днепровская л.н омск гимназия_140_мастер-классoquzaman
Мастер-класс для учителей начальных классов по теме «Целеполагание как один из этапов современного урока в условиях реализации системно-деятельностного подхода в начальной школе»
днепровскаялн омск гимназия_140_мастер-классoquzaman
Мастер-класс для учителей начальных классов по теме «Целеполагание как один из этапов современного урока в условиях реализации системно-деятельностного подхода в начальной школе»
Метод обучения, при котором ребенок не получает знания в готовом виде, а добывает их сам в процессе собственной учебно-познавательной деятельности, называется деятельностным методом. Уроки деятельностной направленности по целеполаганию можно распределить на четыре группы: уроки "открытия" нового знания, уроки рефлексии, уроки развивающего контроля и уроки общеметодологической направленности.
Текст выступления заместителя директора колледжа по учебной работе на тематическом педсовете "Методы и средства обучения как факторы, направленные на повышение качества подготовки специалистов", 27 ноября 2014 года. Тема выступления: "Методы и средства обучения как факторы, направленные на повышение качества подготовки специалистов".
Презентация преподавателя Поволжской государственной социально-гуманитарной академии на тему"Приемы формирования регулятивных и познавательных универсальных учебных действий младших школьников в образовательной области «Математика и информатика»"
В презентации рассматриваются:
1.Проблема формирования в единстве предметных (математических) и надпредметных умений младших школьников на уроках математики.
2.Характеристика способов эффективного управления деятельностью обучающихся по формированию УУД на математическом содержании.
3. Теоретические основы формирования УУД на уроках математики.
4. Факторы успешности формирования УУД;
приемы формирования УУД на математическом содержании (на примере анализа и сравнения).
днепровская л.н омск гимназия_140_мастер-классoquzaman
Мастер-класс для учителей начальных классов по теме «Целеполагание как один из этапов современного урока в условиях реализации системно-деятельностного подхода в начальной школе»
днепровскаялн омск гимназия_140_мастер-классoquzaman
Мастер-класс для учителей начальных классов по теме «Целеполагание как один из этапов современного урока в условиях реализации системно-деятельностного подхода в начальной школе»
Метод обучения, при котором ребенок не получает знания в готовом виде, а добывает их сам в процессе собственной учебно-познавательной деятельности, называется деятельностным методом. Уроки деятельностной направленности по целеполаганию можно распределить на четыре группы: уроки "открытия" нового знания, уроки рефлексии, уроки развивающего контроля и уроки общеметодологической направленности.
Текст выступления заместителя директора колледжа по учебной работе на тематическом педсовете "Методы и средства обучения как факторы, направленные на повышение качества подготовки специалистов", 27 ноября 2014 года. Тема выступления: "Методы и средства обучения как факторы, направленные на повышение качества подготовки специалистов".
Презентация преподавателя Поволжской государственной социально-гуманитарной академии на тему"Приемы формирования регулятивных и познавательных универсальных учебных действий младших школьников в образовательной области «Математика и информатика»"
В презентации рассматриваются:
1.Проблема формирования в единстве предметных (математических) и надпредметных умений младших школьников на уроках математики.
2.Характеристика способов эффективного управления деятельностью обучающихся по формированию УУД на математическом содержании.
3. Теоретические основы формирования УУД на уроках математики.
4. Факторы успешности формирования УУД;
приемы формирования УУД на математическом содержании (на примере анализа и сравнения).
Критическое мышление - Фальсифицируемость лекция 9 (новый курс) critical thinking
продолжение нового курса - критическое мышление на каждый день
лекция 9 (новый курс)
Фальсифицируемость. Фрейд. Ктулза
Школа обработки и анализа данных
ШОАДик
Критическое мышление на каждый день (новый курс) - лекция 2 - Круги адаIgor Kleiner
Критическое мышление на каждый день (новый курс) - лекция 2 - Круги ада
Вторая лекция курса
Сегодня мы поговорим о том, что бывает когда забывают и о критическом мышлении и о научном подходе.
Как показывает опыт иногда последствия могут быть достаточно печальны
Что такое творчество само по себе и как его определить с точки зрения процесов мышления. Что такое творческий скачек и почему нам так трудно его совершить. Как работает человеческий мозг и почему мы получаем то, что получаем. Как научить себя творчески мыслить, используя инструменты мышления CoRT.
