1. Відділ освіти Амвросіївської райдержадміністрації
Районний методичний кабінет
ПЕДАГОГІЧНА МАЙСТЕРНІСТЬ –
ДОМІНАНТА
ПРОФЕСІЙНОЇ ДІЇ ВЧИТЕЛЯ, ВИКЛАДАЧА
ІННОВАЦІЙНІ ТЕХНОЛОГІЇ НАВЧАННЯ У РОЗВИТКУ ТВОРЧИХ
ЗДІБНОСТЕЙ УЧНІВ НА УРОКАХ УКРАЇНСЬКОЇ МОВИ ТА
ЛІТЕРАТУРИ
Благодатнівська загальноосвітня
школа
І – ІІІ ступенів
Амвросіївської районної ради
Донецької області
вчитель Білик В. М.
2014 рік
1
2. Затверджено педагогічною радою школи
(протокол № 2 від 26.12. 2013 року)
Укладач:
Білик
Валентина
Миколаївна,
вчитель
української
мови
та
літератури,
кваліфікаційна категорія «спеціаліст вищої кваліфікаційної категорії», звання
«старший учитель»
Відповідальні за випуск:
Подлєсна О.М. – директор Благодатнівської ЗОШ І-ІІІ ступенів
Красовська І.П. – заступник директора з виховної роботи Благодатнівської ЗОШ ІІІІ ступенів
Рецензенти:
Г.А.Борисова – методист районного методичного кабінету відділу освіти
Амвросіївської райдержадміністрації
Подлєсна О.М. – директор Благодатнівської ЗОШ І-ІІІ ступенів
Красовська І.П. – заступник директора з виховної роботи Благодатнівської ЗОШ ІІІІ ступенів
Анотація роботи: в роботі представлені творчі доробки вчителя, яка активно
використовує ІКТ при
викладанні уроків української мови й
літератури та в позаурочний час. В матеріалах представлені
розробки уроків, позакласних заходів та презентації до них,
фотоматеріали, що ілюструють її педагогічну діяльність.
2
3. ВСТУП
Духовне оновлення нашої держави,
процес
демократизації
суспільства
передбачають створення сприятливих умов
для
утвердження
атмосфери
творчості,
багатогранного розвитку особистості, її
обдарованості. Тому моїм завданням є
виховання
особистостей
із
високим
творчим потенціалом, і це для мене не
лише актуальна проблема педагогічної практики, але і соціальна необхідність
для моїх вихованців.
Життя доводить, що в складних умовах, що постійно змінюються,
найкраще орієнтується, приймає рішення, працює людина творча, гнучка,
креативна, здатна до генерування і використання нового(нових ідей, задумів,
нових підходів та рішень).
За
словами
Сухомлинського
"...немає
людей
більш
допитливих,
невгамовних, більш одержимих думками про творчість, як учителі", і ці слова є
для мене дороговказом і джерелом натхнення в педагогічній діяльності.
У наш час спостерігається зростання інтересу до процесу творчості.
Якщо в деяких психічних процесах людині допомагають складні механізми
(комп’ютери, сканери, обчислювальні машини), то творчість не може бути
формалізована і обмежена певною програмою дій, не може бути механічною.
Пріоритетним
завданням
навчально-
виховного процесу в сучасній школі є
всебічний
розвиток
школярів,
зокрема
творчих здібностей особистості.
Намагаюсь
застосовувати
у
своїй
оптимальні
роботі
інтерактивні
технології, які б проектували креативні
якості
особистості
учня:
фантазію,
3
4. натхнення, ініціативу, нестандартність, непересічність, наявність власної точки
зору.
У процесі своєї роботи я переконалася, що лише вдала інтеграція сучасних
педагогічних технологій інтерактивного,особистісно-орієнтованого, проектного
навчання на основі постійного розвитку критичного мислення учнів дасть змогу
розвивати творчі здібності, а значить, і формувати творчу особистість учня.
Постійно знайомлюсь із досвідом роботи своїх колег, а також ділюсь своїм на
рівні району.
Отже, у творчого вчителя і учні прагнутимуть до творчості.
