SlideShare a Scribd company logo
Переосмысляя цель
образовательных
систем: от социальных
машин к средам
реализации самости
Материалы для
обсуждения
П.Лукша
ЦЕЛИ СИСТЕМЫ ОБРАЗОВАНИЯ:
ТАК ЛИ ВСЕ ОЧЕВИДНО?
Основная задача системы образования сейчас: формирование «социально
взрослых» (= социально адаптированных) людей, способных быть лояльными
гражданами и продуктивными работниками
Человек – деталь социальной машины.
Развитие систем образования живет в этой парадигме: модель обучения на
протяжении всей жизни (life-long learning, LLL) сейчас – поддерживать социальную
адаптивность в актуальном состоянии
Развитие человека не заканчивается с получением им статуса «взрослого» (в т.ч.
формальное достижение drinking age & age of consent). «Внешне взрослый» человек
должен превратиться во «внутренне взрослого» - понимающего свой потенциал и
свою ответственность перед миром, и способного осознанно действовать, исходя из
этого понимания («Самоактуализирующаяся личность» по Маслоу)

Древние и современные практики духовности и саморазвития указывают на то, что
«внутренняя взрослость» является необходимым, но недостаточным состоянием –
что кульминацией человеческого развития является достижение устойчивого
состояния сознания, называемого в разных традициях
святостью, пробуждением, просветлением…
(При этом – в ведущих древних традициях существовали практики развития людей в
полном цикле, от младенцев до просветленных мудрецов)
ЭТАПЫ СТАНОВЛЕНИЯ ЛИЧНОСТИ
В ПОЛНОМ ЦИКЛЕ РАЗВИТИЯ
Если мы рассмотрим эти этапы в полном цикле
развития, мы увидим определенную стадийность
Просветленный
взрослый
(ПВ)
«Внутренне
взрослый»
(ВВ)
Социально
взрослый
(СВ)

0

20-25

40-50

60-70
«САМОЗАРОЖДЕНИЕ» ИЛИ ОБРАЗОВАНИЕ?
Современное образование (да и цивилизация) игнорирует эту стадийность.
Ценность внутренне взрослых и святых признается, но культивируется
позиция, что они «самозарождаются». Хотя в последние десятилетия началась
работа по технологизации формирования «внутренне взрослых», но только
для подготовки элиты бизнеса и политики
Просветленный
взрослый

pathless land?
+ внутренние школы
традиций

«Внутренне
взрослый»
формальное
образование:
школа +
университет

Социально
взрослый

0

лидерское /
предпринимательское
образование
+ личностное
развитие

20-25

40-50

60-70
СТАДИЙНОСТЬ LLL В ДРЕВНИХ ДУХОВНЫХ ТРАДИЦИЯХ:
ВЕДИЧЕСКАЯ МОДЕЛЬ
Система стадий человеческой жизни, изложенная в «Ману-смрити»
(Законы Ману)
Возраст

Стадия

Основные задачи

Тема / качество

5-24

Брахмачарья
(ученик)

Жизнь под руководством гуру,
изучение вед, практика йоги и
медитации

Дхарма
(нравственность,
«законы мира»)

24 – 48

Грихаста
(домохозяин)

Создание семьи, рождение детей,
выполнение обязанностей
дохозяина

Артха
(благосостояние) и
Кама
(чувственность)

48 – 72

Ванапрастха
(паломник)

Постепенное оставление мирских
дел после отпускания детей,
паломничества, учительство,
благотворительство

Артха и
Мокша (контакт с
Божественным)

Уход от мира, медитация,
подготовка к смерти

Мокша

После 72 Саньяса
(отшельник)
СТАДИЙНОСТЬ LLL В ДРЕВНИХ ДУХОВНЫХ ТРАДИЦИЯХ:
ИУДЕЙСКАЯ МОДЕЛЬ
Система стадий человеческой жизни в «Пирке-Авот» (Поучения отцов)
Возраст

Стадия развития

Период

5 лет

Изучение письменной Торы

10 лет

Изучение Мишны (устная Тора)

13 лет

Соблюдение заповедей

Ученичество
(работа под
руководством
учителя)

15 лет

Изучение Гмары («развернутая» устная Тора)

18 лет

Женитьба

20 лет

Добывание средств для семьи

30 лет

Приходит сила [начало самореализации]

40 лет

Зрелость ума

50 лет

Право давать советы

60 лет

Умудренность

70 лет

Волосы становятся белыми [статус уважаемого человека]

80 лет

Духовная мощь

90 лет

Сгибается под тяжестью лет

100 лет

Подобен мертвецу, душа которого освободилась от уз мира

Активная
социальная
жизнь

Приход «мудрой
старости»

