Презентация В.М. Аллахвердова к докладу тему "Методологические принципы психологии", сделанному в Санкт-Петербурге 19.10.2009 в рамках "Всероссийской школы молодых ученых" на конференции Ананьевские чтения - 2009. Оригинал презентации на сайте http://cogpsy.ru
4-я конференция Сепп В.В. Мастер-класс "Психолого-компетентностные характеристики ученика и эффективность образовательного процесса"
Видео часть 1 http://youtu.be/R6W3suUBsTo
Часть 2 http://youtu.be/ZJyMaWAYcZQ
Мы и наши взрослеющие дети: ценности, которые нас разделяют вебинар исмагиловойФайруза исмагилова
Многие люди увлекаются коллекционированием. Я тоже. Я коллекционирую… чужие проблемы. И сейчас в моей «коллекции» свыше 4500 проблем.
И хотя все они касаются жизни человека в профессии, они выросли из типичных ошибок, которые мы все допускаем.
Одна из таких ошибок вызвана нашим незнанием, что такое на самом деле система ценностей, и неумением пользоваться ею даже в отношениях с нашими детьми.
Ресурс-К, автоматизированная система оценки компетенций_компетенции и модели_...Ekaterina Sheveleva
http://resource-k.ru Экспертная система «РЕСУРС-К» предназначена для оценки компетенций. Диагностика компетенций позволяет формировать обоснованные программы найма, развития, ротации, мотивации и других вопросов управления человеческими ресурсами.
Это удобный инструмент для всех участников рынка труда, которые говорят на едином языке компетенций – работодателей, работников и специалистов учреждений образования.
Система «РЕСУРС-К» – это набор тестовых методик и авторских экспертных алгоритмов, на основании которых строится оценка компетенций. Это программа, которая проводит тестирование человека, интегрирует результаты в компетенции, а результат выдает в виде понятных для любого руководителя графиков и таблиц.
Презентация В.М. Аллахвердова к докладу тему "Методологические принципы психологии", сделанному в Санкт-Петербурге 19.10.2009 в рамках "Всероссийской школы молодых ученых" на конференции Ананьевские чтения - 2009. Оригинал презентации на сайте http://cogpsy.ru
4-я конференция Сепп В.В. Мастер-класс "Психолого-компетентностные характеристики ученика и эффективность образовательного процесса"
Видео часть 1 http://youtu.be/R6W3suUBsTo
Часть 2 http://youtu.be/ZJyMaWAYcZQ
Мы и наши взрослеющие дети: ценности, которые нас разделяют вебинар исмагиловойФайруза исмагилова
Многие люди увлекаются коллекционированием. Я тоже. Я коллекционирую… чужие проблемы. И сейчас в моей «коллекции» свыше 4500 проблем.
И хотя все они касаются жизни человека в профессии, они выросли из типичных ошибок, которые мы все допускаем.
Одна из таких ошибок вызвана нашим незнанием, что такое на самом деле система ценностей, и неумением пользоваться ею даже в отношениях с нашими детьми.
Ресурс-К, автоматизированная система оценки компетенций_компетенции и модели_...Ekaterina Sheveleva
http://resource-k.ru Экспертная система «РЕСУРС-К» предназначена для оценки компетенций. Диагностика компетенций позволяет формировать обоснованные программы найма, развития, ротации, мотивации и других вопросов управления человеческими ресурсами.
Это удобный инструмент для всех участников рынка труда, которые говорят на едином языке компетенций – работодателей, работников и специалистов учреждений образования.
Система «РЕСУРС-К» – это набор тестовых методик и авторских экспертных алгоритмов, на основании которых строится оценка компетенций. Это программа, которая проводит тестирование человека, интегрирует результаты в компетенции, а результат выдает в виде понятных для любого руководителя графиков и таблиц.
Темы:
1.Деловые игры для развития компетенций
2. Зачем нужна в играх обратная связь по компетенциям?
3. Примеры проектов Beeline СНГ и Иркутскэнерго и др.
