Уровневая модель метода ИЯ

1. И.С.Крестинский
Базисные понятия лингводидактики.
Уровневая модель формирования
метода обучения ИЯ

2. Термины «дидактика» vs. «методика»
Didaktik vs. Methodik
• Methode/Methodik (altgriechisch methodos) –
путь, ведущий к определенной цели.
• Didaktik (altgriechisch didáskein) –
поучающий; теория образования и
обучения .
Дидактика отвечает на вопросы «Что?,
Зачем?»,
Методика на вопрос «Как?».

3. Термин «дидактика» употребляется:
1. в широком смысле – раздел общей педагогики,
рассматривающий вопросы содержания обучения
и его научно обоснованной организации. ;
2. в узком смысле – общая теория обучения,
приложенная к определенным учебным
предметам, дидактика предмета (например:
лингводидактика);
• теория построения содержания обучения
отдельным предметам и обоснования
применяемых при этом методических процедур,
основной вопрос – «Чему и зачем учить?».

4. Лингводидактика как система
Системный подход как основа науки
предполагает:
1.Выявление структурных элементов явления
2.Изучение характера взаимосвязи между
этими явлениями

5. Как формируется метод обучения ИЯ?
Уровни формирования метода
1. Социокультурный уровень
2. Психолого-педагогический уровень
3. Лингводидактический / предметный уровень
4. Локально-учебный уровень
Метод обучения ИЯ - система способов и приемов
обучения, детерминированных общественно-
культурными, психолого-педагогическими,
лингводидактическими и учебно-локальными
факторами.

6. Уровни формирования метода
1. Социокультурный уровень
– Исторические, общественные, культурные
факторы обучения ИЯ
– Самобытные политико-экономические
традиции, стереотипы общественного
поведения, влияние представлений о природе
человека на образование - религиозные,
философские, научные.

7. 2. Психолого-педагогический уровень
Формирование и обоснование теории обучения ИЯ для
каждого метода на основе научных данных базисных
наук (источников) лингводидактики – педагогики
и психологии(воззрений на человека как предмет
обучения, воспитания и развития):
– Нейрофизиологические представления о научении
(биология - источники ПА и педагогики)
– Общепедагогические представления об образовании и
воспитании (представленные в педагогических парадигмах)
– Психологические теории учения
– Психологические типы обучаемых, психология личности и
научение (темперамент и научение и т.п.)
– Представления о соотношении обучения и развития
– Интерпретация мотивов учебной деятельности
– Формулировка общеобразовательных целей обучения
– Институциональные факторы обучения ИЯ

8. 3. Предметно-содержательный (лингводидактический)
уровень
Формирование и обоснование теории метода обучения ИЯ
на основе научных данных базисных наук (источников)
лингводидактики – лингвистики и психолингвистики.
Уровень раскрывает:
• представления о природе языка – компаративистские,
структуралистские (воззрения на язык как на систему
форм), прагмалингвистические (воззрения на язык как на
средство коммуникации);
• представления о природе усвоения ИЯ (гипотезы
усвоения ИЯ; обоснование психолингвистических условий,
при которых усвоение ИЯ происходит наиболее
эффективно; описание когнитивных процессов,
протекающих при изучении ИЯ).

9. • Формулировка дидактического целеполагания,
определение языковых целей обучения (приоритетов в
развитии компонентов иноязычной коммуникативной
компетенции, соотношения педагогических и собственно
языковых целей в обучении и т.п.)

10. Компетенция
(от лат. competere — соответствовать,
подходить) —
способность к выполнению каких-либо
действий;
способность применять знания, умения,
успешно действовать на основе
практического опыта при решении задач
общего рода, также, в определенной
широкой области.

11. Виды речевой деятельности
(формы языковой практики)
• Чтение
• Аудирование
• Письмо
• Говорение
• Перевод

12. Средства реализации видов речевой
деятельности (аспекты / субсистемы языка,
аспекты речевой готовности)
• Грамматика
• Лексика
• Фонетика
• Орфография

13. Лингводидактическое целеполагание
Формирование вторичной языковой
личности,
• обладающей способностью говорить и писать
грамматически, лексически, орфографически и
фонетически правильно, прагматически и социокультурно
адекватно, бегло и содержательно.
• Равнозначное обучение всем компонентам иноязычной
коммуникативной компетенции (ИКК).
• Языковая личность –
человек с точки зрения его готовности совершать речевые
поступки, создавать и понимать тексты на родном или
втором (неродном) языке.