Критическое мышление лекция 8 (новый курс) Основные принципы критического мышления
critical thinking for everyone
Основные принципы критического мышления
Obergs Dictum
Научный скептицизм, цинизм, научный подход
Критическое мышление может быть представлено как "мышление о мышлении", подразумевая умение рассуждать по принципиальным вопросам и размышлять над практическим опытом. Критическое мышление - ведущее современное педагогическое понятие, актуальное для развития преподавания и обучения в Казахстане. Это также и дисциплинарный подход к осмыслению, оценке, анализу и синтезу информации, полученной в результате наблюдения, опыта, размышления или рассуждения, предполагает готовность к воображению или принятию во внимание альтернативных решений, внедрению новых или модифицированных способов мышления и действий; приверженность к организованным общественным действиям и развитию критического мышления у других.
На базовом уровне процесс критического мышления включает:
- сбор релевантной информации;
- оценку и критический анализ доказательств;
- обоснованные выводы и обобщения;
пересмотр предположений и гипотез на основе значительного опыта.
Критическое мышление традиционно связывают с более поздними стадиями образования: с обучающимися старших классов средней школы и высших учебных заведений. Однако основы критического мышления могут быть развиты и в работе с младшими школьниками, начиная с очень ранней стадии их обучения, в целях развития необходимых навыков. Наиболее оптимальный для этого путь - стимулирование учеников к доказательствам на основе собственного опыта.
Критическое мышление предполагает развитие таких навыков, как приобретение доказательств посредством наблюдения и слушания и применения соответствующих критериев для принятия решений. Включенные навыки критического мышления могут быт
1. Технология проблемного обучения наТехнология проблемного обучения на
урокаx математики на ступениурокаx математики на ступени
основного общего образованияосновного общего образования
Выполнил учитель математики иВыполнил учитель математики и
информатикиинформатики
МБОУ Уваровщинской сошМБОУ Уваровщинской сош
Кирсановского районаКирсановского района
Макарова Татьяна АлександровнаМакарова Татьяна Александровна
2. Особый вклад в разработку теории проблемного обученияОсобый вклад в разработку теории проблемного обучения
внесли:внесли:
Зарубежные педагогиЗарубежные педагоги
--Джон Дью
-Дж. Брунер
Отечественные педагогиОтечественные педагоги
-М.А. Данилов
-В.П. Есипов
-М.И. Махмутов
-А.М. Матюшкин
-А.В. Брушлинский
-Т.В. Кудрявцев
-И.Я. Лернер
И другиеИ другие
3. Проблемное обучение – это такая организация педагогического
процесса, когда ученик систематически включается учителем в поиск
решения новых для него проблем. Структура процесса проблемного
обучения представляет собой систему связанных между собой и
усложняющихся проблемных ситуаций.
Проблема – (от греч. problema – задача) – сложный вопрос, задача,
требующая решения. (С.И.Ожегов); сложный теоретический или
практический вопрос, требующий разрешения, изучения.
Проблема – это различие между существующей и желаемой ситуациями,
несоответствие, нестыковка между предполагаемым и действительным.
Технология – это системная совокупность приёмов и средств обучения и
определённый порядок их применения
4. Цели проблемного обученияЦели проблемного обучения
достижение высокого уровня развития школьников,
развития способности к самообучению,
самообразованию
активизация мышления учащихся
формирование особого стиля умственной
деятельности, исследовательской активности и
самостоятельности учащихся
формирование необходимой системы знаний, умений и
навыков
формирование мотивации достижения успеха
формирование интереса к изучаемому предмету
5. «+» и «-» проблемного обучения«+» и «-» проблемного обучения
активностьактивность
самостоятельностьсамостоятельность
мотивациямотивация
творчествотворчество
освоение навыкаосвоение навыка
преодоленияпреодоления
противоречийпротиворечий
• большая затратабольшая затрата
временивремени
•в меньшей мерев меньшей мере
применимо приприменимо при
формированииформировании
практических уменийпрактических умений
и навыков, прии навыков, при
изучении материалаизучении материала
описательногоописательного
характерахарактера
7. Классификация методов проблемного обученияКлассификация методов проблемного обучения
По способу решения проблемных задач :
проблемное изложение (педагог самостоятельно ставит проблему и
самостоятельно решает ее);
совместное обучение (педагог самостоятельно ставит проблему, а
решение достигается совместно с учащимися);
исследование (педагог ставит проблему, а решение достигается
учащимися самостоятельно) ;
творческое обучение (учащиеся и формулируют проблему, и находят
ее решение).
8. По характеру взаимодействия и распределениюПо характеру взаимодействия и распределению
активности педагога и учащихсяактивности педагога и учащихся
сообщающий и исполнительный,сообщающий и исполнительный,
объяснительный и репродуктивный,объяснительный и репродуктивный,
инструктивный и практический,инструктивный и практический,
объяснительно-побуждающий и частично-объяснительно-побуждающий и частично-
поисковый,поисковый,
-побуждающий и поисковый.-побуждающий и поисковый.
