Downloaded 16 times
грамматико переводный метод
- 1. И.С.Крестинский История методов обученияиностранным языкам Грамматико-переводный метод
- 2. Характеристика ГПМ. Пункты1 – 4 1. Цель обучения ИЯ – знания грамматики и знание о грамматике (метаязыковые знания), способ достижения цели – выполнение двусторонних переводов. 2. 18 – 19 – 20 вв. 3. Европа 4. Johann Valentin Meidinger (1756 - 1822), Karl Franz Christian Wagner (1760 - 1847), James Hamilton (1769 – 1829), Johann Heinrich Philipp Seidenstücker (1765 - 1817), Carl Ploetz (1819 - 1881)
- 3. Дополнения к пункту2 • До конца XIX века грамматико-переводной подход в различных своих формах – единственный способ обучения и изучения ИЯ. • В XX века лишь «частично утратил свою преобладающую позицию и целиком или в каких-либо элементах по сей день используется в различных институциональных контекстах, не в последнюю очередь благодаря своему транспарентному строению, которое четко ориентирует обучаемых и обучающих и дает им чувство уверенности в результате обучения».
- 4. Отражение метода обученияИЯ в учебных материалах В методах формулируются: • Цели обучения (С какой целью и по каким материалам обучать?) • Способы трансляции материала (Как обучать?) В учебниках методы опознаются на основе…: • текстов (их тематики, лейаута) • грамматики (отбора тем, презентации) • упражнений (типов, форм и последовательности) • структуры параграфа (реализации схемы «введение – объяснение – закрепление – систематизация – применение материала) • прогрессии (последовательность и членение учебного материала в рамках учебника)
- 5. Анализ учебника, разработанногов рамках ГПМ • A.Russon, L.J.Russon (1955): Simpler German Cource for First Examinations Компоненты для анализа. Как организованы…? 1.Содержание / Оглавление 2.Введение и объяснение грамматики 3.Упражнения / задания 4.Прогрессия / Последовательность подачи материала в рамках учебника
- 6.
- 7. Оглавление как зеркалоструктуры учебника Характеристика оглавления: 1. Учебник состоит не из параграфов-уроков, а из разделов: раздел 1 – грамматика, разделы 2-4 – упражнения (по грамматике – 2, тексты для чтения и перевода – 3, 5, 6, письменные задания – 3-4, …) 2. Раздел 1 посвящен грамматике. Грамматический материал структурирован по частям речи. Видимо, каждый из разделов содержит всю информацию по заданной теме. Прогрессия материала «От простого к сложному» не выявляется. 3. Исходя из названий последующих разделов можно выделить следующие приоритеты в построении упражнений и заданий: - Работа на уровне предложения для отработки грамматики - Наличие упражнений с использованием перевода - Наличие упражнений для развития навыков понимания текста - Наличие упражнений для формирования навыков письма - Приоритеты – грамматика, перевод, чтение / письмо 4. Обучающий не может проходить материал постранично, он должен самостоятельно составлять порядок выполнения упражнений.
- 8. Фазы занятия /Ход урока • следуют из структуры оглавления Фаза презентация Фаза Фаза применения / и объяснения закрепления трансфера
- 9. Презентация грамматики 1. Вкаждом разделе вводится новый грамматический материал , который объясняется на РЯ обучаемых. Исключения приводятся после формулировки правила. 2. К каждому правилу приводятся в качестве иллюстрации примеры, сформулированные на изучаемом языке (немецком). Примеры приводятся с переводом на родной язык обучаемых. 3. Грамматики вводится / объясняется дедуктивным способом.
- 10. Упражнение VS. Задание •Упражнение – планомерно организованное повторное выполнение действия с целью его усвоения. Ориентировано на усвоение некой структуры и может иметь репродуктивный или репродуктивно-продуктивный характер. • Задание – учебное поручение с целью активизации и актуализация знаний, действий, ранее усвоенного. В методике обучения ИЯ: цель – формирование способности к свободному устному или письменному выражению мыслей в естественной коммуникации; имеют продуктивный характер.