4
5. ІННОВАЦІЙНІ ТЕХНОЛОГІЇ НАВЧАННЯ У РОЗВИТКУ
ТВОРЧИХ ЗДІБНОСТЕЙ УЧНІВ НА УРОКАХ УКРАЇНСЬКОЇ МОВИ ТА ЛІТЕРАТУРИ
У сучасних умовах гуманізації й демократизації навчального процесу як
ніколи актуальні дидактичні заповіді В. Сухомлинського. У книзі «Сто порад
учителю» він писав: «Немає абстрактного учня. Мистецтво й майстерність
навчання і виховання полягає в тому, щоб розкривати сили й можливості кожної
дитини, дати їй радість успіху в розумовій праці…» Вважаю, що завдання вчителя
‒ допомогти учневі знайти себе в житті; пробудити чи розвинути в дитині те
творче зернятко, яке є в кожному, бо закладене там природою.
Розвивати творчі здібності можна по-різному. Окремі учні (обдаровані)
переважно самостійно тренують свої задатки, щоб розвинути їх у здібності, і
удосконалюють свої здібності, щоб вони стали творчими.
Для себе прийнятною вважаю таку модель творчої особистості учня :
Але для розвитку творчих здібностей більшості школярів важливою є саме
роль учителя.
Педагогічна майстерність вчителя -
в
умінні
управляти процесами
творчого пошуку, йдучи від простого до складного: створювати ситуації, що
сприяють творчій активності та спрямованості школяра, розвивати його уяву,
асоціативне мислення, здатність розуміти закономірності, прагнення постійно
вдосконалювати, розв’язувати дедалі складніші творчі завдання.
5
6. І єдиним, на мою думку, найефективнішим засобом досягнення мети є
інноваційні технології навчання. Інноваційний підхід забезпечує позитивну
мотивацію здобуття знань, активне функціонування інтелектуальних і вольових
сфер, сприяє розвитку творчої особистості.
Створення ситуації успіху, сприятливих умов для повноцінної діяльності
кожної дитини ‒ основна мета, що покладена в основу інноваційних технологій
навчання.
Незважаючи на розмаїття нововведень, основною формою організації
навчальної діяльності залишається урок. Яким же він повинен бути? Сучасний
урок ‒ це урок демократичний. Для такого уроку характерними ознаками є:
‒ підготовка не мовознавців-теоретиків, а гуманних освічених людей;
‒ навчання не словом, а справою;
‒ проведення його не для учнів, а разом з ними;
‒ спрямовування діяльності не на клас в цілому, а на особистість
кожного учня;
‒ забезпечення повного засвоєння навчального матеріалу на уроці.
Складові ефективності й успішності уроку можна зобразити так:
Постійно поглиблюю свої знання, опрацьовую додаткову літературу,
привчаю до цього і своїх учнів. Прагну донести до них таку аксіому ‒ підручник
не являється єдиним джерелом знань, тому варто вивчати різні погляди на
проблему із посібників, словників, довідників .
6
7. Ретельно готуюсь до кожного уроку, продумуючи хід заняття, добираючи
ефективні методи та прийоми. Допомагають у цьому сучасні технології .
Так, новий матеріал з мови я подаю дітям у вигляді блок-схем, таблиць,
малюнків і т.д. Починаючи вивчення теми, ми з учнями індивідуально, в групах
чи фронтально обговорюємо, аналізуємо навчальний матеріал. Основні поняття з
теми фіксуємо в опорних конспектах, а потім засвоюємо шляхом неодноразового
повторення, добираємо приклади .
У 5-9 класах пропоную такі опори при вивченні теми «Класифікація
речень»
При складанні схем часто використовую спеціальні позначки (9кл.)
