تتناول الوثيقة تأثير تكنولوجيا التعليم على عملية الاتصال، مشيرة إلى أهمية الرسالة والبيئة في تحقيق الأهداف التعليمية. كما توضح الفرق بين التدريس التقليدي والتدريس المنظومي، مع التركيز على كيفية تنظيم محتوى التعليم واستخدام استراتيجيات متعددة في التدريس. وتناقش أيضاً دور التقييم في تحسين عملية التعليم وقياس أداء الطلاب.

1. 1-‫؟‬ ‫التعليم‬ ‫تكنولوجيا‬ ‫مجال‬ ‫على‬ ‫االتصال‬ ‫نظرية‬ ‫أثرت‬ ‫كيف‬
1-‫الكاملة‬ ‫العملية‬ ‫مفهوم‬.:‫فيه‬ ‫يشترك‬ ‫فأصبح‬ ‫المجال‬ ‫الى‬ ‫الكاملة‬ ‫العملية‬ ‫مفهوم‬ ‫االتصال‬ ‫أضاف‬
‫ال‬‫مرسل‬
‫ال‬‫مستقبل‬
‫ا‬ ‫قناة‬‫ال‬‫تصال‬
‫ال‬‫رسالة‬
‫ال‬‫راجعة‬ ‫تغذية‬
.‫األهداف‬ ‫تحقيق‬ ‫في‬ ‫يؤثر‬ ‫عنصر‬ ‫وكل‬
2-‫االهتمام‬‫التعليمية‬ ‫بالرسالة‬.:‫ال‬ ‫الرسالة‬ ‫أهمية‬ ‫الى‬ ‫االتصال‬ ‫نظرية‬ ‫لفتت‬‫الهدف‬ ‫ليتحقق‬ ‫تعليمية‬‫الرسالة‬ ‫من‬.
3-‫التعليمية‬ ‫بالبيئة‬ ‫االهتمام‬.:‫ثم‬ ‫التعليم‬ ‫تقنيات‬ ‫بداية‬ ‫في‬ ‫مهملة‬ ‫كانت‬‫على‬ ‫ليؤكد‬ ‫االتصال‬ ‫جاء‬‫ضرورتها‬.
4-‫الخمس‬ ‫بالحواس‬ ‫االهتمام‬.:‫على‬ ‫لتؤكد‬ ‫االتصال‬ ‫نظرية‬ ‫جاءت‬‫جمي‬‫للمعلوم‬ ‫رئيسة‬ ‫كقنوات‬ ‫الحواس‬ ‫ع‬‫ات‬.
5-‫الراجعة‬ ‫التغذية‬ ‫مفهوم‬.:‫ينظر‬ ‫أصبح‬ ‫االتصال‬ ‫عملية‬ ‫أن‬. ‫اتجاهين‬ ‫ذات‬ ‫دائرية‬ ‫كعملية‬ ‫لها‬
2-‫؟‬ ‫التعليم‬ ‫تكنولوجيا‬ ‫مجال‬ ‫على‬ ‫العامة‬ ‫النظم‬ ‫نظرية‬ ‫أثرت‬ ‫كيف‬
1-‫التعليم‬ ‫تكنولوجيا‬ ‫عملية‬ ‫من‬ ‫األساسي‬ ‫الناتج‬ ‫أن‬ ‫على‬ ‫النظرية‬ ‫أكدت‬‫او‬ ‫اآللة‬ ‫استخدام‬ ‫فقط‬ ‫ليس‬‫الوسيط‬
‫استخدامه‬ ‫وانما‬ ‫التعليمي‬‫متكام‬ ‫نظام‬ ‫ضمن‬. ‫منه‬ ‫اليتجزأ‬ ‫جزءا‬ ‫يكون‬ ‫بحيث‬ ‫ل‬
