Пособие 'Технология разработки дистанционного курса' описывает основные аспекты дистанционного обучения, включая проектирование курса, взаимодействие студентов и преподавателей, а также методы оценки качества обучения. В нем рассматриваются подходы к разработке дистанционных курсов, важность определения целей обучения и применение таксономии Блума. Документ также включает советы по структурированию учебных материалов и контролю за образовательным процессом.

1. Пособие “Технология разработки дистанционного курса” (2008) Кухаренко Владимир НТУ “ХПИ” Харьков

2. Проблемная лаборатория дистанционного обучения Опыт работы в ДО с 1997 года Опубликовано 14 пособий и более 120 статей http://dl.kpi.kharkov.ua

3. Определение Дистанционное обучение - это взаимодействие учителя и учеников между собой на расстоянии, что включает все свойственные учебному процессу компоненты (цели, содержание, методы, организационные формы, средства обучения) специфичными средствами Интернет-технологий. Полат Е.С.

4. ДО – это общение Студент – контент Студент – студент Студент – преподаватель Студент - интерфейс Terry Anderson, Fathi Elloumi. Theory and Practice of Online Learning. Athabasca University

5. Дистанционное обучение Дистанционный курс это запланированная преподавателем деятельность по усвоению структурированной информации Дистанционный учебный процесс это проведение традиционного учебного процесса средствами ИКТ (общение, сотрудничество, самостоятельная работа и т.д .)

6. Учебно-методический комплекс ДО Основы Интернет Основы дистанционного обучения Проектирования дистанционного курса Информационные материалы дистанционного курса Контроль в дистанционном обучении Практикум тьютора

7. Цель вебинара Понимать альтернативные подходы к разработке дистанционных курсов Применять на практике наиболее эффективные методы

8. 1.Проектирование курса Система проектирования обучения. Определение целей курса Фаза развития курса Структура занятия Быков В.Е., Кухаренко В.Н., Сиротенко Н.Г., Рыбалко Е.В., Богачков Ю.Н. Технология разработки дистанционного курса: Учебное пособие / Под ред. В.Е. Быкова и В.Н. Кухаренко - К.: Миллениум, 2008. - 323 с.

9. Проектирование ADDIE анализ (Analyzing ) потребностей организации ; проектирования (Designing) системы для потребностей организации ; развитие (Developing) системы с использованием анализа исходных данных ; выполнение (Implementing) процессов системы ; оценка (Evaluating) проекта создания и выполнения .

10. Вопрос Пользуетесь ли Вы этим походом? Как Ваши преподаватели-разрабочики его усваивают?

11. Цель обучения - Это то поведение, те знания, умения и навыки, которые должен продемонстрировать студент, чтобы его можно было назвать “компетентным”. - Это описание ожидаемых результатов обучения, а не сам учебный процесс

12. Определение цели обучения Выполнение. Что именно сможет делать студент? Условия. При каких условиях он это сможет делать? Критерии. Как хорошо он это сможет делать?

13. Выполнение Состояние - Понимать - Знать - Уметь - Ценить - Быть знакомым - Чувствовать - Видеть Выполнение - Написать - Бежать - Считать - Выделять - Демонстрировать - Указывать - Выбирать - Соотносить

14. Иерархии познавательных целей обучения в таксономии Блума 1. Уровень знания 2. Уровень понимания 3. Уровень применения 4. Уровень анализа 5. Уровень синтеза 6. Уровень оценки Низший уровень Высший уровень

15. Модификация таксономии Блума Знания (knowledge) Понимания (comprehension) Применения (application) Анализа (analysis) Синтеза (synthesis) Оценки (evaluation) Вспоминания (remembering) Осознавания (understanding) Применения (applying) Анализирования (analysing) Оценивания (evaluating) Создания (creating)

16. Уровень применения Роль преподавателя: он показывает, сопровождает, наблюдает, оценивает, организует, ставит вопрос. Роль студента: он решает задачи, демонстрирует использование знаний, рассчитывает, собирает (факты, материалы), комплектует, завершает, иллюстрирует, конструирует, активный участник. Вопросы уровня • Знаете ли вы другой пример, где ...? • Можете ли Вы сгруппировать по таким характеристикам, как ...? • Какие факторы могли Вы изменить, если ...? • Какие вопросы должны Вы задать о ...?

17. Уровень оценивания Роль преподавателя: он разъясняет, соглашается, предполагает, сопровождает и направляет. Роль студента: он формирует мнение и оценивает, обсуждает, сравнивает, критикует, уверяет, доказывает, оценивает возможности, решает, подтверждает, активный участник. Вопросы уровня Есть ли здесь лучшее решение ...? Можете ли Вы отстоять Вашу позицию по ...?

18. Вопросы Используете ли Вы и Ваши коллеги таксономию Блума при разработке дистанционного курса? Возможно ли по описанию курса определить достигаемый в курсе уровень таксономии Блума?

19. Теории обучения Бихевиористская - слежение за поведением - изучение фактов – «Что» Когнитивная - способности, мышление - процессы и правила – «Как» Конструктивистская - соотношение со своим опытом – «Почему»

20. Обязательные элементы дистанционного курса «Предисловие» - информационная страница курса «Авторы курса» «Тьютор» «Программа курса» «Главная страница недельного занятия»

22. Результаты этапа проектирования Предисловие к курсу Понедельный план работы студента с указанием цели каждой недели Определены виды деятельности и длительность ее выполнения Определен базовый теоретический материал, необходимый для выполнения деятельности

23. 2. Информационные материалы дистанционного курса Проектирование содержания (семантический конспект) . Структурирование занятия. Текст курса. Дизайн текста.

