Документ обсуждает важность формирования некогнитивных и метапредметных компетенций в образовательном процессе, подчеркивая необходимость интеграции инновационных подходов к обучению. Он критикует современные реформы в образовании и указывает на недостатки в понимании их сути среди педагогов и руководителей. Также акцентируется внимание на значении адаптации учителей к новым условиям и на необходимость рефлексии их собственных компетенций.

1. Компетенции:
НЕКОГНИТИВНЫЕ
или
универсальные, мета- и меж- предметные

2.  «…диссимиляция интеграции
инновационного опыта по
внедрению внеаудиторной
деятельности и совмещению
урочной и внеурочной … (и
прочая…), включая
метапредметные компетенции
обучающихся…»
Фраза из одной УМНОЙ презентации

4. – это наличие репродуктивных знаний
(эрудированность) и умений в той или иной
области науки, профессии или жизни. о нем в
педагогических кругах)
 Пример:
 Он компетентен в области филологии.
 Допуская речевые ошибки, человек
демонстрирует свою некомпетентность в
орфоэпии.

5.  – это набор знаний и умений, необходимых или
дающих право осуществления
результативных действий в определенной
области человеческой жизни или
деятельности (Опять-таки формулировка из
глоссария Образовательной программы нашей
школы).
 Пример:
 Решение этого вопроса не в моей компетенции
 Это моя компетенция – осуществлять уход за
больным

6.  Когда с тебя ТРЕБУЮТ чего-то, о чем
ты не имеешь ни малейшего
представления, ты попадаешь в зону
страха.
 А страх парализует и не дает тебе
возможности не только творить, но и
просто действовать!
 И поскольку человек не может
постоянно жить в зоне страха (ведь
так и с ума сойти можно!), он
начинает искать выход из этого
состояния перманентной депрессии…

7.  «Забивают» наши учителя на все эти
новомодные никому непонятные нововведения,
работают, в лучшем случае, по-старому, а в
худшем – делают вид, что работают, кляня
почем зря всех этих ученых, Министра и
саму модернизацию и утверждая, что они
(ученые, Министр и модернизация) развалили
школу.

8.  Попытаться найти свое объяснение того, что
придумали ученые… В результате появляются
следующие утверждения:
 результатом проектной деятельности может стать реферат,
например, или сочинение, ибо проект – это продукт,
 коммуникативные компетенции – это умение устно или
письменно высказаться на тему
 информационные компетенции – это владение информацией (а
попросту – знаниями) по данной теме или предмету,
 личностно-ориентированное обучение осуществляет любой
учитель любой школы, и «делали мы это всегда, во все времена, и
поэтому не стоит и говорить об этом» (это тоже фраза той
самой замши с вышеупомянутой конференции),
 что все эти современные технологии только мешают ученику
учится,
 я полностью владею интерактивными технологиями, потому
что я умею делать презентации и работать с компьютером и
интерактивной доской…

9. Абсолютно любому человеку, который видит в
вышеперечисленных утверждениях сермяжную
правду, понятно:
 что никому не нужна эта самая модернизация,
 что все эти «нововведения только разваливают прочную
хорошо работавшую понятную и знакомую всем систему
образования,
 что все это сбивает с понталыку и так загруженного
донельзя бедолагу-учителя».
 Отсюда и вывод: «вся эта модернизация – вражьи
происки». И этот вывод уже обоснованный, полученный
эмпирическим путем.
 И эти учителя уже неголословно обвиняют во всех грехах
эту святую троицу: Министра, ученых и модернизацию.
(Фразы с форума одного из учительских
сайтов, также с одного из учительских сайтов)

10. Те же, кто видит
Абсолютное
непонимание
того, что сегодня
НЕОБХОДИМО
школе:

12.  Нельзя сверху требовать от школы изменений,
если верхи сами не понимают сути этих
преобразований,
 До тех пор, пока все ученые не договорятся между
собой и не примут четкую методологию по всем
вопросам, касающимся планируемых изменений –
нельзя спускать это вниз, в школу,
 Следует понимать, что любой
неподготовленный, непродуманный шаг способен
погубить самую замечательную и нужную
инновацию.

13.  РАЗВИТИЕ – необратимый закономерный процесс,
направленный на изменение сознания или материи.

?
ФОРМИРОВАНИЕ - целенаправленное
воздействие на объект с целью создания условий
для возникновения у него новых психологических или
физических качеств.

