THIS IS THE MAJOR PART OF MY PH.D. RESEARCH WORK. . THIS CONTENT IS SPECIALLY DEVELOPED FOR TEACHER TRAINEES STUDYING DIPLOMA IN ELEMENTARY EDUCATION. VERY FEW SNAP SHORTS ARE GIVEN FOR REFERENCE. THE E-CONTENT DEVELOPED CAN BE USED AT ALL LEVELS OF EDUCATION IN LEARNING SCIENCE SUBJECT ESPECIALLY FOR THE CONCEPTS FOOD AND HUMAN BODY SYSTEM. THIS E-CONTENT CONSISTS OF LOT OF IMAGES, VIDEOS, GRAPHICS, TEXTUAL MATTERS, SHORT FILMS WITH MY OWN BACKGROUND AUDIO WITH A QUIZ. IT IS SPECIALLY DESIGNED FOR ADULT LEARNERS AFTER ANALYZING THEIR LEARNING STYLES. HENCE IT IS AN INTERACTIVE E-CONTENT.
Technology in Teaching and Learning : useful slides for the researchers, academicians and in any field of education at all levels of such as Primary, secondary, higher secondary, and higher education. Can be used both by the teachers as instructional materials, students as learning materials, researchers as references and reviews, and organizations for training purposes. Can be used as innovative teaching method, innovative instructional strategies in teaching contents. Also useful in teaching various subjects like Physics, chemistry, Botany, Zoology, Tamil, English and maths and other subjects. Involves EDUCATIONAL TECHNOLOGY, Educational Technology-Objectives, Scope of Educational Technology, Technology in Education, Technology of Education, Teaching with technology, Technology Usage in the Classroom, Technology can enhance teaching and learning .
BEST PRACTICES FOR USING TECHNOLOGY ,
Jткрытое родительское собрание по летнему семейному чтению красная площадь 2016Maria Belokolenko
4 июня 2016 в рамках Книжного фестиваля «Красная площадь» Русская ассоциация чтения провела Открытое родительское собрание по летнему семейному чтению. Проливной дождь с градом не помешал собраться на площадке «Москва – город книг» двадцати одному заинтересованному участнику. Родители с детьми узнали, зачем и как организовывать чтение в семье, что поможет сделать летнее чтение увлекательным и полезным, с каких книжек начать лето, а с какими лучше познакомиться ближе к новому учебному году, почему стоит всем вместе ходить в библиотеку. Педагоги и классные руководители получили ценную информацию для проведения тематических родительских собраний и организации летнего чтения своих учеников.
Как выбрать книгу и не облажаться? Как работает мозг во время чтения? Почему бумажные книги до сих пор популярны? Почему люди, которые читают много, плохо запоминают содержание книг? Об этом и других волнующих вопросах - в презентации от MyBook.
Это попытка собрать основные идеи в области правил-требований при оформлении текста для электронного оучения. Для создания начальных представлений о педдизайне текста в ДО.
2. Речемыслительная деятельность
•высшая форма психической деятельности человека (наряду
с мыслительной), функцией которой является познание мира
– «вторичное», через общение;
•процесс осмысления и преобразования внешней
действительности языковыми и логическими средствами,
ориентирующийся на достижение определённой цели, и
средство общения, обслуживающее различные стороны
человеческой деятельности;
•процессы порождения и восприятия речи;
•процесс речемышления. – «сложное динамическое целое, в
котором отношение между мыслью и словом обнаружилось
как движение через ряд внутренних планов, как переход
одного плана к другому» (Л.С. Выготский).
3. Развитие всех видов речевой деятельности
Функциональная грамотность ↔ коммуникативная
компетентность
совершенствуется лингвистическое мышление;
развивается чувство языка и языковой вкус
•точное выражение мысли
•мобильный оперативный поиск и использование нужных
сведений в процессе общения
•контроль внутреннего программирования речевого
высказывания и его редактирование
•формирование индивидуального стиля речи языковой
личности
4. Умение работать с информацией
Извлечение
Извлечение
Создание
из разных
из разных
Поиск
Поиск источников
источников
вторичных
текстов
дифференциация
дифференциация тезисы аннотации
(главная и
(главная и
второстепенная)
второстепенная) конспект рефераты
перевод
переработка
переработка
систематизация
систематизация
предъявление
предъявление
Анализ
Анализ Синтез
Синтез Оценка
Оценка
6. Чтение как вид речевой деятельности
цель восприятие и понимание
• для получения • виды чтения
информации
• для общего развития
• для отдыха, развлечения,
наслаждения
7. Виды чтения
Мы перестаем думать,
когда перестаем читать.