Складні речення
Сполучникові
Складносурядні
(ССР)
Безсполучникові
(БСР)
Складнопідрядні
(СПР)
Пояснення:
ССР ‒ складносурядне речення
СПР ‒ складнопідрядне речення
БСР ‒ безсполучникове складне речення
Інтерактивні форми роботи сприяють розвитку ініціативи, незалежності,
уяви, співпраці з іншими учнями. Учням подобається робота в групах, кожна з
яких колективно виконує конкретне навчальне завдання ‒ однакове для всіх груп
7
8. чи різне. При цьому можна передбачити не лише спільну роботу в одній групі, а й
міжгрупову взаємодію. Учні, у рамках своєї групи, виконують взаємоперевірку та
знайомлять з результатами роботи весь клас. Організована таким чином робота
сприяє підвищенню навчальної активності школярів, усуває їхню природну
скутість, дає змогу кожному учневі засвоювати навчальний матеріал у
природному йому темпі, а також є дієвим засобом у посиленні індивідуалізації
навчання.
Сучасна методика нагромадила багатий арсенал прийомів інтерактивного
навчання від найпростіших(«Робота в парах», «Карусель», « Мікрофон») до
складних («Мозковий штурм», «Аналіз ситуації», «Мозаїка»), а також імітаційні
ігри, дискусії, дебати.
Вміле застосування інноваційних форм роботи, на мою думку, дасть змогу
вчителеві успішно розв’язати порушені проблеми. Для цього визначила такий
алгоритм:
визначити рівень підготовленості класу до сприйняття тієї чи іншої
технології;
провести достатню попередню підготовку;
забезпечити послідовність в освоєнні учнями певних прийомів роботи;
дати учням інструктивні матеріали.
Часто використовую різні форми роботи в парах: «Взаємоінтерв’ю», «Ти
мені ‒ я тобі», «Взаємоперевірка». Дієвим є використання різноманітних форм і
методів роботи на уроці: кросворди, ребуси, загадки, лінгвістичні ігри, написання
творів-мініатюр.
Важливим є спілкування, співпраця вчителя і учнів на уроці.
Зібратися разом ‒ це початок,
Триматися разом ‒ це прогрес,
Працювати разом ‒ це успіх.
Генрі Форд
На уроках застосовую такі стратегії, як: «Мікрофон», «Незакінчені
речення», «Мозковий штурм», «Метод ПРЕС», «Дерево рішень» та ін.
8
9. Вдало проведена робота завжди потребує значних зусиль і плідної співпраці
вчителя і учня. Стосовно цього приходить на думку одна давня притча. В середні
віки у французькому місті Шарті будували собор. Якось трьох тачечників, які
виконували однакову роботу ‒ перевозити камінь, запитали:
‒ Слухайте, друзі, що ви робите?
Перший робітник похмуро глянув і роздратовано відповів: «Тобі що,
повилазило? Не бачиш ‒ камінь тягаю на майданчик, хай йому грець!»
Другий спокійно сказав: «Що я роблю? Заробляю на кусень хліба для своєї
родини. »
А третій розігнувся, витер спітніле чоло, усміхнувся і з гордістю сказав: «Я
будую Шартський собор!»
Ідея цієї притчі актуальна й нині: праця не лише нестерпний тягар чи засіб
для матеріального забезпечення, а й ‒ найперше ‒ джерело творчості й щастя. У
Святому письмі сказано: «Блаженна людина, що насичується від плодів своєї
праці і шукає в ній утіху. » Це і є істина.
Вважаю, що мені теж є з чого порадіти. Адже мої учні неодноразово
здобували перемоги у олімпіадах і конкурсах. Та ці заслуги, в першу чергу,
адресую їм, а не собі, а віддачі шукаю у повазі, щирому ставленні, творчій
співпраці та взаєморозумінні.
ВИКОРИСТАННЯ ЕЛЕМЕНТІВ НАРОДОЗНАВСТВА ДЛЯ РОЗВИТКУ
ТВОРЧИХ ЗДІБНОСТЕЙ УЧНІВ НА УРОКАХ ТА В ПОЗАУРОЧНИЙ ЧАС
Одним із найголовніших принципів та завдань Державної національної
програми «Освіта» («Україна 21 століття») є формування всебічно розвиненої
особистості, яке ґрунтується на відродженні духовності, вихованні дітей на
високих моральних і духовних цінностях. У цьому процесі важливе місце
займають традиції та обряди українського народу.
Відродження національної культури неможливе без знань українських
народних свят, які прийшли до нас із сивої давнини.
