Документ содержит методические рекомендации по психолого-педагогическому сопровождению детей с ограниченными возможностями здоровья в Омской области. Основное внимание уделяется созданию и организации моделей сопровождения, а также разработке необходимых документов для психолого-медико-педагогических комиссий. Рекомендации предназначены для специалистов в области образования и медицины, работающих с детьми с проблемами в обучении и поведении.

1. Министерство образования Омской области
Казенное учреждение Омской области
«Центр психолого-медико-социального сопровождения»
МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ
по психолого-педагогическому сопровождению
введения специальных федеральных государственных стандартов
для детей с ограниченными возможностями здоровья
Омск – 2015
Аннотация
Методические рекомендации посвящены вопросам создания и
организации модели психолого-медико-педагогического сопровождения детей
с проблемами в обучении, поведении, нарушениями в развитии, инвалидностью
в Омской области.
В методических рекомендациях представлен пакет документов,
необходимый для организации деятельности психолого-медико-педагогической
комиссии. Описаны основные подходы к моделированию психолого-
педагогического сопровождения в условиях образовательной организации,
муниципального района, области.
Методические рекомендации предназначены для специалистов
психолого-медико-педагогических комиссий (консилиумов), органов местного
самоуправления, муниципальных органов управления образованием.

2. Содержание
1.Введение....................................................................................................................4
2.Нормативно-правовая база для организации образования детей-инвалидов и
детей с ограниченными возможностями здоровья ………………………………6
3.Цель, задачи, направления деятельности модели психолого-педагогического
сопровождения.....................................................................................................7
4.Организация деятельности психолого-медико-педагогического
сопровождения .......................................................................................................12
5.Структура модели психолого-медико-педагогического сопровождения …..13
6.Специфика деятельности психолого-медико-педагогического консилиума
образовательной организации .................................................................................16
7.Специфика деятельности Комиссии муниципального уровня .....................20
8.Контактная информация …………………………………………........……......26
9.Список литературы…………….……………....................................................28
Приложения
Приложение 1. Письмо Министерства образования Российской Федерации от
27.03.2000 № 27/901-6 «О психолого-медико-педагогическом консилиуме
(ПМПк) образовательного учреждения»
Приложение 2. Проект приказа «О создании территориальной психолого-
медико-педагогической комиссии»
Приложение 3. Перечень документов, представляемых на психолого-медико-
педагогическую комиссию
Приложение 4. Рекомендации по составлению психолого-педагогической
характеристики ребенка дошкольника
Приложение 5.Примерный план психолого-педагогической характеристики
дошкольника
Приложение 6. Рекомендации по составлению психолого-педагогической
характеристики ребенка школьника
Приложение 7.Примерный план психолого-педагогической характеристики
школьника
2

3. Введение
Актуальность формирования системы психолого-педагогического
сопровождения образования повышается в связи с новыми требованиями к
системе образования, которые отражены в Федеральном законе «Об
образовании в Российской Федерации», а также в связи с введением с 1
сентября 2016 года Федеральных государственных образовательных стандартов
начального общего образования для детей с ограниченными возможностями
здоровья и Федеральных государственных образовательных стандартов для
детей с нарушением интеллекта.
Специфическая особенность данного стандарта состоит в ориентации,
вариативности основных образовательных программ, составленных с учётом
образовательных потребностей различных групп обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья.
Модель психолого-педагогического сопровождения образования Омской
области направлена на решение следующих задач:
− защиту прав личности ребенка, обеспечения его
психологической и физической безопасности, педагогической
поддержки и содействия ребенку в проблемных ситуациях;
− квалифицированной комплексной диагностики возможностей
и способностей ребенка, начиная с раннего возраста;
− реализации программ преодоления трудностей в обучении,
участия специалистов системы сопровождения в разработке
образовательных программ, адекватных возможностям и
особенностям обучающихся;
− участия специалистов сопровождения в психолого-
педагогической экспертизе профессиональной деятельности
педагогов образовательных учреждений, образовательных
3

4. программ и проектов, учебно-методических пособий и иных
средств обучения и др.
Данная деятельность основывается на строгом соблюдении
международных и российских нормативно-правовых актов и законов,
направленных на обеспечение защиты и развития детей.
В своей деятельности службы психолого-медико-социального
сопровождения:
- руководствуются законодательством Российской Федерации в области
образования, законами, нормативными документами и актами, приказами,
инструкциями Министерства образования Омской области, решением
соответствующих органов управлений образованием.
- работают в тесном контакте с БОУ ДПО ОО «Институтом развития
образования Омской области» (далее – ИРООО), Омским государственным
педагогическим университетом (ОмГПУ), с учреждениями и организациями
образования, здравоохранения, органами опеки и попечительства, социальной
защиты, органами внутренних дел и прокуратуры, общественными (и другими)
организациями, оказывающими образовательным учреждениям помощь в
воспитании и развитии обучающихся, воспитанников.
Нормативно-правовая база для организации образования
детей-инвалидов и детей с ограниченными возможностями здоровья
1. Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. № 273-
ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».
2. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации
(Минобрнауки России) от 20 сентября 2013 г. № 1082 г. Москва«Об
утверждении Положения о психолого-медико-педагогической комиссии».
4

5. 3. Закон Российской Федерации от 24 ноября 1995 г. № 181-ФЗ с
дополнениями и изменениями «О социальной защите инвалидов в
Российской Федерации».
4. Письмо Министерства образования и науки Российской Федерации от 27
марта 2000 г. № 27/901-6 «О психолого-медико-педагогическом
консилиуме (ПМПк) образовательного учреждения.
5. Постановление правительства РФ от 20 февраля 2006 г. № 95 (в ред.
Постановления Правительства РФ от 7 апреля 2008 г. № 247) «О порядке
и условиях признания лица инвалидом».
6. «Индивидуальная программа реабилитации ребенка-инвалида,
выдаваемая федеральными государственными учреждениями медико-
социальной экспертизы». Приложения № 2 и № 3 к приказу
Министерства здравоохранения и социального развития РФ от 4 августа
2008 г. № 379н.
7. Письмо Министерства образования и науки РФ от 18 апреля 2008 г. №
АФ-150/06 «О создании условий для получения образования детьми с
ограниченными возможностями здоровья и детьми-инвалидами».
8. Указ Президента РФ от 7 мая 2012 г. №599 «О мерах по реализации
государственной политики в области образования и науки».
9. Указ Президента РФ от 1 июня 2012 г. №761 «О Национальной стратегии
действий в интересах детей на 2012-2017 годы».
10.Указ Президента РФ от 7 мая 2012 г. №597 «О мероприятиях по
реализации государственной социальной политики».
Цель, задачи, направления деятельности модели
психолого-педагогического сопровождения
Целью психолого-педагогического сопровождения ребенка в
образовательном процессе является обеспечение полноценного развития
ребенка с учетом его психофизических особенностей.
5