Завершение дел
и подготовка к
смерти
ОТДЕЛЬНЫЙ ВОПРОС: ЧТО ЕСТЬ «ИДЕАЛ» (МОЖЕТ ЛИ ЗАДАЧА
ФОРМИРОВАНИЯ «КОГОРТЫ ПРОСВЕТЛЕННЫХ» БЫТЬ
РАЗВИТИЕМ ЗАДАЧИ ФОРМИРОВАНИЯ НОВЫХ ЛИДЕРОВ?)
Ведическая
модель

Аврамическая
модель

Гуру-брамин
наставляет
царя-кшатрия, задавая
ему «ценностный
идеал» в соответствии
с Ведами

«Параллельность»:
царь наставляет в
мирских
делах, духовный
учитель наставляет в
божественных делах

Даосско-конфуцианская
модель

Высший правитель
одновременно
реализует высшие
духовные качества

Идеал просветленного правителя, «царя-пророка» есть и
в аврамической традиции (Моисей, царь Давид, царь
Соломон и даже Иисус как «Царь конца времени»)
НЕКОТОРЫЕ ПРЕДВАРИТЕЛЬНЫЕ КОНЦЕПЦИИ ЦЕЛОСТНОЙ
СИСТЕМЫ ОБРАЗОВАНИЯ (КАК ЭТО ОБСУЖДАЕТСЯ СЕЙЧАС)
Классическая педагогика
(образование-1)
Первый этап (СВ):
социальные и
технические
навыки, основы
мышления, мораль
. Обучение и
воспитание
доминирует над
самостоятельной
работой

Новая педагогика
образования для взрослых
(образование-2)
Второй этап (ВВ):
самостоятельность и
внимание к собственным
интересам с учетом
социальной взрослости и
накопленного жизненного
опыта
Проектно-ориентированное
образование (проект =
отражение целей)
«Новая инициация» (вызов и
взятие ответственности)

Вне области педагогических
дискуссий
(образование-3)
Третий этап (ПВ):
обсуждается как
нетехнологизируемый,
но практики разных
школ (напр. веданта,
суфизм) говорят о
возможности
прохождения через
цикл управляемых
внутренних кризисов

Трансформационные кризисы, в т.ч. кризисы перехода
между стадиями, (пока) не сопровождаются, что ведет к
застреваниям и личностным трагедиям
ПЕРЕОСМЫСЛЕНИЕ СОДЕРЖАНИЯ ОБРАЗОВАНИЯ
(CURRICULUM) В ПОЛНОМ ЦИКЛЕ РАЗВИТИЯ
образование-1
цикл до СВ

Сейчас требования к содержанию и формам
подготовки от начальной школы до университета
задаются с учетом задачи формирования социально
адаптивных и экономически продуктивных
индивидов

Но что, если эти требования будут задаваться из цели максимальной
реализации индивида? Какие компоненты подготовки должны будут
добавиться или уйти на предыдущих этапах?
образование 1-2-3

цикл до СВ
Требования
соц. адаптации

цикл до ВВ
«Самость» и
ответственность

цикл до ПВ
Проявление
«просветленности»
ПРИМЕР ПОСЛЕДОВАТЕЛЬНОГО ФОРМИРОВАНИЯ
КОМПЕТЕНЦИИ В ОБРАЗОВАНИИ-1 / -1-2-3
этапы «выращивания» инженерных компетенций в образовании-1
предметные
начатки абстрактного
представления о
мышления (школа):
механизмах (детский
основы математики,
сад):
уроки программирования,
конструкторы, логические эксперименты с роботами
игры

развитие абстрактного
мышления и его приложений
(университет):
высшая математика,
системные науки,
инженерные дисциплины,
учебные инженерные проекты

этапы «выращивания» качества экологичности в образовании-1-2-3
предметные представления
(дет. сад и школа):
обучение гигиене и экоповедению
представления об
окружающей среде и
способах ее охраны

качества внутренне взрослого
(университет и школы для
взрослых):
системное мышление
lean-идеология
ответственное действие (соц.
предпринимательство)