24. Требования к проектированию текста Соответствие целям и задачам обучения Активность и интерактивность Соответствие стилям обучения Смысловая законченность блока текста Структурированность блоков текста Средства для обеспечения интереса и привлекательности содержания Языковый стиль организации Схемы отдельных блоков текста и определение взаимосвязей

25. Стили восприятия Зрительный канал (Видеть, изображение, вид, смотреть, наблюдать, заметить, созерцать, выглядеть, зрелище) Слуховой канал (Слышно, слушать, гармония, шум, прислушиваться, диссонанс, звучать, звук, слышно) Моторный канал (движение, трогать, касаться, удобный, исследовать, обработать, уловить, воспринять, прочувствовать, давление, чувствовать, испытать, проверить)

26. Советы по стилю написания Используйте короткие предложения Избегайте сложные предложения Избегайте избытка информации в предложении. Используйте личные местоимения Избегайте множественные негативы Используйте формы оценивания Используйте знакомые примеры Включайте вопросы Используйте примеры и аналогии

27. До начала занятий Пояснительный заголовок Содержание (если больше 6 разделов - указать важные) Карта понятий (структурно-логическая схема) Список объектов изучения простым языком Входной тест

28. Во время занятий Вступление Связь с другими занятиями Заголовки (2-3 уровня) Система нумерации Инструкции Указатели (вербальные и наглядные) Резюме

29. После занятий Словарь (Полезные ссылки по тексту или задание - создать личный) Итоговый тест Ключевые слова в алфавитном порядке со ссылкой на страницы

30. Советы по использованию иллюстраций Объяснение функций Выравнивание функций Размещение заданий после иллюстраций Есть ли разъяснение обозначений? Размещение рядом с текстом Графические акценты Перегрузка информацией Иллюстрации не говорят обо всем Использование сторонних иллюстраций Тестирование иллюстраций Библиотека иллюстраций

31. Проблемы (Секция 508 США) Альтернативный текст Альтернатива мультимедийной презентации Цвет Таблица стилей Карта сайта Таблицы Фреймы Частота Апплеты Формы Навигационные ссылки

32. Вопрос Учитываете ли Вы в своих дистанционных курсах потребности лиц с ограниченными физическими возможностями и как?

33. Структурирование текста Эпиграф Затравочный вопрос Содержание раздела Напоминание Пример из жизни

34. Структурирование текста Связь с будущей деятельностью Определение Перевод Пример из жизни

35. Структурирование текста Вопрос для самопроверки Пояснение к схеме Вопрос на рефлексию

36. Структурирование текста Историческая справка Вопрос для самопроверки Пояснение к формуле

37. Структурирование текста Примеры Вопрос на рефлексию Выводы к теме

38. 3. Контроль в дистанционном обучении Качество дистанционного обучения. Тестирование. Общение в дистанционном обучении. Оценивание.

39. Функции и объекты контроля Процесс усвоения информации Качество информации Качество учебной деятельности Качество средств передачи информации Формирование личностных качеств Определение уровня результатов обучения Адаптация средств обучения Коррекционная направленность и помощь

40. Стратегии контроля Управление процессом восприятия и переработки информации Управление и поддержка мотивации Система формирования оценки - рейтинг оценки Управление практической деятельностью - превращение знаний в умения и навыки Оценка оптимальности процесса (альтернативное сравнение видов деятельности) Управление процессом творческого поиска (гипотезы, обсуждения, рефлексия, открытые вопросы)

41. Выбор формата тестового задания Типы знаний Учебные элементы Рекомендованные форматы Система языка науки Понятия Термины Открытые: дополнение Закрытые: Множественный выбор Установление соответствия Основы объекта контроля Система фактов Система свойств Явления систематика Закрытые: Множественный выбор Установление соответствия

42. Выбор формата тестового задания Типы знаний Учебные элементы Рекомендованные форматы Сущности объектов контроля Суждения Категории Теоремы Законы Структуры Концепции Модели Теории Открытые: дополнение Закрытые: Множественный выбор Установление соответствия Причинно-следственные алгоритмы Причинные связи Последствия Процедуры определения алгоритмов деятельности Алгоритмы деятельности Закрытые: Установление правильной последовательности

43. Принципы проектирования тестовых заданий Тестовое задание должно оценивать достижения определенной образовательной цели. Тестовое задание должно проверять умение применять полученные знания Информация, содержащаяся в одном тестовом задании, не должна давать ответ на другое тестовое задание.

44. Тестирование в дистанционном обучении выявляет: Количество ошибок студентов при неверном восприятии информационного образа Недостаток самоконтроля и самокоррекции Знание причинно-следственных связей признаков, процессов, характерных для данного объекта Умение различать задачи с избыточной или недостаточной информацией об объекте и соответственно планировать деятельность Способность искать объект самостоятельно

45. Оцените вебинар по Киркпатрику Ваше эмоциональное состояние Полученные знания Что Вы будете применять Изменит ли это Ваши профессиональные результаты

46. Пожелания Какие темы желательно рассмотреть дополнительно в вебинарах?

47. Контакты Дистанционные курсы http://dl.kharkiv.edu/ http://dl.kpi.kharkov.ua/ Электронная почта [email_address] [email_address] Спасибо !