для виступу на педраді

1. Проблемно –
пошукові методи
навчання

2. • Спрямовані на підсилення
розвивального впливу навчання.
• Основною метою є формування
комплексного творчого мислення
учнів, розвитку їхньої пам’яті,
просторової уяви, логічного
мислення, інтуїції, фантазії.

3. • Головною у цьому методі є організація
навчальної діяльності учня, що спрямована
на формування розумових здібностей,
самостійного творчого мислення, розвитку
пізнавальної активності та пізнавальних
інтересів. У процесі такого навчання кожен
учень самостійно або з допомогою вчителя
здатен сприймати і осмислювати навчальний
матеріал, свідомо запам’ятати і творчо
застосувати його в нестандартних умовах.

4. • Передбачають створення вчителем
проблемних ситуацій, активне їх
обміркування учнями і на цій основі
самостійне просування у засвоєнні нових
знань.
• Під проблемною ситуацією треба
розуміти невідповідність між новим
матеріалом і вже вивченим.

5. • Створення вчителем проблемної ситуації
(постановка запитання, задачі, експерименту).
• Організація вчителем колективного обговорення
можливих підходів до розв’язання проблемної ситуації.
• Стимулювання вчителем висування гіпотез,
постанова запитань-підказок.
• Обов’язкове керування цим процесом на всіх етапах.
• Учні роблять припущення про шляхи розв’язання
проблемної ситуації, узагальнюють раніше набуті
знання, виявляють причини явищ, пояснюють їх
походження і врешті-решт обирають
найраціональніший варіант розв’язання даної ситуації.

6. На такому уроці немає таких
учнів: …але є такі:

7. • Пояснювально-спонукальний
• Частково пошуковий
• Спонукальний
• Пошуковий
• Дослідницький
• Метод проблемного викладу

8. • Є перехідним від виконавської до творчої
діяльності.
• Знання не пропонуються “ готовими ”.
• Учитель вказує шлях дослідження проблеми .
• Учні спостерігають за процесом роздумів
учителя, вчаться розв’язувати проблемні
завдання.
• Зміст не є принципово новим, логічно
подовжує вивчене раніше, учні можуть
зробити кроки в пошуку нових знань,
спираючись на вже здобуті.

9. • Я використовую такі методи розвивального
навчання як проблемні, пошукові,
дослідницькі.
• Вони викликають в учнів неабиякий інтерес і
сприяють розвитку уяви і творчого мислення.
На мою думку вони викликають позитивне
ставлення до вивчення біології.
• Як засіб активізації розумової діяльності учнів
я використовую технологію проблемного
навчання.

10. • - засвоєння учнями навчального матеріалу
не просто сприймаючи його органами
чуттів, а задовольняючи власну потребу в
знаннях;
- для успішного засвоєння необхідний
зв’язок із життям, із грою, працею дитини.
• В результаті розв’язання проблеми учні
набувають нових знань та умінь.

11. • пошук невідомого, що дає учням можливість
міцніше засвоїти і узагальнити знання, ніж за
звичайного навчання та зіткнення з
труднощами під час виконання проблемного
завдання, що пробуджує зацікавленість і
бажання знайти відповідь.
• Головне, що проблемні ситуації на уроках
бувають двох типів – педагогічні та
психологічні. Також вони можуть бути різного
ступеня складності.

12. • - зіткнення учнів з протиріччями між новими
фактами, явищами і старими знаннями та
вибору потрібної інформації;
• - спонукання до порівняння, зіставлення та
протиставлення фактів, явищ, дій, їх
узагальнення;
• - зіткнення учня з протиріччями між
існуючими рішеннями та новими вимогами;
• - спонукання учнів до виявлення внутрішньо-
і міжпредметних зв’язків між явищами.

13. • Ситуація невідповідності
• Наприклад, при вивченні теми “Рух крові по
судинах” спочатку дається поняття “тиск крові” і
з’ясовується, що кров рухається завдяки різниці
тисків (згідно законам фізики) від ділянки з вищим
тиском до ділянок з нижчим тиском. Проте далі
вивчається поняття “швидкість руху крові”, де учні
пізнають, що найбільша швидкість в аорті,
найменша – в капілярах, а в венах вона зростає.
Виникає питання: “За рахунок чого ж зростає
швидкість в венах?”.