качества просветленного
(среды и школы для взрослых):
работа с содержанием
собственного сознания на
экологизацию мышления и
действия («действие с
минимальными негативными
последствиями»)
ПЕРЕОСМЫСЛЕНИЕ СОДЕРЖАНИЯ:
ПРАКТИКИ, ИНСТРУМЕНТЫ И СРЕДЫ РЕАЛИЗАЦИИ САМОСТИ
1. Образование-1-2-3 существовало в ряде духовных традиций (иудаизм, даосизм,
исихазм, суфизм, буддизм), имело адекватные практики и среды, и достаточно
эффективно работало для аграрной цивилизации. В т.ч. – что крайне важно – в
эпоху доцифровой коммуникации, когда не существовало особой проблемы
разобщенности оффлайн-жизни и онлайн-жизни.
2. Современная цивилизация нуждается в переосмыслении, реконтрукции и
достройке практик и инструментария для создания новой модели образования-12-3. Эта модель должна быть проработана по ряду направлений, в частности:
a. должны быть определены практики развития целевых качеств (напр. новые
способы медитации и другие психофизические упражнения) и способы
интеграции этих практик с повседневной (деловой и личной) жизнью людей в
современной цивилизации.
b. должны быть созданы специальные тренажеры, встроенные в повседневную
жизнь и постепенно формирующие необходимые качества (в т.ч.
использующие мобильные и носимые устройства, БОС и др.)
c. нужны специальные образовательные пространства, благоприятствующие
этой задаче (подобно тому, как развивающе-формирующие среды
формируют основы чувственного восприятия и интеллекта у ребенка)
d. нужны компоненты подготовки к задачам образования-2 в образовании-1, и
образования-3 в образовании-2, т.е. представление о новой сквозной модели
должно быть встроено в LLL
ПРЕДВАРИТЕЛЬНЫЕ ВЫВОДЫ
1. Нынешние системы образования (которые мы называем образование-1)
предельно утилитарны и функционируют как социальные машины по
превращению «человеческих заготовок» в полноценные «человеческие
механизмы», способные эффективно выполнять свою задачу в общественном
разделении труда. Существующая модель «обучения на протяжении всей
жизни», направленная на «поддержание компетенций в актуальном
состоянии» - по сути, представляет собой способ текущего ремонта и
модернизации этих «человеческих механизмов».
2. Особенно явно проблемы системы образования видны в двух моментах – их
полная неспособность сопроводить личностные возрастные кризисы
(являющиеся массовым явлением и имеющие большие экономические и
социальные последствия) и их неспособность вовлечь пожилых и старых
людей (которые «списываются за негодностью»).
3. Корневая проблема образовательной системы – в том, что по дизайну это
система по переработке людей для целей общества, но не по работе на
раскрытие человеческого потенциала. Она не человеко-центрирована.
4. Переход к образованию, направленному на полное раскрытие человеческого
потенциала (мы называем его образование-1-2-3) и должен быть главной
целью образовательных реформ. Это тот самый «идеальный объект», который
возникает на дальнем горизонте развития образовательных систем at their
best в Форсайте образования.
ПРЕДВАРИТЕЛЬНЫЕ ВЫВОДЫ (2)
5. Переход к образованию-1-2-3 требует формирования новых сквозных
программ, включая новое (или модифицированное) содержание образования
первой трети жизни (образование-1) и образования для взрослых (образование2)
6. Образование-1-2-3 требует экспериментов с новыми образовательными
средами (= «среды реализации самости»), способными работать на
максимальное проявление или развитие лучших человеческих качеств (в т.ч. –
новые практики, новые поддерживающие инструменты, новые пространства).
7. Образование-1-2-3 не должно реализоваться «тотально» (напр. как новые
национальные модели сквозной подготовки), т.е. оно не требует на первых
этапах радикальной перестройки всей системы. В рамках развивающейся
парадигмы обучения на протяжении всей жизни (модель, которая формируется
благодаря новым технологическим решениям в образовании, согласно Форсайту
образования) образование-1-2-3 может быть одной из возможных траекторий –
но важно, чтобы такая траектория появилась!
8. Запуск экспериментов в образовании-1-2-3 может быть сделан в виде
специальной образовательной программы (по новому образованию)
• итогом (и ведущей деятельностью) этой программы являются реальные
технологические стартапы и проекты социального предпринимательства в
области нового образования – т.е. это совместная лаборатория
• подготовка включает комбинацию системных «западных» методов и
глубинного изучения «восточных» традиций

More Related Content

What's hot

Форсайт - проект Детство 2030
Форсайт - проект Детство 2030Форсайт - проект Детство 2030
Форсайт - проект Детство 2030
Елена Иванова
 
Учитель будущего
Учитель будущего Учитель будущего
Учитель будущего
Natalia
 
Лекция А. Шульгина из цикла "13 лекций о будущем"
Лекция А. Шульгина из цикла "13 лекций о будущем"Лекция А. Шульгина из цикла "13 лекций о будущем"
Лекция А. Шульгина из цикла "13 лекций о будущем"
ASIMP
 
GEF Moscow EdCrunch - Preparing for the tide
GEF Moscow EdCrunch - Preparing for the tideGEF Moscow EdCrunch - Preparing for the tide
GEF Moscow EdCrunch - Preparing for the tide
Global Education Futures
 
Современный университет: новые вызовы и возможности
Современный университет:  новые вызовы и возможностиСовременный университет:  новые вызовы и возможности
Современный университет: новые вызовы и возможности
Natalia
 