6. Объектом сопровождения выступает образовательный процесс,
предметом деятельности являются ситуация развития ребенка как система
отношений ребенка: с миром, с окружающими (взрослыми и сверстниками), с
самим собой. Психолого-педагогическое сопровождение развития ребенка
может рассматриваться как сопровождение отношений: их развитие,
коррекция, восстановление.
Задачи психолого-педагогического сопровождения:
• предупреждение возникновения проблем развития
ребенка;
• помощь (содействие) ребенку в решении актуальных
задач развития, обучения, социализации: учебные трудности,
проблемы с выбором образовательного и профессионального
маршрута, нарушения эмоционально-волевой сферы,
проблемы взаимоотношений со сверстниками, учителями,
родителями и т.д.;
• психологическое обеспечение образовательных
программ;
• развитие психолого-педагогической компетентности
(психологической культуры) обучающихся и воспитанников,
родителей, педагогов.
Службы сопровождения функционируют как целостная система,
основанная на единстве трех аспектов:
• Прикладного, осуществляющего психолого-
педагогическое обеспечение всего процесса обучения и
воспитания, включая составление программ, разработку
психологических оснований дидактических и методических
материалов и т.п. Прикладной аспект обеспечивается высшими
учебными заведениями: ОмГПУ, ИРООО и предполагает
подготовку кадров, разработку программ подготовки и
6

7. переподготовки, повышения квалификации, создание учебных
пособий и др.
• Практического, обеспечивающего непосредственную
работу педагога в учреждениях образования. Практический
аспект обеспечивается педагогами-психологами системы
образования, педагогами-психологами казенного учреждения
Омской области «Центр ПМСС» (далее – Центр ПМСС),
центральной и территориальными психолого-медико-
педагогических комиссиями, созданными Министерством
образования Омской области (далее – ЦПМПК, ТПМПК
соответственно), и др. учреждениями, задача которых – работа
с детьми, родителями, руководителями и коллективами
учебно-воспитательных учреждений и др.
• Научного, изучающего закономерности психического
развития и формирования личности ребенка с целью
разработки способов, средств и методов профессионального
применения психолого-педагогических знаний в
образовательном процессе. Научный аспект обеспечивается
специалистами ОмГПУ и ИРООО и предполагает разработку
методологических основ службы психолого-педагогического
сопровождения образования Омской области. Одна из
основных функций исполнителей этого аспекта – обоснование
и разработка диагностических, коррекционных и развивающих
методов работы специалистов службы психолого-
педагогического сопровождения образования области.
Виды (направления) деятельности по психолого-педагогическому
сопровождению:
• Профилактика:
− предупреждение возникновения явлений дезадаптации,
7

8. обучающихся и воспитанников в образовательных организациях;
− формирование у детей способности к принятию других,
самопринятию, толерантности;
− формирование установок на здоровый образ жизни;
− развитие навыков саморегуляции и управления стрессом;
− профилактика аддиктивной зависимости (табакокурения,
алкоголизма и наркомании и т.п.), заболеваний, передающихся
половым путем, ВИЧ/СПИД, школьного и дорожного травматизма;
− разработка конкретных рекомендаций педагогическим
работникам, родителям (законным представителям) по оказанию
помощи в вопросах обучения, воспитания, развития личности
ребенка;
− выявление детей группы риска (по различным основаниям).
• Психологическое просвещение и образование:
− формирование у детей, педагогов, родителей (законных
представителей) потребности в психологических знаниях;
− формирование психологической культуры, развитие
психолого-педагогической компетентности детей, педагогов,
родителей (законных представителей), администрации
образовательных учреждений;
− обеспечение психолого-педагогической поддержки детских и
молодежных объединений;
− реализация психологических образовательных программ в
рамках школьного регионального компонента;
− разработка предложений и осуществление самостоятельных
мероприятий по предупреждению перегрузки членов
педагогического коллектива;
8

9. − проведение работы по предупреждению психологической
перегрузки и невротических срывов у детей, подростков, связанных
с условиями их жизни, воспитания, обучения.
• Консультирование (индивидуальное и групповое):
− консультирование взрослых и детей по вопросам развития,
обучения, воспитания;
− содействие в осуществлении взаимодействия классных
руководителей, классных воспитателей и учителей-предметников,
социальных педагогов и педагогов-психологов, педагогов
дополнительного образования, педагогов.
• Диагностика (индивидуальная и групповая):
− углубленное психолого-педагогическое изучение ребенка на
протяжении всего периода дошкольного и школьного детства;
− выявление индивидуально-типологических особенностей;
− определение причин нарушений в обучении и развитии;
− определение сильных сторон личности, ее резервных
возможностей;
− раннее выявление профессиональных, познавательных
интересов, индивидуального стиля познавательной деятельности и
др.;
− организация изучения индивидуальных и личностных
особенностей выпускников основной школы, их интересов и
склонностей.
• Развивающая работа (индивидуальная и групповая):
– Раскрытие потенциальных возможностей ребенка;
– создание таких условий, в которых ребенок сможет
подняться на оптимальный для него уровень развития;
– обеспечение внутренней дифференциации обучения в
9

10. старшей школе.
• Коррекционная – развивающая работа (индивидуальная и
групповая):
− максимальное обеспечение соответствия развития ребенка
возрастным нормативам;
− оказание помощи педагогическим коллективам в
индивидуализации воспитания и обучения детей, развитии их спо-
собностей и склонностей.
• Экспертиза образовательных и учебных программ,
проектов, пособий, образовательной среды, профессиональной
деятельности специалистов образовательных учреждений:
− участие в мероприятиях по комплексной психолого-
педагогической экспертизе профессиональной деятельности
специалистов образовательных организаций, образовательных
программ и проектов, учебно-методических пособий, проводимой
по инициативе органов управления образованием или отдельных
образовательных организаций.
• Проектирование, разработка образовательных программ:
− изучение стартовых возможностей и динамики развития
ребенка в образовательном процессе с целью построения системы
психолого-педагогического сопровождения образовательного
процесса;
− уточнение профессиональных ожиданий, формирование
общей цели, задач, мотивов, смыслов сотрудничества при
проектировании образовательной программы;
− активное участие в разработке и сопровождении программ
воспитания.
Организация деятельности психолого-медико-педагогического
10

11. сопровождения
Разработаны четыре варианта стандарта - системные характеристики
требований к уровню конечного результата начального школьного образования,
структуре образовательной программы, условиям получения образования в
очерченном диапазоне образовательных потребностей и возможностей детей с
ОВЗ.
Первичная помощь участникам образовательного процесса оказывается в
образовательных организациях всех типов группой специалистов (педагог-
психолог, учитель, учитель-дефектолог, учитель-логопед, социальный педагог,
медицинский работник). Состав группы специалистов (группы сопровождения)
определяется целями, задачами и кадровым составом конкретного
образовательного учреждения.
Специализированная помощь участникам образовательного процесса, а
также содействие в профессиональной деятельности педагогов
образовательных организаций всех типов оказывается учреждениями,
предназначенными для углубленной специализированной помощи детям,
имеющим проблемы в обучении, развитии и воспитании. В этих учреждениях
предполагается наличие специалистов особой квалификации, комплексный
(междисциплинарный) подход и особые условия для работы (наличие
специального оборудования и т.п.). Специализированная помощь оказывается
образовательными учреждениями для детей, нуждающихся в психолого-
педагогической и медико-социальной помощи всех уровней, а также
психолого-медико-педагогическими комиссиями всех уровней.
Научно-методическое обеспечение деятельности осуществляется
подразделениями высших учебных заведений (ОмГПУ, ИРООО), и
муниципальными органами управления образованием, центрами психолого-
педагогической и медико-социальной помощи всех уровней.
Структура модели психолого-медико-педагогического сопровождения
11

