1. 8
ภาคผนวก

2. 9
เค้าโครงการพัฒนา
ชุดฝึกทักษะกระบวนการทางวิทยาศาสตร์ขั้นพื้นฐาน
รายวิชาวิทยาศาสตร์เพิ่มเติม (ว 22101) กลุ่มสาระการเรียนรู้วิทยาศาสตร์ ชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 1
ความเป็นมาและความสาคัญของปัญหา
การพัฒนาประเทศให้เจริญก้าวหน้าได้นั้นพื้นฐานที่สาคัญที่สุด คือ การพัฒนาคนและคนถือเป็น ทรัพยากรที่สาคัญ เมื่อได้รับการพัฒนาอย่างถูกต้องและเหมาะสม จะมีความรู้ความสามารถที่จะพัฒนาตนเอง และนาความรู้ไปประกอบอาชีพและพัฒนาสังคมต่อไป วิทยาศาสตร์ถือว่ามีบทบาทสาคัญในสังคมโลกปัจจุบัน และอนาคตเพราะวิทยาศาสตร์เกี่ยวข้องกับชีวิตทุกคน ทั้งในการดารงชีวิตและในงานอาชีพต่าง ๆ ล้วนเป็น ผลงานของความรู้วิทยาศาสตร์ผสมผสานกับความคิดสร้างสรรค์และศาสตร์อื่น ๆ ความรู้วิทยาศาสตร์ช่วยให้ เกิดการพัฒนาเทคโนโลยีอย่างมาก ในทางกลับกันเทคโนโลยี ก็มีส่วนสาคัญมากที่จะให้มีการศึกษาความรู้
ทางวิทยาศาสตร์เพิ่มอย่างไม่หยุดยั้ง และส่งผลต่อคนในสังคมในการศึกษาค้นคว้า
การเรียนการสอนวิทยาศาสตร์เป็นรายวิชาขั้นพื้นฐานที่ส่งเสริมทักษะการคิดขั้นสูง นอกจากนี้ยังต้อง ตระหนักและวิเคราะห์ถึงความจาเป็นในการพัฒนาเยาวชนด้านอื่นร่วมด้วย ดังที่สถาบันส่งเสริมการสอน วิทยาศาสตร์และเทคโนโลยี (2549 : 10) ได้นาเสนอข้อค้นพบเกี่ยวกับการศึกษาวิทยาศาสตร์ในประเทศไทย จากรายงานการประเมินผลการเรียนรู้จาก PISA โดยประเมินเปรียบเทียบกับนานาชาติในการรู้เรื่องทาง วิทยาศาสตร์ของนักเรียนไทย พบว่ามีคะแนนเฉลี่ยต่ากว่าค่าเฉลี่ยของ OECD (Organization for Economic Co-operation and Development) ซึ่งแสดงว่านักเรียนไทยยังไม่พร้อมสาหรับการศึกษาหาความรู้ด้าน วิทยาศาสตร์ จึงจาเป็นอย่างยิ่งที่ต้องเร่งเตรียมนักเรียนให้พร้อมเพื่อจะใช้ประโยชน์ทางวิทยาศาสตร์ ที่จะมีผล ต่อการพัฒนาประเทศในอนาคตโดยผ่านการจัดการเรียนการสอนวิทยาศาสตร์
ลักษณะของการจัดการเรียนการสอนวิทยาศาสตร์ที่ดี ได้มีนักการศึกษาได้กล่าวถึงไว้หลายท่าน ดังเช่น Carin และ Sund (1975 : 76-77) กล่าวถึงการสอนวิทยาศาสตร์สรุปได้ว่าการสอนวิทยาศาสตร์ มี จุดมุ่งหมาย 3 ด้านคือ ด้านความรู้ทางวิทยาศาสตร์ ด้านทักษะกระบวนการทางวิทยาศาสตร์ และด้านเจตคติ ทางวิทยาศาสตร์ ซึ่งสอดคล้องกับที่สถาบันส่งเสริมการสอนวิทยาศาสตร์และเทคโนโลยี (2546 : 2) ซึ่ง รับผิดชอบในการวางแผนและดาเนินการหลักสูตรวิทยาศาสตร์ระดับมัธยมศึกษาของประเทศได้เน้นถึง ความสาคัญของการฝึกทักษะกระบวนการทางวิทยาศาสตร์โดยมีจุดมุ่งหมายในการสอนวิทยาศาสตร์ระดับ มัธยมศึกษาว่าให้มีทักษะสาคัญในการศึกษาค้นคว้าทางวิทยาศาสตร์ ดังนั้นลักษณะการจัดกิจกรรมการเรียน การสอนจาเป็นต้องเอื้ออานวยให้นักเรียนมีโอกาสฝึกและพัฒนาทักษะกระบวนการทางวิทยาศาสตร์ ซึ่งมี ความสอดคล้องกับงานวิจัยของ Tan (2006 : 111) ที่ได้ฝึกทักษะกระบวนการทางวิทยาศาสตร์โดยผ่านการ จดบันทึกการทดลอง (Data Logging) ของนักเรียนในประเทศสิงคโปร์ สรุปข้อค้นพบได้ว่านักเรียนที่มีทักษะ กระบวนการทางวิทยาศาสตร์ที่ดีจะทาให้มีการค้นพบข้อมูลได้ดีกว่านักเรียนที่มีทักษะกระบวนการทาง วิทยาศาสตร์ต่า แสดงว่าทักษะกระบวนการทางวิทยาศาสตร์มีความสาคัญในการค้นคว้าให้ได้มาซึ่งข้อมูลทาง วิทยาศาสตร์ เนื่องด้วยการจัดกิจกรรมการสอนวิทยาศาสตร์ให้เด็กได้เกิดการเรียนรู้ต้องเป็นกิจกรรมที่มีทักษะ กระบวนการทางวิทยาศาสตร์และต้องจัดให้นักเรียนได้มีโอกาสมีส่วนร่วมมากที่สุดและในการจัดการเรียนการ สอนต้องตอบสนองผู้เรียนที่มีความถนัดและความสนใจต่างกัน
หลักสูตรแกนกลางการศึกษาขั้นพื้นฐาน พ.ศ. 2551 (กระทรวงศึกษาธิการ, 2551, หน้า 92) เป็น หลักสูตรที่เน้นผู้เรียนเป็นสาคัญโดยเฉพาะอย่างยิ่งในสาระวิทยาศาสตร์ หลักสูตรมุ่งหวังให้ผู้เรียน ได้เรียนรู้ วิทยาศาสตร์ที่เน้นการเชื่อมโยงความรู้กับกระบวนการ มีทักษะสาคัญในการค้นคว้า สร้างองค์ความรู้และ

3. 10
แสวงหาความรู้โดยใช้กระบวนการในการสืบเสาะหาความรู้ทุกขั้นตอน มีการทากิจกรรมด้วยการลงมือปฏิบัติ จริงอย่างหลากหลายเหมาะสมกับระดับชั้น การจัดกิจกรรมการเรียนการสอนตามแนวคิดวิทยาศาสตร์ที่เน้น การได้ลงมือปฏิบัติของนักเรียนหรือกล่าวอีกนัยได้ว่า การได้ฝึกทักษะกระบวนการทางวิทยาศาสตร์เป็นอีก แนวทางหนึ่งที่สนับสนุนให้นักเรียนเป็นบุคคลแห่งการแสวงหาความรู้ ตามที่ บุญชม ศรีสะอาด (2541 : 68- 69) และภพ เลาหไพบูลย์ (2542 : 140) กล่าวไว้พอสรุปได้ว่า การเรียนการสอนโดยใช้กระบวนการทาง
วิทยาศาสตร์ มีจุดมุ่งหมายเพื่อส่งเสริมให้นักเรียนมีความรู้ความเข้าใจเกี่ยวกับการใช้วิธีการทางวิทยาศาสตร์ มี พัฒนาการทั้งด้านความรู้ความคิดโดยใช้การสืบสวนสอบสวน ส่งเสริมความคิดสร้างสรรค์ ปลูกฝังลักษณะนิสัย ทางวิทยาศาสตร์ เพื่อให้นักเรียนมีทักษะกระบวนการทางวิทยาศาสตร์ที่ดี
ด้วยเหตุดังกล่าวจึงทาให้ผู้ศึกษามีแนวคิดว่า ควรสร้างชุดฝึกเพื่อส่งเสริมทักษะกระบวนการทาง วิทยาศาสตร์ที่มีการเปิดโอกาสให้ผู้เรียนได้มีการฝึกทักษะขั้นพื้นฐาน 8 ทักษะ เพื่อให้เกิดทักษะที่ชัดเจนและ สมบูรณ์ยิ่งขึ้น หรือสามารถกล่าวอีกนัยได้ว่าเป็นการฝึกทักษะขั้นพื้นฐานในจานวนครั้งที่มากขึ้น เพื่อให้ นักเรียนเกิดความคล่องแคล่ว ถูกต้องและแม่นยา มากขึ้น ดังที่ ทิศนา แขมมณี (2552 : 