9
10. Використовуючи елементи народознавства на уроках, я намагаюся
формувати у своїх вихованців ключові компетентності (соціальні, мотиваційні,
функціональні), зокрема шляхом упровадження різноманітних інтерактивних
технологій.
Тому розробила цикл уроків з використанням елементів народознавства у 9
класі з теми «Складне речення», урок у 5 класі «Двокрапка і тире при
узагальнювальних словах у реченнях з однорідними членами, а також є
розроблено багато годин спілкування з використанням народознавчої тематики.
Формування духовно зрілої, творчої особистості,яка будуватиме своє життя
на національних моральних цінностях, цінностях гуманістичної ідеології,
громадянської відповідальності та найкращих зразках української культури,- такі
завдання стоять сьогодні переді мною,- класним керівником 9-А кл.
Ще Василь Сухомлинський стверджував, що саме від педагога залежить,
чим стане серце дитини ‒ «ніжною квіткою чи засушеною корою»,
і
наголошував, що робота класного керівника ‒ це творчість, а не буденне
«заштовхування» знань про культуру поведінки та моральні цінності у голови
дітей. Тому доводиться всю свою виховну роботу будувати, враховуючи
темперамент, тип дитини, намагатися поважати її особистість, сприяти розвитку її
духовності та творчості.
Для себе я обрала таке кредо: «Велике зло ‒
принижувати гідність людини, вважати себе особою, яка заслуговує на повагу, а
іншу ‒ дрібною порошинкою».
Класний керівник ‒ центр виховного процесу. Це нитка, яка зв’язує в одне
ціле дитину, вчителя - предметника, батьків, громадськість. На мою думку,
класний керівник ‒ універсальна особистість. Це і вихователь, і психолог, і
соціальний педагог, і педагог-організатор.
Класний керівник повинен мати мудрість учителя, відповідальність
старшого товариша, доброту матері та строгість батька. Адже дуже часто
трапляється, що всі спогади про школу так чи інакше пов’язані з іменем класного
10
11. керівника. Якщо ця людина поєднує в собі якості педагога,вихователя,
психотерапевта, то саме до нього звертаються учні зі своїми радощами і болями,
саме він допомагає розв’язати конфлікти з батьками і педагогами, його
посвячують в дитячі таємниці.
Національну спрямованість виховної роботи в класі реалізую завдяки
позакласній діяльності. Виховною метою проведення різноманітних позакласних
заходів є виховання в учнів патріотичних почуттів, любові до рідної землі, свого
народу, готовності до праці в ім’я України, виховання поваги до культури та
історії рідного народу, поваги до батьків, прищеплення шанобливого ставлення до
звичаїв, традицій нашого народу.
Учні
із
задоволенням беруть
участь
у конкурсах, вікторинах,
у
багатоплановій природоохоронній діяльності, що сприяє формуванню екологічної
культури, вихованню таких загальнолюдських цінностей як справедливість,
чуйність, чесність, гідність, толерантність, добросовісність, працелюбність,
готовність допомогти іншим, розвиває моральну активність особистості.
Я вірю, що мої вихованці стануть новою українською елітою ‒ моральною,
духовною,
високоосвіченою,
інтелектуальною,
культурною,
національно
свідомою. Я мрію виховати людину добрих помислів, почуттів і дій, яка існує в
гармонії зі світом, із власним серцем.
Хочеться закінчити свою презентацію словами Івана Огієнка (митрополита
Іларіона):
Бережіть своє рідне, бережіть,
щоб не винародитися,
щоб не забути народу,
з якого ви вийшли.
бережіть свою віру,
звичаї, свою мову,
і тим збережете національну
істоту свою
11
12. РОЗРОБКА УРОКУ З УКРАЇНСЬКОЇ ЛІТЕРАТУРИ
(ПОЗАКЛАСНЕ ЧИТАННЯ) У 5 КЛАСІ
А. Дімаров «Для чого людині серце»
12
13. Мета: усвідомити ідейно-художній зміст оповідання «Для чого людині
серце?»; дати загальне уявлення про будову та функції серця; розвивати
навички переказу фрагментів твору, уміння висловлювати своє ставлення до
прочитаного, розвивати логічне мислення, творчу активність; виховувати
спостережливість.