12. Модель психолого-медико-педагогического сопровождения (далее –
ПМПС) образования состоит из трех уровней:
• первичного (в образовательной организации);
• муниципального;
• регионального.
Первичный уровень
Задачи психолого-педагогического сопровождения первичного уровня
аналогичны задачам службы психолого-педагогического сопровождения
образования Омской области.
Для сопровождения детей с проблемами в обучении, поведении,
развитии, с инвалидностью в образовательных организациях всех типов,
осуществляющих работу непосредственно с детьми, родителями (законными
представителями), педагогическим персоналом и администрацией
образовательных организаций организуется психолого-медико-педагогический
консилиум (далее – ПМПк).
ПМПк координирует деятельность групп сопровождения в
образовательной организации.
Муниципальный уровень
Данный уровень представлен территориальными психолого-медико-
педагогическими комиссиями, созданными муниципальными органами
управления образованием (далее – Комиссия муниципального уровня).
Цель Комиссии муниципального уровня содействие становлению и
развитию на территории муниципального района системы комплексной
психолого-медико-педагогической помощи детям, обеспечивающей
благоприятные условия для успешного обучения и социально-
психологического самоопределения ребенка на всех возрастных этапах.
Задачи:
Основные задачи Комиссии муниципального уровня:
12

13. • анализ социальной ситуации развития в образовательных
организациях соответствующего муниципального района,
выявление основных проблем, определение причин их
возникновения, поиск путей и средств их разрешения;
• организация междисциплинарного и межведомственного
взаимодействия педагогов-психологов, социальных работников,
врачей, юристов и т.д.;
• осуществление психодиагностики детей, испытывающих
проблемы в обучении, развитии и поведении;
• проведение различных видов психологической и социально-
психологической групповой работы для педагогов, родителей
(законных представителей), детей;
• Оказание консультативной помощи детям, родителям
(законным представителям) и педагогическим работникам
образовательных учреждений.
Региональный уровень
Совершенствование организации и содержания деятельности модели
психолого-педагогического сопровождения образования Омской области
возлагается на Центр ПМСС, структурными подразделениями которого
являются ЦПМПК и ТПМПК.
Цель данного уровня – разработка и обеспечение эффективного
функционирования региональной модели психолого-педагогического
сопровождения образования, а задачи:
• организация структуры модели психолого-педагоги-
ческого сопровождения образования в области, взаимодействия
специалистов уровней модели;
• выявление детей с ограниченными возможностями здоровья и
(или) отклонений в поведении, проведение их комплексного
обследования и подготовка рекомендаций по оказанию психолого-
13

14. медико-педагогической помощи и организации их обучения и
воспитания;
• оказание помощи в выстраивание процесса взаимодействия
специалистов службы психолого-педагогического сопровождения
образования со специалистами других ведомств;
• осуществление методического сопровождения педагогов-
психологов образовательных учреждений области;
• выявление, обобщение, распространение опыта работы;
• организация экспертизы, адаптации и апробации имеющихся
программ (развивающих, инновационных, коррекционно-
развивающих и др.);
• подготовка рекомендаций к использованию методических
материалов (методик, технологий, программ) в области
психологического обеспечения образования;
• содействие в решении кадровых проблем, участие в
организации повышения профессионального мастерства педагогов-
психологов области;
• участие в адаптации психодиагностических методик к
условиям реальной практики;
• участие в разработке психологических технологий, программ
и проектов, экспертиза их психологической адекватности и
эффективности (с точки зрения индивидуальных и возрастных
задач развития детей), подготовка рекомендаций к использованию;
• подготовка к публикации научно-методических разработок в
помощь участникам образовательного процесса;
• участие в комплексной психолого-педагогической экспертизе
профессиональной деятельности специалистов образовательных
учреждений, образовательных программ и проектов, учебно-
методических пособий, проводимой по инициативе органов
14

15. управления образованием или отдельных образовательных
учреждений;
• содействие в обеспечении деятельности педагогических
работников образовательных учреждений научно-методическими
материалами и разработками в области психологии;
• психологическое просвещение специалистов образовательных
учреждений и учреждений общественного воспитания, а также
всего населения с использованием различных форм: семинаров,
конференций, лекций, публикаций и выступлений в средствах
массовой информации и др.
Специфика деятельности психолого-медико-педагогического
консилиума образовательной организации
Система психолого-педагогического сопровождения ребенка с ОВЗ
начинается с прохождения консилиума образовательного учреждения. Под
«консилиумом» образовательной организации понимается работа не только в
режиме обсуждений специалистами особенностей развития и социальной
адаптации ребенка с проблемами в обучении, поведении, с ограниченными
возможностями здоровья (далее – ОВЗ), инвалидностью или сложившейся
образовательной ситуации, в которой данный ребенок находится, но и
постоянно действующий, объединенный общими целями, скоординированный
коллектив специалистов, реализующий ту или иную стратегию сопровождения
ребенка и разрабатывающий тактики сопровождения включенного ребенка.
Порядок работы ПМПк отражен в Письме Министерства образования и
науки Российской Федерации от 27 марта 2000 г. № 27/901-6 «О психолого-
медико-педагогическом консилиуме (ПМПк) образовательного учреждения.
1. ПМПк является одной из форм взаимодействия специалистов
образовательной организации, объединяющихся для психолого-медико-
15

16. педагогического сопровождения обучающихся, испытывающих трудности в
обучении, поведении, «группы риска», с ОВЗ, инвалидностью, находящихся в
состоянии декомпенсации.
2. ПМПк создается на базе образовательной организации любого типа
независимо от организационно-правовой формы приказом руководителя
образовательной организации.
3. Общее руководство ПМПк возлагается на руководителя
образовательной организации.
4. ПМПк образовательной организации в своей деятельности
руководствуется уставом учреждения, положением о ПМПк, разработанным
образовательной организацией самостоятельно, утвержденным руководителем
учреждения, договором между образовательной организации и родителями
(законными представителями) обучающегося, воспитанника, договором между
ПМПк и ЦПМПК/ТПМПК.
5. Примерный состав ПМПк: заместитель руководителя образовательной
организации по учебно-воспитательной работе (председатель консилиума),
учитель или воспитатель дошкольного образовательного учреждения (далее –
ДОУ), представляющий ребенка на ПМПк, учителя (воспитатели ДОУ) с
большим опытом работы, педагог-психолог, учитель-дефектолог и/или
учитель-логопед, врач-педиатр (невропатолог, психиатр), медицинская сестра.
6. Целью ПМПк является обеспечение диагностико-коррекционного
психолого-медико-педагогического сопровождения обучающихся,
испытывающих трудности в обучении, поведении, «группы риска», с ОВЗ,
находящихся в состоянии декомпенсации, исходя из реальных возможностей
образовательной организации и в соответствии со специальными
образовательными потребностями, возрастными и индивидуальными
особенностями, состоянием соматического и нервно-психического здоровья
обучающихся.
7. Задачами ПМПк образовательной организации являются:
16

