1. Відділ освіти Амвросіївської райдержадміністрації
Районний методичний кабінет
ПЕДАГОГІЧНА МАЙСТЕРНІСТЬ –
ДОМІНАНТА
ПРОФЕСІЙНОЇ ДІЇ ВЧИТЕЛЯ, ВИКЛАДАЧА
УДОСКОНАЛЕННЯ МОВЛЕННЄВИХ НАВИЧОК ЗАСОБАМИ
ІНТЕРАКТИВНОСТІ
Благодатнівська
загальноосвітня школа
І – ІІІ ступенів
Амвросіївської районної ради
Донецької області
вчитель початкових класів
Щербина В.І.
Амвросіївський район
2014 рік
1

2. Рекомендовано педагогічною радою школи
(протокол № 2 від 26.12. 2013 року)
Укладач:
Щербина Валентина Іванівна
Відповідальні за випуск:
Подлєсна О.М. – директор Благодатнівської ЗОШ І-ІІІ ступенів
Красовська І.П. – заступник директора з виховної роботи
Благодатнівської ЗОШ І-ІІІ ступенів
Рецензенти:
Г.В.Денисенко – завідувач районним методичним кабінетом
відділу освіти Амвросіївської райдержадміністрації
Л.Ф.Козлова – методист районного методичного кабінету
відділу освіти Амвросіївської райдержадміністрації
Анотація роботи: в роботі представлені творчі доробки
вчителя, який активно використовує
ІКТ при викладанні уроків у початковій школі та в
позаурочний час. В матеріалах представлені розробка
уроку і презентація до неї та фото матеріали, що
ілюструють її педагогічну діяльність.
2

3. -
Вступ.
Державний стандарт початкової загальної освіти
акцентує увагу на тому, що основною змістовою лінією
мовної освіти в початковій школі є мовленнєва. Вона
спрямована на оволодіння всіма видами мовленнєвої
діяльності: аудіюванням, говорінням,читанням і
письмом. Зокрема, вправлення в аудіюванні і говорінні
сприяють удосконаленню усної форми мовленнєвої
компетенції , а читання й письмо – писемної.
Визначення видів мовленнєвої діяльності у
методиці української мови дає чіткіше уявлення про
психологічні закономірності формування відповідних
навичок і вмінь. Аудіювання це – розуміння
сприйнятого на слух мовлення .
Читання – сприйняття і розуміння чужого
мовлення поданого в письмовій формі.
Якщо говоріння – це продуктивний вид
мовленнєвої діяльності , який забезпечує усне
спілкування в діалогічній і монологічній формах, то
писемне мовлення – це специфічна форма спілкування
між
людьми
за
допомогою графічних
знаків. Тому робота з
розвитку
мовлення
школярів
повинна
відповідати структурі й
закономірностям
3

4. -
формування психологічних механізмів різновидів в
мовленнєвої діяльності, які є комплексними і
багаторівневими.
Найважливіше завдання початкової школи – навчити
вчитися. Уміння вчитися містить у собі низку вмінь,
пов’язаних
з
опануванням знань:
уміння
читати,
писати, спостерігати,
міркувати,
висловлювати свою
думку. Адже набуті в
початкових
класах
особистісні якості, зокрема пов’язані з мовленням, не
тільки забезпечують основу подальшого навчання,
виховання і розвитку майбутніх підлітків, а й значною
мірою зумовлюють практику , громадську та
професійну діяльність дорослої людини .
4