School 2020: The New Priorities (Russian)
School 2020: The New Priorities (Russian)School 2020: The New Priorities (Russian)
School 2020: The New Priorities (Russian)
Pavel Luksha
 
eTwinning Plus в Украине
eTwinning Plus в УкраинеeTwinning Plus в Украине
eTwinning Plus в Украине
Вікторія Вільшанкова
 
О рынке профессий и нужных специальностях будущего
О рынке профессий  и нужных специальностях будущего  О рынке профессий  и нужных специальностях будущего
О рынке профессий и нужных специальностях будущего
iECARUS
 
Innovative Educational Center for Art and Science 2016
Innovative Educational Center for Art and Science 2016Innovative Educational Center for Art and Science 2016
Innovative Educational Center for Art and Science 2016
iECARUS
 
Образование 2030, pre-release
Образование 2030, pre-releaseОбразование 2030, pre-release
Образование 2030, pre-release
LAZOVOY
 
Programming the Future in Education (Russian)
Programming the Future in Education (Russian)Programming the Future in Education (Russian)
Programming the Future in Education (Russian)
Pavel Luksha
 
Лифт в будущее
Лифт в будущее Лифт в будущее
Лифт в будущее
DonorsForum
 
современные направления организации детства
современные направления организации детствасовременные направления организации детства
современные направления организации детства
detstvo2030
 
vyzovy
vyzovyvyzovy
vyzovy
mirato
 
Future of mega-cities (in Russian)
Future of mega-cities (in Russian)Future of mega-cities (in Russian)
Future of mega-cities (in Russian)
Pavel Luksha
 
прямые и внешние эффекты проекта «высшее образование
прямые и внешние эффекты проекта «высшее образованиепрямые и внешние эффекты проекта «высшее образование
прямые и внешние эффекты проекта «высшее образование
Николай Кликунов
 
Новая парадигма инновационной индустрии
Новая парадигма инновационной индустрииНовая парадигма инновационной индустрии
Новая парадигма инновационной индустрии
Alex Krol
 
Социальные эффекты в образовании: ожидания и перспективы
Социальные эффекты в образовании: ожидания и перспективыСоциальные эффекты в образовании: ожидания и перспективы
Социальные эффекты в образовании: ожидания и перспективы
PrimNMC
 
Новая сила в разнообразии ролей
Новая сила в разнообразии ролейНовая сила в разнообразии ролей
Новая сила в разнообразии ролей
Виктория Журавлева
 

What's hot (20)

Школа 2020
Школа 2020Школа 2020
Школа 2020
 
Форсайт - проект Детство 2030
Форсайт - проект Детство 2030Форсайт - проект Детство 2030
Форсайт - проект Детство 2030
 
Учитель будущего
Учитель будущего Учитель будущего
Учитель будущего
 
Лекция А. Шульгина из цикла "13 лекций о будущем"
Лекция А. Шульгина из цикла "13 лекций о будущем"Лекция А. Шульгина из цикла "13 лекций о будущем"
Лекция А. Шульгина из цикла "13 лекций о будущем"
 
GEF Moscow EdCrunch - Preparing for the tide
GEF Moscow EdCrunch - Preparing for the tideGEF Moscow EdCrunch - Preparing for the tide
GEF Moscow EdCrunch - Preparing for the tide
 
Современный университет: новые вызовы и возможности
Современный университет:  новые вызовы и возможностиСовременный университет:  новые вызовы и возможности
Современный университет: новые вызовы и возможности
 
School 2020: The New Priorities (Russian)
School 2020: The New Priorities (Russian)School 2020: The New Priorities (Russian)
School 2020: The New Priorities (Russian)
 
eTwinning Plus в Украине
eTwinning Plus в УкраинеeTwinning Plus в Украине
eTwinning Plus в Украине
 
О рынке профессий и нужных специальностях будущего
О рынке профессий  и нужных специальностях будущего  О рынке профессий  и нужных специальностях будущего
О рынке профессий и нужных специальностях будущего
 
Innovative Educational Center for Art and Science 2016
Innovative Educational Center for Art and Science 2016Innovative Educational Center for Art and Science 2016
Innovative Educational Center for Art and Science 2016
 
Образование 2030, pre-release
Образование 2030, pre-releaseОбразование 2030, pre-release
Образование 2030, pre-release
 
Programming the Future in Education (Russian)
Programming the Future in Education (Russian)Programming the Future in Education (Russian)
Programming the Future in Education (Russian)
 
Лифт в будущее
Лифт в будущее Лифт в будущее
Лифт в будущее
 
современные направления организации детства
современные направления организации детствасовременные направления организации детства
современные направления организации детства
 
vyzovy
vyzovyvyzovy
vyzovy
 
Future of mega-cities (in Russian)
Future of mega-cities (in Russian)Future of mega-cities (in Russian)
Future of mega-cities (in Russian)
 