17. — выявление и ранняя (с первых дней пребывания ребенка в образовательной
организации) диагностика отклонений в развитии и/или состояний
декомпенсации;
— профилактика физических, интеллектуальных и эмоционально-личностных
перегрузок и срывов;
— выявление резервных возможностей развития;
— определение характера, продолжительности и эффективности коррекционно-
развивающей помощи в рамках имеющихся в данном образовательной
организации возможностей;
— подготовка и ведение документации, отражающей актуальное развитие
ребенка, динамику его состояния, уровень школьной успешности.
8. Обследование ребенка специалистами ПМПк осуществляется по
инициативе родителей (законных представителей) или сотрудников
образовательной организации с согласия родителей (законных представителей)
на основании договора между образовательной организации и родителями
(законными представителями) обучающихся.
9. Обследование проводится каждым специалистом ПМПк
индивидуально с учетом реальной возрастной психофизической нагрузки на
ребенка.
10. По данным обследования каждым специалистом составляется
заключение и разрабатываются рекомендации.
11. На заседании ПМПк обсуждаются результаты обследования ребенка
каждым специалистом, составляется коллегиальное заключение ПМПк.
12. Изменение условий получения образования (в рамках возможностей,
имеющихся в данной образовательной организации) осуществляется по
заключению ПМПк и заявлению родителей (законных представителей).
13. При отсутствии в данной образовательной организации условий,
адекватных индивидуальным особенностям ребенка, а также при
необходимости углубленной диагностики и/или разрешения конфликтных и
17

18. спорных вопросов специалисты ПМПк рекомендуют родителям (законным
представителям) обратиться в ЦПМПК или ТПМПК.
14. Периодичность проведения ПМПк определяется реальным запросом
образовательного учреждения на комплексное, всестороннее обсуждение
проблем детей, плановые ПМПк проводятся не реже одного раза в квартал.
15. Председатель ПМПк ставит в известность родителей (законных
представителей) и специалистов ПМПк о необходимости обсуждения
проблемы ребенка и организует подготовку и проведение заседания ПМПк.
16. На заседании ПМПк ведущий специалист, а также все специалисты,
участвовавшие в обследовании и/или коррекционной - развивающей работе с
ребенком, представляют заключения на ребенка и рекомендации.
Коллегиальное заключение ПМПк содержит обобщенную характеристику
структуры психофизического развития ребенка (без указания диагноза) и
индивидуальную программу сопровождения, коррекционно-развивающей
помощи, обобщающую рекомендации специалистов; подписывается
председателем и всеми членами ПМПк.
17. Заключения специалистов, коллегиальное заключение ПМПк
доводятся до сведения родителей (законных представителей) в доступной для
понимания форме, предложенные рекомендации реализуются только с их
согласия.
18. При направлении ребенка в ЦПМПК или ТМПК (для определения
образовательного маршрута ребенка, изменения рекомендаций по результатам
ранее проведенных обследований ребенка), копия коллегиального заключения
ПМПк выдается родителям (законным представителям) на руки. В другие
учреждения и организации заключения специалистов или коллегиальное
заключение ПМПк могут направляться только по официальному запросу.
Специфика деятельности Комиссии муниципального уровня
18

19. Комиссия муниципального уровня в своей деятельности руководствуется
международными актами в области защиты прав и законных интересов
ребенка, Федеральным законом от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации», приказом Министерства образования и
науки Российской Федерации от 20 сентября 2013 г. № 1082 «Об утверждении
Положения о психолого-медико-педагогической комиссии» и иными
нормативными актами Российской Федерации и Омской области, а также
положением о территориальной психолого-медико-педагогической комиссии,
утвержденным руководителем органа управления образованием
муниципального района.
Целью Комиссии муниципального уровня является выявление детей,
испытывающих проблемы в обучении, с нарушениями в развитии (или)
отклонений в поведении, оказание психолого-медико-педагогической помощи в
организации их обучения и воспитания.
Основными задачами Комиссия муниципального уровня являются:
1. Своевременное выявление детей, испытывающих проблемы в
обучении, с нарушениями в развитии (или) отклонений в поведении, оказание
психолого-медико-педагогической помощи и динамическое наблюдение за
детьми с ограниченными возможностями здоровья (далее – ОВЗ).
2. Комплексная, всесторонняя динамическая диагностика отклонений в
развитии ребенка и его потенциальных возможностей.
3. Определение специальных условий развития, воспитание, обучение
детей с ОВЗ.
4.Содействие и инициирование организации условий развития обучения и
воспитания, адекватных индивидуальным особенностям ребенка.
5. Внедрение современных технологий диагностики и коррекционной
работы с детьми.
Основные направления деятельности Комиссии муниципального уровня
являются:
19

20. 1. Проведение обследования детей в возрасте от 0 до 18 лет с целью
своевременного выявления недостатков в физическом и (или) психическом
развитии и (или) отклонений в поведении детей;
2. Подготовка по результатам обследования рекомендаций по оказанию
детям психолого-медико-педагогической помощи и организации их обучения и
воспитания;
3. Направление на обследование на ЦПМПК или ТПМПК с целью
уточнения или изменения ранее данных комиссией рекомендаций;
4. Оказание консультативной помощи родителям (законным
представителям) детей, работникам образовательных учреждений, учреждений
социального обслуживания, здравоохранения, других организаций по вопросам
воспитания, обучения и коррекции нарушения развития детей с ограниченными
возможностями здоровья и (или) отклонениями в поведении.
5. Осуществление учета данных о детях с ОВЗ, инвалидностью и (или)
девиантным (общественно-опасным) поведением, проживающих на территории
муниципального района.
6. Участие в организации информационно-просветительской работы с
населением в области предупреждения и коррекции недостатков в физическом
и (или) психическом развитии и (или) отклонений в поведении детей.
7. Комиссия муниципального уровня ежеквартально (до 5 числа месяца,
последующего за кварталом) предоставляет в ЦПМПК отчет о своей
деятельности, подписанный руководителем муниципального органа управления
образованием, осуществляющего управление в сфере образования.
8 Комиссией муниципального уровня ведется следующая документация:
1. Журнал предварительной записи детей на обследование;
2. Журнал учета детей, прошедших обследование;
3. Карта развития ребенка, прошедшего обследование;
4. Протокол обследования ребенка (далее - протокол);
5. Журнал учета выдачи направлений для обследования на ЦПМПК/
ТПМПК.
20

21. 9. Диагностирование детей проводится по предварительной записи в
помещениях Комиссией муниципального уровня. В случаях, связанных с
трудностью доставки детей раннего возраста (от 0 до 3-х лет), детей-инвалидов
на диагностику, обследование проводится по месту их проживания, либо
обучения.
10. Диагностирование детей проводится каждым специалистом Комиссии
муниципального уровня индивидуально или несколькими специалистами
одновременно в присутствии родителей (законных представителей). На
обследовании разрешается присутствие иных заинтересованных лиц (учитель,
педагог-психолог, логопед и другие). Прием подростков старше 15 лет,
обратившихся по личной инициативе, допускается без сопровождения
родителей (законных представителей). Медицинское обследование детей,
достигших возраста 15 лет, проводится с их согласия, если иное не установлено
законодательством Российской Федерации. Обследование детей,
консультирование детей и их родителей (законных представителей)
специалистами Комиссии муниципального уровня осуществляется бесплатно.
11. В ходе диагностирования ребенка ведется протокол, в котором
указываются сведения о ребенке, перечень документов, представленных для
проведения диагностирования, результаты обследования ребенка
специалистами, выводы специалистов, особые мнения специалистов (при их
наличии) и другая информация, послужившая основанием для вынесения
заключения. При повторном и динамическом обследовании - заключение
Комиссии муниципального уровня, ЦПМПК/ТМПК.
12. Протокол и рекомендации оформляются в день проведения
обследования, подписываются специалистами, проводившими обследование, и
председателем Комиссии муниципального уровня (лицом, исполняющим его
обязанности) и заверяются печатью. Рекомендации выдаются под роспись
родителям.
13. В заключении Комиссии муниципального уровня, заполненном на
бланке, указываются обоснованные выводы о наличии либо отсутствии у
21

