Документ описывает методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности студентов колледжа, акцентируя внимание на различных методах, таких как рассказ, лекция, беседа, индуктивные и дедуктивные методы, репродуктивный и проблемно-поисковый методы. Подчеркивается важность активного участия студентов в учебном процессе и формирования компетентности через самостоятельную работу и решение проблемных задач. Обсуждаются также способы использования современных технологий в обучении для повышения эффективности усвоения материала.

1. Методы организациии осуществления учебно – познавательной
деятельностина занятиях педагогическогоцикла практики работы ВКГК
Полякова Н.М
преподаватель дисциплин
педагогическогоцикла ВКГК
г. Усть –Каменогорск
Мы стоим на позиции, что учебно – познавательная деятельность студентов
колледжа – это самоуправляемая деятельность учащихся по решению личностно -
значимых и социально – актуальных реальных познавательных проблем,
сопровождающихся овладением необходимыми для их разрешения знаниями и
умениями по добыванию переработке применению информации. Исходя из этого
мы определили совокупность методов, которые наиболее актуальны в подготовке и
проведении учебно – познавательной деятельности студентов колледжа.
Остановимся подробнее на исследуемых нами методов:
Методы организации и осуществления учебно – познавательной
деятельности.
В практике работы на занятиях педагогического цикла. Условия
эффективного применения рассказа – тщательное продумывание плана, выбор
наиболее рациональной последовательности раскрытия темы, удачный подбор
примеров, иллюстраций, поддержаниедолжного эмоциональноготонусаизложения.
Учебная лекция предполагает устное изложение учебного материала,
отличающееся большой емкостью, чем рассказ, большей сложностью логических
построений, концентрированностью мыслительных образов, доказательств и
обобщений. Учащимся после лекции предлагается составить интеллект – карту.
Составление интеллект – карты также оценивается.
Беседа: Метод беседы предполагает разговор преподавателя с учениками,
организуемый с помощью тщательно продуманной системы вопросов, постепенно
подводящих учеников к усвоению цепочки фактов, нового понятия или
закономерности.
Вопросы к беседе должны быть достаточно емкими для целостного
восприятия. Вопросы не должны требовать от учащихся односложных ответов.
Излишнее дробление темы на вопросы разрушает логическую ее целостность, а
слишком крупные вопросы несоздаютвозможности ее обсуждения с учащимися. В
процессе беседы учащиеся также могут воспользоваться интеллектуальной картой.
Индуктивные и дедуктивные методы: важная особенность методов –
способность раскрывать логику движения содержания учебного материала.
Применение методов означает выбор определенной логики раскрытия содержания
изучаемой тем – от частного к общему или от общего к частному.
Широко применимы индуктивные методы при изучении и выполнении
практических заданий. При использовании этого метода деятельность учителя и
ученика протекает следующим образом:
Преподаватель Учащийся
1-й вариант
Излагает вначале факты, демонстрирует Усваивает вначале частные факты,

2. наглядные пособия, организует
выполнение упражнений, постепенно
подводя учащихся к обобщениям,
определению понятий,
формулированию обобщений.
затем делают выводы и обобщения
учебного характера
2-й вариант
Ставит перед учащимися проблемные
задания, требующие самостоятельные
рассуждения от частных положений к
более общим, к выводам и обобщениям.
Самостоятельно размышляют над
фактами и делают доступные выводы.
Дедуктивный метод способствует более быстрому прохождению учебного
материала, активнее развивает абстрактное мышление. Применение этого метода
полезно при изучении теоретического материала, при решении задач, требующих
выявления следствий из некоторых общих положений.
Преподаватель Учащиеся
Вначале сообщает общее
изложение, а затем постепенно
начинает выводить частные случаи,
более конкретные задачи.
Воспринимают общие
положения, а затем усваивают
следствия, вытекающие из
них.
Репродуктивный и проблемно – поисковые методы : на основе оценки
степени творческой активности учащихся в познании новых понятий и явлений,
законов.
Репродуктивный метод предполагает активное восприятие и запоминание
сообщаемой преподавателем и другим источником учебной информации.
Применение метода невозможно без использования словесных, наглядных и
практических методов и приемов обучения, которые являются материальной
основой этих методов. При репродуктивном рассказе учитель в готовом виде
формулирует факты, доказательства, определения понятий, акцентирует внимание
на главном, которое необходимо усвоить особенно прочно.
Особенно эффективно применяется этот метод, когда содержание учебного
материала носит преимущественно информативный характер, представляет собой
описание способов практических действий, является весьма сложным или
принципиально новым для того, чтобы учащиеся могли самостоятельно вести поиск
знаний.
Проблемно –поисковый метод обучения используется так: создание
преподавателем проблемной ситуации (ставит вопрос, предлагает задачу,
экспериментальное задание) организует коллективное обсуждение возможных
подходов к разрешению проблемной ситуации, подтверждает правильность
выводов, выдвигает готовое проблемное задание. Учащиеся, основываясь на
прежних знаниях и опыте высказывают предположения о путях разрешения
проблемной ситуации, обобщают ранее приобретенные знания, выявляют причины
явлений, объясняют их происхождение, выбирают наиболее рациональный вариант
разрешения проблемной ситуации.

3. Проблемно – поисковый метод обучения применяется на практике также с
помощью словесных, наглядных и практических методов обучения. При этом
изложение учебного материала предполагает, что преподаватель по ходу изложения
размышляет, доказывает, обобщает, анализирует факты и ведет за собой мышление
слушателей, делая его более активным и творческим. Использование видео –
презентаций слайдов, видеороликов, припроблемно – поисковых методах обучения
применяются уже не в целях активизации запоминания, а для постановки
экспериментальных задач, которые создают проблемные ситуации на уроке.
Методы самостоятельной работы: Все описанные раннее методы
применяются при активном управлении действиями учащихся преподавателем.
Самостоятельная работа выполняется как по заданию учителя при
непосредственном управлению ею, так и по собственной инициативе учащегося.
Самостоятельная работаможет быть частично-поисковой: как поиск ответов
на вопросы преподавателя при работе с учебниками, хрестоматиями,
педагогическими журналами, справочной литературой.
Может быть частично – творческий – составление плана –урока в школе,
воспитательного дела при представлении преподавателем необходимой
педагогической и методической литературы. Определенная работа проводится по
конструированию проблемных задач. Предлагается создание проблемных задач
следующего вида: на доказательство, на сравнение и выбор, на основе
суперпозиции, на проектирование ситуаций. Это помогает превратить студента из
пассивного слушателя в активного.
Таким образом у учащихся гуманитарного колледжа в учебно –
познавательном процессе формулируются на занятиях педагогического цикла:
учебно – информационные умения, учебно – логические умения, учебно –
управленческие умения. А на основе данных умений складывается личностно –
осмысленный опыт успешного осуществления учебно – познавательной
деятельности, что ведет в свою очередь к формированию учебно – познавательной
компетентности студентов колледжа.
Литература:
Монахов Л.В – Технологическиеосновы проектирования учебного процесса.
Школьные технологии № 5 2002.
ЛоровУчебно – познавательная компетентность опыт системного
конструирования.
Завуч № 6 2004.
Скок Г.Б – Как проанализировать собственную педагогическую
деятельность.
М.2001.
Диагностика успешности учителя.
М.2010 г.