Кендюхова А.А. Вчителю про сучасну філософію оцінювання навчальних досягнень школярів : [навчально-методичний посібник] / А.А. Кендюхова. – Кропивницький: КЗ «КОІППО імені Василя Сухомлинського», 2017
Кендюхова А.А. Вчителю про сучасну філософію оцінювання навчальних досягнень школярів : [навчально-методичний посібник] / А.А. Кендюхова. – Кропивницький: КЗ «КОІППО імені Василя Сухомлинського», 2017
Яким повинен бути конспект уроку (методичні рекомендації)Lesia Gunaza
Початок конспекту оформляється за загальною схемою. Спочатку зазначаються:
тема, мета заняття, його тип, методи і прийоми проведення, засоби наочності й технічні засоби навчання, використана в процесі підготовки до заняття література.
Сучасний підхід до підвищення продуктивності сільськогосподарских рослинtetiana1958
24 травня 2024 року на кафедрі зоології, ентомології, фітопатології, інтегрованого захисту і карантину рослин ім. Б.М. Литвинова факультету агрономії та захисту рослин Державного біотехнологічного університету було проведено відкриту лекцію на тему «Сучасний підхід до підвищення продуктивності сільськогосподарських рослин» від – кандидат сільськогосподарських наук, фізіолога рослин, директора з виробництва ТОВ НВП "Екзогеніка" Олександра Обозного та завідувача відділу маркетингу ТОВ НВП "Екзогеніка" Бориса Коломойця.
Участь у заході взяли понад 75 студентів та аспірантів спеціальностей 202, 201 та 203, а також викладачі факультету та фахівці із виробництва. Тема лекції є надзвичайно актуальною для сільського господарства України і викликала жваве обговорення слухачів та багато запитань до лектора.
Дякуємо пану Олександру та пану Борису за приділений час, надзвичайно цікавий матеріал та особистий внесок у побудову сучасного сільського господарства у нашій країні!
Регіональний центр євроатлантичної інтеграції України, що діє при відділі документів із гуманітарних, технічних та природничих наук, підготував віртуальну виставку «Допомога НАТО Україні».
22 травня виповнюється 145 років від дня народження українського державного і політичного діяча Симона Петлюри.
Симон Петлюра – це видатна постать в українській історії, особистість загальнонаціонального масштабу, людина, яка була здатна своєю діяльністю консолідувати етнос, стати на чолі визвольних змагань за національну незалежність і процесу українського державотворення.
Будучи керівником УНР у найважчий для неї період, він зумів не лише на практиці очолити державну структуру, а й реалізувати її модель, закласти підвалини демократичної республіки. Аксіомою для С. Петлюри упродовж усієї його політичної діяльності періоду Української революції було невідступне дотримання постулату державної незалежності України.
Довгі десятиліття життя та діяльність Симона Петлюри були перекручені та спаплюжені радянською пропагандою. Таким чином комуністична пропаганда намагалася дискредитувати не тільки ім’я видатного політичного й військового діяча, а й саму українську ідею, до реалізації якої долучився Симон Петлюра й уособленням якої він був. Тому й досі надзвичайно актуальною залишається потреба пізнання справжнього Петлюри, аналіз як його досягнень і здобутків на ниві української справи, так і помилок та прорахунків.
Важливість впровадження стандарту ISO/IEC 17025:2019 у процес державних випро...tetiana1958
29 травня 2024 року на кафедрі зоології, ентомології, фітопатології, інтегрованого захисту і карантину рослин ім. Б.М. Литвинова факультету агрономії та захисту рослин Державного біотехнологічного університету було проведено відкриту лекцію на тему «Важливість впровадження стандарту ISO/IEC 17025:2019 у процес державних випробувань пестицидів: шлях до підвищення якості та надійності досліджень» від кандидата біологічних наук, виконавчого директора ГК Bionorma, директора Інституту агробіології Ірини Бровко.
Участь у заході взяли понад 70 студентів та аспірантів спеціальностей 202, 201 та 203, а також викладачі факультету та фахівці із виробництва. Тема лекції є надзвичайно актуальною для сільського господарства України і викликала жваве обговорення слухачів та багато запитань до лектора.
Дякуємо пані Ірині за приділений час, надзвичайно цікавий матеріал та особистий внесок у побудову сучасного захисту рослин у нашій країні!
«Слова і кулі». Письменники, що захищають Україну. Єлизавета Жаріковаestet13
До вашої уваги історія про українську поетку, бойову медикиню, музикантку – Єлизавету Жарікову, яка з початку повномасштабної війни росії проти України приєдналася до лав ЗСУ.