14. Уровни владения ИЯ
• „Gemeinsamer Europäischer Referenzrahmen für
Sprachen: Lernen, lehren, beurteilen“ (Europarat,
Straßburg, 2001)
• “European Framework of Reference for Languages”
• «Общеевропейская система компетенций
владения иностранным языком»
• A1, A2 – Anfänger
• B1 – fortgeschrittene Anfänger (ZDaF = B1)
• B2 – Fortgeschrittene (ZMP = B2)
• C1 – weit Fortgeschrittene (С1)
• C2 – Niveau eines Muttersprachlers (GDS)

15. • Разработка учебного плана:
– определение критериев для отбора и организации
лингвистического и тематического содержания, форм
контроля;
– определение типа прогрессии - структуралистской или
функциональной / прагматической;
– обозначение рекомендаций в отношении
соответствующих учебных материалов.
• Определение типов упражнений и заданий,
используемых в процессе обучения ИЯ
(имитативные, аналитические, репродуктивные,
репродуктивно-продуктивные, продуктивные).

16. • Характеристика роли обучаемого:
– степени влияния обучаемого на учебный
процесс и на определение содержания
обучения;
– взаимоотношений обучаемых между собой;
– позиционирования обучаемого как объекта
или субъекта учебной деятельности
(обучаемый – пустой сосуд, который нужно
наполнить знаниями vs. факел, который нужно
зажечь).

17. • Характеристика роли обучающего:
– функций обучающего на уроке;
– степени влияния обучающего на процесс
обучения и на определение содержания
обучения;
– стилей педагогического общения между
обучающим и обучаемым.

18. 4. Локально-методический (уровень урока, серии
уроков, учебного курса)
– Учет психолого-педагогических характеристик
учебной группы (выявление мотивов обучения,
уровня владения предметом, индивидуальных
целей обучения).
– Определение условий проведения урока
(например, длительности), его форм и этапов,
особенностей организации рабочего места
(например, выбор между фронтальной vs.
круговой посадкой обучаемых).
– Выбор используемых ТСО.

19. – Определение тактик и стратегий, используемых
обучаемыми и обучающими с целью организации
эффективного процесса овладения ИЯ.

20. Источники лингводидактики. Обобщение
1. Педагогика
(педагогические парадигмы: эзотерическая, традиционно-
консервативная / знаниевая, технократическая,
бихевиористская, гуманистическая; представления о
природе человеке).
2. Психология
(ассоциативная психология, бихевиоризм, когнитивная
психология, психологическая теория деятельности,
необихевиоризм).
3. Лингвистика
(сравнительно-историческое языкознание, структурализм,
прагмалингвистика, когнитивная лингвистика,
психолингвистика, социолингвистика).

21. История дидактики ИЯ – борьба крайних позиций
Пример теории маятника
• Знания vs. навыки
• Изучения языка vs. изучение культуры
• Использование РЯ /двуязычиеvs. запрет на
использование РЯ /одноязычие
• ИЯ для способных и одаренных vs. ИЯ для всех
• Изучать ИЯ рационально (когнитивно,
сознательно) vs. изучать ИЯ естественно
(имитативно, интуитивно)

22. Классификация методов в обучения ИЯ
Группы подходов к обучению ИЯ
1. Репродуктивно-инструктивистские
2. Продуктивно-конструктивистские
3. Интегративные
4. Инновативно-альтернативные
Репродуктивно-инструктивистский подход
• Грамматико-переводный метод
• Аудио-лингвальный и аудио-визуальный методы
• Сознательно-сопоставительный метод

23. Продуктивно-конструктивистский подход
• Прямой метод
• Коммуникативная дидактика
• Коммуникативно-межкультурный подход
Интегративный подход
• Посреднические смешанные методы
• Сознательно-практический метод
Альтернативные методы обучения ИЯ
• Интенсивные методики обучения ИЯ

24. Критерии классификаций методов
1. Характеристика системы отношений
«обучаемый – обучающий» (субъект-
объектные или субъект-субъектные,
инструктивизм или конструктивизм)
2. Способ усвоения ЗУН (репродуктивный,
продуктивный, смешанный)
3. Цель обучения – приоритеты в
формировании определенных
компонентов системы ЗУН

25. Отражение метода обучения ИЯ в учебных материалах
В методах формулируются:
• Цели обучения (С какой целью и по каким материалам
обучать?)
• Способы трансляции материала (Как обучать?)
В учебниках методы опознаются на основе…:
• текстов (их тематики, лейаута)
• грамматики (отбора тем, презентации)
• упражнений (типов, форм и последовательности)
• структуры параграфа (реализации схемы «введение –
объяснение – закрепление – систематизация –
применение материала)
• прогрессии (последовательность и членение учебного
материала в рамках учебника)

26. План характеристики метода обучения ИЯ
• Расшифровка названия метода
• Период существования метода
• Страна возникновения / применения
• Ученые, обосновавшие / создавшие метод и его
теоретические основы
• Теоретические основы (лингвистические,
педагогические, психологические)
• дидактико-методические характеристики
(социокультурные факторы, целеполагание,
принципы обучения, типы упражнений и заданий,
особенности)
• Оценка, инновации