Bharatkumar Vyas is applying for a site engineer position and has 19 years of experience in electrical and instrumentation systems for power plants, refineries, and other industries in India and the GCC. He has experience in installation, commissioning, maintenance, and troubleshooting of equipment like switchgears, substations, transformers, generators, and more. He also has experience in maintenance planning and safety procedures. Vyas holds a diploma in electrical engineering and has worked in various roles for companies in India, Qatar, and the UAE.
The document provides an overview of different types of maps and map features. It discusses physical, political, road, topographic, climate, and economic maps. It also describes common map projections like Mercator and azimuthal, as well as standard map features such as compass roses, colors/symbols/legends, scales, contour lines, and latitude and longitude coordinates.
Bharatkumar Vyas is applying for a site engineer position and has 19 years of experience in electrical and instrumentation systems for power plants, refineries, and other industries in India and the GCC. He has experience in installation, commissioning, maintenance, and troubleshooting of equipment like switchgears, substations, transformers, generators, and more. He also has experience in maintenance planning and safety procedures. Vyas holds a diploma in electrical engineering and has worked in various roles for companies in India, Qatar, and the UAE.
The document provides an overview of different types of maps and map features. It discusses physical, political, road, topographic, climate, and economic maps. It also describes common map projections like Mercator and azimuthal, as well as standard map features such as compass roses, colors/symbols/legends, scales, contour lines, and latitude and longitude coordinates.
This document provides an overview and introduction to the book "Life Changing: A Philosophical Guide" by Dr. Timothy Rayner. The book contains exercises drawing on philosophical concepts to help readers develop resilience, agility, and vision to better handle periods of change in their lives. It encourages readers to view the exercises as games to play out in real-life situations in order to unlock opportunities within change. The introduction emphasizes that philosophy can change one's perspective on the world and make a difference, especially during times of change.
Jesse Jones is proposing a project to create natural wetlands and floodplains along small rivers and tributaries in Western New York using dredged material from the Genesee River. The project would help reduce flooding impacts on local farms and communities while improving water quality, habitats, and ecosystems in the area. Dredged material from the Genesee River would be used to construct wetlands and floodplains that could help cleanse groundwater through natural processes. The wetlands would benefit both the environment and local communities by reducing pollution and providing wildlife.
El documento presenta la solución a tres problemas matemáticos. El primero resuelve un sistema de ecuaciones aplicando el método de Gauss-Jordan. El segundo y tercer problema aproximan integrales usando la regla del trapecio.
El documento proporciona información sobre un alumno llamado Juan Mario Jesús Medina que está tomando el curso de Circuito Eléctrico 1 en la SAIA de la UFT.
La pandemia de COVID-19 ha tenido un impacto significativo en la economía mundial y las vidas de las personas. Muchos países han impuesto medidas de confinamiento que han cerrado negocios y escuelas, y han pedido a la gente que se quede en casa tanto como sea posible para frenar la propagación del virus. A medida que los países comienzan a reabrir gradualmente sus economías, existe la esperanza de que se pueda encontrar un equilibrio entre la salud pública y la recuperación económica.
This document discusses radioactive waste management policies, strategies, and waste plans. It begins by defining policy as established goals for safe waste management, and strategy as the processes for achieving those policy goals. It then discusses how policies address safety objectives and principles. National policies are formulated based on international obligations, national circumstances, and legislation. Strategies are developed by assessing the current waste situation, defining long-term management endpoints, selecting options, and considering implementation requirements. Waste management plans involve identifying all waste streams and appropriate processing and disposal options, then evaluating and selecting options through a systematic, stakeholder-involved process.
EPC_EPCM Business process modelling renditionJaswin Sood
This document outlines the organizational hierarchy and business processes for an EPCM organization. The organizational chart shows that the managing director oversees various functions including project management, engineering centers, manufacturing, sales and marketing, and support. The business process section then describes the project lifecycle from pre-bid evaluation through project closure. It involves stages such as bid submissions and approvals, project planning, monitoring, and lessons learned. Finally, it discusses the need for an integrated ERP system to help manage the end-to-end proposal, project management, and financial processes.
An Introduction to Writing at Master's LevelWDCNewcastle
This workshop helps students get to grips with what it means to be a Master’s student by considering questions such as:
•What is the difference between undergraduate and Master’s level work?
•What might you need to do differently and how might you adapt?
•What do markers expect from Master’s level writing?
We will also focus on developing critical reading and writing skills, and consider academic writing style.
