Документ представляет собой презентацию, посвященную классификации заданий для самостоятельной работы обучающихся, подготовленную Даутовой О.Б. Основное внимание уделяется различным таксономиям учебных задач по уровням проблемности, методам научного познания и видам заданий, а также формам самостоятельной работы, включая использование интернет-технологий и внедрение web-квестов. В документе также рассматриваются способы организации и проведения исследовательских работ и творческих заданий.

1. К вопросу о классификации заданий для самостоятельной работы обучающихся Презентацию подготовила Даутова О.Б., [email_address] к.п.н., доцент Санкт-Петербург 2007 г

2. Знание некоторых принципов легко возмещает незнание некоторых фактов Гельвеций

3. Классификация самостоятельной работы По дидактической цели их применения : познавательные, практические, обобщающие. По уровню проблемности: репродуктивные, репродуктивно-исследовательские, исследовательские (творческие) По методам научного познания: теоретические, экспериментальные, на моделирование, на наблюдение, на классификацию, на обобщение, на систематику По типам решаемых задач. Здесь возможны разные классификации, например типы задач: познавательные, творческие, исследовательские.

4. Таксономия учебных задач Д.Толлингеровой 1.Задачи на воспроизведение знаний: на узнавание воспроизведение отдельных фактов, данных, понятий воспроизведение определений, норм правил, воспроизведение текста

5. Таксономия учебных задач Д.Толлингеровой 2. Задачи, предполагающие простые мыслительные операции: определение фактов (измерение) перечисление и описание фактов перечисление и описание процессов и приемов деятельности анализ и синтез упорядочивание (классификация, категоризация) определение отношений (причина, следствие, цель, средство, влияние, функция, польза и т.д.) абстракцию, конкретизацию, обобщение манипуляцию с неизвестными параметрами и их поиск по правилу, алгоритму, формуле.

6. Таксономия учебных задач Д.Толлингеровой 3. Задачи, предполагающие сложные мыслительные операции: трансформацию (объяснение смысла, значения) индукцию дедукцию аргументацию оценку.

7. Таксономия учебных задач Д.Толлингеровой 4. Задачи на порождение речевых высказываний: сочинение обозрения (конспекты, проспекты) сочинение доклада, отчета самостоятельные письменные работы, проекты.

8. Таксономия учебных задач Д.Толлингеровой 5. Задачи, предполагающие продуктивное мышление: применение на практике решение проблемных ситуаций целеполагание и постановка вопросов эвристические поиск на базе наблюдений и конкретных эмпирических данных эвристический поиск на базе логического мышления.

9. Таксономия учебных задач Д.Толлингеровой 6. Задачи, предполагающие рефлексию: позволяющие освоить рефлексивные процедуры по отношению к структурам действий опознания, запоминания рефлексивные действия, связанные с построением текста построение стратегий совместного и индивидуального решения выбор способов межличностного взаимодействия и общения в ходе совместного решения задач.

10. Работа с учебником и книгой Конспектирование – краткое изложение, краткая запись содержания прочитанного. Составление плана текста – разбивка текста на части согласно логике и количеству единиц информации, выделение основных идей в каждой части и определение заголовков. Тезирование – краткое изложение основных мыслей прочитанного. Цитирование – дословная выдержка из текста. Аннотирование – краткое свернутое изложение содержания прочитанного без потери существенного смысла.

11. Работа с учебником и книгой Рецензирование – написание краткого отзыва с выражением своего отношения к прочитанному. Составление справки – краткие сведения о чем-либо, полученные после поисков. Справки бывают статистические, биографические, терминологические, географические и т.д. Составление формально-логической модели – словесно-схематическое изображение прочитанного. Составление тематического тезауруса – упорядоченное комплектование базовых понятий по разделу, теме. Составление матрицы идей – сравнительный характеристики однородных предметов, явлений в трудах разных авторов.

12. Исследовательские работы Учебно-исследовательская работа Реферат – творческая работа с элементами исследования, основанная, прежде всего, на изучении нескольких источников. Реферативный обзор темы, журнала – отличается от реферата количеством источников. Доклад – итог самостоятельной творческой работы обучающегося

13. Какие виды знаний существуют? На основе видов знаний знания о фактах , знание понятий и терминов , знания о законах как связях внутри относительно ограниченной совокупности явлений, знания о теориях как связях в рамках более широкой совокупности явлений, знания о методах познания и способах деятельности. Взаимосвязь знаний: понятие – суждение- умозаключение – доказательство- объяснение – гипотеза – теория.

14. Виды заданий - выделение основных понятий, составление новых смысловых суждений, умозаключений. понятие – мысль, фиксирующая признаки отображаемых в ней предметов и явлений, позволяющая отличать эти предметы и явления от смежных с ними. суждение – мысль, выражаемая повествовательным предложением и являющаяся истинной или ложью. умозаключение – мыслительный процесс, в ходе которого из одного или нескольких суждений, называемых посылками, выводится новое суждение, называемое заключением или следствием.

15. Определяйте значение слов, и вы избавите человечество от половины его заблуждений. Рене Декарт Концептуальное познание – предварительное, опережающее овладение совами, терминами, категориями с помощь словарей и тестов. Любое познание объекта начинается с освоения слов.

