1. Самостоятельная работаучащихся
СР – это вид учебно-познавательной деятельности учащихся, одно из организационных форм обучения,
осуществляемая без непосредственного контакта с преподавателем ( дома, в лаборатории ТСО), или управляемая
преподавателем опосредованночерез предназначенныедляэтой цели специальные учебныематериалы.
Преподаватель должен уделять внимание развитию самостоятельной деятельности учащихся, что предполагает со
стороны учащихся:
-осознания цели самостоятельной работыи конечногорезультата её выполнения;
- знание самой процедуры самостоятельной работы. Речь идёт о владении учащимися приёмами учебной деятельности, стратегиями
овладения языком, которые могут быть неодинаковыми для учащихся разных возрастных групп и способностей к овладению
языком.
По месту проведения СР бывает классная, домашняя, в лингафонном кабинете, в компьютерном классе.
Работа при этом носит индивидуальный, парный либо групповой характер. Она может проводиться в устном или
письменном виде.
По мере повышения уровня владения языком, формы СР приобретают всё большее значение. Это касается ТСО и
домашнего чтения.
Выбор формы СР зависит от: а) характера изучаемого материала; б) вида развиваемой РД; в) возрастных и
психологических особенностей учащихся; г) степени оснащённости кабинета ИЯ ТСО.
Центральной проблемой в организации СР является управление самостоятельной деятельностью учащихся.
Управление – целенаправленное проектирование методического обеспечения учебного процесса с целью
оптимизации усвоения учащимися материала и овладения ими приёмами учебного труда.
Управление бывает: а) жёсткое, предполагающее точное следование поставленной цели и чёткую
последовательность действий, задаваемую из вне - учителем, обучающей программой и т.д.; б) гибкое, когда
последовательность действий определяется самим учащимся; в) эвристическое, организующее творческую
речемыслительную деятельность учащихся с помощью обучающих средств.
Выделяют три уровня осуществления СР:
- воспроизводящий (наличие образца, эталона для выполнения задания, указана четкая последовательность
действий, наличие опор);
- полу творческий (перенос на исходную аналогичной ситуации, отсутствие эталона, преобразование
материала, его трансформация, требующая мыслительной активности учащихся).
Подготовка учащихся к СР требует формирования у них следующих общеучебных умений:
- планировать свое время;
- ориентироваться в учебном материале, выделять в нем главное;
- выполнять работу в оптимальной последовательности;
- составлять план и тезисы своего высказывания;
- работать со словарями и научно-справочной литературой;
- осуществлять само и взаимоконтроль.
Роль учителя при организации самостоятельной работы следующая:
1) он должен обеспечить мотивацию СР, отобрать необходимый материал для СР, сформулировать цель СР,
указать источники получения информации;
2) он должен наличие следующих дидактических средств: ключи к упражнениям, разработать обучающие
программы для ТСО, вопросы, памятки, тесты для организации самоконтроля.
Обучение в сотрудничестве, получившее широкое распространение за последние годы, в качестве одного из вариантов организации
самостоятельной работы предполагает деление класса на группы по 3-4 человека. Каждая группа получает одно задание, являющееся
частью общей темы, над которой работает весь класс. Например, общая тема «Путешествие». Отдельные же группы учащихся готовят
задания, касающиеся определения маршрута, заказа билетов, подготовки багажа и т.д. Успехи группы оцениваются в зависимости от
вклада каждого учащегося в работу.
В качестве дидактических средств, помогающих в самостоятельной работе, используются задания, памятки, опоры, ключи,
образцы некоторых стратегий овладение иноязычной речевой деятельностью.
Задания направляют внимание учащихся на решение конкретной задачи; их формулировки должны быть четкими и ясными, носить
проблемно-поисковый характер.
Памятки содержат советы, как лучше организовать самостоятельную работу. Ниже приводится образец памятки для овладения общей
стратегией чтения.
П А М Я Т К А
1. Вдумайся в заголовок; возможно, он подскажет, о чем этот текст.
2. Произведи «разведку» вокруг текста: выясни, в частности, кто его написал, и узнай сведения об авторе; рассмотри
иллюстрации; прочитай пред-текстовые и послетекстовые задания - все это поможет предвосхитить содержание текста.
3. Прочитай бегло, обходя трудности, весь текст или его законченный отрывок, чтобы составить общее представление о его
содержании. Это поможет в последующем чтении преодолеть возникающие трудности.
4. Читай текст медленно, стремясь к полному его пониманию. В случае необходимости обращайся к комментарию и
словарю.
В качестве опор обычно используются наводящие вопросы, а также картинки, таблицы, схемы. Опоры облегчают
процесс оформления (понимания) текста в соответствии с замыслом авторов задания.
Вот образцы некоторых стратегий овладение иноязычной лексикой, которые обеспечивают эффективность
усвоения иноязычного слова и сохранения его в памяти.

2. Ассоциируйте слово с контекстом. Если вам нужно запомнить какое-то слово, полезно запомнить ситуацию, в которой оно
встретилось, или текст, в котором вы с ним столкнулись. При необходимости воспроизведения данного слова припоминание контекста,
ситуации существенно облегчит вам задачу.
Используйте карточки. Проверенный способ запоминания новых иностранных слов. На одной стороне карточки пишите иностранное
слово, на другой - перевод. Карточки позволяют учить слова в различном порядке, откладывать уже выученные, возвращаться к
выученным по мере необходимости. На карточках можно записать и предложения, иллюстрирующие употребление слов в контексте.
Используйте различные цвета. Если слово лучше запоминается визуально и при припоминании слова вы «видите» его в своем
сознании, полезно записывать слова различными цветами. Например, cyществительные - красным цветом, глаголы — зеленым и т.д.