22. ребенка особенностей в физическом и (или) психическом развитии и (или)
отклонений в поведении и наличии либо отсутствии необходимости создания
условий для получения ребенком образования, коррекции нарушений развития
и социальной адаптации на основе специальных педагогических подходов.
Обсуждение результатов обследования и вынесение рекомендаций
комиссии производятся в отсутствие детей.
14. Информация о проведении обследования детей в комиссии,
результаты обследования, а также иная информация, связанная с
обследованием детей в комиссии, является конфиденциальной. Предоставление
указанной информации без письменного согласия родителей (законных
представителей) детей третьим лицам не допускается, за исключением случаев,
предусмотренных законодательством Российской Федерации.
15. Рекомендации комиссии носит для родителей (законных
представителей) детей рекомендательный характер.
16. Комиссию муниципального уровня возглавляет председатель
(специалист муниципального органа управления образованием). В состав
входят: педагог-психолог, учитель-дефектолог, учитель-логопед, социальный
педагог, специалист медицинского профиля (детский психиатр). Включение
врачей в состав Комиссии муниципального уровня осуществляется по
согласованию с органом местного самоуправления, осуществляющим
управление в сфере здравоохранения. Для организации работы Комиссии
муниципального уровня выделяется помещение, современные технические
средства, необходимое оборудование, специальная научная, диагностическая
литература и пособия, компьютеры и оргтехника. Комиссия муниципального
уровня обеспечивает сотрудничество с учреждениями образования,
здравоохранения и социальной защиты населения, комиссией по делам
несовершеннолетних, общественными организациями, ассоциациями (фондами
и др.) по вопросам комплексной и всесторонней помощи детям с нарушениями
в развитии, поведении, с инвалидностью.
22

23. 17. Инициаторами направления на обследование могут быть узкие
специалисты, образовательные организации, родители, а также лечебно-
профилактические, общественные и другие организации.
18. Обязательным условием для обследования ребенка, является
письменное заявление родителей (законных представителей) или направление
образовательных организаций, организаций, осуществляющих социальное
обслуживание, медицинских организаций, других организаций с письменного
согласия их родителей (законных представителей).
Для проведения обследования ребенка его родители (законные
представители) предъявляют в Комиссию муниципального уровня документ,
удостоверяющий их личность, документы, подтверждающие полномочия по
представлению интересов ребенка, а также заключение ПМПк образовательной
организации.
19. При направлении ребенка на ЦПМПК/ТПМПК родители (законные
представители) ставятся в известность о необходимости представления в
вышеуказанные комиссии следующих документов:
• Направления Комиссии муниципального уровня о
необходимости обследования ребенка на ЦПМПК/ТПМПК;
• Заявления родителя (законного представителя) о
проведении или согласие на проведение обследования ребенка
в комиссии;
• Копию паспорта или свидетельства о рождении ребенка
(предоставляются с предъявлением оригинала или заверенной в
установленном порядке копии);
• Направления образовательной организации,
организации, осуществляющей социальное обслуживание,
медицинской организации, другой организации (при наличии);
• Заключения ПМПк образовательной организации или
специалиста (специалистов), осуществляющего психолого-
23

24. медико-педагогическое сопровождение обучающихся в
образовательной организации (для обучающихся
образовательных организаций) (при наличии);
• Заключения о результатах ранее проведенных
обследований ребенка (при наличии);
• Подробную выписку из истории развития ребенка с
заключениями врачей, наблюдающих ребенка в медицинской
организации по месту жительства (регистрации), педиатра,
невропатолога, офтальмолога, отоларинголога, ортопеда,
психиатра, сурдолога.
• При наличии инвалидности предоставляются копии
подтверждающих документов;
• Характеристику на ребенка, выданную
образовательной организацией (для обучающихся
образовательных организаций);
• Письменные работы по русскому (родному) языку,
математике, результаты самостоятельной продуктивной
деятельности ребенка.
20. При необходимости комиссия запрашивает у соответствующих
органов и организаций или у родителей (законных представителей)
дополнительную информацию о ребенке.
21. Запись на проведение обследования ребенка в комиссии
осуществляется при подаче документов.
Контактная информация
Министерство образования Омской области
Отдел специального (коррекционного) образования и учреждений
24

25. для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей
Начальник отдела Марьенкина
Оксана
Владимировна
т. 22-01-97
Казенное учреждение Омской области «Центр
психолого-медико-социального сопровождения»
Директор учреждения Петрова
Людмила
Анатольевна
т. 8(3812)36-08-77
эл. почта
bu_pmpk@mail.ru
Центральная ПМПК
(для детей, осваивающих
образовательные программы
начального общего образования,
основного общего образования,
среднего общего образования)
(г. Омск, ул. Комсомольский
городок, 14)
Белокругова
Ирина
Валерьевна
(председатель
ЦПМПК)
т.8(3812)32-37-75
Центральная ПМПК
(для детей, осваивающих
образовательные программы
дошкольного образования)
(г. Омск, ул. Комсомольский
городок, 14)
Усова
Татьяна Юрьевна
(председатель
ЦПМПК)
т.8(3812)46-51-30
Первая территориальная ПМПК
(г. Исилькуль, ул. Партизанская,
196)
Колбасина Юлия
Юрьевна
(председатель
ТПМПК)
с.т. 8-9088060195
Вторая территориальная ПМПК
(г. Калачинск, ул. Смирнова, 19)
Елецкая Светлана
Владимировна
(председатель
ТПМПК)
с.т. 8-9083113882
Третья территориальная ПМПК Мясникова Ольга с.т. 8-9139626006
25

26. (р.п. Полтавка, ул. Новая, 3) Николаевна
(председатель
ТПМПК)
Четвертая территориальная ПМПК
(г. Тара, ул. Спасская, 42)
Василевич
Зоя Петровна
(председатель
ТПМПК)
с.т. 8-9081057368
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Вольтов А.В. и др. Модели основной образовательной программы
образовательного учреждения. Начальная школа. – М.: Просвещение,
2011.
2. Выявление и преодоление речевых нарушений в дошкольном возрасте:
Метод. пособие / авт. Кондратенко И. Ю. и др. – М. : Айрис-пресс, 2005. –
219 с.
3. Глухов В. П. Основы коррекционной педагогики и специальной
психологии: Учеб.-метод. пособие для вузов. - М.: МГГУ им. М. А.
Шолохова, 2007. - 311 с.
4. Жигорева М. В. Дети с комплексными нарушениями в развитии:
педагогическая помощь: учеб. пособие для вузов - М. : Аcademia, 2006. -
239 с. - (Высшее профессиональное образование).
5. Кащенко В. П. Педагогическая коррекция: исправление недостатков
характера у детей и подростков /авт. предисл. и науч. ред. Л. В.
Голованов. - 4-е изд., стереотип. - М.: Аcademia, 2006. - 301 с.
6. Ксензова Г.Ю. Перспективные школьные технологии: учебно-
методическое пособие. – М.: Педагогическое общество России, 2007. –
224с.
26