Обладнання: портрет А. Дімарова, малюнки дітей, таблиця «Будова серця»,
шаблони різнокольорових сердець, комп’ютер, повітряні кульки.
Тип уроку:вивчення нового матеріалу.
Епіграф до уроку:
Добре бачить тільки серце:
Добре
Найголовнішого очам не видно
бачить
тільки
А. де Сент-Екзюпері
серце:
найголовнішого
очам
не видно
А. де Сент-Екзюпері
ХІД УРОКУ
І.ОРГАНІЗАЦІЙНИЙ МОМЕНТ
ІІ.АКТУАЛІЗАЦІЯ ОПОРНИХ ЗНАНЬ УЧНІВ
1.Учитель української літератури
Створює позитивний психологічний
клімат у класі. Дає учням квітку,
пропонує передати її один одному й
сказати щось приємне, гарне.
13
14. На доброті існує світ,
І добротою пахне хліб.
І мирне небо, в школу йти –
Це також вияв доброти…
І до дітей любов свята Це чистота і доброта
П. Мандзик
Ми сьогодні поговоримо про доброту, доброчинність, чуйність, про вміння
розуміти чужий біль, вчасно підтримати іншу людину у важку хвилину,
розрадити добрим словом.
Ви вже знаєте, що в основі моральних правил, які допомагають людям жити
в мирі і злагоді, лежить поняття добра. Тлумачний словник української мови
визначає його так: добро - усе гарне у житті людей, що відповідає їхнім
інтересам,бажанням, мріям.
Добро в усі часи пов’язували з
любов’ю,
милосердям,
справедливістю, щирістю, а зло - з
ненавистю, жорстокістю, підлістю,
слабкодухістю.
Чинити
допомагають
по-доброму
людям
моральні
- люби ближнього, як самого себе;
правила, які втілено в народних
- не кради;
- не свідчи неправдиво;
- не заздри
знаннях і традиціях, прислів’ях і
приказках, народних казках. Понад тисячу років українці звіряють своє життя з
Божими Заповідями: люби ближнього, як самого себе; не кради; не свідчи
неправдиво; не заздри. Проте, щоб нас вважали добрими людьми, мало знати
моральні принципи. Важливо чинити відповідно до них.
На цьому уроці ми будемо вчитися, як потрібно жити так, щоб робити
добро оточуючим.
14
15. Вправа «Мікрофон»
(Діти зачитують прислів’я про
добро.)
Не мотор, а рух дає,
Нам життя дарує,
В кожної людини є,
День і ніч працює.
• Добро не пропадає, а зло вмирає.
• Краще добро робити раз, ніж
збиратися робити десять раз.
• Людина починається з добра.
• Добро всі люблять, та не всі
роблять.
2. Учитель біології
Загадує загадку:
Не мотор, а рух дає,
Нам життя дарує,
В кожної людини є,
День і ніч працює.
- Що ж це за дивний мотор? Здогадалися?
Правильно, серце.
Проводить бліц-опитування учнів:
1)Що таке серце?
2)Що ви про нього знаєте?
3)А чи тільки людина має серце?
4)Яку функцію воно виконує?
Сьогодні ми поговоримо про серце людини, робота якого є запорукою
людського життя.
Серце є потужним м’язовим органом
завбільшки з кулак людини. Розташоване
ліворуч від центра грудної клітки, серце
працює,
як
безперервно
два
координовані
транспортуючи
насоси,
кров
по
організму. Кисень і поживні речовини
15
16. надходять до органів і тканин завдяки цій циркуляції, яка також усуває шкідливі
відходи. Міокард - м’яз серця, унікальний за будовою та функціями.
Серце має чотири камери: дві верхніх камери називаються передсердями, дві
товстостінні нижні камери - це шлуночки. Перегородка, що є міцною м’язовою
стінкою, поділяє серце на дві частини. У серці є два клапани: двостулковий
(митральний) між лівим шлуночком і лівим передсердям і тристулковий між
правим
шлуночком
і
правим
передсердям.