51-52) ได้แสดง ความคิดเห็นเกี่ยวกับการฝึกทักษะ สรุปได้ว่า การฝึกฝนใดหากได้ฝึกด้วยความถี่ที่มากขึ้น หรือกล่าวอีกนัยคือ การฝึกอย่างสม่าเสมอ บ่อยครั้ง จะทา ให้ผู้รับการฝึกเกิดทักษะได้ดียิ่งขึ้น ถือว่าเป็นการนาเอาทฤษฎีเกี่ยวกับ การเรียนรู้กลุ่มพฤติกรรมนิยม (Behaviorism) เกี่ยวกับการฝึกหัดของ Thorndike’s ในเรื่องกฎแห่งการ ฝึกหัด (Law of Exercise) ที่พบว่าการฝึกหัดหรือกระทาบ่อย ๆ ด้วยความเข้าใจจะทาให้การเรียนรู้นั้นคงทน ถาวร แต่ทั้งนี้ครูต้องพึงระวังว่าการฝึกฝนใดก็ตามที่ให้ทาซ้า ๆ บ่อยๆ จะทาให้ผู้เรียนเกิดการเบื่อหน่ายได้และ ตามที่ Gagn´e (1974, อ้างในทิศนา แขมมณี, 2552 : 75) กล่าวว่าในการสอนที่ต้องอาศัยทักษะในการ เคลื่อนไหว (Motor Skills) ในทางวิทยาศาสตร์หรือการสอนโดยมีการปฏิบัติ จะช่วยให้ผู้เรียนเกิดสมรรถภาพ ที่แสดงออกมาที่มีลักษณะรวดเร็ว คล่องแคล่วและถูกต้องเหมาะสม แสดงว่าหากนักเรียนได้รับการฝึกทักษะ ขั้นพื้นฐานซ้าอีกพร้อมกับการฝึกทักษะขั้นบูรณาการ ในลักษณะที่ไม่มากจนเกินไปจะทาให้การฝึกทักษะเกิดได้ ดียิ่งขึ้น
วัตถุประสงค์ของการศึกษา
1. เพื่อสร้างและใช้ชุดฝึกทักษะกระบวนการทางวิทยาศาสตร์ขั้นพื้นฐาน รายวิชาวิทยาศาสตร์เพิ่มเติม (ว 22101) กลุ่มสาระการเรียนรู้วิทยาศาสตร์ ชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 1
2. เพื่อศึกษาผลสัมฤทธิ์ด้านทักษะกระบวนการทางวิทยาศาสตร์ขั้นพื้นฐาน รายวิชาวิทยาศาสตร์ เพิ่มเติม (ว 22101) กลุ่มสาระการเรียนรู้วิทยาศาสตร์ ชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 1
3. เพื่อศึกษาประสิทธิภาพของชุดฝึกทักษะกระบวนการทางวิทยาศาสตร์ขั้นพื้นฐาน รายวิชา วิทยาศาสตร์เพิ่มเติม (ว 22101) กลุ่มสาระการเรียนรู้วิทยาศาสตร์ ชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 1 ตามเกณฑ์ 75/75
4. เพื่อศึกษาดัชนีประสิทธิผลของชุดฝึกทักษะกระบวนการทางวิทยาศาสตร์ขั้นพื้นฐาน รายวิชา วิทยาศาสตร์เพิ่มเติม (ว 22101) กลุ่มสาระการเรียนรู้วิทยาศาสตร์ ชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 1
ขอบเขตของการศึกษา
1. ขอบเขตของประชากรและกลุ่มตัวอย่าง
1.1 ประชากรได้แก่ นักเรียนระดับชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 1 โรงเรียนสมเด็จพิทยาคม อาเภอ สมเด็จ จังหวัดกาฬสินธุ์ สานักงานเขตพื้นที่การศึกษามัธยมศึกษา เขต 24 ที่กาลังศึกษาอยู่ในภาคเรียนที่ 1
ปีการศึกษา 2557 จานวน 12 ห้องเรียน จานวนนักเรียน 480 คน

4. 11
1.2 กลุ่มตัวอย่างได้แก่ นักเรียนระดับชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 1 โรงเรียนสมเด็จพิทยาคม อาเภอ