- 11. Упражнения (1). Переводпредложений 1. К грамматическому параграфу из раздела 1 относятся специальные упражнения из раздела 2. 2. Грамматический материал закрепляется с помощью выполнения переводов на ИЯ. 3. Упражнения состоят из отдельных разрозненных предложений, специально сконструированных для закрепления соответствующих грамматических феноменов.
- 12. Упражнения (2). Переводтекстов Признаки текстов для перевода 1.Тексты: истории с простым содержанием на РЯ. 2.Через ссылки обучаемому указывается, какие грамматические явления следуют использовать при выполнении перевода. 3.Перевод можно выполнить только в том случае, если пройден весь грамматический материал.
- 13. Упражнения (3). Сочинениес опорами 1. В формулировке задания указываются: опорные слова, структурирующие текст сочинения; вспомогательные слова в двуязычном формате, использование которых желательно. 2. Из методических рекомендаций по написанию сочинений: «Вы должны стремиться к простоте и правильности…».
- 14. Упражнения (4). Литературныетексты для художественного перевода на родной язык
- 15. Об упражнениях типа4 • Тексты для развития навыков понимания и перевода на родной язык – тексты литературные. • Цель использования – формирование умственной дисциплины, развитие умения читать художественную литературу на ИЯ; формальная тренировка интеллекта человека, формирование его личности в процессе изучения литературных образцов другой культуры, которые сравнивались с достижениями собственной; развитие навыков владения РЯ. • На вопросы к тексту невозможно ответить, используя заданные фразы. Выполнение задания требует творческой работы. • В методических рекомендациях указывается возможность использовать эти тексты в качестве диктантов.
- 16. Упражнения (5). Литературныетексты / лирика для художественного перевода на родной язык – повышение сложности материала.
- 17. Упражнения (6). Пересказна основе опорных слов
- 18. Упражнения (7). Написаниесочинений на основе опорных слов / развитие навыков письменной речи на ИЯ
- 19. Типы упражнений. Обобщение 1.Перевод отдельных разрозненных предложений с РЯ на ИЯ с целью изучения и усвоения грамматических явлений. 2. Перевод связных текстов с РЯ на ИЯ, при том что тексты содержат в концентрированном виде изучаемые грамматические явления. 3. Чтение и художественный перевод литературных текстов на РЯ. 4. Написание сочинений / пересказов, в том числе с помощью опорных слов. 5. Устный пересказ текстов. 6. Диктант.
- 20. Схема построения прогрессии БазисНадстройка «Вся» грамматика, метазнания о ИЯ Применение / трансфер / Автоматизация навыка Разноуровневые тексты для перевода на ИЯ Разноуровневые тексты с упражнениями на автоматизацию навыков: -понимания -перевода -пересказа -написания диктанта Разноуровневые упражнения на развитие навыков письменной речи (от упражнения к заданию)
- 21.
- 22. Источники лингводидактики. Обобщение 1.Педагогика и ПА (педагогические парадигмы: эзотерическая, традиционалистско-консервативная / знаниевая, технократическая, бихевиористская, гуманистичекая; представления о природе человеке). 2. Психология (ассоциативная психология, бихевиоризм, когнитивная психология, психологическая теория деятельности). 3. Лингвистика (сравнительно-историческое языкознание, структурализм, контрастивный анализ, прагмалингвистика, когнитивная лингвистика, психолингвистика, социолингвистика).
- 23. Теории обучения 1. Бихевиористские(формирование поведения как реакции на определенный стимул, выработка условного рефлекса) 2. Когнитивные (учение – комплексный мыслительный процесс, предполагающий осознание правил, стратегий усвоения, методов когнитивности (метакогнитивность), рефлексию). • Когнитивность - способность к умственному восприятию и переработке внешней информации. 3. Деятельностные
- 24. Учебно-психологическая основа ГПМ Аксиомы(утверждения, не требующие доказательств в виду своей очевидности) (напоминающие элементы когнитивной концепции и бихевиоризма) Kognitiv = bewusst (сознательный) 1. Навыки и умения обретаются только через знания о них (через метазнания). • Процедурные знания предполагают декларативные. • «Знанию, как…» предполагает «Знаю, что…». 2. Обучаемый должен осознавать то, что учит; он должен уметь вербально объяснить каждый шаг, каждое явление, структурно сравнить РЯ и ИЯ.