Наконец, ключи содержат ответы на предложенные задания. Они являются частью учебного пособия, нужны для
самопроверки и входят в состав языковых тестов.
Современное образование должно обеспечить не только полноценное личностное, социальное, культурное развитие
ребенка (и вообще человека), но и готовность к дальнейшему развитию или к самообразованию. Последний
компонент содержания образования особенно важен для динамично развивающегося современного общества, в
котором каждый должен уметь самостоятельно оценивать себя, самостоятельно принимать решения, определять
содержание своей деятельности и находить средства ее реализации. Поэтому процесс обучения перестраивается в
настоящее время так, чтобы обеспечить возможность и готовность учащихся осуществлять самостоятельную учебную
деятельность.
Конечной целью формирования самостоятельной учебной деятельности является становление школьника как
ее субъекта, достижение такого уровня развития учащихся, когда они оказываются в силах самостоятельно ставить
цель деятельности, актуализировать необходимые для решения задачи знания и способы деятельности; когда они
могут планировать свои действия, корректировать их осуществление, соотносить полученный результат с
поставленной целью.
Ребенок, переступающий порог школы, вышеуказанными умениями не владеет. В процессе обучения он
должен достичь определенного достаточно высокого уровня самостоятельности, открывающего возможность
справиться с разными заданиями, добывать новое в процессе решения учебных задач.
О необходимости формирования самостоятельности учащихся в процессе обучения писал еще К.Д.
Ушинский. "...Мы должны постоянно помнить, что следует передавать ученику не только те или иные познания, но и
развивать в нем желание и способность самостоятельно, без учителя, приобретать новые познания... дать ученику
средство извлекать полезные знания не только из книг, но из предметов, его окружающих, из жизненных событий, из
истории собственной души. Обладая такой умственной силой, извлекающей отовсюду полезную пищу, человек будет
учиться всю жизнь, что, конечно, и составляет одну из главнейших задач школьного обучения"
Самостоятельная работа (СР) школьников является важнейшим компонентом педагогического процесса,
интегрирующим различные виды индивидуальной и коллективной учебной деятельности во время классных и
внеклассных занятий или дома по заданиям, без непосредственного участия учителя или под его руководством. Она
доминирует среди других видов учебной деятельности учащихся и позволяет представить знания в качестве объекта
собственного труда и превратить их в подлинное достояние личности. Высокого уровня активности и
самостоятельности достигает при этом познавательная деятельность как одна из форм приобщения субъекта к
творчеству.
Организация педагогического процесса в обобщённой форме может быть отражена с помощью априорно-
информационной и апостериорно-деятельностной моделей. Первая модель включает следующие элементы:
получение знаний в готовом виде от других субъектов устно или письменно;
анализ полученной информации; выведение заключений и обобщений; конкретизацию. Вторая предполагает
столкновение с конфликтной ситуацией; наличие личного опыта по разрешению конфликта; привлечение
дополнительной информации для оценки ситуации; выведение заключений и обобщений; конкретизацию. В системе
образования априорно-информационная модель доминирует над апостериорно-деятельностной. Это выражается в
том, что преподавания «больше», чем учения.
Практически все инновационные системы образования предполагают переход от априорно-информационной
к апостериорно-деятельностной модели, когда учение доминирует над преподаванием. Это, несомненно, приводит
к актуализации в педагогическом процессе СР учащихся. Основоположник педагогической науки Ян Амос
Коменский писал: «Руководящей основой нашей дидактики пусть будет: исследование и открытие метода, при
котором учащихся меньше бы учили, учащиеся больше бы учились...»
Из психологии известно, что знания, полученные самостоятельно, путем преодоления посильных
трудностей, усваиваются прочнее, чем полученные в готовом виде от учителя. Ведь в ходе самостоятельной работы
каждый ученик непосредственно соприкасается с усваиваемым материалом, концентрирует на нем все свое
внимание, мобилизуя все резервы интеллектуального, эмоционального и волевого характера. Оставаться нейтрально-
пассивным он не может.
Из-за монотонных, сухих объяснений учителя вполне может наступить торможение в восприятии учащихся.
Иногда учителя, недовольные результатом своих многократных объяснений, удивляются: Я уже несколько раз
объяснял это ... Однако эффект таких объяснений обычно незначителен, так как у школьников создается ложное
впечатление, что им знакомо повторенное или они уже усвоили то или иное умение, поэтому они остаются внутренне
пассивными и, следовательно, невосприимчивыми. К. Д. Ушинский очень точно охарактеризовал учительскую
активность с позиции учеников как «перетерпевание деятельности другого».
Помимо того, что СР вызывает активность учащихся, она обладает еще одним важным достоинством, носит
индивидуализированный характер. Каждый ученик использует источник информации в зависимости от своих
собственных потребностей и возможностей. Это свойство СР придает ей гибкий адаптивный характер, что

3. значительно повышает ответственность каждого отдельного ученика и как следствие его успеваемость. В
рациональном использовании самостоятельной работы кроются также значительные резервы повышения мотивации.
Отдавая себе отчет в преимуществах СР как таковой, нам предстоит выявить ее применимость к предмету
иностранный язык. Не противоречит ли эта организационная форма учения, предполагающая, что ученик находится
«наедине с собой», сущности предмета, в котором на первом месте — общение с людьми, партнерство?
Несомненно, устная речь и в первую очередь говорение осуществляются непосредственно в присутствии
собеседников, роль которых в школе выполняют учитель и соученики. Однако обучение говорению предполагает
определенные подготовительные стадии, гарантирующие общение, для
которых СР является наиболее адекватной формой.
