Педрада (01.2016)

1. Якщо ви хочете, щоб педагогічна праця давала вчителеві
радість, щоб повсякденне проведення уроків не перетворилося
на нудну, одноманітну повинність, ведіть кожного вчителя на
щасливу стежку дослідника.
В. Сухомлинський
Аналіз і самоаналіз уроку

3.  … не повинен наступити ніколи той час, коли
треба махнути рукою і сказати, що тут нічого вже
не зробиш. Зробити завжди можна.
Василь Шукшин
 На мій погляд, поняття професіоналізму
застосовується, головним чином, не до роботи, а
до працівника. Це вміння робити свою роботу без
знижок і посилань на натхнення і настрій.
«Помри, але зроби і самим сумлінним чином», -
ось це і є професіоналізм. Є натхнення -
прекрасно, немає, - обійдися без.
Борис Стругацький

4. Що таке «аналіз»

5. Чи потрібен аналіз уроку педагогу?
Необхідний для
підвищення
методологічної
грамотності
педагога і якості
навчання учнів.
«Налаштовує"
мислення і
"підказує"
економний,
швидкий і точний
вибір методу,
технології, типу,
форми уроку.
Методологічно грамотний вчитель

6. Формує аналітичні здібностіФормує аналітичні здібностіФормує аналітичні здібностіФормує аналітичні здібності
Розвиває інтерес до навчальногоРозвиває інтерес до навчального
процесупроцесу
Розвиває інтерес до навчальногоРозвиває інтерес до навчального
процесупроцесу
Визначає необхідність вивчення
проблем навчання і виховання
Визначає необхідність вивчення
проблем навчання і виховання
Формує вміння проводити спостереження за
педагогічними явищами
Формує вміння проводити спостереження за
педагогічними явищами
Вчить узагальнювати і робитиВчить узагальнювати і робити
науково обгрунтовані висновкинауково обгрунтовані висновки
Вчить узагальнювати і робитиВчить узагальнювати і робити
науково обгрунтовані висновкинауково обгрунтовані висновки
Що дає аналіз уроку педагогу?Що дає аналіз уроку педагогу?

7. Аналіз будь-якого уроку являє собою
комплексний підхід:

8. Цілі аналізу уроку:
1.Контроль, за якістю викладання, якістю знань,
умінь і навичок учнів.
2. Контроль, за станом навчально-виховного
процесу.
3. Інструктування педагога.
4. Допомога в оволодінні більш високою
педагогічною майстерністю.
5. З'ясування причин успіхів і невдач вчителя,
подолання недоліків у його роботі.
6.Визначення системи роботи вчителя та ін.

9. Типи аналізу уроку
Повний - контроль якості організації навчально-виховного
процесу, вивчення стилю діяльності вчителя, досвіду його
роботи;
Короткий - загальна оцінка якості основних дидактичних
категорії;
Комплексний - єдність і взаємозв'язок мети, завдань, змісту,
методів і форм організації уроку, аналіз дидактичних,
психологічних та інших основ уроку.
Аспектний - більш глибокий розгляд якоїсь однієї сторони
уроку, з метою виявлення недоліків чи встановлення
ефективності окремих прийомів діяльності вчителя.
Структурний- виявлення та оцінка домінуючих структур
(елементів) уроку, їх доцільність.

10. Види аналізу:
 Дидактичний (реалізація дидактичних
категорій -відбір методів, прийомів, засобів
навчання, обробка навчального матеріалу),
 Психологічний (облік психологічних
особливостей -рівень організованості учнів,
ставлення до навчання; прийоми розвитку
уваги, пам'яті, мислення, уяви і т.д.)
 Виховний (аналіз формування на уроці
ціннісних якостей - виховні завдання уроку,
формування переконань, ідеалів і світогляду),
 Методичний (доцільність відбору методів, їх
адаптація до вікових і індівіуальних
особливостей учнів)
 Організаційний (аналіз раціональної
організації уроку- щільність уроку, кількість і
частота чергування видів навчальної
діяльності).