- 25. 3. Учиться должнобыть сложно, знания и умения должны обретаться через большое духовное напряжение, благодаря которому внутреннее чувство обучаемых должно настолько обостриться, что они как бы срастаются с учебным материалом, который невольно откладывается в их подсознании. 4. Для того чтобы знания усваивались полностью и при их воспроизведении не было ошибок, обучаемых необходимо «натаскивать» на правильный ответ (бихевиоризм) – не всегда.
- 26. 5. Изучение ИЯ– это средство для формирования способности логического и абстрактного мышления (когнитивизм). 6. Родной язык обучаемых – это средство инструкции, тот медиум, с помощью которого происходит понимание того, что учить (двуязычие, Zweisprachigkeit).
- 27. Педагогические основы ГПМ 1.традиц.-консервативная педагогическая парадигма: • в основе образования должны лежать базовые знания и соответствующие умения и способы обучения, навыки; • знания должны быть фундаментальными и глубокими, система образования должна иметь академический характер и обеспечивать высокий уровень знаний; • школа должна формировать человека культуры, обеспечивать функциональную грамотность и социализацию ребенка, в чем прослеживаются аксиологические и деятельностные начала в педагогике; • приобретение знаний, умений и навыков – процесс, требующий интеллектуального напряжения и трудолюбия, учиться должно быть сложно.
- 28. Для ГПМ. Педагогическаяцель и характеристики • Формирование умственной дисциплины, развитие умения читать художественную литературу на ИЯ (латинском или национальном).Формальная тренировка интеллекта человека и формирование его личности в процессе изучения литературных образцов другой культуры, которые сравнивались с достижениями собственной. • Ожидалось, что обучаемые достигнут высокого уровня в умении переводить, пересказывать и писать и при этом будут развивать аккуратность, внимательность, концентрацию, выносливость и скрупулёзность. • Цель изучения ИЯ – формирующее воспитание, согласно которому обучаемые целенаправленно усваивают социально заданные и идеологически ориентированные качества.
- 29. • Поведение идеятельность воспитанника внешне обусловлены, они становятся основным показателем его дисциплинированности, исполнительности, а такая установка приводит, в свою очередь, к игнорированию внутреннего мира личности обучаемого при осуществлении педагогического воздействия. Имеет место такое функциональное взаимодействие в педагогическом процессе, когда каждому из его участников предписываются определенные ролевые обязанности, отход от которых рассматривается как нарушение нормативных основ поведения и деятельности.
- 30. • Обучаемый –объект педагогических воздействий, пустой сосуд, который нужно наполнить знаниями; преподаватель – исполнительный субъект обучения с ограниченной инициативой в рамках директивных указаний; соответственно данный подход – инструктивистский. • В подходе преобладает прямой императивный стиль управления деятельностью обучаемого, для которого характерно монологизированное воздействие, частое пресечение инициативы и творчества воспитанников. Отсюда урок носит фронтальный характер. Структура каждого урока часто стереотипична, не допускаются, как правило, импровизации, творческие варьирования. • Подход допускает и даже рекомендует перенапряжение обучаемых как в целях более быстрого прогресса, так и воспитания, подготовки к сложностям и к конкурентной борьбе в жизни.
- 31. 2. Технократическая парадигма •Ценность ребенка определяется по принципу, «лучше – хуже», «сильнее – слабее», что порождает атмосферу состязательности, конкурентной борьбы. • Выбор преподавателя делается в пользу «сильного». В логике технократии постоянно идет отбор для дальнейшего продвижения тех, кто на момент диагностирования, тестирования находился «в форме». • Знание возникает лишь на стороне субъекта. Различными могут быть методики – от репродуктивных до интерактивных, но смысл действия остается общим: найти алгоритм, который позволит с наибольшей точностью «ввести» нормативное содержание в сознание и поведение подопечного и обеспечить наиболее полное и точное его воспроизведение.
- 32. 3. Бихевиористская парадигма •исходит из концепции полного усвоения знаний, в связи с чем возникает проблема шаблона и «натаскивания». • Отсюда фиксация учебных результатов на высоком уровне, обязательная для всех учащихся; если этого не происходит, то обучаемый как бы выходит из игры. • В грамматико-переводном подходе знания – это факты, понятия, правила, принципы, закономерности, законы, идеи, теории, в которых обучаемый должен свободно ориентироваться. • образовательное учреждение – фабрика, для которой сырье и результат обработки – это обучаемые. Они – готовый продукт для жизни.
