудить в ученике его личное
самосознание… заставить его критически отнестись к своим мыслям…».
Учащийся, умеющий критически мыслить, владеет разнообразными
способами интерпретации и оценки информационного сообщения, способен
выделять в тексте противоречия и типы присутствующих в нем структур,
аргументировать свою точку зрения, опираясь не только на логику (что уже
немаловажно), но и на представления собеседника.
Стратегии технологии позволяют все обучение проводить на основе
принципов сотрудничества, совместного планирования и осмысленности.
5. Проблемное обучение.
Форма представления проблемных ситуаций аналогична
применяющейся в традиционном обучении: это учебные задачи и вопросы.
Вместе с тем, если в традиционном обучении эти средства применяются для
закрепления учебного материала и приобретения навыков, то в проблемном
обучении они служат предпосылкой для познания.
Преимуществами проблемного обучения являются следующие моменты:
• самостоятельное добывание знаний путем собственной творческой
деятельности;
• высокий интерес к учебному труду;
• развитие продуктивного мышления;
• прочные и действенные результаты обучения.
Главная трудность, связанная с процессом мышления, состоит в
преодолении беспорядочного, стихийного течения наших мыслей. Мы
пытаемся охватить мыслями одновременно очень многое, если не все, –

8. стараемся «объять необъятное». В каждую минуту в нашем сознании
теснятся сомнения и переживания, логические построения и творческие
замыслы, планы на будущее и воспоминания о минувшем. В этой круговерти
скачущих мыслей нам так же сложно ориентироваться, как циркачу
жонглировать мелькающими у него перед глазами разноцветными шарами и
обручами. Но научиться и тому и другому – можно.
Магистрант 1 курса
Комарова Екатерина Викторовна