Спикер:
Юрий Михеев, консультант ГК «Институт Тренинга – АРБ про»
Условия, при выполнении которых возможно строительство Северской АЭС. Доклад Торопова Алексея на Межрегиональной научно-практической конференции
Северская АЭС: выгоды и риски. Томск, 5 декабря 2007 года
Russian version.
Введение в интегральной подход. Презентация, подготовленная и проведённая мной для топ-менеджмента одной крупной московской компании по просьбе её основателей в апреле 2009 года.
На тему: создание базового элемента Нейронета – системы мульти-интерфейсной поддержки групповой RnD работы в синхронном (очном, real-time) и асинхронном режимах. Основой системы является так называемый Виртуальный Коллаборативный Ассистент (Virtual Collaborative Assistant, (Далее - VCA), технической системы организации и модерации коллаборации в малых и средних группах.
https://www.facebook.com/groups/nevronet/permalink/664243417075316/
Выступление Андрея Стёганцева - ректора Академии Игропрактики - в рамках курсов повышения квалификации в Школе самоопределения.
Красноярск, 25 февраля 2015.
Ссылка на видео:
https://www.youtube.com/watch?v=M1f8hUYq9o0
Закулисье коучинга: история, школы, связи, мифы, противоречия, решенияAlexey Ulanovsky
Развернутое и иллюстрированное представление истории, пионеров, состояния дел, школ, видов и методов коучинга. Презентация к выступлению в рамках открытых программ по курсу «Психология для бизнеса» Магистерской программы психоанализ и бизнес-консультирование Высшей школы экономики. Цель цикла "Закулисье коучинга" – обогатить и расширить представления российских консультантов и специалистов по корпоративному обучению о методологии коучинга.
Видео вечера:
http://www.youtube.com/watch?v=M2mdBk80HVY
http://www.youtube.com/watch?v=wQwEBXYih1w
http://www.youtube.com/watch?v=pGS40T5Db0w
http://www.youtube.com/watch?v=Jwek96zDkSI
Алексей Улановский – консультант и ведущий международных лидерских программ Ward Howell, доцент ВШЭ, автор работ в области лидерского развития, организационной психологии и методов развития команд, кандидат наук (https://www.facebook.com/alexey.ulanovsky)
В рамках VI ежегодной межрегиональной научно-практической конференции по вопросам естественнонаучного, технологического и технопредпринимательского образования на тему "Мотивация к образованию в эпоху высоких технологий".
Similar to Лаборатория Метапрактики: Модель Ценностных Иерархий (20)
From Global Education Futures towards Protopia Lab movementPavel Luksha
From Global Education Futures towards Protopia Lab movement: collectively developing global educational ecosystem. Description of the first steps of launch of international movement of systemic educational innovators (Fall 2016)
Russian version of NeuroWeb Foresight (results of the roadmap design by group of ca 100 researchers, producers & practicioners around cognitive technologies)
Global Education Futures Agenda by Pavel Luksha & Dmitry PeskovPavel Luksha
The Global Education Futures Agenda is the result of four years of work that involved thousands of educational experts in Russia and worldwide. This presentation provides some of the key schemes of the Foresight Report published in early 2014, one of the most comprehensive reports on the future of education up to date,
NeuroWeb Roadmap: Results of Foresight & Call for ActionPavel Luksha
Next 10 to 20 years will witness the coming of NeuroWeb – the next stage of communicational technologies, Internet 4.0 that involves our bodies and minds into the totality of communication by applying brain-computer and brain-brain interfaces supported by artificial intelligence & semantic technologies. Key technologies that precede NeuroWeb will be available before or around 2020.This presentation defines elements of the future architecture and promotes an international action
Details of our 2012-13 project bridging technology foresight and skills anticipation methodology to understand future competence needs of Russian economy
Transformation of trust: from 'communities of trust' to 'forests of conscious...