Este documento describe la importancia de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en el área de la contabilidad. Explica cómo las TIC han evolucionado los sistemas contables, permitiendo el registro más rápido de operaciones y la transmisión inmediata de información. También detalla cómo las TIC facilitan el tratamiento y transmisión de la información contable a los usuarios de una manera más oportuna y comparable.
EPC contracts involve a single contractor providing engineering, procurement, and construction services, taking on cost risk. EPCM contracts involve a management contractor overseeing engineering, procurement, and multiple construction contractors hired directly by the owner, distributing cost risk. Key differences between the models include whether the single EPC contractor or owner directly contracts suppliers and builders, and whether cost overruns and savings are borne by the contractor or owner. Overall EPC contracts tend to cost more but involve less administration for the owner, while EPCM contracts cost less but require more owner involvement and staffing.
An introduction to Reactive applications, Reactive Streams, and options for t...Steve Pember
This document provides an overview of reactive applications and Reactive Streams. It discusses the need for reactive approaches to address increasing performance demands and microservices. Reactive applications are responsive, resilient, elastic and asynchronous. Reactive Streams provide a common abstraction for data streams and asynchronous data sources using an observer pattern. The document also summarizes several Reactive Streams implementations for the JVM like RxJava and frameworks like Spring WebFlux, Play and Vert.x that support reactive programming.
Construction management-software- Real Estate Management Softwareadeptconcept
Adept Concepts is a Construction management software product development company India. Managing a construction project is really tough, but with IDBO you can manage your construction project smoothly, manage estimation, manage budget, manage employees, manage supplier and many more.
МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ по психолого-педагогическому сопровождению введени...Parusnik55
МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ
по психолого-педагогическому сопровождению
введения специальных федеральных государственных стандартов
для детей с ограниченными возможностями здоровья
Краткая презентация основной образовательной программы Муниципального автон...mgw-rassilki
Краткая презентация основной образовательной программы Муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения «Центр развития ребенка – Детский сад №91 «Строитель» г. Улан-Удэ
2. Профессиональный стандарт –
это нормативный документ
• Регулирует вопросы трудоустройства
• Определяет должностные обязанности
• Определяет аттестационные критерии
• Регулирует оценку труда
• Регулирует оплату труда
Является основой для эффективного контракта,
в котором должны быть соединены интересы
работодателя и работника для решения задач
конкретной образовательной организации
3. ПРИКАЗ Минтруда РФ от 18 октября 2013 г. N 544н ОБ УТВЕРЖДЕНИИ
ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО СТАНДАРТА "ПЕДАГОГ (ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ
ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ В СФЕРЕ ДОШКОЛЬНОГО, НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО,
ОСНОВНОГО ОБЩЕГО, СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ) (ВОСПИТАТЕЛЬ,
УЧИТЕЛЬ)"(Зарегистрировано в Минюсте
России 06.12.2013 N 30550)
Функционал (трудовые функции):
•Общепедагогическая функция. Обучение
•Воспитательная деятельность
•Развивающая деятельность
•Педагогическая деятельность по проектированию и реализации
основных образовательных программ
•Педагогическая деятельность по реализации программ
дошкольного образования
•Педагогическая деятельность по реализации программ
начального общего образования
•Педагогическая деятельность по реализации программ основного
общего образования
•Модуль "Предметное обучение. Математика"
•Модуль "Предметное обучение. Русский язык"
4. Некоторые трудовые действия
педагога в рамках развивающей
деятельности
• Освоение и применение психолого-педагогических
технологий (в том числе инклюзивных), необходимых для
адресной работы с различными контингентами учащихся:
одаренные дети, социально уязвимые дети, дети,
попавшие в трудные жизненные ситуации, дети-мигранты,
дети-сироты, дети с особыми образовательными
потребностями (аутисты, дети с синдромом дефицита
внимания и гиперактивностью и др.), дети с
ограниченными возможностями здоровья, дети с
девиациями поведения, дети с зависимостью
• Оказание адресной помощи обучающимся
• Взаимодействие с другими специалистами в рамках
психолого-медико-педагогического консилиума
5. Приказ Минобрнауки России от 30.08.2013 N 1015
"Об утверждении Порядка организации и осуществления
образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам - образовательным
программам начального общего, основного общего и
среднего общего образования"
(Зарегистрировано в Минюсте России 01.10.2013 N 30067)
• Исходя из категории учащихся с ограниченными
возможностями здоровья их численность в классе (группе)
не должна превышать 15 человек.
• Для успешной адаптации учащихся с расстройствами
аутистического спектра на групповых занятиях кроме
учителя присутствует воспитатель (тьютор), организуются
индивидуальные занятия с педагогом-психологом по
развитию навыков коммуникации, поддержке
эмоционального и социального развития таких детей из
расчета 5 - 8 учащихся с расстройством аутистического
спектра на одну ставку должности педагога-психолога.