27. 7. Маллер А. Р. Социальное воспитание и обучение детей с отклонениями в
развитии: Практ. пособие. – М., [АРКТИ], 2005. – 174 с.
8. Никуленко Т.Г, Самыгин С. И. Коррекционная педагогика: учебное
пособие. – Изд, 2 - е, перераб. И доп. – Ростов/Дону: Феникс, 2009, с. 315-
317.
9. Никишина И.В. Диагностическая и методическая работа в
образовательных учреждениях. – Волгоград: Учитель, 2007. – 141с.
10.Подласый И. П. Педагогика начальной школы: учеб. для студентов пед.
училищ и колледжей, обучающихся по группе специальностей
«Образование» изд. Центр ВЛАДОС, 2008 с. 160 - 161, 167 – 171; 183.
Интернет-ресурсы:
11.Комплексная служба психолого-педагогического и социального
сопровождения [Электронный ресурс] Режим доступа: http://www.c-
psy.ru/ Дата обращения 10.11.15.
12.Полат Е. С. Новые педагогические технологии [Электронный ресурс]:
курс дистанционного обучения для учителей. Форма доступа:
http://scholar.urc.ac.ru/courses/Technology/index.html Дата обращения
19.11.2015.
13.ФГОС начального общего образования [Электронный ресурс] Режим
доступа: http://standart.edu.ru/catalog.aspx?CatalogId=959 Дата обращения
12.10.2015.
Приложение № 1
Проект приказа «О создании территориальной психолого-медико-
педагогической комиссии»
ПРИКАЗ
№_____ от ________2015
27

28. О создании территориальной психолого-медико-педагогической комиссии
В соответствии с приказом Министерства образования и науки
Российской Федерации от 20 сентября 2013 г. № 1082 «Об утверждении
Положения о психолого-медико-педагогической комиссии» с целью выявления,
предупреждения возникновения проблем развития ребенка и проведения
комплексного обследования детей, испытывающих проблемы в обучении,
поведении, с нарушениями в развитии, инвалидностью, своевременного
оказания психолого-медико-педагогической помощи и организации их
обучения и воспитания
ПРИКАЗЫВАЮ:
1. Создать территориальную психолого-медико-педагогическую
комиссию.
2. Утвердить состав психолого-медико-педагогической комиссии.
3. Утвердить Положение о территориальной психолого-медико-
педагогической комиссии.
4. Ответственность за исполнение данного приказа возложить
Подпись руководителя
Приложение № 2
28

29. Письмо Министерства образования Российской Федерации
от 27 марта 2000 г. № 27/901-6 «О психолого-медико-педагогическом
консилиуме (ПМПк) образовательного учреждения»
На основании анализа реальной ситуации психолого-медико-
педагогического сопровождения и в целях обеспечения комплексной
специализированной помощи детям и подросткам с отклонениями в развитии
и/или состояниями декомпенсации в условиях образовательного учреждения
Министерство образования Российской Федерации рекомендует:
Довести до сведения руководителей образовательных учреждений
следующие методические рекомендации:
— о порядке создания и организации работы психолого-медикопедагогическо-
го консилиума (ПМПк) образовательного учреждения (Приложение);
— о формах учета деятельности специалистов ПМПк (Приложение 7).
Провести мониторинг обеспеченности ПМПк образовательных
учреждений региона специалистами, осуществляющими психолого-медико-
педагогическое сопровождение обучающихся, воспитанников, и направить
отчет в адрес Управления специального образования Минобразования России
до 20.05.2000 по предлагаемой форме.
Обеспечить контроль за созданием, при наличии соответствующих
кадров, ПМПк в образовательных учреждениях; определить порядок их
взаимодействия с родителями (законными представителями) обучающегося,
воспитанника и с психолого-медико-педагогической комиссией (ПМПК),
обслуживающей данную территорию (Приложение 8).
Организовать работу по повышению квалификации и обмену опытом
специалистов ПМПк.
Заместитель министра Е.Е. ЧЕПУРНЫХ
Приложение № 3
29

30. Перечень документов, представляемых
на психолого-медико-педагогическую комиссию
I. Медицинские документы:
1. Подробная выписка из истории развития ребенка с заключениями и
рекомендациями следующих специалистов (с печатью и указанием даты):
- врача-психиатра с обоснованным медицинским диагнозом и
характеристикой интеллектуального развития;
- врача-невролога (о неврологическом статусе ребенка);
- врача-отоларинголога с характеристикой состояния уха, горл, носа и
органов, принимающих участие в артикуляции речи;
- врача-офтальмолога с характеристикой органа зрения и с развернутым
диагнозом;
- врача-ортопеда (для детей с нарушением функций опорно-двигательного
аппарата)/ хирурга;
- заключение логопеда;
- врача-педиатра об общем состоянии развития ребенка;
- копия справки МСЭ и ИПР (при наличии).
II. Педагогические документы:
1. Педагогическая характеристика обучающегося з подписью директора.
2. Табель успеваемости обучающегося.
3. Выписка из протокола психолого-медико-педагогического консилиум
образовательного учреждения.
4. Творческие работы. тетради и др. результаты деятельности ребенка.
III. Общие документы:
1. Свидетельство о рождении (паспорт) ребенка и его копию.
2. Документ, удостоверяющий личность родителя (законного
представителя).
30

31. Примечание: на детей, не обучающихся в школе, предъявляются
документы, указанные в пунктах 3,4. На детей, воспитывающихся в
дошкольных учреждениях, предъявляются характеристики из этих учреждений.
Приложение № 4
Рекомендации по составлению психолого-педагогической
характеристики ребенка дошкольника
Составление характеристики на ребенка – это одни из самых популярных,
действенных и доступных способов для определения и выявления
индивидуально-психологических особенностей детей. Только грамотно
составленная характеристика помогает получить представление о личностных
качествах ребенка, определить оптимальные условия для развития.
В различные периоды требования к составлению характеристики на детей
обуславливались теми или иными аспектами социально-исторического
процесса и практически напрямую зависели от уровня развития
психологической науки об индивидуальных особенностях личности ребенка.
На практике можно встретить множество характеристик составленных
педагогами, как по свободной форме, так и по рекомендациям педагогической
науки. Эти формы значительно отличаются друг от друга по выделяемым
показателям и имеют как достоинства, так и недостатки.
Сравнив и проанализировав существующие на сегодняшний день формы
характеристик и используемые в них критерии оценки учащихся, можно
выделить основные требования, которым должна соответствовать составляемая
характеристика:
1. характеристика должна отображать индивидуально-
психологические особенности, проявляемые им в процессе воспитания,
обучения и поведении;
31

32. 2. выявить преобладание тех или иных особенностей;
3. показать отношение педагога к ребенку;
4. характеристика должна составляться по стандартной схеме;
5. должна быть легко "читаемой" и понятной для педагогов,
специалистов, не знакомых с характеризующимся ребенком;
6. процесс составления характеристики не должен быть трудоемким.
Важно помнить, что ребенок – специфический объект исследования, его
психика находится в становлении, развитии, поэтому при ее изучении следует
руководствоваться определенными принципами.
Принцип гуманизма и педагогического оптимизма выливается в требование
“Не навреди!”. Любое исследование должно помочь развитию школьника, а не
тормозить его. Нужно верить в будущее ребенка. Диагноз предполагает не
только установление наличного уровня развития, но и выявление его резервов.
Принцип объективности и научности предполагает, что психическое
развитие должно быть раскрыто в его собственных закономерностях, объяснено
в понятиях возрастной психологии.
Принцип комплексности, системности и систематичности предполагает, что
изучение учащегося проводится последовательно. При этом исследуются не
отдельно взятые параметры, а прослеживаются все стороны развития, чтобы не
только контролировать, но и прогнозировать его ход, ставить педагогические
задачи.
Принцип детерминизма означает, что всякое психическое явление
взаимосвязано с другими, что оно вызывается целым комплексом причин.
Важно понять причинно-следственные связи в становлении тех или иных
психических особенностей.
Принцип развития психики сознания и деятельности предполагает, что все
психические особенности ребенка находятся в становлении и основным
условием их развития является та или иная ведущая деятельность. При этом
деятельность – не только одно из условий развития психики, но и один из путей
ее изучения.
32