2-‫مك‬ ‫أن‬. ‫بينها‬ ‫فيما‬ ‫تتفاعل‬ ‫النظام‬ ‫ونات‬
3-‫يتم‬ ‫أن‬ ‫البد‬ ‫متكافئة‬ ‫بطريقة‬ ‫النظام‬ ‫مكونات‬ ‫تعمل‬ ‫حتى‬ ‫أنه‬. ‫معينة‬ ‫بطريقة‬ ‫وتصميمها‬ ‫تنظيمها‬
4-‫على‬ ‫ساعد‬ ‫النظم‬ ‫أسلوب‬‫أن‬ ‫انتاج‬. ‫التعليم‬ ‫لتكنولوجيا‬ ‫كاملة‬ ‫ظمة‬
5-‫أنظمة‬ ‫هناك‬ ‫أن‬ ‫إدراك‬. ‫النظام‬ ‫بهذا‬ ‫تتصل‬ ‫عديدة‬ ‫خارجية‬

2. 3-‫؟‬ ‫المنظومي‬ ‫والتدريس‬ ‫التقليدي‬ ‫التدريس‬ ‫بين‬ ‫الفرق‬ ‫ما‬
‫التقليدي‬ ‫التدريس‬‫المنظومي‬ ‫التدريس‬
‫األهداف‬
‫تشير‬ ‫عبارات‬ ‫صورة‬ ‫في‬ ‫صياغتها‬ ‫تتم‬
‫ما‬ ‫إلى‬ ً‫ا‬‫غالب‬‫داخل‬ ‫المعلم‬ ‫به‬ ‫سيقوم‬
‫الماضي‬ ‫زمن‬ ‫شرح‬ ‫مثل‬ :‫الفصل‬
‫البسيط‬
‫تغيرات‬ ‫صورة‬ ‫في‬ ‫صياغتها‬ ‫تتم‬
‫يذكر‬ ‫أي‬ ‫الطالب‬ ‫سلوك‬ ‫في‬ ‫متوقعة‬
‫زمن‬ ‫على‬ ‫الدالة‬ ‫الكلمات‬ ‫الطالب‬
.‫البسيط‬ ‫الماضي‬
‫المنظومي‬ ‫التدريس‬ ‫ظل‬ ‫وفي‬‫يمكن‬
‫لكل‬ ‫أو‬ ‫طالب‬ ‫لكل‬ ‫أهداف‬ ‫تحديد‬
‫حسب‬ ‫على‬ ‫الطالب‬ ‫من‬ ‫مجموعة‬
‫منهم‬ ‫لكل‬ ‫المدخلي‬ ‫السلوك‬
‫المتعلمين‬ ‫خصائص‬ ‫تحليل‬
‫لتحديد‬ ‫أهمية‬ ‫التقليدي‬ ‫يعطي‬ ‫ال‬
‫سلوكهم‬ ‫ولمعرفة‬ ‫المتعلمين‬ ‫خصائص‬
‫خبراته‬ ‫على‬ ‫المعلم‬ ‫يعتمد‬ ‫بل‬ ‫المدخلي‬
‫توافر‬ ‫مدى‬ ‫على‬ ‫الحكم‬ ‫في‬ ‫وحدسه‬
‫لدى‬ ‫التعلم‬ ‫مسبقات‬.‫الطالب‬
‫بتحليل‬ ‫المنظومي‬ ‫التدريس‬ ‫يهتم‬
‫مسبقات‬ ‫وتحديد‬ ‫المتعلمين‬ ‫خصائص‬
.‫التدريس‬ ‫عملية‬ ‫بدء‬ ‫قبل‬ ‫لديهم‬ ‫التعلم‬
‫المحتوى‬ ‫اختيار‬
‫أو‬ ‫التعليم‬ ‫وزارة‬ ‫قبل‬ ‫من‬ ‫تتم‬
‫السلطة‬ ‫قبل‬ ‫من‬ ‫أي‬ ،‫المعارف‬
‫تدخل‬ ‫أي‬ ‫للمعلم‬ ‫يكون‬ ‫وال‬ ‫المدرسية‬
‫التنظيم‬ ‫المحتوى‬ ‫تنظيم‬ ‫ويتبع‬
‫للماد‬ ‫المنطقي‬.‫ة‬
