Документ обсуждает важность формирующего оценивания как способа развития учебной самостоятельности подростков. Указывается на недостатки текущей пятибалльной системы, которая не учитывает процесс обучения и влияет негативно на детей. Выдвигается необходимость реформирования оценивания для соответствия современным образовательным целям и обеспечения участия учащихся в контроле своей учебной деятельности.

1. Обоснование темы
"Формирующее оценивание как механизм развития учебной
самостоятельности подростка"
Сегодня актуальной задачей для образования является
формирование учебной деятельности как желания и умения учиться,
развитие познавательных интересов и готовности к обучению. Поэтому
важное значение имеет контрольно-оценочная самостоятельность ребенка, то
есть умения самостоятельно контролировать и оценивать свою деятельность,
устанавливать и устранять причины возникающих трудностей.
Сегодня используется пятибальная система оценивания, которая была
принята 17 апреля 1944г. Существующая система оценивания формировалась
в рамках знаниевой парадигмы образования и поэтому отражает лишь
результат усвоения знаний. Оценка направлена на оценивание результата, но
не оценивает освоение ребенком учебного материала. Учащийся сам не
контролирует свою учебную деятельность. Формирующее оценивание по
сути отсутствует. Поэтому можно сделать вывод, что оценка сейчас
актуальна только для учителя.
Но оценивание учителем результатов учащихся:
1. Является малоинформативнным, т.к. формальные критерии скрыты, что не
позволяет определить вектор дальнейших усилий обучающегося.
2. Служит орудием психологического давления на ребенка и родителей, что
характеризует сложившуюся систему оценки как травмирующую ребенка;
3. Не способствует полноценной возможности формирования у ребенка
оценочной самостоятельности.
На лицо видны противоречия между существующей системой
оценивания и современным образованием:
1. Существующая пятибальная система оценивания носит накопительный
характер, она ориентирована на результат, сама деятельность учащегося не
учитывается. По сути ученик-исследователь, ученик-практик учителя не

2. интересует. Интересен конечный результат, а, следовательно, оценка
исключает оценивание для обучения.
2. Отсутствует корректирующая функция оценивания. Ученик не может
улучшить продукт своей деятельности. Сегодня оценивание должно стать
механизмом, обеспечивающим непрерывность процесса совершенствования
качества образования, а, именно, учебной самостоятельности школьника.
3. Оценка постоянно находится в руках учителя. Учитель же должен
предоставить ученику доступ к оцениванию, раскрыть ученику инструменты
оценивания, критерии, по которым производится оценивание, т.е. дать
возможность ученику использовать результаты оценивания в своей
деятельности.
При формирующем оценивании не может быть одной шкалы
оценивания, так как должен учитываться не только результат учебной
деятельности ребенка, но и весь учебно-воспитательный процесс в целом.
Следовательно, актуальной педагогической проблемой сегодня
является приведение системы оценивания в соответствие с поставленными
целями образования. Необходимо, в первую очередь, отказаться от
суммативного (итогового) оценивания, как от единственной системы
оценивания учебной деятельности. Ведь как только вводится отметка -
формирующее оценивание перестает существовать.
Магистрант 1 курса
Комарова Екатерина Викторовна