Для більшості із нас серце є особливим
символом, який пов’язаний з емоціями і
чеснотами,
такими,
як
любов
і
мужність. А насправді, серце - це насос.
У давнину, коли насосна функція серця
не була ще добре вивчена, вважалося,
що між серцем та емоціями існує зв’язок. Давні греки та римляни вірили в те, що
артерії транспортують не кров, а повітря. Через дві тисячі років англійський
лікар Вільям Гарвей виявив, що кров перекачується через два кола кровообігу,
які збирають кров від легень і забезпечують кровообіг усього організму.
Більше про серце та його функції ми дізнаємося після опрацювання змісту
твору українського письменника Анатолія Дімарова «Для чого людині серце?»
3.Учитель української літератури
Озвучує тему і мету уроку, з’ясовує емоційний стан учнів, очікувані ними
результати за допомогою технології «незакінчене речення».
• Від цього уроку я очікую…
• На уроці я сподіваюся…
• Перед цим уроком я хвилююся, оскільки…
( На дошці прикріплені шаблони різнокольорових сердець.)
ІІІ.СПРИЙНЯТТЯ ТА ЗАСВОЄННЯ НОВОГО МАТЕРІАЛУ
16
17. 1.Учитель української літератури
- На цьому уроці ми ознайомимось із життям і творчістю А. Дімарова.
Письменник належить саме до таких митців, які писали твори для дітей так, як
для дорослих, тільки ще краще. Тому його повісті, романи, мала проза,
автобіографічні твори, а для дітей ще й казки та оповідання цікавлять вже не
одне покоління вдячних читачів. Його книги вчать доброти й патріотизму,
правдивості і справедливості, дружби й вірності справі, якій служиш. Врешті,
вчать бути людиною.
Учень - біограф
Анатолій Андрійович Дімаров народився 5 травня 1922 року на
Полтавщині в учительській сім’ї.
Після закінчення середньої школи був мобілізований до армії. Саме в цей час
розпочалася Друга світова війна. Анатолій Дімаров воював на фронті, побував в
окупації, був поранений. Одужавши, деякий час партизанив. Почав друкувати
твори з 1941 року. Після війни навчався в Літературному інституті в м. Москві.
Увесь свій життєвий досвід письменник відобразив у художніх творах.
Особливо цікавими є історії з дитинства Анатолія Дімарова, про які ми можемо
дізнатися з автобіографічної повісті «Блакитна дитина». Важливе місце в
художньому
оповідання
доробку
«Для
чого
займає
людині
серце?»
Учитель української літератури
Отже,
діти,
сьогодні
ми
постараємось дати відповідь на дуже
важливе питання: для чого людині
серце?
Бесіда за змістом твору
1)Розкажіть, хто такі дерев’яні чоловічки і як ви їх уявляєте.
2)Як жили дерев’яні чоловічки? Чим займалися?
3)За яких обставин чоловічок познайомився з дівчинкою?
17
18. 4)Що він дізнався про сльози? Про серце?
5)У лікаря чоловічок побачив багато сердець. Чому він вибрав серце доброї
людини?
6)Як почувався чоловічок із добрим серцем? (Зачитати уривок у тексті)
7)Як почувався чоловічок, коли побачив хлопчика, що ледь не замерз?
8)Що трапилося з чоловічком у кінці твору?
9)Які слова промовив чоловічок перед своєю смертю? Поясніть їх.
10)Що вам найбільше сподобалося у творі?
11)Що вас найбільше зворушило?
Мовно-логічне завдання
На дошці записаний план казки. Прочитайте його. Чи все тут правильно? Біля
кожного
пункту
поставте
його
• Життя чоловічка з серцем. 5
Діти! Перед вами записаний план казки.
Прочитайте його. Чи все тут правильно?
Біля кожного пункту поставте його правильний
номер.
• Незвичайна гостя. 2
• Життя
правильний номер.
чоловічка з серцем.
• Незвичайна гостя.
• Полум’яне серце зігріває хлопчика.
• Плем’я дерев’яних чоловічків.
• Лікар, що міняє серця.