В СР целесообразно включать также отдельные звенья работы над языковым материалом как знакомство
с ним и частично тренировку в его употреблении.
Что же касается чтения, то этот вид деятельности совершается читателем главным образом наедине с
собой, следовательно, СР вполне ему соответствует.
В настоящее время аудирование обычно происходит в классе, без подготовки, в присутствии учителя, с
его голоса или в фонозаписи. Здесь нет места для СР, однако недалек тот час, когда в дисплейных классах
учащимся будут предлагать аудиотексты для СР, и они должны быть готовы к ней.
Следует отметить тот факт, что проблема организации СР учителями, учащимися и их родителями
воспринимается и оценивается как актуальная и особенно острая в повседневной школьной практике. Овладение
школьниками технологией самостоятельной работы учителя связывают с повышением работоспособности и
познавательной активности учащихся на уроках ИЯ, с возможностью организовать обучение ИЯ на основе
индивидуализации обучения, а родители с улучшением успеваемости своих детей. И те и другие считают, что СР
школьников над изучаемым языком будет способствовать повышению их интереса к учебному предмету.
И этот вывод не случаен. Учителя ИЯ отмечают резкое снижение коммуникативной и познавательной
активности учащихся на уроках начиная с VI класса. Период снижения коммуникативной и познавательной
активности на уроках ИЯ достигает своего пика в VII и VIII классах, а в IX и X классах наблюдается ее
повышение. По оценке родителей, в этих же классах (VI—VIII) у детей наблюдается резкое падение интереса к
учебному предмету ИЯ, и чаше всего родители не знают, как они могут противодействовать этому явлению.
Опрошенные учителя отмечают также, что овладение учащимися именно на старшем этапе обучения
технологией СР позволит им самостоятельно ликвидировать возникающие в процессе обучения пробелы и
отставания от программных требований (появляющиеся как из-за болезни детей, так и в силу
индивидуальных особенностей и различий в темпах усвоения учебного материала разными категориями
учащихся) и, кроме того, создаст предпосылки для более успешного овладения школьниками ИЯ.
СР учащихся содержит два компонента, которые взаимно дополняют друг друга:
♦ содержательно-логический (внутренний);
♦ организационный (внешний).
Внутренний компонент включает определение предмета деятельности, выделение её цели, выбор средств
и способов деятельности, определение средств самоконтроля. Внешний компонент СР обусловлен её
педагогическими функциями и содержит следующие типичные структурные образования:
• определение целей СР;
• предъявление преподавателям устного или письменного задания;
• наблюдение за практическими действиями учащихся и оказание им помощи (при необходимости);
• контроль и анализ результатов;
• коррекцию ошибок.
Анализ теории и практики организации СР учащихся позволил определить проблемное «поле» в этой
области:
♦ формирование у учащихся умений и навыков СР;
♦ рассмотрение СР как средства самообразования педагога; ♦ использование:
электронно-вычислительной техники;
♦ реализация индивидуально-дифференцированного подхода;
♦ формирование у учащихся культуры умственного труда;
♦ особенности организации СР учащихся на занятиях различных видов;
♦ нормирование СР учащихся;
♦ научно-методическое и материальное обеспечение организации СР;
♦ развитие субъектности педагога в процессе организации СР;
♦ сочетание классной и внеклассной СР.
Проблема организации СР особенно актуальна на сегодняшний день. Первое, с чего следует начать учителю,
— это выявить представления ученика о самостоятельной работе по овладению ИЯ, определить учебные действия,
которыми владеет школьник, обозначить его слабые и сильные стороны и составить индивидуальные программы
самосовершенствования. Методы исследования включают анкетирование, тестирование, наблюдение. Учащиеся обя-
зательно знакомятся с результатами тестирования и анкетирования, которые будут являться исходными данными для
определения целей самостоятельной деятельности.
Какими же учебными умениями должен владеть ученик, чтобы успешно работать самостоятельно?
Методисты выделяют разнообразные умения:
• учебные умения правильно организовывать режим работы, оформлять
тетради и словари, выполнять письменные домашние задания, работать с учебниками, словарями;

4. • умения работать над новым звуком, над интонацией, самостоятельно
пополнять словарный запас, быть желаемым речевым партнером, работать над
новым грамматическим явлением дома и в классе, над развитием
диалогической, монологической речи, над чтением и т. д.
Но если мы рассматриваем СР как деятельность, то кроме отмеченных выше умений учащиеся должны
уметь мотивировать свою деятельность, планировать ее, определять цели, содержание, выбирать учебные действия,
намечать рациональную последовательность своих действий, осуществлять самоконтроль, самооценку.
Дальнейшую работу следует проводить после того, как школьник научился осознавать свои действия и
учебную деятельность в целом, а затем учить его определять цели, осознавать мотивы своих действий. На старшем
этапе обучения в процессе овладения ИЯ можно рекомендовать каждому ученику вести дневник изучения ИЯ: 1)
date, 2) topic, 3) aspect, 4) aims, 5) activities, 6) difficulties, 7) ways out of problems, 8) evaluation. Он заполняется еже-
дневно в течение всего процесса обучения и поможет школьнику осознать собственную учебную деятельность,
приучит самостоятельно определять цели и находить пути их достижения. Отмечая в этом дневнике свои трудности,
проблемы, ученик, таким образом, конкретизирует их, тем облегчая себе работу.
Определив проблему, учащиеся вначале под руководством учителя, а потом самостоятельно, начинают
искать пути ее решения, способы действий, которые помогли бы лично им успешно осуществить учебную
деятельность и добиться желаемого результата.