6. Приказ Минобрнауки России от 30.08.2013 N 1015
"Об утверждении Порядка организации и осуществления
образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам - образовательным
программам начального общего, основного общего и
среднего общего образования"
(Зарегистрировано в Минюсте России 01.10.2013 N 30067)
• 32. При организации образовательной деятельности по
адаптированной основной образовательной программе
создаются условия для лечебно-восстановительной работы,
организации образовательной деятельности и коррекционных
занятий с учетом особенностей учащихся из расчета по одной
штатной единице:
• учителя-дефектолога (сурдопедагога, тифлопедагога) на каждые
6 - 12 учащихся с ограниченными возможностями здоровья;
• учителя-логопеда на каждые 6 - 12 учащихся с ограниченными
возможностями здоровья;
• педагога-психолога на каждые 20 учащихся с ограниченными
возможностями здоровья;
• тьютора, ассистента (помощника) на каждые 1 - 6 учащихся с
ограниченными возможностями здоровья.
7. Психолого-педагогическое
сопровождение сегодня
• является не просто суммой разнообразных методов
коррекционно-развивающей работы с детьми
• выступает как комплексная технология, особая культура
поддержки и помощи ребенку в решении задач развития,
обучения, воспитания, социализации
А специалист по психолого-педагогическому
сопровождению не только владеет методиками
диагностики, консультирования, коррекции, но обладает
способностью к системному анализу проблемных
ситуаций, программированию и планированию
деятельности,
направленной на их разрешение, соорганизацию в этих
целях участников образовательного процесса (ребенок,
сверстники, родители, педагоги, администрация)
8. Работа педагога-психолога в
ПМПк
• Протоколы наблюдений
• Заключения по результатам диагностики
• Проектирование и реализация ИОП ППС (индивидуально-
ориентированной программы психолого-педагогического
сопровождения)
Компоненты ИОП ППС
1. Титульный лист
2. Пояснительная записка
3. Содержание (направления коррекционно-развивающей работы,
задачи, модули, методы отслеживания динамики, формы работы с
детьми, родителями и педагогами, сроки, периодичность,
продолжительность занятий, рекомендации родителям и педагогам по
взаимодействию с ребенком)
4. ИОМ (индивидуальный образовательный маршрут) или дорожная
карта действий
9. Зарубежный опыт
стандартизации
профессиональной деятельности
• США -«Этические принципы психологов» (1981),
«Психология как профессия» (1968), «Этические принципы
при проведении исследований на людях» (1973),
«Стандарты обучающего и психологического
тестирования» (1985), «Условия приема на работу
психологов» (1972), «Руководство по условиям работы
школьных психологов», «Государственные правовые
нормы поддержки школьной психологической службы»,
«Стандарты обеспечения школьной психологической
службы», «Стандарты для подтверждения уровня
профессионализма в школьной психологии»
• Бельгия -Международные нормы ISO-9000 (последняя
версия 1994г.) для ПМС-центров
10. Использование рабочего времени и направления работы
школьных психологов в США
• Основной объем психологической помощи в школах , 60% рабочего
времени, оказывается ученикам начальной школы (6-12 лет), 20% –
ученикам младшей средней школы (13–15 лет), 15% – ученикам старшей
средней школы (16–18 лет) и только 5% – дошкольникам (3–5 лет)
• При этом более 50% времени уходит на тестирование, около 40% – на
коррекционно-развивающее воздействие и консультирование и часть – на
исследовательскую работу, причем школьные психологи отмечают, что они
хотели бы уменьшить долю диагностики и увеличить время на остальные
направления
• Из проблем, с которыми работают школьные психологи по уменьшению
временных затрат, выстраивается следующая иерархия:
• Синдром неспособности к обучению
• Поведенческие и эмоциональные нарушения
• Работа со школьной популяцией в целом, задержкой психического развития,
с талантливыми и одаренными детьми
• Работа с детьми с хроническими заболеваниями, с физическими
расстройствами, с речевыми расстройствами и др.