5. -
Основна частина
Як заохотити дитину до бажання вчитися,
поділитися власною думкою
з оточуючими? На
допомогу прийшли інтерактивні технології навчання,
які сприяють формуванню умінь і навичок, створюють
атмосферу співпраці, взаємодії, розвивають мову і
мовлення,
формують
культуру
спілкування,
вміння
запитувати
і
відповідати
,
вислухати
іншого і поважати його
думку.
Методи
та
прийоми
інтерактивного
навчання
активізують та стимулюють пізнавальну діяльність ;
оптимізують спілкування в процесі взаємодії;
забезпечують короткий ефективний відпочинок,
позбавляють напруження , підсилюють інтерес до
навчального матеріалу; дозволяють змоделювати
різноманітні ситуації і тим самим наблизити умови
навчання до реальної діяльності; активізують
взаємодію між учасниками навчального процесу.
Як педагог зацікавлений у
вдосконаленні
мовленнєвих
навичок
використовую
різноманітні завдання.
Девізом педагогічної діяльності
вважаю слова:
Тому намагаюсь творчо, по – новому розв’язувати
актуальні завдання сучасної освіти.
5

6. -
Завжди був предметом моєї уваги мовленнєвий
розвиток учнів, суть якого полягає у створенні
оптимальних умов для формування мовленнєвої
особистості молодшого школяра , розвитку його
мовленнєвих здібностей, що є підґрунтям для
самопізнання, саморозвитку та самовираженню.
Забезпечення у класі сприятливих умов для
невимушеного спілкування, застосування діалогічних
та дискусійних форм навчання, постійне надання
можливостей для самостійної творчої діяльності учнів,
запровадження спеціальних вправ для мовленнєвого
розвитку дає змогу досягати значного рівня
сформованості
комунікативних компетентностей
молодших школярів.
Навчально–виховний процес організовую так
щоб
він
відповідав
вимогам сучасності а саме:
У
формуванні
комунікативної
компетентності
визначальними для мене є
три
напрямки роботи:
Перший полягає у
створенні
оптимальних
умов для мовленнєвого
розвитку особистості ,
формування мовленнєвих
умінь та навичок.
Вже
у
вересні
6

7. -
виявляю рівень мовної підготовки першокласників. Це
дає можливість визначити систему роботи для даної
категорії людей, максимально сприяти особистісному
мовному розвиткові кожного учня.
З перших днів
навчання
у
школі
намагаюсь створити у
класі
сприятливе
середовище, атмосферу
взаємодовіри
та
психологічного
комфорту, щоб діти вміли висловлюватися , не боялись
нарікань
учителя,
глузувань
однокласників.
Дотримуюся правила: у дітей повинна бути
інтелектуальна безпека. Поважаю як правильну, так і
хибну думку дитини. Для мене головне – щоб вона в
неї була. Спілкування з учителем та товаришами
спрямовую на те, аби воно викликало у дитини
відчуття
радості
та
задоволення.
Розпочинаю цю роботу
заняттями
з
курсу
«Введення
в
шкільне
життя», який за словами
Г.О.
Цукермана
є
своєрідним
«тренінгом
навчального
спілкування».
Саме
ці
заняття
допомагають мені
створити умови для успішної
адаптації дітей до шкільного життя, ознайомити з
нормами навчального співробітництва, розкрити
7

8. -
засоби спілкування тактильні, вербальні, знакові, яким
вони користуватимуться протягом усього навчання у
початкових класах.
Навчаю дітей норм мовного етикету, привчаю
розпочинати своє висловлення словами «Я вважаю…
Я думаю… Я хочу доповнити …» тощо.
Завжди намагаюся забезпечити психологічну
підтримку кожного учня, створити ситуацію успіху,
щоб розуміють і слухають.
Використовую для цього різноманітні слова
подяки: «чудово», «розумничка», «молодчина»,
висловлення – підбадьорення: «задоволена тобою «,
«ти нас порадував», міміку – усмішку, здивування,
кивок, жести та ін..
Успіхи дітей визначаю грамотами, дипломами,
листами подяки, подарунками . Кращим надаю право
першими розпочинати роботу на наступному уроці.
Широко застосовую парні та групові форми
роботи, які значно розширюють можливості співпраці,
активізують і розповідають мовленнєві здібності дітей.
Добираю такі навчальні завдання, які збуджують
думку, дають широке поле для пошуку, припущень,
обговорення, створюють у класі атмосферу творчості,
у якій відбувається обмін думками дискусії. Цій меті
підпорядковані такі творчі завдання. Наприклад :
 Зі словами хлопчик, кіт, грається складіть
якомога більше речень. Можна змінювати форму
слова та доповнювати речення новими словами.
8