В дальнейшей работе задача учителя состоит в том, чтобы знакомить учеников с рациональными приемами и
обучать их как специальным учебным действиям (при работе над лексическим, грамматическим, фонетическим
материалом; при совершенствовании умений осуществлять все виды речевой деятельности), так и общим учебным
умениям.
Обогащение рациональными приемами самостоятельной деятельности можно осуществлять и путем
дискуссии, обмена опытом, которым ученики уже владеют, с последующим составлением памятки самим учащимся
или предоставлением ему готовой памятки.
Кроме того, чтобы осуществлять СР следует научиться регулировать свою познавательную деятельность, т.
е. определять цель, осуществлять выбор условий соответственно очередной задаче, подбирать способы
преобразования исходной ситуации, оценивать полученные результаты и корректировать свою деятельность, если в
том есть необходимость.
Мы подошли к вопросу управления СР. Надо иметь в виду, что она является лишь относительно
самостоятельной в учебных условиях. Учащиеся испытывают косвенное воздействие учителя, позволяющее им
ощутить себя активными субъектами учения. Учитель, во-первых, способствует вызову мотивации СР, во-вторых,
обеспечивает ее рациональный и результативный ход. СР протекает тем успешнее, чем более добровольный характер
она имеет. Поэтому учитель должен создавать лишь основания для зарождения у обучаемых потребности в ней.
Имеет смысл создавать такое положение, при котором учащиеся ощутили бы дефицит усвоенного материала для
общения, следует указать им на конкретный источник информации для восполнения этого дефицита.
Вызвав мотив и заронив интерес к СР, учитель должен обеспечить ее проведение, оставаясь при этом «за
занавесом». Управление ходом самостоятельной работы имеет две равноценные цели: прочное усвоение знаний,
развитие навыков и умений, с одной стороны, и одновременно овладение приемами учебного труда, т. е.
формирование «методики учащихся». Современные дидакты придают особое значение этой стороне самостоятельной
работы, усматривая в развитии методики учащихся предпосылки непрерывного образования.
В распоряжении учителя для управления СР имеются следующие дидактические средства: памятки,
наводящие вопросы, опоры, которые способствуют как более прочному усвоению языка, так и формированию
методики учащихся, осуществляют вклад в развитие самоконтроля, который
является высшим показателем владения иностранным языком, залогом его дальнейшего совершенствования.
Способность ученика регулировать производимое им действие указывает на наличие самоконтроля,
который должен осуществляться не только по окончании, но и в процессе деятельности для предотвращения ошибки.
Существуют две формы самоконтроля:
♦ внешняя (осознаваемая)
♦ внутренняя (автоматическая).
Внешний самоконтроль - атрибут СР - выступает в учебном процессе в единстве с контролем учителя,
который также является внешним. Их совместное применение способствует развитию внутреннего автоматического
контроля, благодаря которому учащиеся могут сосредоточить все свои помыслы на содержательно-смысловом плане
речи; употребление языкового материала будет контролироваться автоматически, как это происходит в родном языке.
В общеобразовательной школе можно говорить лишь о развитии элементов внутреннего самоконтроля, стремление к
нему должно всегда присутствовать при обучении иностранному языку, самостоятельная же работа способствует его
возникновению, хотя бы в элементарной форме.
При обучении ИЯ учителю следует формировать самоконтроль не только речевой, но и учебной
деятельностью по овладению ИЯ в целом, что позволит ученику регулировать свою учебную деятельность
самостоятельно. Чтобы научиться осуществлять самоконтроль, школьникам следует осознать контроль учителя и
взаимоконтроль как объективные явления педагогического процесса. М. Е. Брейгина предлагает такие этапы
формирования самоконтроля:
1) научиться понимать и принимать контроль учителя;
2) научиться наблюдать и анализировать учебную деятельность своих
товарищей;
3) научиться осуществлять самонаблюдение своей учебной деятельности,

5. анализ, корректировку и оценку.
При формировании самоконтроля учителю важно руководствоваться принципом посильности и доступности.
Вначале следует давать установку на контроль одного из аспектов языка (грамматики, лексики или фонетики), затем
задача усложняется включением в контроль двух аспектов и в конечном результате контроль учащегося направляется
не только на языковое оформление, но и на содержание продукта речевой деятельности.
Неотделима от контроля оценка и самооценка. Путь формирования их тот же, что и при самоконтроле:
оценка (содержательная) учителя — взаимооценка — самооценка. Назовем последовательность необходимых
действий.
1. Учитель знакомит учеников с критериями оценки.
2. Выставляя оценку, он объясняет ее, исходя из критериев.
3. Выставляя оценку, учитель просит учащегося объяснить ее.
4. Ученики оценивают друг друга, опираясь на указанные учителем критерии.
5. Школьники сами оценивают свою деятельность.
Итак, самостоятельная деятельность предполагает довольно высокую мотивацию, особенно внутреннюю,
умения самостоятельно выполнять все
типы упражнений, особенно творческие, продуктивные; умение осуществлять самоконтроль и самооценку.
Готовность к осуществлению самостоятельной учебной деятельности характеризуется рядом
взаимосвязанных и взаимозависимых компонентов:
• психологический компонент (мотивация, отношение к данной деятельности, интеллектуальные
возможности и способности, волевой потенциал, саморегуляция;
• коммуникативный компонент (коммуникативная компетенция);
• методологический компонент (овладение способами и приемами самостоятельной
деятельности/основной речевой деятельности, умение ориентироваться в этой деятельности, знание особенностей ее
осуществления).