สมเด็จ จังหวัดกาฬสินธุ์ สานักงานเขตพื้นที่การศึกษามัธยมศึกษา เขต 24 ที่กาลังศึกษาอยู่ในภาคเรียนที่ 1
ปีการศึกษา 2557 จานวน 1 ห้องเรียน จานวนนักเรียน 40 คน ได้มาโดยวิธีการสุ่มอย่างง่าย (Sample Random Samping) ใช้ห้องเรียนเป็นหน่วยการสุ่ม
2. ตัวแปรที่ศึกษา
2.1 ตัวแปรต้น คือ ชุดฝึกทักษะกระบวนการทางวิทยาศาสตร์ขั้นพื้นฐาน รายวิชา วิทยาศาสตร์เพิ่มเติม (ว 22101) กลุ่มสาระการเรียนรู้วิทยาศาสตร์ ชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 1
2.2 ตัวแปรตาม คือ ผลสัมฤทธิ์ด้านทักษะกระบวนการทางวิทยาศาสตร์ขั้นพื้นฐาน รายวิชา วิทยาศาสตร์เพิ่มเติม (ว 22101) กลุ่มสาระการเรียนรู้วิทยาศาสตร์ ชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 1
3. ขอบเขตของเนื้อหา
มุ่งศึกษาทักษะกระบวนการทางวิทยาศาสตร์ขั้นพื้นฐาน ดังต่อไปนี้
3.1 ทักษะการสังเกต
3.2 ทักษะการวัด
3.3 ทักษะในการคานวณ
3.4 ทักษะการจาแนกประเภท
3.5 ทักษะการหาความสัมพันธ์ระหว่างสเปสกับสเปส สเปสกับเวลา
3.6 ทักษะการลงความคิดเห็นจากข้อมูล
3.7 ทักษะการจัดกระทาข้อมูลและการสื่อความหมาย
3.8 ทักษะการพยากรณ์
4. ระยะเวลาที่ใช้ในการศึกษา
ดาเนินการทดลองในภาคเรียนที่ 1 ปีการศึกษา 2557 โดยผู้ศึกษาได้ทาการสอนด้วยตนเอง
ใช้เวลาในการทาลอง 16 ชั่วโมง สัปดาห์ละ 2 ชั่วโมง รวม 8 สัปดาห์ (ไม่รวมกับทดสอบวัดผลสัมฤทธิ์ก่อน และหลังเรียน)
นิยามศัพท์เฉพาะ
1. ชุดฝึกทักษะกระบวนการทางวิทยาศาสตร์ขั้นพื้นฐาน หมายถึง ชุดกิจกรรมการเรียนรู้ที่ผู้ศึกษา
สร้างขึ้น ประกอบด้วยกิจกรรมการเรียนรู้ ใบความรู้ ข้อคาถาม เพื่อฝึกทักษะกระบวนการทางวิทยาศาสตร์ ขั้นพื้นฐาน 8 ทักษะ โดยใช้ประกอบแผนการจัดการเรียนรู้แบบสืบเสาะหาความรู้
2. ประสิทธิภาพของชุดฝึกทักษะกระบวนการทางวิทยาศาสตร์ขั้นพื้นฐาน (E1/E2 ) หมายถึง ผลที่เกิด จากการใช้ชุดฝึกทักษะกระบวนการทางวิทยาศาสตร์ขั้นพื้นฐาน ประกอบการจัดการเรียนรู้แบบสืบเสาะหา ความรู้ ที่มีประสิทธิภาพตามเกณฑ์ 75/75
75 ตัวแรก หมายถึง ประสิทธิภาพของกระบวนการ คานวณจากร้อยละของคะแนน
เฉลี่ย ของนักเรียนทุกคนที่ได้จากการปฏิบัติกิจกรรมและการสังเกตพฤติกรรมการเรียนระหว่างเรียน
ไม่น้อยกว่าร้อยละ 75 โดยกาหนดอัตราส่วนในการให้คะแนน ดังนี้
การปฏิบัติกิจกรรมระหว่างเรียน ร้อยละ 60 ได้จากการประเมินผลงาน ใบงาน
การปฏิบัติกิจกรรมจากชุดฝึกทักษะ การนาเสนอผลงานกลุ่ม และทดสอบย่อย
การสังเกตพฤติกรรมการเรียนร้อยละ 40 ได้จากการทางานร่วมกับผู้อื่น ความ
สะอาด ความเอาใจใส่ การเสียสละ การตอบคาถาม การแสดงความคิดเห็น การสรุปบทเรียนการตรงต่อเวลา