- 33. Лингвистическая основа 1. Вдонаучную эпоху (до становления сравнительно-исторического языкознания и структурализма) - Описание практической грамматики современных языков через призму грамматического понятийного аппарата латинского (мертвого) языка. - Следствие: частая неадекватность описания, большое количество исключений. - Текстовая основа: письменные литературно оформленные тексты, часто искусственно созданные для иллюстрации грамматических явлений.
- 34. 2. С 20-хгодов XX века – лингвистический структурализм с восприятием языка как системы форм и отношений на синтагматическом и парадигматическом уровнях. • В центре – грамматика и грамматические структуры, заполняемые лексическими единицами. • Лингвистически обосновывается ориентация подхода на концентрированную отработку и закрепление грамматической формы (при этом не происходит развитие разговорных навыков, овладение нормами живого языка). Устность языка и его включение в диалогический ситуативный контекст не играют роли. Хотя лексика иногда вводится в контексте или с примерами, но эти примеры редко являются аутентичными, социокультурно и прагматически адекватными, а последнее качество является очень важным для правильного запоминания.
- 35. • Основная характеристикаструктуралистской ориентации подхода: форма ради формы; не важно, что говорят, важно – как говорят. • Изучение языка ограничивается грамматикой при поверхностном рассмотрении или полном не рассмотрении проблем правильной семантизации, социокультурно и прагматически адекватного употребления ИЯ. • Достоинства – глубокие знания о языковых структурах, относительная безошибочность на уровне грамматики, умение грамматически / структурно и системно мыслить, выдерживать большое умственное напряжение, требующееся для выполнения переводов с родного языка за ограниченное время.
- 36. Структурная лингвистика • Структурализм— направление и интеллектуальное движение в современной философской мысли. • Структурализм вырос из структурной лингвистики, основы которой заложил Ф. де Соссюр. • Структурная лингвистика — языковедческая дисциплина, предметом которой является язык, изучаемый с точки зрения своего формального строения и организации его в целом, а также с точки зрения формального строения образующих его компонентов как в плане выражения, так и в плане содержания.
- 37. Обоснование упражнений сиспользованием перевода Взаимозависимость теоретических основ для обоснования роли перевода при обучении ИЯ: • в граматико-переводном подходе перевод выступает как комплексное упражнение, направленное на отработку грамматической формы, доминиро-вание которой по отношению к содержанию было обосновано и подкреплено лингвистическим структурализмом; • перевод считается лучшим стимулятором метаязыковой рефлексии (когнитивизм); • непревзойденным средством контроля, дисциплинирования и создания экстремальных ситуаций для отбора сильнейших (традиционная педагогика). • Если выделять те компетенции, на развитие которых перевод призван влиять в рамках данного подхода, то это будет лингвистическая компетенция.
- 38.
- 39. Характеристики ГПМ. Обобщение •Изначально: свободное владение латынью. • Формирование умственной дисциплины, развитие умения читать художественную литературу на ИЯ (латинском или национальном).Формальная тренировка интеллекта человека и формирование его личности в процессе изучения литературных образцов другой культуры, которые сравнивались с достижениями собственной. • Позже (в XX веке). Развитие умения говорить и понимать иноязычную речь. Ожидалось, что обучаемые достигнут высокого уровня в умении переводить, пересказывать и писать и при этом будут развивать аккуратность, внимательность, концентрацию, выносливость и скрупулёзность. Такая оценка грамматико-переводного подхода как адекватной концепции познания ИЯ и культур образованными состоятельными слоями населения обеспечила до сегодняшнего дня его гарантированное место в системе обучения иностранным языкам в соответствующих образовательных учреждениях.
- 40. Дидактико-методические характеристики • Цельизучения ИЯ – формирующее воспитание, согласно которому обучаемые целенаправленно усваивают социально заданные и идеологически ориентированные качества. • Поведение и деятельность воспитанника внешне обусловлены, они становятся основным показателем его дисциплинированности, исполнительности, а такая установка приводит, в свою очередь, к игнорированию внутреннего мира личности обучаемого при осуществлении педагогического воздействия. Имеет место такое функциональное взаимодействие в педагогическом процессе, когда каждому из его участников предписываются определенные ролевые обязанности, отход от которых рассматривается как нарушение нормативных основ поведения и деятельности.
