Документ обсуждает различные подходы к образованию и компетентностный подход, выделяя значимость метафор и педагогических компетенций, необходимых для эффективного обучения. В нем рассматриваются актуальные проблемы, такие как квалификация преподавателей и противоречия в образовательных идеях, а также подчеркивается важность рефлексии и самообразования. Основное внимание уделяется формированию различных компетенций, необходимых для успешной профессиональной и личной деятельности учащихся.

2.  Метафора восковой таблички.
 Метафора сосуда.
 Метафора Сократа – метафора
родовспоможения.
 Евангельская метафора выращивания
зерна.

3.  проблема госстандарта;
 проблема учебника;
 проблема квалификации педагогов и их
профессиональной адекватности даже
традиционным представлениям о
профессионально-педагогической деятельности;
 проблема противоречивости различных идей,
бытующих в современном образовании;
 проблема внутренней противоречивости
наиболее популярных направлений
модернизации

4. • способность и готовность человека к
эффективной и продуктивной деятельности в
различных социально-значимых ситуациях;
• приобретение разностороннего опыта
деятельности.;
• нацеленность на рефлексивную оценку
учащимися своих возможностей и
невозможностей, осознание границ своей
компетентности и некомпетентности;
• соединение в единое целое образовательного
процесса и его осмысления.

5. «Компетентностный подход в образовании…
предполагает освоение учащимися умений,
позволяющих им в будущем действовать
эффективно в ситуациях профессиональной,
личной и общественной жизни. Причем
особое значение придается умениям,
позволяющим действовать в новых,
неопределенных, проблемных ситуациях, для
которых заранее нельзя наработать
соответствующих средств». (Иванов Д.А.)

6. «Компетенция понимается как совокупность
взаимосвязанных качеств личности, заданных по
отношению к определенному кругу предметов или
процессов и необходимых, чтобы качественно и
продуктивно действовать по отношению к ним.
Компетентность определяется как владение
человеком соответствующей компетенцией,
включающей его личностное отношение к ней и
предмету деятельности. Таким образом,
компетенции выступают как цели образовательного
процесса, а компетентность – как результат,
совокупность личностных качеств специалиста»
(Сергеев Г.А.).

7. знания
навыкиумения

8.  политические и социальные компетенции,
 компетенции, касающиеся жизни в
многокультурном обществе,
 компетенции в области коммуникации,
 компетенции, связанные с обществом
информации,
 компетенции, связанные с формированием
способности постоянного самообразования.

9.  Ценностно-смысловые.
 Общекультурные.
 Учебно-познавательные компетенции.
 Информационные компетенции.
 Коммуникативные компетенции.
 Социально-трудовые компетенции.
 Компетенции личностного
самосовершенствования

10.  Средства мировоззренческой ориентировки
(ценностно-смысловая компетенция).
 Знания и умения в определенной сфере (учебно-
познавательная, информационная,
коммуникативная, социально-трудовая).
 Круг вопросов, по которым следует быть
осведомленным (общекультурная).
 Основание для освоения способов физического,
духовного и интеллектуального саморазвития
(компетенция личностного
самосовершенствования).

11.  ключевые (реализуемые на
метапредметном, общем для всех
предметов содержании);
 общепредметные (реализуемые на
содержании, интегративном для
совокупности предметов, образовательной
области);
 предметные (формируемые в рамках
отдельных предметов).

12. Сергеев И.С., Блинов В.И. выделяют
элементарные ключевые
компетенции:
 информационная,
 коммуникативная,
 кооперативная,
 проблемная.

13. предполагает владение современными
педагогическими технологиями, связанными с
тремя компетенциями, очень важными для
учителя:
 культурой коммуникации при взаимодействии с
людьми,
 умением получать информацию в своей
предметной области, преобразуя ее в
содержание обучения и используя для
самообразования,
 умением передавать свою информацию другим.

14. Коммуникативная компетенция –
«умение строить эффективную
речевую деятельность и эффективное
речевое поведение, которые
соответствуют нормам социального
взаимодействия, присущим
конкретному этносу» (К.Ф. Седов).

15. Коммуникативные компетенции включают в
себя:
 знание необходимых языков,
 знание способов взаимодействия с
окружающими и удаленными людьми и
событиями, навыки работы в группе,
 владение различными социальными
ролями в коллективе.

16. Языковая компетенция
Речевая компетенция
Дискурсивная компетенция
Культуроведческая
компетенция
Риторическая
компетенция

17.  Создание мотивации к изучению предмета;
 ориентация на практическую значимость
изучения предмета;
 установление интегративных связей между
учебными предметами;
 преобладание устной речи на занятиях, уроках и
во внеурочной деятельности;
 жанровый подход к преподаванию;
 определение урока, занятия как речевого
события.

18.  Урок-конференция
 Урок-путешествие
 Урок-концерт
 Урок-дискуссия
 Урок-суд
 Урок-КВН
 Урок «литературное кафе»
 Урок «литературная редакция»

19.  Создание жизненной (учебной) ситуации;
 перевод учебной ситуации в риторическую;
 выделение коммуникативного намерения;
 формулирование открытого задания, не
имеющего однозначного ответа;
 необходимость обоснования своего решения;
 обязательная рефлексия учащихся как основа
саморазвития.

20.  Определить практическую значимость задания.
Как можно использовать изучаемый материал в
жизни? Как он связан с другими разделами
курса?
 Описать речевую ситуацию. Какая роль
отводится учащемуся? Знакома ли ему эта роль?
Насколько реальна подобная ситуация в жизни?
 Сформулировать коммуникативное намерение.
Каких результатов должен достичь учащийся?
Как оценить эффективность речевого поведения?

21.  Сформулировать задание. Убедиться, что при
выполнении задания возможны разные варианты
решения поставленной задачи. Не содержится ли в
тексте задания очевидная подсказка либо излишний
дидактизм, навязывающие определённую точку
зрения?
 Включить в текст задания вопросы, связанные с
обоснованием позиции учащегося, что обеспечит
осознанность действий.
 Предложить вопросы для самоанализа (рефлексии).
Каких результатов ожидал учащийся и какие в итоге
получил? Удовлетворяет ли его этот результат? Что
можно сделать, чтобы улучшить свои результаты?

22.  формальный уровень – овладение образцовым
способом действия со стороны его внешней
формы;
 предметный уровень – освоение предметного
отношения, лежащего в основе культурного
способа действия;
 функциональный уровень – включение способа в
состав психологических ресурсов индивида.

23. Уровень 1 (минимально-
достаточный)
2 3 4 (творческий)
Оценка «3» «4» «5» Доп. «5»
Критерии Общая
ориентация в
информации
Ориентация в
причинно-
следственных
связях
Ориентация в
информации как
системе.
Сравнение,
обобщение,
систематизация
Ориентация в
информации при
изменении
контекста
Индикаторы
(задания
включают
вопрос)
Что?
Кто?
Где?
Когда?
Сколько?
Как?
Какой?
Перечислите и
т.п.
Почему?
Зачем?
Вследствие чего?
В связи с чем?
Каково
намерение? и
т.д.
Что общего?
В чем отличия?
Какая связь?
Каково значение
каждого
элемента?
Каковы функции
каждого
элемента? и т.д.
Как
реализовывалось
?
Можно ли
реализовать по-
другому?
Что будет если? и
т.д.

24. Спасибо
за внимание!