14. • Ситуація несподіванки.
• Створюється при ознайомленні учнів з фактами та
явищами, які викликають здивування, вражають своєю
незвичністю.
• Наприклад, тема “Серце, його будова”; перед вивченням
питання про властивості серцевого м’язу, розповідаю про
лікаря, засновника наукової анатомії Везалія: “Одного
року Везалій в присутності глядачів зробив розтин трупа
людини, щоб з’ясувати причину смерті. Який же був жах
всіх присутніх і самого Везалія, коли всі побачили слабко
працююче серце! За це лікарю був винесений вирок до
страти”. Як же пояснити цей факт? Невже Везалій не зміг
відрізнити: жива чи мертва людина? Далі дається
поняття про автоматію серця.

15. • Ситуація, яка спонукає учнів до порівняння та
супоставлення явищ та факторів.
• Невміння порівнювати, аналізувати – це також
недолік сучасної школи.
• Наприклад, при вивченні теми “Плазуни” (7 клас),
вчитель повідомляє, що ці тварини зуміли
повністю опанувати суходіл. Пропонує питання:
“Давайте спробуємо разом з’ясувати, які зміни в
будові цих тварин допомогли їм, на відміну від
амфібій, повністю освоїти суходіл?”. І далі,
використовуючи набуті знання, малюнки,
натуральні об’єкти, підручник в ході бесіди
з’ясовуємо ці зміни.

16. • Ситуація, яка спонукає до узагальнення фактів.
• Наприклад, після вивчення теми “Травлення
в шлунку” та “Травлення в кишечнику”
(“Біологія людини”, 9 клас): “Знаючи будову
та функції шлунку та кишечнику, зробіть
висновок: чому шлунок короткий та
об’ємистий, а кишечник довгий та тонкий?”.
• При пошуку відповіді на це запитання
відбувається повторення всього вивченого
матеріалу, узагальнення знань, і при цьому
набуття нових.

17. • Ситуація, яка спонукає учнів до аналізу фактів та явищ
дійсності, що породжують протиріччя.
• Наприклад, тема “Дихальні рухи” (“Біологія людини”,
9 клас). Урок починаю з запитання: “Як ви вважаєте,
повітря потрапляє в легені тому, що об’єм легень
збільшується, чи об’єм легень збільшується бо туди
заходить повітря?”. Діти активно працюють над цим
питанням і так вчитель переходить до викладу
матеріалу про дихальні рухи – вдих та видих та їх
регуляцію.

18. •«Природа не знає
співчуття!»
А. Брегг

19. • Джиа Марія Каранджи
(1960-1986)
• Американська
супермодель.
• За своє життя встигла
піднятися до супервершин
модельного бізнесу,
заробила купу грошей ,
славу … і спалила все це в
наркотичному угарі.
• Тривалість життя – 26 років

20. • Уітні Хьюстон, відома у
всьому світі співачка і
акторка.
• У всьому світі продано
близько 170 мільйонів
записів її пісень.
• Мала проблеми з
наркотичною та
алкогольною залежністю.
• Тривалість життя 48 років.

21. • Олександр Абдулов, відомий
актор, народний артист СРСР.
• В одному з своїх інтерв’ю
сказав, що єдине , що б він
змінив у своєму житті, якби
можна було б прожити його
ще раз, не став би палити.
• Помер від раку легенів,
причиною якого за
висновками лікарів стало
куріння.
• Тривалість життя 54 роки.

22. • Людмила Гурченко
• Легенда радянського
кінематографу,Народна
артистка СРСР.
• Її висловлювання ставали
крилатими фразами, жінки
намагалися бути на неї
схожими, заздрили кольору
обличчя і об’єму талії.
• Вела здоровий спосіб життя,
незважаючи на життєві
негаразди.
• Тривалість життя 76 років

23. • Елізабет Тейлор, всесвітньо
знаменита англо-американська
актриса .
• Стала першою голлівудською
актрисою, яка отримала
мільйонний гонорар (за роль
Клеопатри)
• Боротьба за власне здоров'я і
втрати близьких друзів
послужили приводом для того,
щоб зайнятися благодійністю. У
1991 році актриса заснувала
фонд по боротьбі зі СНІДом.
• Тривалість життя 79 років.