9. Классификация методов по И.Я. Лернером и М.Н.Классификация методов по И.Я. Лернером и М.Н.
СкаткинымСкаткиным
объяснительно-иллюстративный методобъяснительно-иллюстративный метод
(называемый также иногда информационно-(называемый также иногда информационно-
рецептивным),рецептивным),
репродуктивный метод,репродуктивный метод,
метод проблемного изложения,метод проблемного изложения,
частично-поисковый или эвристическийчастично-поисковый или эвристический
исследовательский метод.исследовательский метод.
10. Классификация поКлассификация по
М.И. МахмутовуМ.И. Махмутову
метод монологического изложения,метод монологического изложения,
рассуждающий метод изложения,рассуждающий метод изложения,
диалогический метод изложения,диалогический метод изложения,
эвристический метод обучения,эвристический метод обучения,
исследовательский методисследовательский метод
метод программированных заданий.метод программированных заданий.
11. Проблемная ситуация – основное звеноПроблемная ситуация – основное звено
проблемного обучения.проблемного обучения.
Проблемная ситуация – состояние интеллектуального затруднения, которое
требует поиска новых знаний и новых способов их получения. Проблемные
ситуации различаются по ситуации неизвестного, по уровню проблемности, по
виду «рассогласования» информации, по другим методическим особенностям.
Ситуации интеллектуального затруднения чаще всего создаются с
помощью проблемного вопроса.
В педагогической литературе определены следующие отличительные
черты проблемного (продуктивного) вопроса: 1.) сложность,
выступающая в форме противоречия, 2.) ёмкое содержание, 3.)
увлекательная форма, 4.) доступный для ученика уровень сложности..
12. Классификация проблемных ситуаций поКлассификация проблемных ситуаций по
М.И. МахмутовуМ.И. Махмутову
Недостаточность прежних знаний учащихся для объяснения нового
факта, прежних умений для решения новой задачи;
Необходимость использовать ранее усвоенные знания и (или) умения,
навыки в принципиально новых практических условиях;
Наличие противоречия между теоретически возможным путем
решения задачи и практической неосуществимости выбранного
способа;
Наличие противоречия между практически достигнутым результатом
выполнения учебного
13. Способы создания проблемныхСпособы создания проблемных
ситуацийситуаций
Побуждение учащихся к теоретическому объяснению явлений, фактов, внешнего
несоответствия между ними.
Использование ситуаций, возникающих при выполнении учащимися учебных задач, а
также в процессе их обычной жизнедеятельности, то есть тех проблемных ситуаций,
которые возникают на практике.
Поиск новых путей практического применения учащимися того ли иного изучаемого
явления, факта, элемента знаний, навыка или умения.
Побуждение учащихся к анализу фактов и явлений действительности, порождающих
противоречия между житейскими (бытовыми) представлениями и научными понятиями
о них.
Выдвижение предположений (гипотез), формулировка выводов и их опытная проверка.
Побуждение учащихся к сравнению, сопоставлению и противопоставлению фактов,
явлений, теорий, порождающих проблемные ситуации.
Побуждение учащихся к предварительному обобщению новых фактов на основе
имеющихся знаний, что способствует иллюстрации недостаточности последних для
объяснения всех особенностей обобщаемых фактов.
Ознакомление учащихся с фактами, приведшими в истории науки к постановке
научных проблем.
Организация межпредметных связей с целью расширить диапазон возможных
проблемных ситуаций.
Варьирование, переформулировка задач и вопросов.
14. Этапы проблемного обученияЭтапы проблемного обучения
I этап - постановка педагогической проблемной ситуации, направление
студентов на восприятие ее проявления, организация появления у них вопроса,
необходимости реакции на внешние раздражители.
II этап - перевод педагогически организованной проблемной ситуации в
психологическую: состояние вопроса - начало активного поиска ответа на него,
осознание сущности противоречия, формулировка неизвестного. На этом этапе
педагог оказывает дозированную помощь, задает наводящие вопросы и т.д.
III этап - поиск решения проблемы, выхода из тупика противоречия. Совместно
с преподавателем или самостоятельно студенты выдвигают и проверяют
различные гипотезы, привлекают дополнительную информацию. Педагог
оказывает необходимую помощь (в зоне ближайшего развития).
IV этап - "Ага-реакция", появление идеи решения, переход к решению,
разработка его, образование нового знания (ЗУН, СУД) в сознании студентов.
V этап - реализация найденного решения в форме материального или духовного
продукта.