5. 12
75 ตัวหลัง หมายถึง ประสิทธิภาพของผลลัพธ์ คานวณจากร้อยละของคะแนนเฉลี่ยของ
นักเรียนทุกคนที่ได้จากแบบทดสอบวัดผลสัมฤทธิ์ด้านทักษะกระบวนการทางวิทยาศาสตร์ขั้นพื้นฐาน ที่เรียนรู้ โดยใช้ชุดฝึกทักษะกระบวนการทางวิทยาศาสตร์ขั้นพื้นฐาน ประกอบการจัดกิจกรรมการเรียนรู้แบบสืบเสาะ ความรู้ หลังเรียนไม่น้อยกว่าร้อยละ 75
3. ดัชนีประสิทธิผล หมายถึง ค่าคะแนนที่แสดงความก้าวหน้าของนักเรียนที่เรียนโดยใช้แบบฝึกทักษะ กระบวนการทางวิทยาศาสตร์ขั้นพื้นฐาน ประกอบการจัดกิจกรรมการเรียนรู้แบบสืบเสาะหาความรู้
4. ทักษะกระบวนการทางวิทยาศาสตร์ขั้นพื้นฐาน หมายถึง กระบวนการที่นักวิทยาศาสตร์ใช้ในการ แสวงหา จัดกระทา พิสูจน์ตรวจสอบ และสื่อความหมายข้อมูล หรือความรู้ขั้นพื้นฐาน มีทั้งหมด 8 ทักษะ คือ
4.1 ทักษะการสังเกต หมายถึง การใช้ประสาทสัมผัสอย่างใดอย่างหนึ่ง หรือหลายอย่าง
ได้แก่ ตา หู จมูก ลิ้น และผิวกาย เข้าไปสารวจเพื่อให้ได้ข้อมูลของสิ่งต่าง ๆ โดยไม่ใส่ความคิดเห็นของผู้สังเกต ลงไปด้วย
4.2 ทักษะการวัด หมายถึง กระบวนการสาหรับหาปริมาณของสิ่งที่สังเกต หรือสิ่งที่ต้องการ
วัดด้วยเครื่องมือสาหรับวัดออกมาเป็นตัวเลขที่มีหน่วยมาตรฐานกากับ
4.3 ทักษะการคานวณ หมายถึง การนาข้อมูลเชิงปริมาณมาจัดกระทาโดยการบวก ลบ คูณ
หาร หาค่าเฉลี่ย หาค่าร้อยละ ฯลฯ เพื่อให้ได้ค่าใหม่ที่มีความหมายมากกว่าเดิม
4.4 ทักษะการจาแนกประเภทข้อมูล หมายถึง การจัดแบ่งหรือเรียงลาดับสิ่งต่าง ๆ ออกเป็น
หมวดหมู่ตามเกณฑ์ที่กาหนด
4.5 ทักษะการหาความสัมพันธ์ระหว่างสเปสกับสเปสและสเปสกับเวลา หมายถึง การครอง
ที่ว่างของสิ่งต่าง ๆ เส้นสมมาตรของรูปสองมิติ ระนาบสมมาตรของรูปทรงสามมิติ ความสัมพันธ์ระหว่างมิติ กับเวลา การครองที่ของวัตถุในสเปสมีอยู่ 3 มิติ คือ กว้าง ยาว และสูง
4.6 ทักษะการจัดกระทาและสื่อความหมายข้อมูล หมายถึง การนาข้อมูลที่ได้จากการสังเกต
การวัด ตลอดจนแหล่งข้อมูลต่าง ๆ มาจัดกระทาให้มีความหมายมากขึ้น แล้วนาเสนอในรูปแบบต่าง ๆ
4.7 ทักษะการลงความคิดเห็นจากข้อมูล หมายถึง การแสดงความคิดเห็นเกี่ยวกับข้อมูลที่ได้
จากการสังเกต และการวัดอย่างมีเหตุผล โดยอาศัยความรู้และประสบการณ์
4.8 ทักษะการพยากรณ์ หมายถึง การคาดคะเนสิ่งที่จะเกิดขึ้นล่วงหน้าโดยอาศัยข้อมูลจาก
ปรากฏการณ์ที่เคยเกิดขึ้นซ้า ๆ หลักการ กฎ หรือทฤษฎีที่เกี่ยวข้องโดยตรงกับเรื่องนั้น ๆ เป็นเครื่องมือ
5. ผลสัมฤทธิ์ด้านทักษะกระบวนการทางวิทยาศาสตร์ขั้นพื้นฐาน หมายถึง คะแนนที่ได้จากการ ทดสอบกระบวนการทางวิทยาศาสตร์ขั้นพื้นฐาน จานวน 8 ทักษะ ดังนี้ ทักษะการสังเกต ทักษะการวัด