14.  КОГНИТИВНЫЕ - связанные с познанием
процессы, а так же репродуктивные, подлежащие
ретрансляции знания и уменья
 НЕКОГНИТИВНЫЕ – это те умения и
знания, которые формируются во
взаимодействии человека с другим
человеком, причем в активном (учитель
– организатор образовательного
процесса учащегося, а ученик –
исследователь и практик), а не
пассивном (учитель – ретранслятор,
ученик – репродуктор) взаимодействии.

15.  ИНТЕРАКТИВНЫЕ технологии или методы
обучения – это те технологии, которые
требуют активного взаимодействия (ИНТЕР
означает МЕЖДУ) учащихся друг с другом, и в
результате применения которых, и
формируются (те самые) некогнитивные
компетенции.

16.  ООО

17.  Умение считывать организационную культуру
социальной группы и подстраиваться под ее
требования к своему члену,
 Умение выполнять задачи индивидуально, в паре, в
группе, равномерно и рационально распределяя меру
ответственности за результат,
 Умение выстраивать отношения с любым членом
социальной группы, находить компромиссные
решения, быть толерантным и терпимым,
 Умение выступать в различных социальных ролях в
зависимости от ситуативных требований,

18.  Умение подчиняться и подчинять в зависимости от
ситуативных требований,
 Умение находить применение своим силам и
знаниям,
 Умение и готовность обучаться и переобучаться,
быть социально мобильным,
 Умение сформировать и высказывать свое мнение,
занять и защищать свою позицию, быть социально
активным,
 Умение действовать в правовом поле, знать и
отстаивать свои права правовыми методами,
добросовестно выполнять свои обязанности.

19.  Это умение выстроить отношения и общаться в
ЛЮБОЙ (в том числе социальной,
профессиональной) среде, с любым человеком, по
как можно большему количеству тем, т.е. эта
компетенция подразумевает не только правильность
построения речи, понимание, что, где, как, кому, когда
и при каких обстоятельствах можно или нельзя
говорить, не только умение правильно строить
фразы, но и эрудированность (компетентность) в
том или ином вопросе,
 Умение добиваться целей речевыми средствами, в
том числе и завоевать симпатию,
 Умение вести спор, приводить аргументацию, не
подавляя и не обижая вторую сторону,

20.  Умение видеть грань между участием и
навязчивостью, сочувствием и праздным
любопытством,
 Умение презентовать себя и результаты своего
труда,
 Умение «включать» харизму, быть привлекательным
для людей,
 Умение адекватно реагировать на высказывания
других людей, в том числе критические и негативные,
 Умение адекватно высказываться независимо от
провоцирующих факторов,
 Умение высказываться адекватно речевой ситуации.

21.  Умение находить или выстраивать
коммуникации (связи) с людьми, необходимые
для свободного общения,
 Умение выстраивать и поддерживать
коммуникативные связи,
 Умение быть нужным, но не незаменимым,
 Умение брать на себя и делегировать
ответственность

22.  Умение ставить перед собой цели и
проектировать пути их достижения,
 Умения различать дальние и ближние,
практические и теоретические цели, отличать
цели от задач,
 Умение формулировать задачи деятельности,
 Умение рефлексировать, диагностировать и
переформулировать задачи своей деятельности, в
связи с выводами сделанными после диагностики
промежуточных результатов и рефлексии,
 Умение отслеживать временные потери и
конструировать более продуктивное
использование рабочего времени и пространства.

23.  Осуществление проекта – Осуществление
продукта?
 Можем ли мы получить продукт в результате
непроектной деятельности?
 Обязательно ли мы должны рассматривать проект
как продукт?
 Можем ли мы рассматривать проект как процесс
планирования шагов по достижению цели?
 Можем ли мы рассматривать проект как
исследование чего-либо без разработки продукта?

24.  Это умение адекватно оценивать себя и
окружающих,
 Адекватно оценивать действия, свои и
окружающих,
 Адекватно оценивать получаемую
информацию,
 Адекватно оценивать ситуацию и
прогнозировать ее развитие,
 Умение давать аргументированную
вербальную оценку любой ситуации,
действию, личности.

25.  Умение организовать свое рабочее пространство,
создать наиболее удобные условия для работы
себе и окружающим,
 Умение работать с «корзиной», как бумажной,
так и компьютерной, т.е. умение рассортировать
как бумажные, так и электронные файлы,
сделать удобную классификацию для наиболее
быстрого их нахождения.
 Умение аккуратно работать с документацией,
 Умение организовать свое рабочее время,
распределять работу во времени так, чтобы
успеть выполнит ее в срок,

26.  Умение организовать рабочее время группы и
каждого члена в ней для наиболее продуктивной
работы,
 Умение распоряжаться своим свободным временем
и продуктивно его использовать,
 Умение выполнять работу точно в срок и сдавать с
первого раза, без доработок, а следовательно –
умение самостоятельно контролировать
промежуточные результаты работы,
 Умение контролировать свои слова, действия,
деятельность, а также действия и деятельность
окружающих.

