1. Атестаційний період – важливий етап діяльності
психолога школи. Практика участі в період
підготовки до атестації свідчить, що атестація
відіграє основну роль у становленні, об’єднанні й
вихованні вчительського колективу.
Головна роль тут належить психологічній службі.
Психологічна підтримка – одна із важливих
чинників, необхідних педагогу в цей час.

2. Мета: вивчення рівня професійної
компетентності вчителя
Завдання психолога в атестаційний період:
 Створити умови для психологічної
підтримки педагога;
 Допомогти у розв’язанні професійних
проблем;
 Вирішити, в разі потреби, проблему
емоційного напруження педагога;
 Надати рекомендації, педагогу,
адміністрації.

3. Індивідуальна
психодіагностика
Індивідуальна
бесіда
Групові
консультації Семінари
Тренінги
Спостереження за
діяльністю вчителя на
уроці
Ділова гра
Форми роботи
психолога в даному напрямкуФорми роботи
психолога в даному напрямку

4. І Блок
Особистісні
опитувальникиСамотест
«Шляхи саморозвитку»
Опитувальник
структури
темпераманту
Русалова
Методика
“Професійної
спрямованості
вчителя за Смейком,
Кучером”
Методика
“Визначення
труднощів у
встановленні
контактів –
В. Бойка”
Діагностика
стратегій
розв’язання
конфліктних
ситуацій
Д.Джонсона,
Ф. Джонсона
Методика
“Виявлення та
оцінка
комунікативних
та
організаторських
схильностей
(КОС)”

5. ІІ Блок
на запит
адміністрації
Опитувальник для
експертної оцінки
діяльності вчителя
Методика
“Судження”
Методика
“Спілкування
вчителя з учнями”
(за З. Васильєвою)
- Батьками учнів
- Колегами по
роботі
- Методичним
об’єднанням- Учнями- Адміністрацією
закладу

6. Схема психолого – педагогічного
аналізу уроку (за К. Тепляковою)
Блок 1.
Аналіз
навчальної
діяльності
та
емоційного
стану учнів
на уроці.
1.1. Позиція учнів (активна, пасивна)
1.2. Переважаючий тип навчальної мотивації:
• безпосередня (інтерес до предмету, захопленість процесом роботи, бажання
пізнати, розібратися, знайти вирішення...);
• опосередкована негативна (страх отримати погану оцінку, уникнути
дисциплінарних покарань та критики);
•посередкована позитивна (бажання отримати хорошу оцінку, похвалу вчителя,
визнання оточуючих, змагальні мотиви)
1.3. Наявність ініціативи в учнів, розкутість в процесі навчальної роботи (запитання,
доповнення, коментарі...)
1.4. Рівень самостійності учнів під час роботи на уроці (постановка навчальних
задач, планування своєї роботи, самоорганізація, самоконтроль, самооцінювання)
1.5. Орієнтація учнів (творча або спрямована на виконання)
1.6. Переважаюче на уроці самопочуття та настрій в класі (напруга, страх,
піднесеність, зацікавленість, ентузіазм, життєрадісність, нудьга, подавленість,
байдужість, агресія...)
1.7. Відношення учнів до вчителя (поважне, залежно-підлегле, агресивне, байдуже,
захоплене...)
1.8. Тип взаємодії учнів на уроці (схильність учнів до кооперації – співпраці,
конкуренції, відоособленості)
1.9. Відношення учнів до своїх помилок (переважання негативних емоційних реакцій

7. Блок 2.
Структура та
динаміка
уроку
2.1. Логіка побудови уроку (постановка навчальної задачі;
вказування на її ролі та значенні в темі, яка вивчається, її
зв’язку з іншими блоками матеріалу; відповідність наступних
етапів уроку навчальній задачі, пов’язаність та
обґрунтованість переходів,підведення підсумків).
2.2. Темп уроку (відповідність темпу уроку можливостям учнів
сприймати та переробляти
інформацію).
2.3. Ритм уроку (врахування динаміки працездатності, та
регулювання емоційної насиченості уроку: відповідність
навантаження фазам працездатності, наявність пауз,
кульмінаційних моментів, переключення на інші види
діяльності, “емоційне завершення” роботи).