прямые и внешние эффекты проекта «высшее образование
прямые и внешние эффекты проекта «высшее образованиепрямые и внешние эффекты проекта «высшее образование
прямые и внешние эффекты проекта «высшее образование
 
Новая парадигма инновационной индустрии
Новая парадигма инновационной индустрииНовая парадигма инновационной индустрии
Новая парадигма инновационной индустрии
 
Социальные эффекты в образовании: ожидания и перспективы
Социальные эффекты в образовании: ожидания и перспективыСоциальные эффекты в образовании: ожидания и перспективы
Социальные эффекты в образовании: ожидания и перспективы
 
Новая сила в разнообразии ролей
Новая сила в разнообразии ролейНовая сила в разнообразии ролей
Новая сила в разнообразии ролей
 

Viewers also liked

Кто такой менеджер интернет-проекта
Кто такой менеджер интернет-проектаКто такой менеджер интернет-проекта
Кто такой менеджер интернет-проекта
Нетология
 
От нуля до миллиона пользователей
От нуля до миллиона пользователейОт нуля до миллиона пользователей
От нуля до миллиона пользователей
Слава Баранский
 
Reaviz лекция 1 Общие понятия
Reaviz лекция 1 Общие понятияReaviz лекция 1 Общие понятия
Reaviz лекция 1 Общие понятия
Konstantin German
 
Социальные сети: что это такое и стоит ли использовать
Социальные сети: что это такое и стоит ли использоватьСоциальные сети: что это такое и стоит ли использовать
Социальные сети: что это такое и стоит ли использовать
Elena Tikhomirova
 
Коучинговые методики в менеджменте и личной эффективности
Коучинговые методики в менеджменте и личной эффективностиКоучинговые методики в менеджменте и личной эффективности
Коучинговые методики в менеджменте и личной эффективности
RISClubSPb
 
GTD: Возьми свою жизнь под контроль
GTD: Возьми свою жизнь под контрольGTD: Возьми свою жизнь под контроль
GTD: Возьми свою жизнь под контроль
Slava Sukhomlynov
 
Edutainme: 14 трендов 2014
Edutainme: 14 трендов 2014Edutainme: 14 трендов 2014
Edutainme: 14 трендов 2014
Edutainme
 
Plenum "Русский хлеб" в рамках проекта "Крутоголики"
Plenum "Русский хлеб" в рамках проекта "Крутоголики"Plenum "Русский хлеб" в рамках проекта "Крутоголики"
Plenum "Русский хлеб" в рамках проекта "Крутоголики"
Проект «Крутоголики»
 
sw_project_management
sw_project_managementsw_project_management
sw_project_management
Yury
 
Стратегия в social media
Стратегия в social mediaСтратегия в social media
Стратегия в social media
Julia Trushina
 
Digital-шпаргалка для рекламистов ATLной ориентации. KIAF 2013
Digital-шпаргалка для рекламистов ATLной ориентации. KIAF 2013Digital-шпаргалка для рекламистов ATLной ориентации. KIAF 2013
Digital-шпаргалка для рекламистов ATLной ориентации. KIAF 2013
Stanislav Stoyackiy
 
Social psychology in digital
Social psychology in digitalSocial psychology in digital
Social psychology in digital
Marina Norina
 
Лучшие книги 2014 по маркетингу
Лучшие книги 2014 по маркетингуЛучшие книги 2014 по маркетингу
Лучшие книги 2014 по маркетингу
Нетология
 
Лекция 7.2. Менталитет
Лекция 7.2. МенталитетЛекция 7.2. Менталитет
Лекция 7.2. Менталитет
Jacob Feldman
 
Библия дистанционного и смешанного обучения
Библия дистанционного и смешанного обученияБиблия дистанционного и смешанного обучения
Библия дистанционного и смешанного обучения
Dr. Jury Belonozhkin
 
Создание интерактивных материалов в «learningapps»
Создание интерактивных материалов в «learningapps»Создание интерактивных материалов в «learningapps»
Создание интерактивных материалов в «learningapps»
Виктор Леонидович Ярославцев
 
Маркетинговые хакеры в веб аналитике мышляев
Маркетинговые хакеры в веб аналитике мышляевМаркетинговые хакеры в веб аналитике мышляев
Маркетинговые хакеры в веб аналитике мышляев
ConcertWith.me
 

Viewers also liked (20)

Кто такой менеджер интернет-проекта
Кто такой менеджер интернет-проектаКто такой менеджер интернет-проекта
Кто такой менеджер интернет-проекта
 
От нуля до миллиона пользователей
От нуля до миллиона пользователейОт нуля до миллиона пользователей
От нуля до миллиона пользователей
 
Reaviz лекция 1 Общие понятия
Reaviz лекция 1 Общие понятияReaviz лекция 1 Общие понятия
Reaviz лекция 1 Общие понятия
 