Лаборатория Метапрактики: Модель Ценностных Иерархий
1. Ценностные Иерархии: введение в психотехнику Работа с мотивационно-ценностными системами в школьном образовании Павел Олегович Лукша к.э.н., ст.н.с. ИЭ РАН, проф. ИБДА АНХ, исследователь Hertfordshire University [email_address]
19. Пример ценностной иерархии Источник: Андреас, Андреас, 2004 Ценностный критерий Контекст Действие Помочь окружающим … и чрезвычайное происшествие в здании Не помыл бы посуду Соблюсти гигиену Мало грязной посуды и визит незнакомого человека и необходимость готовить ужин и негигиеничная посуда Помыл бы посуду Достичь совершенства в приготовлении пищи Мало грязной посуды и визит незнакомого человека и необходимость готовить ужин Не помыл бы посуду Произвести благоприятное впечатление Мало грязной посуды и визит незнакомого человека Помыл бы посуду Экономить время Мало грязной посуды Мог бы помыть посуду, но не стал
20. Ценность-поведение-контекст Делаю Х ( <> не делаю Х) Что провоцирует? (вижу-слышу-чувствую) Почему это важно? Теоретический вид отдельного ЦУ делаю Х <> не делаю Х Что провоцирует? (вижу-слышу-чувствую) Почему это важно? Практический вид Делаю что-то одно = Поведение Источник: А.Ткачев ( Metapractice)
21. Структура Ценностной Иерархии (делаю Х) <> не делаю Х Что провоцирует? (вижу1-слышу1-чувствую1) Почему это важно1? делаю Х <> (не делаю Х) Что провоцирует? (вижу2-слышу2-чувствую2 ) Почему это важно2? (делаю Х) <> не делаю Х Что провоцирует? (вижу3-слышу3-чувствую3 ) Почему это важно3? Источник: А.Ткачев ( Metapractice)
22. Подчиненность уровней ЦИ Что провоцирует? (вижу-слышу-чувствую ) Что провоцирует? (вижу-слышу-чувствую ) Что провоцирует? (вижу-слышу-чувствую ) Почему это важно? Почему это важно? Почему это важно? выбор – из противоречий Подчиненность уровней 1 2 3 делаю Х <> (не делаю Х) (делаю Х) <> не делаю Х делаю Х <> (не делаю Х) Источник: А.Ткачев ( Metapractice)
23.
24.
25. Комплексное противоречивое поведение на уроке: «учусь с интересом- учусь без интереса» УЧУСЬ БЕЗ ИНТЕРЕСА Что провоцирует? (вижу1-слышу1-чувствую1) Почему это важно1? УЧУСЬ С ИНТЕРЕСОМ Что способствует? (вижу2-слышу2-чувствую2 ) Почему это важно2? УЧУСЬ БЕЗ ИНТЕРЕСА Что провоцирует? (вижу3-слышу3-чувствую3 ) Почему это важно3? Источник: А.Ткачев ( Metapractice)
26. Возможный пример ценностной иерархии в анализе предпочтений ученика Ценностный критерий Контекст Действие «Больше походит на жизнь», видеть практическую пользу от занятий Интересные, динамичные пособия (визуал / аудиал) Учусь с интересом «Хочу, чтобы уважали», поддерживать статус Одноклассник ущипнул (кинеститика) Учусь без интереса «Я должен стать человеком», отвечать пожеланиям родителей Грозные родители (аудиал – голоса) Учусь с интересом Радоваться жизни Птички за окном (аудиал) Учусь без интереса