8. Блок 3.
Аналіз
діяльності
вчителя
на уроці
3.2. Переважаючий емоційний стан (зацікавленість, захопленість,
байдужість, спокій, гнів, іронія...).
3.3. Емоційна стійкість, володіння собою.
3.4. Уміння слухати, емпатія.
3.5. Способи активізації учнів на уроці:
• зацікавлюючий виклад, емоційна виразність мови та поведінки;
• використання допоміжних наочних матеріалів;
• різноманітність запропонованих завдань;
• чітка постановка задач, уміння пов’язати їх з віддаленими цілями, дати
учням бачення перспективи;
• уміння створити умови, коли учень бачить своє просування вперед;
• уміння використовувати оцінки як спосіб стимулювання…
3.6. Доступність викладу матеріалу
3.7. Використання засобів, які полегшують сприйняття навчального
матеріалу, їх різноманітність
3.8. Співвідношення індивідуального та групового спілкування на уроці.
3.9. Диференціація та індивідуалізація навчальної роботи.
3.10. Співвідношення директивності-демократичності у взаємодії з учнями
3.11. Присутність розвиваючого та виховного компоненту в навчанні
3.12. Характер дисциплінарних дій: їх коректність, різноманітність,
ефективність

9. Діагностична карта
психологічного супроводу
педагогічного працівника під
час атестаціїПрізвище ЗБОРЮК
Ім’я Тетяна по батькові Павлівна
Дата, місяць, рік народження 31.10.1955
Базова освіта Симферопольський державний університет
Імені Фрунзе
Факультет філологічний
Повна назва освітнього закладу
Чаплинська спеціалізована школа І – ІІІ ступенів
Загальний педагогічний стаж 38
Стаж роботи в даній установі 22
Стаж роботи на даній посаді 22
Кваліфікаційна категорія вища

10. Рівень професійної компетентност
вчителя
Методика проведення Результат роботи
Професійна
спрямованість вчителя
Оптимальний (високий).
Спрямованість вчителя на
вдосконалення професійної
майстерності
Самотест шляхів
розвитку
Хоче знати себе і може
вдосконалюватися
Самооцінка готовності
вчителя до
саморозвитку
Високий рівень готовності до
саморозвитку

11. Рівень комунікативних навичок
педагога
Методика проведення Результат роботи
Методика: Виявлення
та оцінка
комунікативних та
організаторських
схильностей (КОС)
Високий рівень
сформованості
комунікативних та
організаторських
здібностей
Невербальна
комунікація
Вчитель емоційний,
середній рівень
жестикуляції, темпу
мовлення

12. Психоемоційний стан педагога
Методика проведення Результат роботи
Методика
визначення
труднощів у
встановленні
контактів В. Бойка
Не виявлено проблем у
повсякденному
спілкуванні
Визначення
задоволеності своєю
професією
Відчуття
задоволеності
професійною
діяльністю високе

13. Стиль викладання предмета
Методика проведення Результат роботи
Індивідуальний стиль
викладання
Має стійку професійно –
педагогічну спрямованість,
працює творчо застосовує
оригінальні прийоми
Спостереження за
уроками
Може поставити себе на
місце учня, поглянути на
проблему його очима,
вчитель динамічний і
гнучкий у спілкуванні, легко
помічає і вирішує проблеми

14. Рівень креативності вчителя
Методика
проведення
Результат роботи
Спостереження за
уроками
Високий рівень професійної
майстерності. Притаманний
високий професіоналізм
Спостереження за
позакласними
заходами
Проводить позакласну виховну
роботу з учнями з предмету.
Вивчає індивідуальні риси
школярів, дбає про розвиток їхніх
схильностей і талантів, сприяє
розвитку особистості учня

15. ВИСНОВКИ:
Психологічний супровід атестації проходив у різноманітних
формах: індивідуальна бесіда, індивідуальна
психодіагностика. Під час співпраці психолога з педагогом в
атестаційний період використовувала самодіагностику та
експертну оцінку діяльності вчителя.
Практичним психологом було відвідано 12 навчальних
занять та 6 позакласних заходів по предмету.
Спостереження за учнями на уроці показали високий
рівень співробітництва у груповій роботі, учні надавали
емоційну підтримку один одному, критично осмислювали
навчальний матеріал.
Використовуючи на практиці метод створення проблемної
ситуації, вчитель розвиває мисленнєву діяльність учнів:
узагальнення та систематизацію.
У вчителя високий рівень сформованості комунікативних
та організаторських здібностей, досліджуючи спрямованість
педагога за методикою «Професійна спрямованість вчителя»,
було виявлено спрямованість вчителя на вдосконалення
професійної майстерності, що вказує на пошук шляхів,
підходів для того, щоб уроки української мови та літератури
були цікавими . На основі досліджень можна зробити
висновок, що учні позитивно ставляться до навчального
предмету – російської мови та світової літератури. Вчитель
творчий, ініціативний, має високе відчуття задоволеності
своєю професійною діяльністю.