33. Принцип единства сознания и деятельности означает взаимосвязь и
взаимовлияние сознания и деятельности. Сознание руководит деятельностью,
но в деятельности оно и формируется. Изучать сознание можно опосредованно
через деятельность ребенка.
Принцип индивидуального и личностного подхода означает, что общие
законы психического развития проявляются у каждого ребенка своеобразно и
неповторимо.
Педагог изучает ребенка в процессе воспитания и обучения, поэтому его
представления о ребенке более полные. Но существуют и общепринятые
методики исследования личности ребенка, которые можно рекомендовать для
определения некоторых аспектов характеристики.
Приложение № 5
Примерный план психолого-педагогической характеристики дошкольника
1. Анкетные данные: Ф.И.О., дата рождения, место жительства, год обучения
(посещал ли д./сад, ясли).
2. Факторы развития и жизненные условия:
• семейное влияние, социальное положение;
• экономическое положение семьи;
• культурный уровень семьи;
• состав семьи (полная/неполная, родители родные/ неродные,
взаимоотношения между членами семьи и их отношение к ребенку);
• кто в основном занимается воспитанием ребенка;
• режим дня ребенка, отношение семьи к детскому саду.
З. Физическое состояние ребенка:
33

34. • изменение в физическом развитии (рост, упитанность и т.д.). Нарушения
движений (скованность, расторможенность, параличи, парезы,
стереотипные и навязчивые движения), утомляемость.
• сформированность движений, чувства равновесия, нарушения осанки.
Ловкость, сила.
• состояние моторики:
- ведущая рука, согласованные действия рук,
- точность движений, лишние движения,
- дифференцированные движения,
- способность к работе на листе бумаги.
4. Особенности познавательной сферы:
• познавательные интересы, любознательность;
• особенности внимания (легко ли привлекается внимание, устойчивость
внимания, легко ли переключается с одного вида деятельности на
другой); степень развития произвольного внимания;
• сформированность восприятия и наглядно-действенного мышления:
- наличие или отсутствие интереса и побуждения к деятельности;
- активность и целеустремленность, наблюдательность;
- продуктивность в работе и обучении;
- точность и осмысленность восприятия, понимания главного в
воспринимаемом;
- умение сравнивать предметы с целью выявления сходства и различия;
характерные трудности в дифференциации общего и различного; обобщения
строит, опираясь на незначительные признаки; устанавливает с трудом - легко;
- уровень обобщений, абстрагирования;
- наличие общих понятий;
- понимание и толкование ситуаций со скрытым смыслом;
- адекватное использование помощи.
• Особенности памяти:
34

35. - преобладающий тип памяти (зрительная, слуховая, моторная, смешанная);
- быстрота и прочность запоминания;
- что лучше запоминает: цифры, стихи, события.
• Особенности речи:
- понимание обращенной речи (не понимает, ориентируется в пределах
ситуации, в пределах обихода);
- возможность речевого сотрудничества со взрослым (понимание и выполнение
элементарных инструкций);
- самостоятельная речь (особенности звукопроизношения: нарушено или нет);
- состояние фонематического слуха (нарушен или нет);
- особенности словарного запаса (правильно произносимые слова состоящие из
одного-двух слогов, контурные слова, слова-звукоподражания, слова-
фрагменты существительных, глаголов, прилагательных и т.д., словесные
комбинации из двух слов);
- особенности грамматического изменения слов (использование падежа, числа,
рода и т.д., использование предлогов);
- объем и типы предложений;
- умение составлять рассказ по сюжетной картинке, по серии картинок;
- речевое поведение (многоречивость, молчаливость, речевая готовность,
стилистические особенности, содержание и культура речи);
- голос и речь: (громкость, скорость, высота, ритм, интонационная
оформленность, артикуляторные особенности).
• Элементарные математические представления:
- механический пересчет в пределах...
- возможность соотнесения каждого последующего числа с предметом;
- счет по речевой инструкции, по образцу;
- восприятие величины, формы цвета;
- возможность соотнесения заданного количества предметов с количеством
пальцев рук или других предметов, с цифрой;
35

36. - выделение из множества заданного количества предметов;
- пересчет предметов с называнием итогового числа;
- счетные операции с открытым и закрытым результатом;
- доступность понятий: один/много, сколько/столько, большой/маленький,
поровну, больше/меньше.
• Сформированность представлений ребенка о себе и о ближайшем
окружении:
- знания о себе, семье, месте проживания, общественной жизни;
- временные представления.
• Особенности игровой деятельности:
- проявляет ли интерес к новым игрушкам (стойкий, кратковременный,
избирательный, адекватно ли использует игрушку);
- характер индивидуальной игры (манипуляции, процессуальная игра, наличие
элементов сюжета, сюжетно-ролевая игра, использование предметов-
заменителей). Оречевление игровых действий;
- умение подчиняться игровым правилам.
• Особенности конструктивной и изобразительной деятельности:
- возможность совместной работы по указательному жесту;
- по подражанию, по образцу;
- по словесной инструкции, по замыслу;
- ориентировка в пространстве, в выборе формы и цвета;
- умение обыгрывать постройку. Объяснять рисунок и оречевлять свои
действия.
• Работоспособность.
- скорость ориентировки на новом материале;
- общий темп и целенаправленность деятельности;
- устойчивость интереса;
- отвлекаемость, истощаемость
5. Особенности личности.
36

37. • Основные черты поведения (активность, пассивность, контактность,
потребность в общении).
• Отношение к самому себе (к своему телу, здоровью, личным вещам).
• Реакция на одобрение, замечание.
• Склонности, симпатии.
• Поведение по отношению к родителям, братьям, сестрам, сверстникам,
старшим, младшим, больным, к другому полу; способ установления
контакта.
• Действие в психологически значимых ситуациях (спокойствие,
рассудочность, хаос, сопротивление).
6. Навыки самообслуживания.
7. Индивидуальная работа с ребенком и ее результативность.
8. Педагогические рекомендации.
Печать учреждения.
Подписи руководителя учреждения, воспитателя, логопеда, психолога.
Приложение № 6
Рекомендации по составлению психолого-педагогической
характеристики ребенка школьника
Составление характеристики на ребенка - это одни из самых популярных,
действенных и доступных способов для определения и выявления
индивидуально-психологических особенностей детей. Только грамотно
37