Социальные сети: что это такое и стоит ли использовать
Социальные сети: что это такое и стоит ли использоватьСоциальные сети: что это такое и стоит ли использовать
Социальные сети: что это такое и стоит ли использовать
 
Коучинговые методики в менеджменте и личной эффективности
Коучинговые методики в менеджменте и личной эффективностиКоучинговые методики в менеджменте и личной эффективности
Коучинговые методики в менеджменте и личной эффективности
 
GTD: Возьми свою жизнь под контроль
GTD: Возьми свою жизнь под контрольGTD: Возьми свою жизнь под контроль
GTD: Возьми свою жизнь под контроль
 
Edutainme: 14 трендов 2014
Edutainme: 14 трендов 2014Edutainme: 14 трендов 2014
Edutainme: 14 трендов 2014
 
Content Curation
Content CurationContent Curation
Content Curation
 
Plenum "Русский хлеб" в рамках проекта "Крутоголики"
Plenum "Русский хлеб" в рамках проекта "Крутоголики"Plenum "Русский хлеб" в рамках проекта "Крутоголики"
Plenum "Русский хлеб" в рамках проекта "Крутоголики"
 
sw_project_management
sw_project_managementsw_project_management
sw_project_management
 
Видеоурок.
Видеоурок.Видеоурок.
Видеоурок.
 
Стратегия в social media
Стратегия в social mediaСтратегия в social media
Стратегия в social media
 
Digital-шпаргалка для рекламистов ATLной ориентации. KIAF 2013
Digital-шпаргалка для рекламистов ATLной ориентации. KIAF 2013Digital-шпаргалка для рекламистов ATLной ориентации. KIAF 2013
Digital-шпаргалка для рекламистов ATLной ориентации. KIAF 2013
 
Social psychology in digital
Social psychology in digitalSocial psychology in digital
Social psychology in digital
 
Лучшие книги 2014 по маркетингу
Лучшие книги 2014 по маркетингуЛучшие книги 2014 по маркетингу
Лучшие книги 2014 по маркетингу
 
Лекция 7.2. Менталитет
Лекция 7.2. МенталитетЛекция 7.2. Менталитет
Лекция 7.2. Менталитет
 
сервис Learningapps
сервис Learningappsсервис Learningapps
сервис Learningapps
 
Библия дистанционного и смешанного обучения
Библия дистанционного и смешанного обученияБиблия дистанционного и смешанного обучения
Библия дистанционного и смешанного обучения
 
Создание интерактивных материалов в «learningapps»
Создание интерактивных материалов в «learningapps»Создание интерактивных материалов в «learningapps»
Создание интерактивных материалов в «learningapps»
 
Маркетинговые хакеры в веб аналитике мышляев
Маркетинговые хакеры в веб аналитике мышляевМаркетинговые хакеры в веб аналитике мышляев
Маркетинговые хакеры в веб аналитике мышляев
 

Similar to Переосмысляя задачи образовательной системы: новый взгляд на "обучение всю жизнь"

Системно деятельностная педагогика
Системно деятельностная педагогикаСистемно деятельностная педагогика
Системно деятельностная педагогика
Надежда Бурыкина
 
Klassny rukovoditel v_nachalnoy_shkole_gusevskaya_o_v__2017
Klassny rukovoditel v_nachalnoy_shkole_gusevskaya_o_v__2017Klassny rukovoditel v_nachalnoy_shkole_gusevskaya_o_v__2017
Klassny rukovoditel v_nachalnoy_shkole_gusevskaya_o_v__2017
Kirrrr123
 
аксиологические концепции гуманизма и образования
аксиологические концепции гуманизма и образованияаксиологические концепции гуманизма и образования
аксиологические концепции гуманизма и образования
Oksana Soroka
 
nrodichev_gumtech_05-02-2011
nrodichev_gumtech_05-02-2011nrodichev_gumtech_05-02-2011
nrodichev_gumtech_05-02-2011
Nikolay Rodichev
 
родичев гумтех-05-02-2011
родичев гумтех-05-02-2011родичев гумтех-05-02-2011
родичев гумтех-05-02-2011
Nikolay Rodichev
 
«Ассоциация школьных библиотекарей русского мира»
«Ассоциация школьных библиотекарей русского мира»«Ассоциация школьных библиотекарей русского мира»
«Ассоциация школьных библиотекарей русского мира»
liuviu
 
Результативность образовательной программы Бацын в.к.
Результативность образовательной программы  Бацын в.к.Результативность образовательной программы  Бацын в.к.
Результативность образовательной программы Бацын в.к.
Елена
 
О сверхшкольном образовании МДР
О сверхшкольном образовании МДРО сверхшкольном образовании МДР
О сверхшкольном образовании МДР
skirnevsky
 
Управление развитием образования на основе данных
Управление развитием образования на основе данныхУправление развитием образования на основе данных
Управление развитием образования на основе данных
mitryaeva72
 