• Нелегкий вибір.
• Полум’яне серце зігріває хлопчика.
6
• Плем’я дерев’яних чоловічків. 1
• Лікар, що міняє серця. 3
• Нелегкий вибір. 4
2.Учитель біології
Проводить фізкультхвилинку.
Добре те, що сонце світить!
(Підняти руки вгору)
Добре те, що вітер віє!
(Відтворити рухи коливання дерев від
вітру)
Добре те, що ось цей ліс
(Присісти)
Разом з нами ріс і ріс!
18
19. (Повільно підводитися)
Добре те, що в нашій річці
(«Хвилька»руками)
Чиста, не брудна вода
(Долоньками-горизонтальні кола)
І мене яскраве сонце
Після школи обійма!
(Міцно обійняти себе)
Добре гратися надворі!
(Стрибки на місці)
Добре вчитися у школі!
(Руки перед собою, як за партою)
Добре плавати в ставку!
(Рухи, ніби пливеш стилем «брас»)
Добре те, що я живу!
(Показати на себе, потім підвести руки вгору і підстрибнути)
3.Учитель української літератури
- Продовжуємо роботу з текстом твору. Повернімося до епізоду, у якому
чоловічки сприйняли сльози дівчинки за дощ.
1)Чому плакала дівчинка?(Зачитати рядки з тексту)
2)За яких обставин плачуть люди?
3)За яких обставин плачете ви?
4)Чи з’являлися у вас сльози співчуття? У яких випадках?
Робота з текстовим матеріалом.
Читання уривка з оповідання
«Люди мають різні серця, ‒ строго
сказав лікар і, подумавши, хитнув
головою: ‒ Добре, я покажу тобі
«Люди мають різні серця, ‒ строго сказав лікар
і, подумавши, хитнув головою: ‒ Добре, я
покажу тобі серця, які в мене є, а ти уже
вибирай сам, яке тобі сподобається.
Чоловічок погодився, і лікар пішов з ним
вздовж засклених полиць. Там у великих і
малих прозорих банках, наповнених якоюсь
рідиною, пульсували людські серця».
серця, які в мене є, а ти уже вибирай
сам, яке тобі сподобається.
19
20. Чоловічок погодився, і лікар пішов з ним вздовж засклених полиць. Там у
великих і малих прозорих банках, наповнених якоюсь рідиною, пульсували
людські серця».
4.Учитель біології
‒ Діти, на дошці ви бачите ті самі серця, які були в кабінеті лікаря, ті, які
побачив чоловічок:
• Велике, світле, з червоними голочками серце.(Серце доброї людини)
• Жовте і зморщене серце.(Злої людини)
• Блискуче.(Байдужої людини)
• Сіре, холодне, як каміння.(Людини, яка думає тільки про себе і відвертається
від інших)
• Чорне.(Серце злодія)
Завдання
‒ Схарактеризуйте людину-власника кожного серця.
‒ Яке серце обрали б ви?
Прикріпити малюнки дітей «Моє серце»; кожен учень пояснює свій вибір.
‒ Як бачимо, у кожної людини своє серце ‒ добре чи зле, милосердне чи
жорстоке. Але, звичайно ж, не серце таке, а людська натура.
ІV.ЗАКРІПЛЕННЯ ВИВЧЕНОГО МАТЕРІАЛУ
1.Учитель біології
‒А чи знаєте ви, що:
• маса серця дорослої людини ‒ 250А чи знаєте ви, що:
300г;
маса серця дорослої людини ‒ 250-300г;
• його розміри ‒ стиснутий кулак лівої руки;
• серце ‒ це орган, який починає працювати першим
ще в зародка, а помирає останнім.
•
• його розміри ‒ стиснутий кулак
лівої руки;
• серце ‒ це орган, який починає
працювати першим ще в зародка, а
помирає останнім.
20
21. Повернімося до запитання, яке ми ставили на початку уроку: яку функцію
виконує серце в людському організмі?(Це сильний, потужний двигун, який
викидає у кров’яне русло поживні речовини й гази і переносить їх по всьому
організму.)