38. составленная характеристика помогает получить представление о личностных
качествах ребенка, определить оптимальные условия для развития.
В различные периоды требования к составлению характеристики на детей
обуславливались теми или иными аспектами социально-исторического
процесса и практически напрямую зависели от уровня развития
психологической науки об индивидуальных особенностях личности ребенка.
На практике можно встретить множество характеристик составленных
педагогами, как по свободной форме, так и по рекомендациям педагогической
науки. Эти формы значительно отличаются друг от друга по выделяемым
показателям и имеют как достоинства, так и недостатки.
Сравнив и проанализировав существующие на сегодняшний день формы
характеристик и используемые в них критерии оценки учащихся, можно
выделить основные требования, которым должна соответствовать составляемая
характеристика:
1. характеристика должна отображать индивидуально-психологические
особенности, проявляемые им в процессе воспитания, обучения и
поведении; итоги промежуточной аттестации из табеля успеваемости
учащегося.
2. выявить преобладание тех или иных особенностей;
3. показать отношение педагога к ребенку;
4. характеристика должна составляться по стандартной схеме;
5. должна быть легко "читаемой" и понятной для педагогов, специалистов,
не знакомых с характеризующимся ребенком;
6. процесс составления характеристики не должен быть трудоемким.
Важно помнить, что ребенок – специфический объект исследования, его
психика находится в становлении, развитии, поэтому при ее изучении следует
руководствоваться определенными принципами.
Принцип гуманизма и педагогического оптимизма выливается в требование
“Не навреди!”. Любое исследование должно помочь развитию школьника, а не
38

39. тормозить его. Нужно верить в будущее ребенка. Диагноз предполагает не
только установление наличного уровня развития, но и выявление его резервов.
Принцип объективности и научности предполагает, что психическое
развитие должно быть раскрыто в его собственных закономерностях, объяснено
в понятиях возрастной психологии.
Принцип комплексности, системности и систематичности предполагает, что
изучение учащегося проводится последовательно. При этом исследуются не
отдельно взятые параметры, а прослеживаются все стороны развития, чтобы не
только контролировать, но и прогнозировать его ход, ставить педагогические
задачи.
Принцип детерминизма означает, что всякое психическое явление
взаимосвязано с другими, что оно вызывается целым комплексом причин.
Важно понять причинно-следственные связи в становлении тех или иных
психических особенностей.
Принцип развития психики сознания и деятельности предполагает, что все
психические особенности ребенка находятся в становлении и основным
условием их развития является та или иная ведущая деятельность. При этом
деятельность – не только одно из условий развития психики, но и один из путей
ее изучения.
Принцип единства сознания и деятельности означает взаимосвязь и
взаимовлияние сознания и деятельности. Сознание руководит деятельностью,
но в деятельности оно и формируется. Изучать сознание можно опосредованно
через деятельность ребенка.
Принцип индивидуального и личностного подхода означает, что общие
законы психического развития проявляются у каждого ребенка своеобразно и
неповторимо.
Педагог изучает ребенка в процессе воспитания и обучения, поэтому его
представления о ребенке более полные. Но существуют и общепринятые
методики исследования личности ребенка, которые можно рекомендовать для
определения некоторых аспектов характеристики.
39

40. Приложение № 7
Примерный план
психолого-педагогической характеристики школьника
I. Анкетные данные: Ф. И. О. дата рождения, место жительства ребенка, школа,
класс, год обучения (посещал ли д/сад, ясли).
II. Факты развития и жизненные условия:
1) Семейное влияние: Социальное положение (Экономическое положение
семьи, культурный уровень семьи, состав семьи (полная/неполная, родители
родные неродные, взаимоотношения между членами семьи и их отношение к
ребенку), кто в основном занимается воспитанием, подготовка ребенка к школе
и условия воспитания ребенка и его учения дома, режим дня ребенка,
отношение семьи к школе).
2) Внесемейные и внешкольные влияния:
• Организованные:
протекание воспитания ребенка вне семьи (ясли, родственники и т.д.);
культурные влияния (чтение, искусство).
• Неорганизованные:
товарищи, которых себе выбирает, способ проведения свободного времени.
III. Физическое состояние ребенка: (Изменения в физическом развитии: рост,
упитанность и т.д.). Нарушения движения (скованность, расторможенность,
параличи, парезы, стереотипные и навязчивые движения). Утомляемость.
IV. Особенности познавательной сферы:
1) Познавательные интересы, любознательность.
2)Особенности внимания: (Легко ли привлекается внимание? Устойчивость
внимания, легко ли переключается с одного вида деятельности на другой?
Степень развития произвольного внимания.).
40

41. 3) Особенности восприятия и мышления (Восприятие формы, величины, цвета,
пространственного расположения предметов. Особенности восприятия
времени. Точность и осмысленность восприятия. Понимание главного в
воспринимаемом. Понимание текстов. Способность обобщать и делать
самостоятельные выводы. Умение сравнивать предметы с целью выявления
сходства и различий между ними. Уровень усвоения общих и абстрактных
понятий. Установление причинно-следственных зависимостей.)
4) Особенности воображения (живость, активность, творческий характер).
5) Особенности памяти. (Преобладающий тип памяти: зрительная, слуховая,
моторная, смешанная). Быстрота и прочность запоминания. Что лучше
запоминает: цифры, факты, описания. Использование приемов запоминания,
припоминания, индивидуальные особенности памяти.
6) Особенности речевой деятельности. (Голос и речь, громкость. Скорость,
высота, окраска, тон, ритм, интонация и мелодия, артикулярные особенности).
(Речевое поведение: многоречивость, молчаливость, речевая готовность,
стилистические особенности, содержание и культура речи, особенности
произношения, фонематического восприятия, особенности словарного запаса и
грамматического строя языка, понимание устной и письменной речи).
7) Письмо (индивидуальные особенности почерка, зрелость и организованность
письма, характерные ошибки при письме).
8) Чтение (способ чтения, осознанность, эмоциональная окраска, характерные
ошибки).
9) Математические представления (владеет ли счетом отвлеченно, пересчетом
предметов, знает ли цифры, состав числа, сформирован ли числовой ряд,
использование понятий “поровну-столько”; уровень арифметических действий
и счетных операций: пользуется ли табличным счетом, знание разрядов чисел,
осуществляет счет на основе арифметических знаний или с помощью
наглядного материала (опоры), доступна ли ориентировка в условиях задач
(уровень, с решением каких типовых задач справляется (какие затруднения
испытывает).10) Умение учиться. (Организованность, выполнение требований
41

42. педагога, самостоятельная работа с книгой, самоконтроль. Особенности
усвоения учебного материала. Умение применять усвоенный материал,
подбирать собственные примеры на изученное правило,).
11) Отношение к отдельным учебным предметам. Мотивы учебной
деятельности.
12) Обзор успеваемости, особенно по главным предметам (с 1 кл.).
13) Эмоционально-волевая сфера. Преобладающее настроение ребенка.
Наличие аффективных вспышек. Способность к волевому усилию,
внушаемость, проявление негативизма.
14) Особенности личности
• Основные черты поведения (активность/пассивность общение/уклонение
от общения, организованность-хаотичность и его нарушения)
• Отношениях самому себе (к своему телу, здоровью, внешности, к
собственной личности, к недостаткам, преимуществам, возможностям, к
личным вещам, к будущему, к перспективам).
• Поведение по отношению к остальным (положение в коллективе:
популярность, внушение опасений, самостоятельность доминантность,
поведение по отношению к отдельным лицам: к родителям, братьям и
сестрам, сверстникам, руководящим и подчиненным, старшим и
младшим, больным, к другому полу, способ установления контакта.).
• Действия при психологически значимых ситуациях (общественно и
этически важных, при получении задания, в конфликте: спокойствие,
хаос/рассудительность, сопротивление).
• Поведение по отношению к воспитательным средствам, реакция на
поведение коллектива (послушание, самокритичность, равнодушие,
сопротивление, негативизм, улучшается - ухудшается и т.п.).
1 5. Педагогические выводы.
Дата.
42

43. Характеристика подписывается директором школы, учреждения, классным
руководителем, заверяется печатью.
43