27. Формальная схема выявления ЦИ (делаю Х) <> не делаю Х Что провоцирует? (вижу1-слышу1-чувствую1) Почему это важно1? делаю Х <> (не делаю Х) Что провоцирует? (вижу2-слышу2-чувствую2 ) Почему это важно2? (делаю Х) <> не делаю Х Что провоцирует? (вижу3-слышу3-чувствую3 ) Почему это важно3? 1 2 3 4 5 6 7 8 9
28. Опросник ЦИ 1 2 3 4 5 6 7 8 9 В: Есть P и Q , какой VAKOG провоцировал бы «делать Х»? О: Это R В: Какой VAKOG провоцировал бы «делать Х»? О: Это P Делать Х В: Чем для тебя важно, когда ты «делаешь Х», и есть R? 3 В: Чем для тебя важно, когда ты «не делаешь Х» , и есть Q? О: Это Y В: Есть P , какой VAKOG провоцировал бы «не делать Х»? О: Это Q 2 В: Чем для тебя важно, когда ты «делаешь Х» и есть P? О: Это Z 1 Слово-ценность Не делать Х
33. Повышение групповой мотивации: использование «маркеров контекста» УЧУСЬ БЕЗ ИНТЕРЕСА Что провоцирует? (вижу1-слышу1-чувствую1) Почему это важно1? УЧУСЬ С ИНТЕРЕСОМ Что способствует? (вижу2-слышу2-чувствую2 ) Почему это важно2? УЧУСЬ БЕЗ ИНТЕРЕСА Что провоцирует? (вижу3-слышу3-чувствую3 ) Почему это важно3? Информация для прямой оптимизации преподавания в соответствии с индивидуальными и групповыми ценностями учащихся 1. обеспечить наличие внешних стимулов, поддерживающих учебный процесс 2. ограничить / убрать внешние стимулы, блокирующие учебный процесс
34. Повышение групповой мотивации: использование ценностных слов УЧУСЬ БЕЗ ИНТЕРЕСА Что провоцирует? (вижу1-слышу1-чувствую1) Почему это важно1? УЧУСЬ С ИНТЕРЕСОМ Что способствует? (вижу2-слышу2-чувствую2 ) Почему это важно2? УЧУСЬ БЕЗ ИНТЕРЕСА Что провоцирует? (вижу3-слышу3-чувствую3 ) Почему это важно3? Информация для оптимизации преподавания 1. выявить инварианты ценностных слов на «+» уровнях 2. выявить, ЧТО ЕЩЕ (VAKOG) ассоциируется с данными ценностными словами 3. обеспечить присутствие дополнительных стимулов, соответствующих ценностным словам
38. Пример: ценностный уровень с негативной активностью ЛЕЖАТЬ НА ДИВАНЕ VAKOG-1 ОТДЫХ Источник: А.Ткачев ( Metapractice)
39. Пример (2): ценностный уровень с позитивной активностью ЛЕЗТЬ НА ЭВЕРЕСТ VAKOG-2 … Источник: А.Ткачев ( Metapractice)
40. Пример (3): «реверс» ценностного слова ЛЕЗТЬ НА ЭВЕРЕСТ VAKOG-1 + VAKOG-3 ОТДЫХ Источник: А.Ткачев ( Metapractice)
41. Воспитательная работа «внутри» учебного процесса УЧУСЬ БЕЗ ИНТЕРЕСА Что провоцирует? (вижу1-слышу1-чувствую1) Почему это важно1? УЧУСЬ С ИНТЕРЕСОМ Что способствует? (вижу2-слышу2-чувствую2 ) Почему это важно2? УЧУСЬ БЕЗ ИНТЕРЕСА Что провоцирует? (вижу3-слышу3-чувствую3 ) Почему это важно3? РЕВЕРС «НЕГАТИВНОГО» УРОВНЯ ЦИ РЕВЕРС «НЕГАТИВНОГО» УРОВНЯ ЦИ Источник: А.Ткачев ( Metapractice)
42. Использование скорректированной ЦИ: гипермотивация УЧУСЬ С ИНТЕРЕСОМ Что способствует? (вижу1-слышу1-чувствую1) Почему это важно1? УЧУСЬ С ИНТЕРЕСОМ Что способствует? (вижу2-слышу2-чувствую2 ) Почему это важно2? УЧУСЬ С ИНТЕРЕСОМ Что способствует? (вижу3-слышу3-чувствую3 ) Почему это важно3? Формирование и управление учебной гипер- мотивацией Источник: А.Ткачев ( Metapractice)