ทักษะในการคานวณ ทักษะการจาแนกประเภท ทักษะการหาความสัมพันธ์ระหว่างสเปสกับสเปส สเปสกับ เวลา ทักษะการลงความคิดเห็นจากข้อมูล ทักษะการจัดกระทาข้อมูลและการสื่อความหมาย และทักษะ การพยากรณ์
เครื่องมือที่ใช้ในการศึกษา
1. ชุดฝึกทักษะกระบวนการทางวิทยาศาสตร์ขั้นพื้นฐาน รายวิชาวิทยาศาสตร์เพิ่มเติม (ว 22101) กลุ่มสาระการเรียนรู้วิทยาศาสตร์ ชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 1 จานวน 8 ชุด
2. แบบทดสอบวัดทักษะกระบวนการทางวิทยาศาสตร์ขั้นพื้นฐาน รายวิชาวิทยาศาสตร์เพิ่มเติม
(ว 22101) กลุ่มสาระการเรียนรู้วิทยาศาสตร์ ชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 1 เป็นแบบทดสอบแบบอิงเกณฑ์ ชนิด เลือกตอบ 4 ตัวเลือก จานวน 30 ข้อ

6. 13
การวิเคราะห์ข้อมูล
1. การวิเคราะห์หาประสิทธิภาพของชุดฝึกทักษะกระบวนการทางวิทยาศาสตร์ขั้นพื้นฐาน รายวิชา วิทยาศาสตร์เพิ่มเติม (ว 22101) กลุ่มสาระการเรียนรู้วิทยาศาสตร์ ชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 1 ตามเกณฑ์ 75/75
โดยใช้สถิติร้อยละ
2. การหาดัชนีประสิทธิผลของชุดฝึกทักษะกระบวนการทางวิทยาศาสตร์ขั้นพื้นฐาน รายวิชา วิทยาศาสตร์เพิ่มเติม (ว 22101) กลุ่มสาระการเรียนรู้วิทยาศาสตร์ ชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 1 โดยใช้สูตร E.I. (Effectiveness Index)
3. วิเคราะห์ความแตกต่างระหว่างคะแนนเฉลี่ยทักษะกระบวนการทางวิทยาศาสตร์ขันพื้นฐาน
ก่อนเรียนและหลังเรียนของนักเรียนที่เรียนโดยชุดฝึกทักษะกระบวนการทางวิทยาศาสตร์ขั้นพื้นฐาน รายวิชา วิทยาศาสตร์เพิ่มเติม (ว 22101) กลุ่มสาระการเรียนรู้วิทยาศาสตร์ ชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 1 ประกอบการจัด กิจกรรมการเรียนรู้แบบสืบเสาะใช้สถิติทดสอบ t-test (Dependent Samples)
ประโยชน์ที่จะได้รับ
1. ได้ชุดฝึกทักษะกระบวนการทางวิทยาศาสตร์ขั้นพื้นฐาน สาหรับนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 1 ที่ สามารถนาไปพัฒนาทักษะกระบวนการทางวิทยาศาสตร์ขั้นพื้นฐานได้อย่างมีประสิทธิภาพ
2. นักเรียนกลุ่มตัวอย่างในระดับชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 1 จานวน 40 คน ของโรงเรียนสมเด็จพิทยาคม สานักงานเขตพื้นที่การศึกษามัธยมศึกษา เขต 24 ปี การศึกษา 2557 มีผลสัมฤทธิ์ด้านทักษะกระบวนการทาง วิทยาศาสตร์ขั้นพื้นฐาน สูงขึ้น

7. 14
ตัวอย่าง
ชุดฝึกทักษะกระบวนการทางวิทยาศาสตร์ขั้นพื้นฐาน
รายวิชาวิทยาศาสตร์เพิ่มเติม (ว 22101) กลุ่มสาระการเรียนรู้วิทยาศาสตร์
ชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 1