‫قبل‬ ‫من‬ ‫وتحليله‬ ‫وتنظيمه‬ ‫اختياره‬ ‫يتم‬
‫التعليم‬ ‫تصميم‬ ‫خبراء‬ ‫من‬ ‫فريق‬
‫التدريس‬ ‫استراتيجيات‬ ‫في‬ ‫وخبراته‬
‫المعلم‬ ‫يشارك‬ ‫أن‬ ‫يمكن‬ ‫كما‬ ‫والتقويم‬
.‫العملية‬ ‫تلك‬ ‫في‬
‫التدريس‬ ‫استراتيجيات‬
‫العرض‬ ‫أو‬ ‫الشرح‬ ‫على‬ ‫تقتصر‬
.‫المعلم‬ ‫به‬ ‫يقوم‬ ‫الذي‬ ‫الشفهي‬
‫آلخر‬ ‫درس‬ ‫من‬ ‫متنوعة‬ ‫تكون‬ً‫ا‬‫وأحيان‬
‫اختيار‬ ‫يتم‬ ‫حيث‬ ‫آلخر‬ ‫طالب‬ ‫من‬
‫من‬ ‫للعديد‬ ً‫ا‬‫وفق‬ ‫المناسبة‬ ‫االستراتيجية‬
‫التعليمي‬ ‫الموقف‬ ‫متغيرات‬
‫التعليمية‬ ‫الوسائل‬
‫أنواع‬ ‫على‬ ‫وتقتصر‬ ‫محدودة‬ ‫تكون‬
‫والمصورات‬ ‫كاللوحات‬ ‫معينة‬
‫وليست‬ ‫للتدريس‬ ‫كمعينات‬ ‫وتستخدم‬
.‫التدريس‬ ‫مكونات‬ ‫من‬ ً‫ا‬‫رئيس‬ً‫ا‬‫مكون‬
ً‫ا‬‫دور‬ ‫تلعب‬ً‫ا‬‫مكون‬ ‫تعتبر‬ ‫حيث‬ً‫ا‬‫جوهري‬
‫وليست‬ ‫التدريس‬ ‫منظومة‬ ‫في‬ ً‫ا‬‫رئيس‬
‫عنه‬ ‫االستغناء‬ ‫يمكن‬ً‫ا‬‫إضافي‬ ً‫ا‬‫شيئ‬
‫اختيارها‬ ‫ويتم‬ ‫المعلم‬ ‫هوى‬ ‫حسب‬
.‫محددة‬ ‫قواعد‬ ‫وفق‬ ‫واستخدامها‬
‫التقويم‬
‫وتعتبر‬ ،‫الختامي‬ ‫التقويم‬ ‫على‬ ‫يقتصر‬
‫عملية‬ ‫عن‬ ‫منفصلة‬ ‫التقويم‬ ‫عملية‬
‫على‬ ‫مردود‬ ‫لها‬ ‫فليس‬ ‫التدريس‬
‫وتستخدم‬ ‫التدريس‬ ‫عملية‬ ‫تحسين‬
‫تعتمد‬ ‫حيث‬ ‫المرجع‬ ‫معيارية‬ ‫اختبارات‬
‫بالنسبة‬ ‫طالب‬ ‫كل‬ ‫تحصيل‬ ‫قياس‬ ‫على‬
.‫مدرسته‬ ‫أو‬ ‫فصله‬ ‫أو‬ ‫لمجموعته‬
‫فقط‬ ‫الختامي‬ ‫التقويم‬ ‫على‬ ‫يقتصر‬ ‫ال‬
‫البنائي‬ ‫التقويم‬ ‫على‬ً‫ا‬‫أيض‬ ‫يعتمد‬ ‫بل‬
‫من‬ ‫أنواع‬ ‫وتستخدم‬ .‫القبلي‬ ‫والتقويم‬
‫التي‬ ‫المرجع‬ ‫محكية‬ ‫االختبارات‬‫تعتمد‬
‫كل‬ ‫نجاح‬ ‫مدى‬ ‫وتقويم‬ ‫قياس‬ ‫على‬
‫تحقيق‬ ‫في‬ ‫بمفرده‬ ‫وتقويمه‬ ‫طالب‬
‫(مستوى‬ ‫األداء‬ ‫من‬ ‫معينة‬ ‫أنواع‬
.)‫االتقان‬