- 41. • Обучаемый –объект педагогических воздействий, пустой сосуд, который нужно наполнить знаниями; преподаватель – исполнительный субъект обучения с ограниченной инициативой в рамках директивных указаний; соответственно данный подход – инструктивистский. • В подходе преобладает прямой императивный стиль управления деятельностью обучаемого, для которого характерно монологизированное воздействие, частое пресечение инициативы и творчества воспитанников. Отсюда урок носит фронтальный характер. Структура каждого урока часто стереотипична, не допускаются, как правило, импровизации, творческие варьирования. • Подход допускает и даже рекомендует перенапряжение обучаемых как в целях более быстрого прогресса, так и воспитания, подготовки к сложностям и к конкурентной борьбе в жизни.
- 42. • Подход репродуктивени на продвинутых этапах репродуктивно-продуктивен (уровень упражнения). Обучаемый должен в результате понимать грамматическое строение ИЯ, что достигается, в том числе, посредством сравнений с родным языком, он должен последовательно реконструировать для себя грамматико-лексическую систему ИЯ и репродуцировать правильные предложения, применяя правила; впоследствии пересказывать или учить наизусть тексты, писать сочинения, рассказывать темы, дефинировать лексику. Подход ориентирован на формирование у обучаемых, в первую очередь лингвистической языковой компетенции; т.е. речь идет не об употреблении языка, а о системных знаниях о языке. • Подход не предусматривает наличие продуктивных коммуникативных заданий.
- 43. • Данный подходпредполагает, что язык осваивается посредством детального анализа его грамматических правил, закрепляемых с помощью перевода предложений и текстов с родного языка на иностранный и наоборот, за счет выучивания наизусть целых текстов. Изучение языка включает заучивание правил с целью понимания морфологии и синтаксиса и развитие умения использовать полученные знания при переводах, грамматических трансформациях, а также чтении и подробном пересказе текстов. • Отбор вокабуляра осуществляется исключительно на основе текстов для чтения, слова заучиваются наизусть в форме двуязычных списков, а на продвинутых этапах – дефиниций. К типичному тексту грамматико-переводного подхода прилагаются правила и иллюстрации нового грамматического материала, двуязычный или одноязычный продефинированный список слов, упражнения на перевод и трансформации, а также задания на пересказ и написание сочинений на заданную тему; возможен пересказ составленной обучаемым темы.
- 44. • Подход частодедуктивен, объяснения грамматики выстраиваются по схеме «правило – упражнение». Грамматика изучается дедуктивно и либо по линеарной прогрессии (особенно если речь идет о мертвых языках), либо по циклической, как это имеет место в современных вариантах подхода. Каждый текст содержит новые грамматические сложности, изучаемые последовательно, организованно и системно. • Наиболее распространенные формы упражнений: двусторонний перевод, грамматические трансформации, дефинирование, пересказ/заучивание наизусть, составление и пересказ тем, написание сочинений. • В фокусе стоит развитие таких видов речевой деятельности, как чтение и письмо. Аудированию и продуктивному коммуникативно осмысленному говорению внимание, как правило, не уделяется или уделяется не систематически.
- 45. • Страноведческие знанияпреподаются в рамках информационно-ориентированного подхода, то есть в форме энциклопедических знаний о стране, суммы сухих дат и фактов. • Используемый языковой материал искусственен, возвышен, академичен, оторван от жизни, не связан с жизнью и с живым употребляемым вариантом ИЯ. • Благодаря описываемому подходу у обучаемых закладываются крепкие (в большей степени пассивные) грамматические и лексические основы без учета их употребления в реальной жизни (прагматических и социокультурных компонентов). Это достигается благодаря устной/письменной грамматической и лексической муштре, постоянным повторениям; осуществляется подробное когнитивное, сознательное изучение и затренировывание всех структурных систем языка. При этом востребованы письменная и устная грамотность на уровне структур, доскональное усвоение изучаемого материала.