11. Проект профстандарта
«Педагог-психолог (психолог в сфере
образования)»
• Наименование вида профессиональной деятельности:
Деятельность по психолого-педагогическому сопровождению
образовательного процесса
• Основная цель вида профессиональной деятельности:
Психолого-педагогическое сопровождение образовательного
процесса в образовательных организациях общего,
профессионального и дополнительного образования,
основных и дополнительных образовательных программ;
оказание психолого-педагогической помощи лицам с
ограниченными возможностями здоровья, испытывающим
трудности в освоении основных общеобразовательных
программ, развитии и социальной адаптации, в том числе
несовершеннолетним обучающимся, признанным в случаях и
в порядке, которые предусмотрены уголовно-процессуальным
законодательством, подозреваемыми, обвиняемыми или
подсудимыми по уголовному делу либо являющихся
потерпевшими или свидетелями преступления
12. Проект профстандарта
«Педагог-психолог (психолог в сфере
образования)»
Обобщенные трудовые функции
•А - Психолого-педагогическое сопровождение
образовательного процесса в образовательных организациях
общего, профессионального и дополнительного образования,
сопровождение основных и дополнительных образовательных
программ
•B- Оказание психолого-педагогической помощи лицам с
ограниченными возможностями здоровья, испытывающим
трудности в освоении основных общеобразовательных
программ, развитии и социальной адаптации, в том числе
несовершеннолетним обучающимся, признанным в случаях и в
порядке, которые предусмотрены уголовно-процессуальным
законодательством, подозреваемыми, обвиняемыми или
подсудимыми по уголовному делу либо являющихся
потерпевшими или свидетелями преступления
13. А - Психолого-педагогическое
сопровождение образовательного
процесса ……..
• Психолого-педагогическое и методическое сопровождение
реализации основных и дополнительных образовательных программ
• Психологическая экспертиза (оценка) комфортности и безопасности
образовательной среды образовательных организаций
• Психологическое консультирование субъектов образовательного
процесса
• Коррекционно-развивающая работа с детьми и обучающимися, в
том числе работа по восстановлению и реабилитации
• Психологическая диагностика детей и обучающихся
• Психологическое просвещение субъектов образовательного
процесса
• Психопрофилактика (профессиональная деятельность, направленная
на сохранение и укрепление психологического здоровья
обучающихся в процессе обучения и воспитания в образовательных
организациях)
14. B- Оказание психолого-педагогической
помощи ….
• Психологическое просвещение субъектов образовательного процесса в области
работы по поддержке лиц с ограниченными возможностями здоровья, детей и
обучающихся, испытывающих трудности в освоении основных
общеобразовательных программ, развитии и социальной адаптации
• Психологическая профилактика нарушений поведения и отклонений в развитии
лиц с ограниченными возможностями здоровья, детей и обучающихся,
испытывающих трудности в освоении основных общеобразовательных программ,
развитии и социальной адаптации
• Психологическое консультирование лиц с ограниченными возможностями
здоровья и обучающихся, испытывающих трудности в освоении основных
общеобразовательных программ, развитии и социальной адаптации
• Психологическая коррекция поведения и развития детей и обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья, а также обучающихся, испытывающих
трудности в освоении основных общеобразовательных программ, развитии и
социальной адаптации
• Психологическая диагностика особенностей лиц с ограниченными возможностями
здоровья, обучающихся, испытывающих трудности в освоении основных
общеобразовательных программ, развитии и социальной адаптации, в том числе
несовершеннолетних обучающихся, признанных в случаях и в порядке, которые
предусмотрены уголовно-процессуальным законодательством, подозреваемыми,
обвиняемыми или подсудимыми по уголовному делу либо являющихся
потерпевшими или свидетелями преступления, по запросу органов и учреждений
системы профилактики безнадзорности и
15. О некоторых трудовых
действиях , необходимых
умениях и знанияхДействия
•Разработка совместно с педагогом индивидуальных учебных планов обучающихся
с учетом их психологических особенностей
•Разработка и реализация мониторинга личностной и метапредметной
составляющей результатов освоения основной общеобразовательной программы,
установленной федеральными государственными образовательными стандартами
•Оформление и ведение документации (планы работы, протоколы, журналы,
психологические заключения и отчеты)
Умения
•Проводить мониторинг личностных и метапредметных результатов освоения
основной общеобразовательной программы с использованием современных
средств информационно-коммуникационных технологий (ИКТ)
•Разрабатывать индивидуальные учебные планы, анализировать и выбирать
оптимальные педагогические технологии обучения и воспитания обучающихся в
соответствии с их возрастными и психофизическими особенностями
Знания
•Методологические основы проектирования образовательной среды, основы
психодидактики
СМ. ПРОЕКТ ПРОФСТАНДАРТА
16. Большой секрет для
маленькой компании….