16. Виды заданий - раскрытие, сравнение явлений, процессов, в том числе используя объяснение Объяснение – обоснование наличия у предметов присущих им свойств, структуры, функций, связей через выявление и указание обуславливающих закономерных факторов

17. Виды заданий - самостоятельное обнаружение данных /в том числе и с помощью выдвижения гипотезы/ и их доказательство Доказательство – рассуждение, устанавливающее истинность какого-либо утверждения путем приведения других утверждений, истинность которых уже доказана. Гипотеза – положение выдвигаемое в качестве предварительного условного объяснения некоторого явления или группы явлений, предположение о существование некоторого явления

18. Нехватка знаний – естественная, но не единственная причина невозможности решить задачу.

19. Формы самостоятельной работы поиск информации составление web -страницы выполнение тестовых заданий обмен информацией Работа с информационными компьютерными технологиями: Дистанционные с использованием Интернет-технологий в режиме On - line

20. Задания на поиск и обработку информации написание реферата-обзора; рецензия на сайт по теме; анализ существующих рефератов в сети на данную тему, их оценивание; написание своего варианта плана лекции; написание фрагмента лекции; составление библиографического списка. ознакомление с профессиональными телеконференциями, анализ обсуждения актуальных проблем

21. Задание на организацию взаимодействия в сети обсуждение состоявшейся или предстоящей лекции в списке рассылки группы; работа в списках рассылки; общение в синхронной телеконференции (чате) со специалистами или студентами других групп или вузов, изучающих данную тему; обсуждение возникающих проблем в отсроченной телеконференции; консультации с преподавателем и другими студентами через отсроченную телеконференцию; консультации со специалистами; консультации с методистом через электронную почту.

22. Задания по созданию web-страниц размещение выполненных рефератов и рецензий на сайте публикация библиографий по теме; создание тематических web-страниц индивидуально и в мини-группах; публикация курсовых и квалификационных работ обучающихся на сайте; публикация методических разработок обучающихся; создание банка данных о методических находках обучающихся, банка игр и упражнений; создание web-страниц для обучающихся; создание web-квестов для обучающихся;

23. Выполнение проектов работа по проектам, предложенным преподавателем (использование всего комплекса возможностей телекоммуникационных сетей: поиск информации, диалог в сети, создание web-страниц и web-квестов); разработка и проведение собственных проектов.

24. Что такое Web-квест? специальным образом организованный вид исследовательской деятельности, для выполнения которой обучающиеся осуществляют поиск информации в сети по указанным адресам . Они создаются для того, чтобы лучше использовать время обучающихся, чтобы использовать полученную информацию в практических целях и чтобы развивать умения критического мышления, анализа, синтеза и оценки информации. Данный вид деятельности был разработан в 1995 году в государственном университете Сан-Диего исследователями Берни Додж и Томом Марч.

25. W eb-квест должен содержать следующие части : введение, в котором описываются сроки проведения, и задается исходная ситуация; интересное задание, которое можно реально выполнить; набор ссылок на ресурсы сети, необходимые для выполнения задания. Некоторые (но не все) ресурсы могут быть скопированы на сайт данного web-квеста, чтобы облегчить учащимся скачивание материалов. Указанные ресурсы должны содержать ссылки на web-страницы, электронные адреса экспертов или тематические чаты, книги или другие материалы, имеющиеся в библиотеке или у преподавателя. Благодаря указанию точных адресов при выполнении заданий студенты не будут терять времени;

26. W eb-квест должен содержать следующие части : описание процесса выполнения работы. Он должен быть разбит на этапы с указанием конкретных сроков; некоторые пояснения по переработке полученной информации: направляющие вопросы, дерево понятий, причинно-следственные диаграммы; заключение, напоминающее учащимся, чему они научились, выполняя данное задание; возможно, пути для дальнейшей самостоятельной работы по теме или описание того, каким образом можно перенести полученный опыт в другую область.

27. Формы web-квеста Создание базы данных по проблеме, все разделы которой готовят обучающиеся. Создание микромира, в котором обучающиеся могут передвигаться с помощью гиперссылок, моделируя физическое пространство. Написание интерактивной истории (обучающиеся могут выбирать варианты продолжения работы; для этого каждый раз указываются два-три возможных направления; этот прием напоминает знаменитый выбор дороги у дорожного камня русскими богатырями из былин).

28. Формы web-квеста Создание документа, дающего анализ какой-либо сложной проблемы и приглашающий обучающихся согласиться или не согласиться с мнением авторов. Интервью on-line с виртуальным персонажем. Ответы и вопросы разрабатываются обучающимися, глубоко изучившими данную личность. (Это может быть политический деятель, литературный персонаж, известный ученый, инопланетянин и т.п.) Данный вариант работы лучше всего предлагать не отдельным обучающимся, а мини-группе, получающей общую оценку (которую дают остальные студенты и преподаватель) за свою работу.

29. Формы самостоятельной работы выбор формы, темы поиск теоретического материала подготовка и участие в проведении Творческие работы