«Слова і кулі». Письменники, що захищають Україну. Єлизавета Жарікова
аналіз уроку
1.
2. «Для того щоб встановити, чому і як потрібно навчати вчителя
чи шкільного адміністратора, потрібно з'ясувати об'єктивні
закономірності даної діяльності, її складові та структуру»
Терський Н. Л.
Ідея творчого підходу до аналізу уроку та неможливість
вкласти його у будь-яку готову схему;
пам'ятка аналізу уроку;
класифікація основних недоліків аналізу уроку та причини
їх виникнення;
поради щодо проведення співбесіди з учителем перед
аналізом уроку
Шамова Т. І. і Конаржевський Ю. А.
3. Необхідність класифікації аналізу уроку, розробки
параметрів оцінки його ефективності залежно від його типу.
Махмутов М. І.
Підсумковий аналіз уроку й оцінки стану їх реалізації з точки
зору оптимальності дій учителя.
Бабанський Ю. К.
Урок, як систему, характеризують п'ять основних складових:
1.Мета діяльності.
2.Учитель (діяльність на уроці).
3.Учні (навчальна діяльність).
4.Зміст діяльності.
5.Стиль взаємовідносин учителя та учнів.
Симонов В. П.
4. Типи та види аналізу уроків
Повний аналіз уроку
Короткий аналіз уроку
Комплексний аналіз уроку
Аспектний аналіз уроку
5. План аналізу уроку
Мета відвідування уроку;
Загальні відомості.
Тема й мета уроку.
Тип і структура уроку.
Зміст уроку.
Принципи навчання.
Методи, прийоми й засоби навчання.
Поведінка учнів.
Поведінка вчителя.
Результати уроку.
Висновки й пропозиції.
В. Онищук
6. Функції педагогічного аналізу уроку
Інструмент формування переконань учителя в необхідності
перегляду методики своєї праці, відносин з учнями, якщо
вони виявилися непродуктивними;
інструмент мотивації діяльності вчителя як рушійної сили
розвитку;
спосіб поєднання педагогічної теорії з практикою
навчально-виховної роботи;
основи узагальнення й розповсюдження передового
досвіду;
можливість ефективно формувати й розвивати зв'язки
наступності;
7. спосіб граничної конкретизації управління навчально-
виховним процесом;
засіб впливу на кінцеві результати навчально-виховно-го
процесу;
засіб управління процесом навчання учнів, визначення
ступеня вивчення особливостей учнів учителем;
засіб формування цілісного педагогічного колективу;
засіб конструювання єдності педагогічних позицій у
колективі;
засіб виявлення рівня вихованості педагогічного
колективу;
Функції педагогічного аналізу уроку
8. практикум щодо самоаналізу уроку й самооцінки його
ефективності: «Уміння його здійснювати — обов'язковий і
невід'ємний елемент культури педагогічної майстерності
вчителя»;
засіб стимулювання самоосвіти педагога;
сподівання в успіх учителя;
інструмент формування загальних цінностей колективу;
вираження поваги і довіри до вчителя;
засіб виховання свідомого ставлення вчителя до
праці
Функції педагогічного аналізу уроку
10. Аналізувати урок слід за умови наявності вірогідних та
об'єктивних фактів, отриманих у процесі його
спостереження;
аналізувати доцільно кожен відвіданий урок за умови,
що всі його деталі та нюанси усвідомлені, а факти
спостереження вивчені, проаналізовані, синтезовані;
перед аналізом уроку вислухати думку вчителя про його
зміст та ефективність, досягнення мети (самоаналіз);
висновки про ефективність відвіданого уроку робити
тільки на основі синтезу виявлених фактів під час його
спостереження;
Процедура аналізу уроку
11. висновки й пропозиції, висловлені в процесі аналізу
уроку, повинні відображати суть та зміст теми уроку,
бути конкретними й обґрунтованими;
аналіз уроку, висновки й пропозиції слід зіставляти з
поставленою метою відвідування та поглиблення
вивчення об’єкта переважного спостереження;
рекомендації слід спрямовувати на усунення виявлених
недоліків у процесі спостереження уроку, підвищення
ефективності педагогічної діяльності вчителя та
навчально-пізнавальної діяльності учнів.