9. -
 Уявить що ви зустрілися з персонажами твору .
Складіть діалог .
Поступово розширюю, завдання ускладнюю.
Наприклад:
 Уявіть собі що було б якби зустрілися персонажі
різних казок або творів. Чи зав’язалась би між
ними дружба?
Другий напрямок роботи – формування у
школярів уявлень про основні якості усного мовлення :
тон, силу голосу, швидкість мовлення тощо.
На цьому етапі намагаюся дати учням практичне
уявлення про різні сторони мовленнєвої діяльності,
ознайомити з основними ознаками усного і писемного
мовлення. Навчаю уміло користуватися своїм голосом,
мовленнєвим апаратом.
Для
розвитку
виразності
мовлення
використовую
різноманітні
навчальні
вправи.
Наприклад:
- Промовити з різною
інтонацією вислів:
- «Я вже збився зі стежки»
 Жалкуючи
 Виправдовуючись
 Різко.
Казка «Кіт і Мишка» за особами
- Обґрунтувати , чому вибрали такий темп
читання і силу голосу?
9

10. -
Велику увагу придаю поглибленому аналізу
художнього тексту.
- Аналіз змісту вірша Л. Полтова «Лісова
книга»
 чиї сліди зустрілися у лісі?
 Із чим порівнює автор сліди звіриних ніг?
 Чому ліс порівнюється з книгою?
 Чиїх слідів ми не знайдемо у лісовій книзі? Чому?
 Хто може читати записи у лісовій книзі?
 Які картини ви намалювали б до цього вірша?
- Аналіз твору В. Сухомлинського «Верба –
мов дівчина золотокоса»
 Де росла верба?
 А де жила пташка?
 Що зробив вітер?
 Куди полетіла пташина?
 Що стане весною?
 Як ви розумієте ці слова ? « Бо Батьківщина це
найдорожче для нас.
Дорожчого за Вітчизну нема нічого.»
- «Каїн і Авель» (біблійна легенда). Складання
порівняльної характеристики героїв.
 «Каїн і Авель» гра «плутанка»
працьовитий
жорстокий
добрий
КАІН
АВЕЛЬ
веселий
грішний
злий
ледачий
Любить усе
живе
заздрісний
10

11. -
Відповідь :
Каїн – жорстокий, злий, заздрісний, грішний.
Авель – веселий, працьовитий,добрий, любить усе
живе.
Обов’язково проводжу мовні розминки, працюю
із скоромовками, чистомовками, лічилками та ін..
Наприклад
- Читання скоромовки .
 Хитру сороку впіймати морока, а на сорок сорок
– сорок морок.
 Летів горобець, сів на хлібець, а як вийшов
стрілець, то утік горобець.
Семен сіно віз не довіз; лишив сані – узяв віз.
- Скласти приказку, пояснити
 Землі, ледачій, на, і, не, трава, виросте (На
ледачій землі і трава не росте)
 Діло, за, стій, сміло, праве (за праве діло стій
сміло)
 Насонцітеплоабілямамидобре (На сонці тепло а
біля мами добре)
Щотижня включаю в урок роботу із
ситуативними малюнками у процесі якої учні
засвоюють не тільки особливості мовлення в тій
чи іншій ситуації й отримують поняття про етику
спілкування.
Третій напрямок
роботи
передбачає
оволодіння культурою
спілкування. Широко
11