• Все перечисленные в проекте профстандарта трудовые
функции могут распределяться между несколькими
специалистами
• Трудовые действия в рамках определенных для
конкретного специалиста трудовых функций могут
уточняться непосредственно в тексте эффективного
контракта, например, можно указать какие-либо целевые
группы участников образовательных отношений, или
периодичность исполнения, или продукт, который будет
получен в количественном или качественном выражении
• Содержание эффективного контракта может
корректироваться как по инициативе работодателя, так и
по инициативе работника
17. Взаимодействие между медицинскими и образовательными
учреждениями по оказанию помощи детям с пограничными
психическими расстройствами (методические рекомендации
ФГБУ “Государственный научный центр социальной и судебной
психиатрии имени В.П. Сербского”, 2014 год)
• Общие расстройства психологического развития (F84) по
дизонтогенетическому типу в виде тотальной ретардации (общей задержки
развития), ретардированно-дисгармоничного и “поврежденного” развития,
включая приобретенную афазию с эпилепсией (синдром ландау-Клеффнера –
F80.3) и стойкую задержку интеллектуального развития с сопутствующими
нарушениями социального функционирования (умственная отсталость – F70);
• Парциальные расстройства психологического развития, включая
специфические расстройства развития моторной функции (F82), специфические
расстройства развития речи и языка (F80), специфические расстройства
развития учебных навыков (F81);
• Эмоциональные расстройства (F93) и расстройства социального
функционирования, начало которых характерно для детского и
подросткового возрастов (F94), или нарушения в сфере взаимоотношений,
включая расстройство питания в раннем детском возрасте (F98.2), поедание
несъедобного (F98.3), неорганический энурез (F98.0), неорганический энкопрез
(F98.1), стереотипные двигательные расстройства (F98.4), тики (F95), заикание
(F98.5), речь взахлеб (F98.6);
• Поведенческие расстройства, начинающиеся в детском и подростковом
возрасте, включая гиперкинетические расстройства (F90), проявления
социальных нарушений (F91), оппозиционно-вызывающее расстройство
(F91.3), смешанные расстройства поведения и эмоций (F92).
18. Гиперактивность как отдельная рубрика
расстройств поведения относится к наиболее рано
выявляемым нарушениям и, как правило, имеет
“патологическую почву” в виде “минимальной
мозговой дисфункции”, обусловленной ранним
органическим поражением центральной нервной
системы
Дополнительно необходим анализ
социальной ситуации развития:
наличие материнской или семейной
депривации,
нарушений детско- материнских
отношений,
острых или стойких конфликтов в семье
19. Обобщенные результаты
диагностики участников мастер-
классов
Параметр
анализа
Высокий
уровень
ресурсности
Средний
уровень
ресурсности
Низкий
уровень
ресурсности
Равенство
между
«потерями»
и
«приобретен
иями»
«Потери»
больше, чем
«приобре-
тения»
«Приобретен
ия» больше,
чем «потери»
По группе «Участники
мастер-классов», n = 20
40 60 0 5 25 70
Значения показателей по методике
«Опросник «Потери и приобретения персональных ресурсов» (ОППР)»
Н. Водопьяновой, М. Штейн, в %
20. Обобщенные результаты
диагностики участников мастер-
классов
Параметр
анализа и
распределение по
уровням
Номер и наименование шкалы
I II III IV V VI VII VIII IX X XI XII
Нев-
ротичн
ость
Спонт
анная
агресс
ивност
ь
Депре
ссивно
сть
Раздра
жител
ьность
Общит
ельнос
ть
Уравн
овеше
нность
Реакти
вная
агресс
ивност
ь
Застен
чивост
ь
Откры
тость
Экстра
версия
–
интров
ерсия
Эмоци
ональн
ая
лабиль
ность
Маску
линиз
м–
фемин
изм
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13
По
группе
«Участ
ники
мастер-
классов»,
n=20
Высокие
оценки
30 20 10 30 25 20 15 15 50 10 15 15
Средние
оценки
70 40 65 50 55 55 75 65 30 70 70 55
Низкие
оценки
0 40 25 20 20 25 10 20 20 20 15 30
Значения показателей по методике
Фрайбургский многофакторный личностный опросник (FPI), в %
21. Обобщенные результаты
диагностики участников мастер-
классов
Копинг-стратегии
Распределение выбора опрошенных в группе
«Участники мастер-классов», n = 20
Высокий уровень Средний уровень Низкий уровень
Ассертивные действия 15 55 30
Вступление в со-циальный контакт 10 70 20
Поиск социальной поддержки 45 35 20
Осторожные действия 20 70 10
Импульсивные действия 25 45 30
Избегание 40 40 20
Манипулятивные действия 5 80 15
Асоциальные действия 5 40 55
Агрессивные действия 35 55 10
Значения основных показателей по методике
Опросник «SACS» С. Хобфолла, в %