Дидро
еее
ирующ е
сскани
кан р у ющ просм
о т ро в о
е
Виды чтения формируются в процессе выполнения
системы предтекстовых и послетекстовыхоозн
знаа
заданий, заданий, выполняемых во времякомит
ко м
чтение
чтение итее
лльн
ьноо
чтения текста ее
быстрое
быстрое
изучающее
изучающее поисковое
поисковое
(углублённое)
(углублённое)
8. • изучающее (углублённое) чтение –
аналитический способ, при котором обращается
внимание на детали, производится их анализ,
оценка, выяснение, толкование (до 100% понимания
информации);
• ознакомительное чтение
предполагает знакомство с содержанием текста,
понимание текста на уровне его основной идеи и
проблем (70% понимания информации), но
пренебрежение к второстепенным деталям;
• просмотровое чтение
используется для предварительного ознакомления,
при этом обращается внимание на предисловие,
оглавление, выбор разделов, чтение аннотации;
9. • сканирование –
быстрый просмотр печатного текста с целью
поиска нужного факта, имени и т.п.;
• быстрое чтение
характеризуется высокой скоростью и
высоким качеством усвоения прочитанного.
10. Рефлексивное чтение
Умения:
• предвосхищать содержание предметного плана по
заголовку;
• понимать основную мысль текста;
• формировать систему аргументов;
• прогнозировать последовательность изложения идей
текста;
• сопоставлять разные точки зрения и разные источники
информации по теме;
• выполнять смысловое свёртывание выделенных фактов и
мыслей;
• понимать назначение разных видов текста;
11. • понимать имплицитную информацию текста;
• сопоставлять иллюстративный материал с информацией
текста;
• выражать информацию текста в виде кратких записей;
• различать темы и подтемы специального текста;
• ставить перед собой цель чтения, направляя внимание на
необходимую в данный момент информацию;
• выделять главную и избыточную информацию;
• пользоваться разными техниками понимания
прочитанного;
• анализировать своё эмоциональное состояние во время
чтения
12. Этапы работы с учебно-научным текстом
Этапы работы с учебно-научным текстом
конструирование
конструирование
собственного текста
собственного текста
реконструкция/перекодирование
реконструкция/перекодирование
исходного текста
исходного текста
смысловой анализ
смысловой анализ
исходного текста
исходного текста
13. Что надо знать для работы с учебно-
Что надо знать для работы с учебно-
научным текстом ?
научным текстом ?
термин
термин
абзац
абзац
текст
текст
тип речи
тип речи
стиль речи
стиль речи
16. рассуждение
рассуждение
вопрос
доказательства
тезис вывод
экспозиция объяснение
17. Текст
- информация -
Ф К
О чём говорится? Что говорится?
Тема текста Главная мысль
Вопрос? Позиция автора
Проблема
18. Z Абзац
Начало
Начало
(абзацный
(абзацный Основная
Основная
зачин)
зачин) (комментирующая)
(комментирующая)
часть
часть концовка
концовка
19. термин
Определение термина
Термин – родовая принадлежность + видовые отличия.
Пример (-ы), комментарий.
Семейство – группа в биологической систематике,
которая объединяет близкие роды. Так, семейство
беличьих включает роды: белки, бурундуки, сурки,
суслики и др.
20. Система работы с учебным текстом
«Мы не должны учить читать, мы должны
учить понимать текст»
А.А. Леонтьев
диалог с текстом
21. предтекстовые вопросы:
• Как связано заглавие с содержанием
изучаемой темы/раздела?
• Как называется параграф учебника? Каковы
ваши предположения о его содержании?
• Какую роль играет эпиграф к разделу/теме?
• Какой материал следует знать / повторить
для понимания нового?
22. вопросы и задания во время
ознакомительного чтения:
• выделите (подчеркните) по ходу чтения ключевые слова,
термины, незнакомые слова;
• определите границы известной/неизвестной
информации;
• выделите (подчеркните) слова, которыми передаётся
главная мысль абзаца;
• маркируйте условными знаками информацию
(понятную/непонятную, согласен/не согласен, вопрос
автору);
• найдите в тексте определения понятий (формулировки
правил, примеры, вспомогательную информацию и т.п.);
• уточните тему (правильным ли было ваше
предположение до чтения).
23. вопросы и задания во время изучающего
(углублённого) чтения и послетекстовые:
• повторно обратитесь к содержанию учебного
материала и проанализируйте его;
• выясните значение незнакомых слов, терминов;
• найдите (выделите, определите) какие-либо
фрагменты информации;
• подберите собственные примеры;
• составьте план;
• задайте вопросы к тексту;
• передайте содержание текста в виде таблицы
(схемы, графика).
24. вопросы рефлексивного, оценочного
характера:
• Что для вас оказалось интересным
(неожиданным) в тексте?
• Какая работа с этим материалом предстоит в
дальнейшем?
• Что нового и полезного вы узнали из текста?
• Где можно применить полученные знания?
• Над какими вопросами в процессе осмысления
текста вы задумывались?