В зависимости от сформированности каждого компонента готовности выделяют три степени готовности:
1) готовность к копирующей деятельности (преобладание внешней
мотивации, низкий уровень саморегуляции, форма усвоения действий —
подражание, осмысленное копирование действий учителя, выполнение
упражнений под его/руководством);
2) готовность к воспроизводящей деятельности (преобладание внешней
мотивации, средний уровень саморегуляции, самостоятельное воспроизведение
учеником приема, усвоенного совместно с учителем, использование усвоенного
приема в аналогичных условиях деятельности);
3) готовность к собственно самостоятельной деятельности (преобладание
внутренней мотивации, высокий уровень саморегуляции, самостоятельное
выполнение как условно-речевых, так речевых упражнений, применение
усвоенного приема в новых, не аналогичных условиях деятельности).
Учитель должен определить степень готовности каждого учащегося. Осуществить это можно с помощью
разнообразных психологических тестов, анкет, бесед, наблюдения, изучения продуктов деятельности школьников,
успеваемости в целом.
Правильная организация самостоятельной деятельности учащихся реализуется с учетом потребностей самих
учащихся в овладении духовными богатствами людей с постановкой перед ними учебной задачи, решение которой
требует экспериментирования с материалом, который ученики усваивают.
Задача учителя — помочь школьникам стать субъектами учебной деятельности, т. е. самому определять
цели, выбирать средства, корректировать, оценивать, нести ответственность за свои действия и результат. В этом
учителю поможет опора на личностно-деятельностный подход. В соответствии с этим подходом в центре обучения
— учащийся как субъект деятельности. Из этого следует, что цель занятий и способы ее достижения должны
определяться с позиции самого школьника, на основе учета его интересов, потребностей, индивидуальных
особенностей.
Умелое управление СР предполагает ее четкую организацию. В этой связи представляется важным выяснить,
должна ли СР осуществляться на уроке или дома.
Представляется, что не следует усматривать в самостоятельной работе лишь способ увеличения времени на
занятия языком еще и вне школы. Пока не
будут сформированы приемы учебного труда, СР должна выполняться в основном на уроке. Планируя урок, учитель
должен предусмотреть время на нее, а также на выполнение упражнений, направленных на совершенствование
речевой деятельности (они должны включать материал, усвоенный в ходе такой работы).
По мере того как учащиеся овладевают умениями учебного труда в ходе самостоятельной работы,
затрачивая на нее все меньше времени и добиваясь большей результативности, центр тяжести переносится на СР
дома (в зависимости от этапа обучения).
На старшем этапах обучения объем СР велик, она осуществляется в основном при выполнении домашних
заданий. Результаты ее контролируются на следующем уроке. Подготовка к самостоятельной деятельности и
собственно деятельность должны быть явными для учеников. Поэтому с IX класса рекомендуется регулярно
выполнять небольшие задания, а затем обсуждать извлеченную при этом информацию, например в ходе
самостоятельного чтения.
Бесспорным представляется факт, что повышению степени самостоятельности школьников в учебной

6. деятельности, во-первых, способствует расширение области приложения формируемых знаний, действий и
отношений на уровне реализации межпредметных связей, который предусматривает переход от внутрипредметных
связей к межцикловым и от них к межпредметным связям. Причем существенно важно, чтобы усложнение
содержания, способов деятельности осуществлялось не только в процессе перехода от внутрипредметных к
межцикловым и от них к межпредметным, но и на каждом из названных этапов, приводящим ко все более широким
связям.
Во-вторых, повышение степени самостоятельности достигается за счет такого построения обучения, в
процессе которого осуществляется переход от указаний учителя на необходимость использования определенных
знаний и действий в решении учебной задачи к самостоятельному отысканию подобных знаний и действий.
В-третьих, формирование учебной деятельности школьников должно предусматривать такую организацию
работы, при которой учащиеся переходят от формирования отдельных операций выполняемых действий к
формированию всего действия. Подобная работа должна иметь место как по отношению к конкретным, так и общим
учебным действиям, по отношению к отдельным процессуальным компонентам учебной деятельности и к процессу
решения учебной задачи в целом.
В-четвертых, степень самостоятельности учащихся будет возрастать и в том случае, если они будут
переходить от овладения действиями в готовом виде к самостоятельному открытию отдельных действий и их систем.
Причем очень важно, чтобы и здесь предметом деятельности учащихся были конкретные и общие действия,
структура конкретной деятельности и учебной деятельности в ее специфическом значении.
В-пятых, повышение степени самостоятельности должно иметь в виду
переход учащихся от осознания необходимости овладения данным конкретным
умением к осознанию важности овладения целостной структурой учебной
деятельности.
В-шестых, переход от задач репродуктивного характера к задачам
творческим, требующим использования знаний и действий межпредметного
характера.
Нетрудно заметить, что во всех случаях речь идет о постепенном сокращении меры помощи учащимся в
осуществлении учебной деятельности, о превращении их в субъектов этой деятельности.
Очевидно, что данное положение особенно значимо как в теоретическом, так и практическом плане
организации учебного процесса в школе, поскольку осознание школьником мотивов, целей, способов, приемов
учения, осознание себя как субъекта учебной деятельности требует такого построения обучения, при котором
развивается активность, самостоятельность обучаемого, постепенное превращение его из объекта педагогического
воздействия в субъекта осуществляемой учебной деятельности. Такой переход возможен, если правильно строятся
взаимоотношения учителя и ученика, в ходе развития которых активные функции постепенно передаются
обучаемому.
Для проектирования СР необходимо иметь представление о различных способах её классификации. Виды
самостоят/ельной работы, соответствующие различным признакам классификации, тесно связаны между собой (табл.