2.Учитель української літератури
1) Вправа «Мозковий штурм»
- Чого вчить оповідання ?
- Як ви розумієте слова лікаря про те, що люди мають різні серця?
- Яким був би кінець казки, якби дерев’яний чоловічок вибрав якесь інше серце?
- Яке серце ви вважаєте добрим? Чому?
- Ви знаєте людей з добрим серцем?
- Що означає вираз «жорстоке
серце»?
- Яких людей на планеті більше –
добрих чи злих?
- Чи приємно жити поруч зі злом?
- Поміркуйте, для чого людині
серце.
2)Демонстрація слайд-шоу «Яке
прекрасне життя».
3.Учитель біології
Пропонує покласти учням руку на серце. Читає вірш.
ВІРШ ПРО СЕРЦЕ
Прислухайся ‒ у грудях серце стука,
Вистукує один і той же ритм,
Коли немає серця ‒ справжня мука,
І ми без серця жити не змогли б.
Воно лежить в мішечку перикарда,
А в порожнинах ‒ кров, як той вогонь,
А з ендокарда, міокарда, епікарда
21
22. Складається серцевий наш двигун.
ВІРШ ПРО СЕРЦЕ
Прислухайся ‒ у грудях серце стука,
Вистукує один і той же ритм,
Коли немає серця ‒ справжня мука,
І ми без серця жити не змогли б.
Воно лежить в мішечку перикарда,
А в порожнинах ‒ кров, як той вогонь,
А з ендокарда, міокарда, епікарда
Складається серцевий наш двигун.
Штовхає кров у плетиво судинне,
Вона ж біжить до мозку, до легень,
Життя дарує в тілі всім клітинам
Щоночі, щосекунди, кожен день.
Штовхає кров у плетиво судинне,
Вона ж біжить до мозку, до легень,
Життя дарує в тілі всім клітинам
Щоночі, щосекунди, кожен день.
Така робота серця ‒ титанічна
(Життя триває наше кожну мить).
Але воно ‒ тканинне і не вічне,
Тож, люди, серце бережіть.
Така робота серця ‒ титанічна
Здавалося б, як камінь, серце стука,
Рікою кров судинами біжить,
Але без серця жити ‒ справжня мука,
Тож, люди, серце ваше бережіть!
(Життя триває наше кожну мить).
Але воно ‒ тканинне і не вічне,
Тож, люди, серце бережіть.
Здавалося б, як камінь, серце стука,
Рікою кров судинами біжить,
Але без серця жити ‒ справжня мука,
Тож, люди, серце ваше бережіть!
4.Учитель української літератури
Дарує учням кульки або
малюнки у формі червоного
сердечка. Бажає, щоб у їхніх серцях
завжди панувала любов.
V. ПІДСУМОК УРОКУ
Вправа «Незакінчене речення»
- На уроці я навчився…
- На уроці я дізнався…
- Цей урок змусив мене задуматись…
VІ. ДОМАШНЄ ЗАВДАННЯ
Намалювати малюнок «Моє серце сповнене любові до…»
22
23. ЗМІСТ
Вступ……………………………………………..……………………………..……….…3
Інноваційні технології навчання у розвитку творчих здібностей учнів на уроках
української мови та літератури……………………………………………..……….…...5
Використання елементів народознавства для розвитку творчих здібностей учнів на
уроках та в позаурочний час………….………………………………………………….9
Розробка інтегрованого уроку з української літератури у 5 класі
(позакласне читання). А. Дімаров «Для чого людині серце»…………………………12
23
24. Навчально-методичне видання
Білик Валентина Миколаївна
ПЕДАГОГІЧНА МАЙСТЕРНІСТЬ –
ДОМІНАНТА
ПРОФЕСІЙНОЇ ДІЇ ВЧИТЕЛЯ, ВИКЛАДАЧА
ІННОВАЦІЙНІ ТЕХНОЛОГІЇ НАВЧАННЯ
У РОЗВИТКУ ТВОРЧИХ ЗДІБНОСТЕЙ УЧНІВ
НА УРОКАХ УКРАЇНСЬКОЇ МОВИ ТА ЛІТЕРАТУРИ
24
