медведева м.с.

1. Формирование готовности
будущих учителей к работе в
условиях смешанного
обучения
Научный руководитель:
доктор педагогических наук, профессор,
Почетный работник высшего
профессионального образования РФ,
заведующий кафедрой технологии, экономики
и сервиса Шуйского филиала Ивановского
государственного университета
Романова Каринэ Евгеньевна
Медведева Марина Сергеевна

2. Российские ВУЗы, активно внедряющие
смешанное обучение:
 Московский государственный университет экономики, статистики
и информатики (МЭСИ);
 Брянский филиал МЭСИ;
 Санкт-Петербургский университет управления и экономики
(СПбУУЭ) Институт электронного обучения;
 Санкт-Петербургский государственный университет (СПбГУ);
 Национальный исследовательский Томский политехнический
университет (НИ ТПУ);
 Алтайский государственный университет (АГУ);
 Владивостокский государственный университет экономики и
сервиса (ВГУЭС) и др.
«По прогнозам к 2019 г. 50% всех курсов в высшей
школе будут преподаваться в онлайн режиме.»
Сl.Christensen
2

3. Типология электронного обучения
Внедряемые в университетах основные типы
технологий электронного обучения:
Обучение с web-
поддержкой
до 30% учебного времени на ЭО
Смешанное обучение до 80%
учебного времени на ЭО
Полное электронное обучение
от 80% до 100% учебного времени на ЭО
3

4. Обучение с web-поддержкой: практика
применения НИ ТПУ
ОЧНАЯ ФОРМА ЗАОЧНАЯ ФОРМА
На образовательной платформе
ВУЗа размещены:
-Персональные страницы
преподавателей с ЭУММ;
-организация самостоятельно й
работы студентов на базе LMS
Moodle;
-электронные образовательные
ресурсы;
-Лаборатории удаленного доступа
и т.д.
- Организация полного
дистанционного обучения;
- Организация самостоятельной
работы студентов в системе
электронного обучения;
- Консультационные вебинары;
- Видеоконференцсвязь т .д.
Специализированные электронные образовательные ресурсы для
организации самостоятельной работы студентов:
Лекционные видеокурсы, видеофильмы, виртуальные
лабораторные комплексы, интерактивные учебные пособия для
мобильных устройств и т.д. 4

5. Цель исследования:
разработать, научно-педагогически
обосновать и экспериментально
апробировать модель формирования
готовности будущих учителей к работе в
условиях смешанного обучения.
5

6. Первая задача:
ЗАДАЧИ ИССЛЕДОВАНИЯ
уточнить определение
понятия «смешанное
обучение»
6

7. • Дарлин Пейнтер (Darling Painter),
• Дональд Кларк (Donald Clark),
• Пурнима Вилиатан (Purnima Valiathan),
• Ребекка Воган Фрази (Rebecca Vaughan Frazee),
• Роджер Шанк (Roger Schank),
• Эллисон Роззетт (Allison Rossett).
Зарубежные ученые, занимающиеся
определением понятия и основами организации
смешанного обучения
7

8. Ю.И. Капустин
диссертация «Педагогические и
организационные условия
эффективного сочетания очного
обучения и применения технологий
дистанционного обучения»;
М.Н. Мохова
диссертация «Активные
методы в смешанном обучении
в системе дополнительного
педагогического
образования»;
М.С. Орлова
диссертация «Система смешанного
обучения программированию,
ориентированная на формирование
профессиональной
коммуникативной компетентности»;
В.А. Фандей диссертация
«Теоретико-прагматические
основы использования формы
смешанного обучения
иностранному (английскому)
языку в языковом вузе»).
Российские ученые, занимающиеся вопросами
смешанного обучения
А также С.Б. Велединская, Л.В. Десятова, О. Андреев,
Н.В. Любомирская, М.Ю. Дорофеева и д.р.
8

9. Всероссийский научно-
методический симпозиум
«Смешанное и корпоративное
обучение»
(''СКО-2007'')
9

10. Смешанное обучение – это…
система преподавания,
сочетающая очное,
дистанционное и
самообучение, включающая
взаимодействие между
педагогом, обучающимся и
интерактивными
источниками информации,
отражающая все присущие
учебному процессу
компоненты (цели,
содержание, методы,
организационные формы,
средства обучения)
функционирующие в
постоянном взаимодействии
друг с другом, образуя единое
целое.
10

11. Преимущества смешанного обучения
11
Студенту предоставлены:
 Преподаватель доступен круглосуточно (электронная почта, система
форумов);
 Обучение вне зависимости от времени и места;
 Результаты обучения по модулям;
 Индивидуальный контроль над обучением;
 Контроль над временными и финансовыми затратами при обучении.
Преподавателю доступны:
 Картина обучения группы в режиме реального времени;
 Отчет о деятельности каждого студента;
 Контент для частого применения;
 Множество дидактических подходов и т.д.