1). Ведущим в классификации может выступать тот или иной признак, что определяется контекстом. В качестве
примера рассмотрим взаимосвязь видов СР, различных по дидактическим целям и способам, средствам деятельности
учащихся (табл. 2).
Применение нескольких видов СР в средней и высшей школе будет продуктивным, если они взаимосвязаны,
взаимообусловлены, логически вытекают один из другого, т.е. представляют собой систему, которая направлена на
решение основных задач педагогического процесса и основывается на определённых дидактических принципах:
доступности, постепенности в нарастании трудностей, систематичности, связи теории с практикой, сознательности и
творческой активности, дифференцированного подхода. Желательно, чтобы входящие в систему виды работы были
разнообразны по целям и содержанию, предполагали учёт ближних и дальних связей, сочетание работ, проводящихся
в учебное и внеучебное время.
На первом этапе организации СР целесообразно сформировать у учащихся общеучебные умения и навыки:
осуществлять библиографический поиск, работать с книгой, проводить наблюдения и эксперименты, описывать,
объяснять и прогнозировать явления и действия, использовать компьютерные и технические средства. Очень важно
для учителя проявлять высочайшее чувство педагогического такта, умело поддерживать первые успехи, осторожно
относиться к недостаткам. Обязательными являются проверка и анализ результатов, сравнение с намеченными
целями СР. Необходимо развивать у учащихся умения взаимо- и самоконтроля.
Выявим материальную основу, т. е. рассмотрим источники информации, средства, которые должны
находиться в распоряжении учащихся средней школы. Такими средствами могут быть:
♦ компьютерные и лингафонные программы самообучения, с которыми школьник самостоятельно работал
бы на уроке и во внеурочное время;
♦ дидактические раздаточные материалы для индивидуальной и парной работы на уроке и дома;
♦ специальные учебные пособия в виде книги, с которыми учащийся мог бы самостоятельно работать как на уроке по
заданию учителя, так и во внеурочное время;
♦ сетевая услуга Интернет, которой бы мог пользоваться учащийся при осуществлении самостоятельной работы;
♦ особые методы и технологии работы учителя, в рамках которых создаются условия, обеспечивающие
оптимальное раскрытие возможностей самостоятельной работы каждого ученика (Дальтон-технология).
Во многом предпочтение отдается, прежде всего, учебнику (книге для учащихся), включающей грамматический
справочник, словарь (иностранно-русский), лингвострановедческий справочник. Материал в этих справочниках
отобран и препарирован в соответствии с программой для каждого класса и соотнесен с возрастными возможностями

7. учащихся. Все объяснения даны в доступной адресату форме, который и сможет использовать их в СР.
Важным источником информации для СР являются тексты учебника и дополнительные тексты, включаемые в
учебный процесс учителем. Учащимся все в большей мере следует прививать отношение к тексту как к
своеобразному авторитетному справочнику, который является носителем не только содержательно-смысловой
информации, но и лингвистической. В связном тексте лексико-грамматический материал предстает в естественных,
диктуемых коммуникативными значениями связях; композиция текста также может служить образцом. Поэтому
целесообразно побуждать учащихся к исследовательскому поиску по тексту, чтобы они могли извлекать из него
необходимую информацию.
За последние годы внедрение в учебный процесс работы за компьютером оказало существенное влияние на
организацию СР учащихся: она стала более эффективной за счёт возможности обеспечения оптимальных для каждого
обучаемого последовательности и объёма различных форм работы над курсом, разделом, темой.
СР за компьютером принято осуществлять в виде работы с компьютерными учебными программами (КУП), к
которым относятся все программные средства и системы, специально разработанные или адаптированные для
применения в обучении.
Место компьютера при организации СР на учебном занятии зависит от выполняемой им педагогической функции, что
во многом определяется типом КУП. Выделяются четыре основные формы применения компьютера при
организации СР: тренажёр, репетитор, устройство для моделирования определённых предметных ситуаций,
инструментальное средство. Однако общепринятые форты применения компьютера — тренажёр и устройство для
моделирования — являются единичными, в отличие от специфических — репетитора и инструментального средства,
поэтому, на наш взгляд, их целесообразно объединить в одну форму, которую можно обозначить как
квазипреподаватель. К ней можно присовокупить все программы, которые выполняют функции преподавателя на
одном из этапов учебного занятия. В настоящее время существует необходимость выделить новую форму применения
компьютера, поскольку он широко используется как средство
доступа к глобальной сети Интернет. Эту форму мы обозначим как провайдер.
Таким образом, мы выделяем следующие формы применения компьютера при
организации самостоятельной работы учащихся: репетитор,
квазипреподаватель, инструментальное средство, провайдер.
При использовании компьютера как репетитора учащийся имеет возможность выполнять любой из видов
СР, при этом каждое его действие будет находиться под контролем компьютерной программы. Программы-
репетиторы определяют наличный уровень знаний, сформированности умений и, исходя из этого, строят процесс
обучения: преподносят новый материал, контролируют его усвоение, оценивают знания и умения, т.е. основывают
обучение на использовании обратной связи. Это компенсирует главный недостаток традиционной системы обучения
— слабое воздействие результатов текущего усвоения знаний на ход дальнейшего обучения.
Обратная связь осуществляется путём констатации компьютером правильности ответа и выдачи
информационного материала в случае неверного ответа. Различают оперативную и отсроченную обратную связь.
Если учащийся слабо владеет материалом, то оперативная обратная связь облегчает обучение. В противном случае,
целесообразнее применение отсроченной обратной связи (по завершении выполнения задания). Важным условием
выбора вида обратной связи является определение целей занятия. Если главная цель — первоначальное усвоение
материала или актуализация имеющихся знаний, то предпочтительнее оперативная связь. Долговременному
запоминанию, особенно при работе с сильными учащимися, эффективнее способствует обратная связь по
завершении выполнения задания.