12. -
використовую навчальномовленнєві
ситуації
діалогічного
та
монологічного мовлення:
читання твору за особами,
читання
підготовленими
учнями,
переказати
близько
до
тексту,
ілюстративні
вправи,
аналіз
змісту картини,
вибіркове читання, словесне малювання, пофантазуй
«Як би я був чарівником, то…», «Як би я став
невидимим …», «Якщо весна не настане ніколи….».
Висновок
Результатом моєї роботи є те , що мої учні читають
виразно , з відповідною інтонацією , з великим
задоволенням приймають участь у конкурсах :
«Колосок», «Патріот», «Кенгуру», «Олімпус» де
отримували срібні сертифікати, а в 2013 Ніколаєнко А.
отримала третє місце у районному турі Міжнародного
конкурсу з української мови ім.. П. Яцика.
Таким чином набуті учнями у початкових класах
особистісні якості пов’язані з формуванням мовної
культури , не тільки забезпечать основу системи знань,
умінь, переконань, а і слугуватимуть фундаментом для
подальшого навчання, виховання, розвитку та
самовираженню і значною мірою зумовлять практичну,
громадянську та професійну діяльність у майбутньому.
12

13. -
Інтегрований урок: громадянська освіта з
образотворчим мистецтвом
Великдень .
Підготовка до свята. Розписування
писанок.
13

14. -
Великдень . Підготовка до свята.
Розписування писанок.
Інтегрований
урок:
громадянська
образотворчим мистецтвом.
освіта
з
МЕТА: виховувати цікавість , пошану до народних
звичаїв та свят;, вчити розмальовувати писанки;
розвивати фантазію, художній смак,вміння працювати
на опуклій площині та композиційно правильно
розташовувати потрібні елементи на писанці.
ОБЛАДНАННЯ: олівці, альбомні аркуші.
ХІД УРОКУ:
1. ОРГАНІЗАЦІЙНИЙ МОМЕНТ
Вчитель: Діти! Я пропоную розпочати урок такими
рядочками вірша:
Свяченого яєчка,
доброї паски
І сонця окрайчика
з Божої ласки!
У мирі та щасті,
добрі та любові
Святкуйте Великдень
в родинному колі.
14

15. -
Урок наш присвячений одному з найбільших
свят. Це свято так і називається «Великий день», або
Великдень. Ми пригадаємо деякі традиції святкування
Великодня, історію розпису писанки. Кожна група
працювала над своїм завданням і підготувала цікавий
матеріал. Який допоможе зібрати нам пасхальний
кошик.
Я очікую отримати від
цього
уроку
велике
задоволення. А ви що
очікуєте отримати від
цього уроку?
(відповіді дітей)
- Хочу навчитися розмальовувати писанку.
- Хочу більше дізнатися про традиції, пов’язані зі
святкуванням
Великодня.
- Хочу
красиво
розписати писанку і
подарувати її бабусі.
ВЧИТЕЛЬ:
Великдень
всіх на гостини просить,
Малює сонце полотно
небес.
І крашанку, як усмішку
приносить
Христос воскрес!
15

16. -
Воістину Воскрес!
Таким привітанням починається ранок Великого дня.
Але до Великодня готувались заздалегідь.
Звернемось до словничка.
1 Великдень – найбільше православне свято. Слово
«паска» у перекладі з
грецької
мови
означає
«позбавлення».
Українці
готувалися
до
свята
великим
постом.
Попередню неділю перед
Великоднем
називали
Вербною.
2. Вербу освічують у церкві і
наділяють цілющою силою.
Нею
хлюскають
друзів,
дітей, промовляючи: «Верба
б'є. не я б'ю за тиждень
Великдень,
недалечко
червоне яєчко.»
Свячену лозу шанують. Її
закладають за образи.
3. Чистий четвер. До цього
дня
хата
має
бути
прибраною.
У
хатах
вивішують
найкращі
16