11. Загальна схема анализу уроку
 Навчальний заклад, клас, предмет, прізвище вчителя,
кількість учнів за списком, і присутніх на уроці.
 Тема уроку, мета і освітні, розвиваючі та виховні
завдання уроку.
 Організаційне початок уроку.
 Організаційна структура уроку.
 Аналіз змісту навчального матеріалу уроку.
 Загальнопедагогічні та дидактичні вимоги до уроку.
 Діяльність вчителя.
 Діяльність учнів.
 Висновки.
 Рекомендації.

12. Дидактичні вимоги до уроку:
 Чітке визначення мети, формування триєдиних
завдань
 Визначення оптимального змісту уроку
 Прогнозування рівня формування компетенцій та
засвоєння учнями знань, умінь і навичок
 Вибір найбільш раціональних методів, прийомів,
засобів навчання, стимулювання і контролю
 Реалізація дидактичних принципів
 Створення умов успішного навчання учнів
Знання загальних закономірностей освітнього процесу

13. Загальні закономірності навчального
процесу:
Постановка цілей
Рівень розвитку
суспільства
потреб суспільства
Вимог до процесів
освіти, виховання і
розвитку особистості

14. рівень розвиткурівень розвитку
теорії ітеорії і
практики навчання.практики навчання.
індивідуальні та
вікові можливості
школярів
Цілі і завдання
навчання
відбір змісту

15. вибір методів
Завдання і зміст
навчання
Навчальні можливості
учнів з реалізації обраних
методів

16. Методи навчання
форма організації
навчання
Змісту
навчання
Цілі і завдання
навчання

17. Активність навчальної діяльності школярів
наявність у них
внутрішніх пізнавальних
мотивів
зовнішніх (суспільних,
економічних,
педагогічних) стимулів

18. Якість навчання
Викладання
взаємозв'язок
процесів
вчення

19. Ефективність навчального процесу
Рівень підготовленості
та вміння педагога
досягати поставленої
мети
Взаємозв'язок
всіх
закономірностей
Умови, в яких протікає
навчальний процес

20. Сутність самоаналізу уроку:
 Самоаналіз - рефлексія, що дозволяє оцінити свої сильні і
слабкі сторони, визначити нереалізовані резерви, уточнити
окремі моменти індивідуального стилю діяльності.?
 Самоаналіз - показник професіоналізму вчителя, ступеня
його осмислення завдань освіти, а не тільки цілей і
завдань одного уроку.

21. Рівні самоаналізу уроку
 Емоційний - це рівень задоволеності і незадоволеності
своєї педагогічної діяльністю.
 Оціночний- оцінка відповідності результату уроку
наміченої мети і триєдиного завдання.
 Методичний- аналіз уроку з позиції існуючих вимог до
уроку.
 Рефлексивний- визначаються причинно-наслідковий
зв'язок всіх аспектів уроку (вищий рівень аналізу, для
здійснення якого необхідно залучити психолого-педагогічну
теорію).

22. САМОАНАЛІЗ
уроку вчителем
 Дати коротку характеристику класу, виділити групи учнів з
різним рівнем оволодіння програмним матеріалом
 Охарактеризувати тему уроку: ступінь складності взагалі і
труднощі для даного класу або окремих учнів
 Обгрунтувати постановку мети уроку, тип і його структуру
 Виділити головний етап і дати його повний аналіз,
грунтуючись на реальні результати навчання на уроці
 Показати, як інші етапи працювали на головний етап.
 Дати оцінку успішності досягнення завдань уроку,
обґрунтувати показники реального результату
 Намітити перспективи вдосконалення своєї діяльності
Самоаналіз – це вже початок підготовки вчителя до
наступного уроку.

23. Висновки:
 аналіз уроку сприяє підвищенню якості викладання
 аналіз уроку має велике значення, перш за все, для
самопізнання і саморозвитку вчителя
 вчитель має можливість:
 поглянути на свій урок ніби з боку і переосмислити; оцінити його
в цілому і кожен компонент окремо
 застосувати свої теоретичні знання для осмислення способів і
прийомів роботи;
 осмислити себе як суб'єкта педагогічної діяльності, свою
поведінку, слабкі й сильні сторони
 виявити та розвинути свої рефлексивні здібності