Компьютер, используемый как квазипреподаватель, заменяет преподавателя на отдельном этапе занятия,
т.е. выполняет одну из следующих функций: оценка текущего уровня знаний, преподнесение нового материала в
мультимедийной форме, выработка одного или нескольких практических умений, моделирование предметных
ситуаций и явлений, контроль знаний и практических умений. Учащиеся имеют возможность самостоятельно выпол-
нять поставленную преподавателем задачу при пошаговом контроле соответствующей компьютерной программы.
При использовании компьютера как инструментального средства возможны выполнение разнообразных
вычислительных операций, анализ функций, исследование и построение математических моделей различных про-
цессов и явлений, использование графики машины для повышения наглядности изучаемого материала, доступ к
большим объёмам информации, осуществление её оперативного поиска. В этом случае при организации СР
компьютер даёт широкие возможности для автоматизации многих действий, но не осуществляет контроля за
правильностью их выполнения.
Компьютер-провайдер предоставляет доступ к глобальным и локальным сетям, т.е. позволяет учащемуся
использовать почти неограниченное количество информации, самостоятельно проводить её поиск, отбор и сор-
тировку, что может способствовать накоплению материала для собственных исследований. Доступ к системе
Интернет зачастую является средством связи при дистанционном обучении, даёт возможность виртуального общения
в чатах, на электронных конференциях, посредством электронной почты.
Преподаватель, организующий СР на основе применения компьютера, должен учитывать, что сами по себе
КУП при самом широком спектре предоставляемых ими возможностей не являются доминирующим элементом в
структуре процесса обучения, их содержание и формы использования целесообразно подчинять педагогическим
целям, особенностям материала и конкретным условиям обучения. Основными факторами, определяющими
успешность применения компьютера при организации СР школьников и студентов, являются проработка самим
педагогом его научно-методического обеспечения, учёт того, что разнообразные КУП имеют свои возможности и
специфику использования.
Существует модель рациональной организации СР учащихся на основе применения компьютера, где для её

8. различных (по характеру деятельности учащихся) видов предложены различные формы использования компьютера,
их модификации и соответствующие виды КУП (табл. 3).
Одним из самых эффективных дидактических средств комплексного назначения в настоящий момент
является электронный учебник. Его преимуществами перед традиционными методами и средствами организации СР
являются обеспечение оптимальных для каждого обучаемого последовательности и объёма различных форм работы
над курсом (изучения теории, разбора примеров и методов решения типовых задач, отработки навыков их решения,
проведения самостоятельных исследований); привитие умений исследовательской деятельности; рациональное
использование времени, отведённого на изучение курса.
Электронный учебник обеспечивает имитацию учебных занятий, контроль учащимися своих знаний;
возможность выхода за рамки учебной программы (наличие справочника, углублённого материала); индивидуальную
программу обучения для каждого пользователя. Поскольку электронный учебник обеспечивает организацию
самостоятельной работы на протяжении изучения темы, раздела, курса (ознакомление с теоретическим материалом,
тренировку, объективный пошаговый контроль всех действий обучаемого, предоставление справочной информации),
то он как дидактическое средство комплексного назначения наиболее полно отвечает задачам СР учащихся, и его
применение для целостного изучения темы, раздела или курса является рациональным.
Анализ теории и практики организации самостоятельной работы школьников позволил определить
комплекс педагогических условий, обеспечивающих её рациональность:
• проблемное изложение материала;
• применение активных методов и форм обучения;
• обучение учащихся методам СР, ознакомление их со структурой метазнаний;
• привлечение учащихся к исследовательской работе,
• индивидуализацию СР с учётом учебных возможностей и запросов учащихся;
• оптимальное сочетание контролируемой и внеаудиторной СР;
• организацию регулярного контроля (машинного, традиционного, рейтингового и др.) успешности
выполнения СР;
• комплексное использование традиционных форм обучения и
возможностей новых информационных технологий;
• включение СР учащихся в учебный план, расписание занятий и организацию индивидуальных
консультаций;
• включение в учебную нагрузку преподавателя КСР учащихся; разработку комплексных учебных
пособий для СР, сочетающих теоретический материал, методические указания и средства контроля;
• создание материально-технической базы — специальных аудиторий, оснащённых ТСО, компьютерных
классов с выходом в Интернет и др., их доступность для учащихся.
Нет необходимости отмечать, что СР должна быть включена во все виды учебных планов, равномерно
распределена по всем видам речевой деятельности. На современном этапе развития нашего общества проблема
организации самостоятельной деятельности учащихся средней школы при обучении ИЯ и проблема формирования у
них готовности к ее осуществлению должны стать объектом пристального внимания методистов, составителей
учебных программ по ИЯ для средней школы, авторов учебников и школьных учителей.
Для более эффективной реализации и организации СР учащихся первостепенное значение приобретает
проблема создания наряду с учебником ИЯ системы технических средств, на основе которых учащиеся смогут
организовать свою самостоятельную деятельность по овладению ИЯ. При этом особое внимание должно быть
уделено разработке соответствующего учебного пособия и другой учебной литературы по предмету; решению про-
блем рационализации СР, её проектированию с учетом специфики урока и при минимальных затратах времени и сил
преподавателей и учащихся с использованием компьютерных технологий и технологий Дальтон-плана, которые
являются наиболее эффективными в организации СР учащихся.