17. -
українські рушники .а в п'ятницю з церкві несуть
запалену свічку. Вона весь рік охороняє господарство
від грому.
ВЧИТЕЛЬ: І ось оселя прибрана, свячена верба за
образами, свічка запалена. Господиня умивається
свяченою водою, одягає чистий одяг, читає молитву.
Душа сповнена любові і доброти . господиня пече
паску.
Паска – великий гарно випечений хліб,
який
символізує вічність людського життя. Садовлячи
паску в піч основне чого бажала господиня , щоб
діти росли пишними та здоровими як паска.
ВЧИТЕЛЬ: Свята паска в хату – вся нечисть з хати!
Так говорили повернувшись до дому з свяченою
паскою.
5 Невід'ємна частина великоднього свята – пасхальні
яйця. З давніх давен яйце є символом весняного
відродження природи , зародження життя. Наші предки
вірили що писанка має магічну силу.
6. В народі є два види
фарбування яєць крашанки,
вони фарбуються тільки
одним кольором.
17

18. -
ВЧИТЕЛЬ: Існує легенда: Діва Марія аби розважити
немовля ісуса пофарбувала варені яйця червоною.
Жовтою та зеленою фарбами.
Жовтий, золотистий, оранжевий кольори писанки
впливають на людину подібно до сонячного
проміння, дають радісний, світлий настрій. В
писанці означають тепло, надію, небесні світила,
врожай в господарстві.
Червоний
колір
на
писанках
мабуть
є
найбагатозначнішим. Недаремно в народній мові він
зблизився з поняттям красивого, слова "красний" "гарний" стали взаємовідповідними. Червона барва
символізує добро, радість життя, для молодих надію на щасливий шлюб. Саме червоне яйце є
головним символом Воскресіння, жертовності і
небесного вогню.
Зелений колір означає весняне пробудження природи,
надію на гарний врожай.
Блакитний - небо, повітря, а також здоров'я.
Бурий, коричневий
життєдайну силу.
-
землю
і
її
приховану
Чорний колір - колір ночі, потойбіччя, всього
невідомого і таємного. В писанці, будучи тлом,
виявляє силу інших кольорів, так само, як в житті
18

19. -
темрява дає змогу зрозуміти, що таке світло. Також
символізує
нескінченність
життя
людини,
продовження буття після смерті.
Писанки розписують з нанесенням орнаментів і
символів
А ще є дряпанка (розповідь про дряпанку)
- А ще є крапанка (розповідь про крапанку)
ВЧИТЕЛЬ: Розписуючи яйця люди вкладали в них свої
мрії, бажання, сподівання, про краще.
19

20. -
(Звичай з писанкою)
ПРАКТИЧНА РОБОТА: (пісня «Намалюю писанку»)
Розфарбую писанку, розфарбую
Коника гривастого намалюю…
(учні працюють над писанками)
ВЧИТЕЛЬ: Із світу цікавого.
Повідомлення про музей
писанки
Про пасхальне яйце
20

21. -
Про мозаїку
Про пасхальне дерево
Про пам'ятник
писанці
ВЧИТЕЛЬ: Настає Великодня ніч. Цілу ніч горять
вогні. Існує повір'я : У великодню ніч не лягати спати
тому що Бог роздає щастя тільки тім хто не спить.
Прийшов час збирати пасхальний кошик ( кошик
прикрасити рушником червоною стрічкою покласти в
нього паску, яйця ковбасу, сало, свічку…)
21

22. -
Як тільки задзвенять
дзвони,
святково
вбрані
люди
вирушають до церкви.
На землю приходить
Великдень,
люди
«христосаються», при
цьому тричі цілуються, промовляючи: «Христос
воскрес!». Відповідають: «Воістину Воскрес!»
ПІДСУМОК:
Чи справдились ваші очікування?
Вчитель:
Результат роботи
дітей на уроці.
22

23. ЗМІСТ
1. Опис досвіду вчителя ……………………………………3
2. Інтегрований урок. Великдень. Підготовка до свята.
Розписування писанок………………………………….13
23

24. Навчально-методичне видання
Щербина Валентина Іванівна
ПЕДАГОГІЧНА МАЙСТЕРНІСТЬ –
ДОМІНАНТА
ПРОФЕСІЙНОЇ ДІЇ ВЧИТЕЛЯ, ВИКЛАДАЧА
Удосконалення мовленнєвих навичок
засобами інтерактивності
24