Документ обсуждает развитие обучающих процессов с использованием интерактивных технологий, акцентируя внимание на методах 'обучения действием', которые преодолевают разрыв между теорией и практикой. Основные цели этого подхода включают работу с реальными задачами, критическое мышление, и сотрудничество обучающихся, что способствует глубокому пониманию образовательного материала. Также подчеркивается важность интерактивного обучения как средства повышения эффективности взаимодействия между участниками образовательного процесса.

1. Развитие ППК
средствами интерактивных
технологий и форм обучения

2. Есть над чем подумать!
(по материалам В.М.Шепеля)
Если за 100% обозначить замысел выступления, то
 - 90% информации замысла обретают словесное обозначение;
 - 80% словесно обозначенной информации озвучиваются;
 - 70% озвученной информации услышаны;
 - 60% услышанного понято;
 - 40% понятого принято к размышлению;
 - 25% от принятого к размышлению осталось в памяти
ИТОГО 0,03 (3%) от замысла выступления
«Полезность» знаний
Коммуникативный процесс – это не переливание информации из одного
сосуда в другой.
Ему свойственны потеря информации и ее субъективное искажение.

3. Цель «обучения действием» —
преодолеть разрыв между тем, что человек
знает и тем, что он «делает».
Другими словами, преодолеть разрыв между
теорией предполагаемых действий (знаниями)
и практикой деятельностью).
«Обучение действием», является «обучением
через опыт».
«Обучение действием» — это
структурированный процесс изучения
собственного опыта решения реальной задачи,
проблемы (реализации проекта).
Цель «обучения действием» —
преодолеть разрыв между тем, что человек
знает и тем, что он «делает».
Другими словами, преодолеть разрыв между
теорией предполагаемых действий (знаниями)
и практикой деятельностью).
«Обучение действием», является «обучением
через опыт».
«Обучение действием» — это
структурированный процесс изучения
собственного опыта решения реальной задачи,
проблемы (реализации проекта).
«ОБУЧЕНИЕ ДЕЙСТВИЕМ»

4. Особенности обучения действием
 Обучающиеся работают над реальными задачами,
а не над упражнениями или искусственными
ситуациями.
 Они учатся не только у преподавателя, но и друг у
друга.
 Обучающиеся работают с данными реальных
процессов.
 Обучающиеся работают с различными базами
информации для выбора и принятия различных
решений в контексте реальных профессиональных
ситуаций.
 Обучающиеся учатся мыслить критически.

5. Задачи педагога при обучении действием
ориентировать
обучающегося (дать
ясную, логическую
структуру предмета);
мотивировать его
(показать значение
проблемы, вызвать и
поддержать интерес);
представить материал
(ввести новые знания в
ранее усвоенный
контекст);
объяснить (привести
примеры и дать
необходимые
пояснения);
развить (дать
дополнительный
материал для более
детального ознакомления
вопросом);
закрепить (дать
возможность
потренироваться и
проверить понимание
материала);
подтвердить
адекватность
достигнутого знания и
его соответствие
требуемому уровню.
-организовать учебное
сотрудничество
обучающихся;
- поддерживать
дискуссии,
- выступать в качестве
катализатора общения;
-обеспечивать быструю
обратную связь,
- учитывать разнообразие
способностей и стилей
обучения;
-уделять внимание
развитию не только
интеллектуальных, но и
моральных качеств
(развитие характера,
уважение к собственному
взгляду на мир).

6. Стратегия обучения действием
Система знаний
Система действий
Система активных действий

7. Требуемые качества педагога
умение задавать вопросы
терпимость к незнанию
открытость к вопросам
восприятие разнообразных мнений
понимание, оценка и обработка
информационных знаковых систем
компетентное и ответственное
обращение со знаниями

8. Социоэкономические основания
внедрения обучения действием
 ни система, ни ее внешнее окружение не
являются, и не будут являться константами в
современном мире;
 индивидуумы внутри системы более
независимы и должны творчески принимать
решения;
 неопределенность и парадоксы внутренне
присущи любой социальной системе;
 проблемы, которые нельзя разрешить, не
всегда тормозят движение вперед;
 результативные решения могут появиться
благодаря минимальной конкретизации;
 небольшие изменения могут привести к
большим последствиям.

9. Интерактивные методы
 Важнейшим условием становления личности,
владеющей искусством диалога как конструктивного
спора, ответственной за актуализацию своей
индивидуальности, владеющей современными
способами приращения знаний, является организация
интерактивного педагогического взаимодействия.
 Интерактивность не является врожденной
способностью и ее следует специально развивать.
Развитию интерактивности препятствуют
объективные и субъективные факторы. К числу
последних относятся нежелание преподавателей
перестраиваться, их неготовность к партнерским
отношениям.

10. Интерактивное обучение
 обучение, направленное на
освоение понимающего знания,
позволяющего осознать (себя,
других людей, вещи, мир),
осмысливать информацию, в
условиях устойчивой диалоговой
связи между участниками
образовательного процесса.

11. Интерактивное обучение
 Слово «интерактив» в переводе с
английского («interact» = «inter» –
«между», «взаимный», «act» –
действовать) означает взаимодействие.
 Интерактивность означает способность
взаимодействовать или находиться в
режиме беседы, диалога с чем-либо
(например, компьютером) или кем-либо
(человеком).

12. Интерактивное обучение
 Интерактивное обучение – это, прежде
всего, диалоговое обучение, в ходе
которого осуществляется взаимодействие
участников образовательного процесса.
 Интерактивное обучение является
специальной формой организации
познавательной деятельности,
направленной на создание комфортных
условий, когда обучающийся чувствует
свою успешность, интеллектуальную
состоятельность, что в свою очередь,
делает продуктивным процесс научения.