27.  Умение организовать свою работу и работу
группы,
 Умение организовать любое мероприятие, в
том числе массовое,
 Умение организовать отдых, свой и
окружающих,
 Умение с пользой организовать проведение
свободного времени,
 Умение организовать праздник для себя и
окружающих.

28.  Дисциплинированность, как уважение к
окружающим: пунктуальность,
ответственность за свои слова и поступки,
обязательность (умение держать слово),
 Способность подчиняться установленным в
коллективе и социуме нормам и правилам,
уважение прав и свобод других участников
образовательного процесса.
 Осознание свободы, как свободы выбора тех или
иных рамок, свободу мысли, свободу слова, при
уважении к окружающим,
 .

29.  Способность добиваться своих целей и
отстаивать свои права в рамках правового
поля,
 Способность сформировать и отстаивать
свою гражданскую позицию
 Способность делать выбор руководителя,
основываясь не на личных симпатиях и
антипатиях, не на его обещаниях, а на
анализе его предыдущей деятельности

30.  Умение ориентироваться в потоке информации,
находить нужную, отбирать из информационного
«хлама» необходимые зерна истины.
 Умение составлять ключевые вопросы и ключевые
фразы,
 Умение разбивать информацию на актуальную и не
актуальную, информационную и неинформационную,
достаточную и избыточную, основную и
дополнительную, истинную и ложную,
 Умение использовать найденную информацию для
подтверждения/опровержения выстроенных гипотез
и формулирования собственных выводов, а так же для
формулирования аргументов в защиту собственного
мнения,

31.  Умение сопоставлять и анализировать однотипную
информацию, находящуюся в различных информационных
источниках, выбирать то, что является наиболее верным или
близким и аргументировано объяснить свой выбор,
 Умение хранить информацию и соблюдать
конфиденциальность,
 Уметь извлекать необходимую информацию от людей
посредством коммуникаций,
 Умение и необходимость искать значения новых и
непонятных слов и терминов, которые встречаются в
рабочих, и в том числе, и в художественных текстах,
 Умение шифровать и расшифровывать, кодировать и
раскодировать информацию, составлять и читать схемы,
таблицы, кластеры, опорные конспекты

32.  Умение читать и понимать прочитанное,
 Умение понимать значение непонятных слов
по контексту,
 Умение задавать правильные вопросы, чтобы
получить на них необходимые ответы,
 Умение передавать содержание текста или
последовательность событий, действий
тезисно, кратко и подробно, конспектировать
текст и слово,

33.  Умение обобщать и классифицировать,
анализировать, синтезировать, выстраивать
тезисы, приводить аргументы и делать выводы,
 Умение алгоритмировать и искать различные
алгоритмы решений, выбирать наиболее простой и
быстрый,
 Умение разбивать целое на части, а целостное на
составляющие, а так же из частей складывать
целое из составляющих целостное.
 Умение мысленно моделировать и
экспериментировать,
 Умение решать нестандартные задачи

34.  Умение созерцать, слушать, вдеть, слышать,
воспринимать, переживать и сопереживать,
 Способность эмоционально реагировать и
откликаться на содержание произведений,
культуры,
 Способность выражать словесно и письменно
свои эмоции и чувства.

35.  1. Определение, какая
 группа компетенций

ПЕДСОВЕТ НАИБОЛЕЕ и НАИМЕНЕЕ
 сформированы.
 2. Ставим задачу: в своей образовательной
деятельности делать акцент на формирование
именно этой группы компетенций.
 3. Выбор из каждой группы одной конкретной
компетенции для формирования в определенный
период.
 Рефлексия и переформулирование задач

36. КАЖДЫЙ
ПЕДАГОГ
 определяет, какая группа компетенций наиболее
сформирована у него самого, а какие наименее.
Соответственно, каждый педагог ставит перед
собой лично задачи формирования у учащихся
именно тех компетенции, которые у него самого
наиболее сформированы.

37. В рамках учебной
деятельности по предметам
Основного Образовательного
Ядра
В рамках свободной
деятельности по
подпрограммам и
Социального
проектирования

38.  компетенция не сформирована,
 компетенция в зачаточной стадии
формирования,
 компетенция в завершающей стадии
формирования,
 компетенция сформирована,

39.  «Институции» — нормы, обычаи поведения в
обществе, и «институты» — закрепление
норм и обычаев в виде законов, организаций,
учреждений.