24. • Є таке прислів‘я: “ Ми риємо
собі домовину ножем і
виделкою”

25. Ми знаємо, як зіпсувати ваше життя.
• Їжа з Макдональдсу, а також
сухарі, чіпси і взагалі все, що ми
називаємо швидкою їжею, дуже
шкідливе для нашого організму
тому, що:
• Майже не містить вітамінів.
• Містить велику кількість
вуглеводів і жирів, що значно
збільшує вагу тіла.
• Містить підсилювачі смаку і
консерванти,які негативно
впливають на судини, серце,
нирки, печінку, шлунок і
кишечник.
• Фаст фуд часто береться
брудними руками.

26. • У рецептурі Кока-коли є
ортофосфорна кислота( вона
використовується у металургічній
промисловості для очищення
металу від іржі).
• Напої містять СО2, велика кількість
якого розтягує шлунок.
• Всі газовані напої містять
барвники і консерванти, що
врешті-решт стають причинами
алергічних захворювань.
• У багатьох напоях використовують
штучні підсоложувачі , які можуть
стати причиною онкозахворювань.
• Напої містять в собі велику
кількість пустих вуглеводів, що
спричиняє зріст надмірної ваги.

27. • Вівсянка - каша краси, очищує організм,
покращує колір обличчя, нормалізує
роботу органів шлунково-кишкового
тракту.
• Пшоно укріплює нігті і волосся, серцевий
м’яз, нормалізує обмін речовин.
• Перлова каша – найулюбленіша каша
Петра I,необхідна для фізичної активності
і мозкової діяльності. Попереджує
ожиріння, має противірусний і
протизапальний ефект, очищує від
токсинів.
• Манна каша – один з найважливіших
продуктів Тибетської медицини, що
дозволяє попередити старіння.

28. • Молоко необхідне для укріплення
і росту кісток.
• Заспокоює нервову систему,лікує
психічні розлади.
• Знижує ризик розвитку серцево-
судинних захворювань.
• Знижує кислотність шлункового
соку
• Молоко допомагає в боротьбі з
зайвими кілограмами.

29. • Має протигрибкову і
антибактеріальну,
противірусну властивості.
• Мед значно поліпшує якість
крові, впливає на
кровотворення.
• Підтримує імунну систему
організму.
• Для деяких хворих на діабет
це чудовий замінник цукру.

30. • Лук. Використовується в
медицині для профілактики і
лікування ОРЗ.
• Містить більше цукру, ніж
яблука.
• Виводить токсини.
• Має відхаркувальні властивості.
• Часник містить ударну дозу
вітаміну С.
• Знезаражує шкідливих бактерій.
• Знищує стафілококи,
стрептококи, туберкульозну
паличку, навіть збудників холери
і тифу!

31. • В якому ж напрямі
збираєтесь рити ви?!

33. • має на меті не подання певної суми знань, а
забезпечення розвитку особистості учня, тому що
головною дійовою особою навчального процесу є не
вчитель, а учні. Вчитель стає одним із тих, хто
допомагає вчитися і сам одночасно учиться в учнів.
Підхід до навчання передбачає опору на самостійність
учнів, а навчальні досягнення оцінюються за багатьма
параметрами:
- знання навчального матеріалу;
- інтелектуальний розвиток дитини;
- культура мови;
- самостійність;
- ініціатива;
- відповідальність.

34. • що проблемне навчання, пошукова діяльність
учнів саме і сприяє розвитку критичного мислення
та пізнавальних інтересів . Діти на таких уроках
почувають себе впевнено, вільно висловлюють
свої думки і спокійно сприймають зауваження. В
атмосфері довіри та взаємодопомоги роблять
відкриття, усвідомлюють важливість здобутих
знань.
• А саме за цих умов можливе виховання
особистості, підготовленої до майбутнього, у
якому необхідно розв’язувати проблеми та
приймати конкретні рішення.