Процедура аналізу уроку
12. відповідне теоретичне підґрунтя має визначати науковий рівень змісту
уроку;
за умови належного наукового рівня забезпечувати оптимальність
змісту уроку;
урок має бути містким, але не перевантаженим;
урізноманітнювати види робіт, методи та прийоми навчання й
викладання, організаційні форми уроку, широко поєднувати
індивідуальні, групові та фронтальні форми роботи;
добирати суб’єктивно значущу для учнів інформацію, тексти художніх
творів і різноманітні мовленнєві зразки для наслідування;
забезпечувати інтенсивну мовленнєву практику учнів, цілеспрямовану
й систематичну роботу над розвитком зв’язного мовлення;
Вимоги до сучасного уроку
13. Вимоги до сучасного уроку
постійно активізувати учнів (максимальне включення до різних видів
діяльності) і розвивати їхню самостійність та ініціативність;
ураховувати навчально-виховні можливості уроку, передбачати, щоб
зміст сприяв вихованню (національному, розумовому, моральному,
естетичному) особистості учня;
виховувати в учнів стійкий інтерес до мови та літератури;
постійно збуджувати позитивне емоційне ставлення до навчання,
стимулювати інтелект та естетичні потреби школяра;
дбати про високу педагогічну культуру вчителя-словесника, його
постійне духовне збагачення, ідейно-моральне зростання.
14. Оцінки суджень
1 Категорія :
урок високої ефективності, мета та завдання досягнуті
(аргументувати);
урок середньої ефективності, мета та завдання досягнуті
частково (аргументувати);
урок низької ефективності, мета та завдання не досягнуті
(аргументувати).
Урок високої ефективності слід уважати той, на якому учні
засвоїли знання, набули певних практичних навичок та умінь,
у своєму розвитку й вихованні просунулися вперед.
15. 2 Категорія :
урок проведений на високому науково-теоретичному та
методичному рівні, мета й завдання досягнуті
(аргументувати);
урок проведений на середньому науково-теоретичному та
методичному рівні, мета й завдання частково досягнуті
(аргументувати);
урок проведений на низькому науково-теоретичному та
методичному рівні, мета й завдання не досягнуті
(аргументувати).
Оцінки суджень
16. Пам’ятка вчителю щодо самоаналізу
уроку
Характеристика логіко-структурних, дидактичних та
методичних особливостей теми уроку, відповідність її
навчальній програмі, за якою працює вчитель.
Чіткість повідомлення теми, постановка триєдиної
мети (освітня, виховна, розвивальна), завдань уроку.
Педагогічна доцільність вибору дидактичного
матеріалу (зміст, об'єм, ступінь складності тощо)
відповідно до мети та завдань уроку.
17. Раціональний вибір та реалізація комплексу
принципів навчання, визначення і реалізація принципу-
домінанти.
Раціональний вибір методів, засобів навчання, форм
організації навчально-пізнавальної діяльності учнів і їх
реалізація на уроці.
Визначення та реалізація виховного потенціалу
навчального матеріалу.
Пам’ятка вчителю щодо самоаналізу
уроку
18. Динаміка розвитку здібностей, інтересів, нахилів учнів у
процесі навчання.
Ступінь організації навчально-пізнавальної діяльності та
дисципліни учнів, їх активності й самостійності.
Забезпечення вчителем на уроці відповідних санітарно-
гігієнічних умов та морально психологічного мікроклімату.
Самооцінка вчителем досягнення мети уроку, тобто
оцінка ступеня реалізації освітнього, розвивального,
виховного потенціалів програмного матеріалу, що вивчався
на уроці.
Пам’ятка вчителю щодо самоаналізу
уроку
19. Самоаналіз уроку
дати коротку характеристику класу; назвати тему уроку,
охарактеризувати її місце в загальній системі інших уроків та тем;
визначити ступінь складності та трудності теми, що вивчалася на уроці;
дати характеристику триєдиній дидактичній меті уроку, зіставивши її з
кінцевим результатом;
висловити свою думку про тип уроку, його відповідність дидактичній
меті;
визначити етапи уроку й показати розв'язання навчальних завдань на
кожному з них;
охарактеризувати використання в ході уроку методів навчання, їх
відповідність змісту навчального матеріалу та способам організації
діяльності учнів, зіставивши це з отриманим результатом;
указати найбільш вдалі та невдалі моменти уроку.
За Т.Шамовою, Ю.Конаржевським
20. Пам'ятка для самоаналізу уроку
які завдання ви поставили перед уроком;
які завдання вважали особливо важливими та як при
цьому враховували особливості класу;
місце уроку серед інших уроків з теми, що вивчається;
чому вибрали саме такі методи, форми та засоби
навчання;
яким чином враховували особливості учнів, які
відстають у навчанні та сильно підготовлених;
як забезпечували попередження перевантаження
учнів домашньою роботою;
як ви самі оцінюєте результати реалізації основних
завдань уроку .
За Ю. Бабанським