12. При смешанном обучении
сокращается количество
аудиторных занятий за счет
системного замещения
видами взаимодействия в
информационной среде!
12

13. Вторая задача:
уточнить понятие
«готовность будущих
учителей к работе в
условиях смешанного
обучения» и его структуру
13

14. Т.В. Лаврикова, Н.К. Шеляховская;
Ю.П. Поваренков;
К.М. Дурай-Новакова;
В.А. Сластенин, Н.А. Сорокин;
С.И. Архангельский и др.
14
Ученые, занимающиеся изучением понятия
«готовность», «готовность к
педагогической деятельности»:

15. Готовность будущих учителей к работе в
условиях смешанного обучения - это комплекс
качеств человека, необходимых для
эффективной работы в условиях смешанного
обучения; его концептуальные знания о
сущности, условиях и способах осуществления
процесса смешанного обучения; формирование
необходимых свойств и качеств личности,
обеспечивающих профессиональное,
добросовестное и творческое выполнение своих
трудовых обязанностей при работе в условиях
смешанного обучения
15

16. Е. Ю. Елисеева выделяет следующие компоненты
готовности будущего специалиста:
• «мотивационный компонент;
• «праксиологический компонент;
• «эмоционально-волевой компонент;
• «когнитивно-креативный компонент.
В.В. Запорожко определяет следующие структурные
компоненты готовности будущего специалиста:
• гносеологический компонент (общекультурные, общепрофессиональные,
профессиональные и специальные знания);
• праксиологический компонент (аналитические, прогностические,
проективные, рефлексивные, технологические, коммуникативные,
организаторские умения);
• аксиологический компонент (ценности-ориентиры, ценности-цели,
ценности-отношения, ценности-качества, ценности-средства)»
16

17. Компоненты готовности будущих учителей к работе в
условиях смешанного обучения
17

18. Третья задача:
разработать и ввести в
учебный процесс модель
формирования готовности
будущих учителей к работе в
условиях смешанного
обучения
18

19. Модель формирования готовности будущих учителей к работе в условиях смешанного обучения
19

20. Учебный процесс в смешанном обучении
можно представить в виде цикла: работа
«ДО», работа «ВО ВРЕМЯ» и работа «ПОСЛЕ»
20

21. Как образец, сделать что-то подобное 21

22. Инновационные методы С обучения:
СМЕШАННОЕ
ОБУЧЕНИЕ
22
Традиционные элементы Новые элементы
Лекции – видеозаписи
или on-line лекции;
Семинарские занятия/
практические работы –
обсуждение сложных тем,
отработка практических
навыков;
Учебные материалы –
учебные пособия,
конспекты лекций,
презентации и т.д.
On-line
взаимодействие;
Электронные
образовательные
ресурсы;
Компьютерные
симуляции;
Групповые проекты на
основе web-сервисов;
Взаимная оценка,
комментирование,
рецензирование и т.д.

23. Четвертая задача:
разработать критериально-
диагностический аппарат по
измерению сформированности
компонентов готовности будущих
учителей к работе в условиях
смешанного обучения
23

24. Уровни сформированности готовности будущих
учителей к работе в условиях смешанного обучения
24

25. Пятая задача:
экспериментально
определить
эффективность
разработанной модели
25

26. В эксперименте участвовали студенты
контрольной и экспериментальной групп
ФГБОУ ВПО «Ивановский государственный
университет» Шуйский филиал,
технологического и историко-филологического
факультетов 2011-2015 учебных годов (всего 249
человек), из них контрольная группа состояла из
121 человека, экспериментальная - 128 человек.
26

27. Критерии для выявления уровня сформированности
готовности будущих учителей к работе в условиях
смешанного обучения:
 4 уровень «высший» характеризуется
сформированностью компонентов готовности от 85 до
100%;
 3 уровень «средний» характеризуется
сформированностью компонентов готовности от 76 до
85%;
 2 уровень «оптимальный» характеризуется
сформированностью компонентов готовности от 66 до
75%;
 1 уровень «базовый» характеризуется
сформированностью компонентов готовности от 51 до 65
%.
27

28. Уровни сформированности готовности будущих учителей к
работе в условиях смешанного обучения
28

29. Продолжение исследования
мы видим в дальнейшей
разработке компонентов и модели
формирования готовности
будущих учителей к работе в
условиях смешанного обучения.
29

30. Основные положения, выносимые на защиту:
1. Смешанное обучение» - это система
преподавания, сочетающая очное, дистанционное
и самообучение, включающая взаимодействие
между педагогом, обучающимся и
интерактивными источниками информации,
отражающая все присущие учебному процессу
компоненты (цели, содержание, методы,
организационные формы, средства обучения)
функционирующие в постоянном взаимодействии
друг с другом, образуя единое целое.
30

31. Основные положения, выносимые на защиту:
2. Готовность будущих учителей к работе в
условиях смешанного обучения», представляющая
собой комплекс качеств человека, необходимых
для эффективной работы в условиях смешанного
обучения; его концептуальные знания о сущности,
условиях и способах осуществления процесса
смешанного обучения; формирование
необходимых свойств и качеств личности,
обеспечивающих профессиональное,
добросовестное и творческое выполнение своих
трудовых обязанностей при работе в условиях
смешанного обучения.
31

32. Основные положения, выносимые на защиту:
3. Компоненты готовности будущего
учителя к работе в условиях смешанного
обучения:
-мотивационный компонент;
-когнитивный компонент;
-деятельностный компонент;
-технологический компонент;
- интерактивный компонент.
32

33. Основные положения, выносимые на защиту:
4. Разработанная модель формирования
готовности будущих учителей к работе в
условиях смешанного обучения,
содержащая формулировку цели,
отображает содержание и структуру
подготовки будущего специалиста,
состоящая из целевого, содержательного,
процессуального и диагностико-
результативного компонентов.
33

34. БЛАГОДАРИМ ЗА
ВНИМАНИЕ!
34