Руководители и участники школьных методических объединений, учитывая высокую результативность СР
учащихся, должны определять, в каких классах и какого характера СР им следует предлагать; рекомендовать
источники информации, к которым желательно обращаться; находить наиболее действенные формы и приемы
руководства ею, виды внешнего самоконтроля, способы сочетания СР учеников с работой под руководством учителя.
СР учащихся - важный фактор теоретической и практической подготовки учащихся к предстоящей
деятельности, формирования необходимых знаний, умений и навыков, нравственно-психологических качеств. В
современных условиях возросло значение ответственности самого учащегося как за свою учебную деятельность, так
и, прежде всего, за развитие своего кругозора, знаний. Именно стремление к самостоятельному приобретению знаний
должно всемерно поощряться во всех системах образования.
Классификация самостоятельной работы школьников (табл.1)
№
п/п
Основание
классификации
ВидСР

9. 1 Дидактическая цель Приобретение новых знаний, овладение умением самостоятельно
приобретать знания. Закрепление, уточнение, углубление и обобщение
знаний. Формирование умений применять знания при решении учебных и
практических задач. Формирование умений творческого характера, умений
применять знания в усложнённой ситуации
2 Форма
организации
деятельности
учащихся
Фронтальные, групповые, индивидуальные
3 Способы и
средства деятельности
учащихся
Наблюдение, работа с книгой и другими печатными материалам,
решение и составление задач, работа с компьютером, просмотр кинофильма,
составление листов с опорными сигналами, рецензирование, выступление с
докладом, экскурсия и др.
4 Форма задания На узнавание, выбор, воспроизведение, преобразование, нахождение
нового метода выполнения
5 Форма ответа Письменные, устные, графические
6 Характер дея-
тельности учащихся
Репродуктивные, частично поисковые, исследовательские
7 Место выполнения На занятии, вне занятия
8 Место в процессе
обучения
Используемые на этапах: ознакомления с учебным материалом; его
осмысления; применения
9 Роль в формировании
понятий
Уточнение признаков понятия. Выработка умения оперировать
понятиями при решении задач познавательного и практического характера.
Конкретизация понятий. Классификация, систематизация понятий.
Применение понятий при решении задач творческого характера
10 Трудоёмкость Лёгкие, средней трудности, сложные
11 Методы СР Наблюдение единичных объектов. Сравнительно-аналитические
наблюдения. Учебный эксперимент. Конструирование и моделирование.
Решение задач. Работа с книгой
Взаимосвязь различных видов самостоятельной работы школьников
(табл.2)

10. №
п/п
Вид СР,
основанием
классификации
которого являются
дидактические цели
Вид СР, основанием классификации которого
являются способы и средства деятельности учащихся
1 Приобретение новых
знаний и овладение
умением приобретать знания
Работа с учебником; наблюдения; опыты; изучение устройства и
принципа действия приборов по чертежам и моделям; вывод формул,
выражающих функциональную зависимость величин; анализ формул и
характера зависимости величин; работа с дополнительной
литературой и раздаточным материалом и др.
2 Закрепление, уточнение,
углубление и обобщение знаний
Решение задач: вычислительных с "абстрактным" содержанием; с
производственно-техническим содержанием; качественных,
графических, экспериментальных. Доказательство теорем и
справедливости формул. Физический эксперимент: проверка
справедливости законов, установление связи между явлениями,
установление количественной зависимости между величинами,
изучение физических свойств веществ, определение физических
величин. Наблюдения с целью уточнения условий, в которых
протекает явление. Составление задач на применение новых законов и
формул. Выполнение заданий на классификацию. Вычерчивание и
чтение схем. Составление и заполнение обобщающих таблиц и др.
3 Формирование умений
применять знания при
решении учебных и прак-
тических задач
Решение задач, построение и анализ графиков, вычерчивание и
чтение схем приборов и электрических цепей, изготовление приборов,
выявление неисправностей в приборах, сборка электрических цепей,
подготовка и проведение уроков и др.
4 Формирование умений
применять знания в
усложнённой ситуации,
умений творческого характера
Подготовка рефератов и докладов, рецензирование сообщений и
рефератов, составление тезисов, разработка методики проведения
эксперимента, составление задач и нахождение нового метода
решения, построение гипотезы, разработка новой конструкции
прибора и др.
Модель рациональной организации самостоятельной работы учащихся на основе применения
компьютера (табл.3)

11. ВидСР Форма
применения
компьютера
Конкретизация
формы применения
компьютера
Вид КУП
Консультационные программы
Педагогически
е программные
средства
Контролирующие
программы
Программы-тесты
Репродуктивные
Исследовательские
Ч
а
с
т
и
ч
н
о
п
о
и
с
к
о
в
ы
е
У
с
о
й
ч
и
вая
связь
Слабая
связь
Квази-
преподователь
Инструментальное
средство
Провайдер
Репетитор
/"

12. Сервисные программы
Информационно-
поисковые справочные
программные средства
Доступ в Интернет,
Интернет
Связь при
дистанционном обучении
Обучающие програмные
системы
Т
р
е
н
а
ж
е
р
ы
М
о
д
е
л
и
р
у
ю
щ
и
е
п
р
ог
р
а
м
м
ы
И
гр
о
в
ы
е
п
р
ог
р
а
м
м
ы
Специа
лизиров
анные
пакеты
^--""'
_—
Поисков
ые
систем
ы
Чаты
Сайты
Электро
нные
конфер
енции
Электро
нная
почта
Автомат
изирова
нные
обучаю
щие
систем
ы
Электро
нный
учебник
Эксперт
ные
систем
ы
Интелл
ектуаль
ные
обучаю
щие
системы