15. Сxема этапов проблемногоСxема этапов проблемного
обученияобучения
Отбор
проблемных
ситуаций
Научно
-методическая
база
I этап
вводная информация
- устная беседа
- технические средства
II этап
Наводящая информация
-формулировка
неизвестного
-осознание сущности
противоречия
III этап
Дополнительная
информация
- наведение
- поддержка
- помощь
Создание
педагогической
проблемной ситуации
Перевод
педагогической
проблемной ситуации
в псиологическую
Поиск путей
решения
проблемы
Выдвижение
гипотиз
IV этап
Ага-реакция
Нахождение решений
Появление новы ЗУН
IV этап
Реализация решения
Создание продукта
Развитие личности
Ученик
16. Примеры проблемныx ситуаций
Пример 1.
Тема: «Теорема, обратная теореме Пифагора» (8 класс)
Урок начинается с рассказа о египетском треугольнике.
Развитие геометрии было связано в том числе и с потребностями строительной техники. Так, еще древним
египтянам требовалось умение строить прямой угол. Этим занимались работники – «натягиватели веревки»,
которые назывались так потому, что построение осуществлялось с помощью веревки с завязанными узелками,
длина которой равнялась (3+4+5) единиц.
В землю вбивались три кола, на которые и натягивалась веревка, так чтобы получился треугольник со сторонами
3, 4 и 5 единиц. Египтяне знали, что угол между меньшими сторонами будет прямым. Такой треугольник в
математике до сих пор называется египетским. (На доске – рисунок прямоугольного треугольника со сторонами
3, 4 и 5 единиц)
Учитель предлагает классу убедиться в верности построений древних египтян с помощью теоремы,
обратной теореме Пифагора.
В данный момент урока уместно еще раз вспомнить:
о строении любой теоремы (Дано – доказать; Условие – заключение),
о связи между формулировками прямой и обратной теорем (условие и заключение теорем «меняются местами»),
формулировку теорему Пифагора.
А затем попросить учащихся самостоятельно сформулировать обратную теорему.
Обычно учащиеся дают следующую формулировку: «Если квадрат гипотенузы равен сумме квадратов катетов,
то треугольник прямоугольный».
В ходе беседы выясняем, что:
использовать термины «катет» и «гипотенуза» нельзя,
вспоминаем, что гипотенуза – большая сторона прямоугольного треугольника,
заменяем слово «гипотенуза» словами «большая сторона», а «катеты» - на слова «две другие стороны».
Учащиеся корректируют данную ими ранее формулировку теоремы и получают: «Если квадрат большей
стороны треугольника равен сумме квадратов двух других сторон, то треугольник прямоугольный».
Осталось только воспользоваться данной формулировкой, чтобы убедиться в том, что треугольник со
сторонами 3, 4 и 5 будет действительно прямоугольным.
17. Примеры проблемныx ситуаций
Пример 2. Тема: «Формулы сокращённого умножения»
Учитель, сообщая цель урока обращает внимание учащихся на то, что ещё в глубокой
древности было подмечено, что некоторые многочлены можно умножать короче,
быстрее, чем все остальные. Так появились формулы сокращённого умножения. И
сегодня им предстоит сыграть роль исследователей в «открытие » двух из этих формул.
1 ( х+у) (х+у)= (х+у)2
=х2
+2ху+у2
2 (c+d) (c+d)= (c+d)2
=c2
+2cd+d2
3 (p+q) (p+q)= (p+q)2
=p2
+2pq+q2
4 (2+x) (2+x)= (2+x)2
= 4+4x+x2
5 (n+5) (n+5)= (n+5)2
=n2
+10n+25
6 (m+3) (m+3)= (m+3)2
= m2
+6m+9
7 ( 8+k) (8+k)= (8+k)2
= 64+16k +k2
18. Примеры проблемныx ситуаций
Пример 2.
Для исследовательской работы учащиеся объединяются в группы. Номер задания
соответствует номеру группы. Учащимся предложено выполнить умножение
двучлена на двучлен из левого столбца таблицы. После того, как ребята
справились с заданием , один из группы выходит к доске и записывает
полученный ответ в правом столбце .Средняя часть таблицы в момент
выполнения задания скрыта от учащихся.
Когда учащиеся заполнили таблицу, учитель просит их выяснить : есть ли нечто
общее в условиях и ответах предложенных упражнений и можно ли выражения в
левом столбце записать короче. Получив ответ, учитель обращает внимание на
то, что они фактически уже приступили к исследованию темы урока. Класс
переходит к обсуждению полученных результатов. Ребята замечают, что во всех
случаях результатом умножения служит трёхчлен, у которого первый член
представляет квадрат первого слагаемого данного двучлена, второй - удвоенное
произведение первого и второго слагаемых, а третий – квадрат второго
слагаемого. Такой анализ делает каждая группа и каждый вариант проговаривается
вслух. В конце концов учащиеся без труда записывают общую формулу квадрата
суммы двучлена. И быстро «открывают» формулу разности квадрата двучлена.