Сверхшкольное образование МДР
Сверхшкольное образование МДРСверхшкольное образование МДР
Сверхшкольное образование МДР
skirnevsky
 
преобр. мышление
преобр. мышлениепреобр. мышление
преобр. мышление
fnatalia06
 
педсовет
педсоветпедсовет
педсовет
serg32
 
Герок_ деловая игра по фгт
Герок_ деловая игра по фгтГерок_ деловая игра по фгт
Герок_ деловая игра по фгт
webinary01
 
Социальная компетентность
Социальная компетентностьСоциальная компетентность
Социальная компетентность
Konstantin Bredihin
 
степин о генах культуры From 11 2012a
степин о генах культуры From 11 2012aстепин о генах культуры From 11 2012a
степин о генах культуры From 11 2012a
Ecolife Journal
 
363.история педагогики феномен эмпатии в истории педагогической мысли и тракт...
363.история педагогики феномен эмпатии в истории педагогической мысли и тракт...363.история педагогики феномен эмпатии в истории педагогической мысли и тракт...
363.история педагогики феномен эмпатии в истории педагогической мысли и тракт...
ivanov15548
 
СОВРЕМЕННЫЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ
 СОВРЕМЕННЫЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ СОВРЕМЕННЫЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ
СОВРЕМЕННЫЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ
Школа природы
 
Презентация для родительского дня Dec education
Презентация для родительского дня Dec education Презентация для родительского дня Dec education
Презентация для родительского дня Dec education
Сергей Чумаченко
 
профессиональные компетенции ппс
профессиональные компетенции ппспрофессиональные компетенции ппс
профессиональные компетенции ппс
farcrys
 

Similar to Переосмысляя задачи образовательной системы: новый взгляд на "обучение всю жизнь" (20)

Системно деятельностная педагогика
Системно деятельностная педагогикаСистемно деятельностная педагогика
Системно деятельностная педагогика
 
Klassny rukovoditel v_nachalnoy_shkole_gusevskaya_o_v__2017
Klassny rukovoditel v_nachalnoy_shkole_gusevskaya_o_v__2017Klassny rukovoditel v_nachalnoy_shkole_gusevskaya_o_v__2017
Klassny rukovoditel v_nachalnoy_shkole_gusevskaya_o_v__2017
 
аксиологические концепции гуманизма и образования
аксиологические концепции гуманизма и образованияаксиологические концепции гуманизма и образования
аксиологические концепции гуманизма и образования
 
nrodichev_gumtech_05-02-2011
nrodichev_gumtech_05-02-2011nrodichev_gumtech_05-02-2011
nrodichev_gumtech_05-02-2011
 
родичев гумтех-05-02-2011
родичев гумтех-05-02-2011родичев гумтех-05-02-2011
родичев гумтех-05-02-2011
 
«Ассоциация школьных библиотекарей русского мира»
«Ассоциация школьных библиотекарей русского мира»«Ассоциация школьных библиотекарей русского мира»
«Ассоциация школьных библиотекарей русского мира»
 
Результативность образовательной программы Бацын в.к.
Результативность образовательной программы  Бацын в.к.Результативность образовательной программы  Бацын в.к.
Результативность образовательной программы Бацын в.к.
 
201330.ppt
201330.ppt201330.ppt
201330.ppt
 
О сверхшкольном образовании МДР
О сверхшкольном образовании МДРО сверхшкольном образовании МДР
О сверхшкольном образовании МДР
 
Управление развитием образования на основе данных
Управление развитием образования на основе данныхУправление развитием образования на основе данных
Управление развитием образования на основе данных
 
Сверхшкольное образование МДР
Сверхшкольное образование МДРСверхшкольное образование МДР
Сверхшкольное образование МДР
 
преобр. мышление
преобр. мышлениепреобр. мышление
преобр. мышление
 
педсовет
педсоветпедсовет
педсовет
 
Герок_ деловая игра по фгт
Герок_ деловая игра по фгтГерок_ деловая игра по фгт
Герок_ деловая игра по фгт
 
Социальная компетентность
Социальная компетентностьСоциальная компетентность
Социальная компетентность
 
степин о генах культуры From 11 2012a
степин о генах культуры From 11 2012aстепин о генах культуры From 11 2012a
степин о генах культуры From 11 2012a
 
363.история педагогики феномен эмпатии в истории педагогической мысли и тракт...
363.история педагогики феномен эмпатии в истории педагогической мысли и тракт...363.история педагогики феномен эмпатии в истории педагогической мысли и тракт...
363.история педагогики феномен эмпатии в истории педагогической мысли и тракт...
 
СОВРЕМЕННЫЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ
 СОВРЕМЕННЫЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ СОВРЕМЕННЫЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ
СОВРЕМЕННЫЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ
 
Презентация для родительского дня Dec education
Презентация для родительского дня Dec education Презентация для родительского дня Dec education
Презентация для родительского дня Dec education
 
профессиональные компетенции ппс
профессиональные компетенции ппспрофессиональные компетенции ппс
профессиональные компетенции ппс
 

More from Pavel Luksha

Facing consequences of Industry 4.0 revolution:global & BRICS perspective
Facing consequences of Industry 4.0 revolution:global & BRICS perspectiveFacing consequences of Industry 4.0 revolution:global & BRICS perspective
Facing consequences of Industry 4.0 revolution:global & BRICS perspective
Pavel Luksha
 
From Global Education Futures towards Protopia Lab movement
From Global Education Futures towards Protopia Lab movementFrom Global Education Futures towards Protopia Lab movement
From Global Education Futures towards Protopia Lab movement
Pavel Luksha
 
Global Education Futures: Vision Summary
Global Education Futures: Vision SummaryGlobal Education Futures: Vision Summary
Global Education Futures: Vision Summary
Pavel Luksha
 
Coping with Global Evolutionary Crisis in 21st century through Social Innovat...
Coping with Global Evolutionary Crisis in 21st century through Social Innovat...Coping with Global Evolutionary Crisis in 21st century through Social Innovat...
Coping with Global Evolutionary Crisis in 21st century through Social Innovat...
Pavel Luksha
 
NeuroWeb Foresight Results vMar2014 (Russian version)
NeuroWeb Foresight Results vMar2014 (Russian version)NeuroWeb Foresight Results vMar2014 (Russian version)
NeuroWeb Foresight Results vMar2014 (Russian version)
Pavel Luksha
 
Neuroweb: Enacting Transhumanist Vision
Neuroweb: Enacting Transhumanist VisionNeuroweb: Enacting Transhumanist Vision
Neuroweb: Enacting Transhumanist Vision
Pavel Luksha
 
Global Education Futures Agenda by Pavel Luksha & Dmitry Peskov
Global Education Futures Agenda by Pavel Luksha & Dmitry PeskovGlobal Education Futures Agenda by Pavel Luksha & Dmitry Peskov
Global Education Futures Agenda by Pavel Luksha & Dmitry Peskov
Pavel Luksha
 
NeuroWeb Roadmap: Results of Foresight & Call for Action
NeuroWeb Roadmap: Results of Foresight & Call for ActionNeuroWeb Roadmap: Results of Foresight & Call for Action
NeuroWeb Roadmap: Results of Foresight & Call for Action
Pavel Luksha
 
Competence Foresight 2030: Russian experience
Competence Foresight 2030: Russian experienceCompetence Foresight 2030: Russian experience
Competence Foresight 2030: Russian experience
Pavel Luksha
 
Future of higher education 2030 Russia
Future of higher education 2030 RussiaFuture of higher education 2030 Russia
Future of higher education 2030 Russia
Pavel Luksha
 
Skills of the Future for Russia 2030
Skills of the Future for Russia 2030Skills of the Future for Russia 2030
Skills of the Future for Russia 2030
Pavel Luksha
 
Классические форсайты: некоторые истории успеха
Классические форсайты: некоторые истории успехаКлассические форсайты: некоторые истории успеха
Классические форсайты: некоторые истории успеха
Pavel Luksha
 
Методология сценарного планирования
Методология сценарного планированияМетодология сценарного планирования
Методология сценарного планирования
Pavel Luksha
 
Tools for designing the future
Tools for designing the futureTools for designing the future
Tools for designing the future
Pavel Luksha
 
Transformation of trust: from 'communities of trust' to 'forests of conscious...
Transformation of trust: from 'communities of trust' to 'forests of conscious...Transformation of trust: from 'communities of trust' to 'forests of conscious...
Transformation of trust: from 'communities of trust' to 'forests of conscious...
Pavel Luksha
 
Мир, в котором нужны форсайты
Мир, в котором нужны форсайтыМир, в котором нужны форсайты
Мир, в котором нужны форсайты
Pavel Luksha
 
The global future ahead: charting world scenarios
The global future ahead: charting world scenariosThe global future ahead: charting world scenarios
The global future ahead: charting world scenarios
Pavel Luksha
 
‘Skills of the Future’: Towards Radical Innovation in (School) Education [Eng...
‘Skills of the Future’: Towards Radical Innovation in (School) Education [Eng...‘Skills of the Future’: Towards Radical Innovation in (School) Education [Eng...
‘Skills of the Future’: Towards Radical Innovation in (School) Education [Eng...
Pavel Luksha
 
School 2020: Creating the Future Model of Education [English]
School 2020: Creating the Future Model of Education [English]School 2020: Creating the Future Model of Education [English]
School 2020: Creating the Future Model of Education [English]
Pavel Luksha
 
School 2020: What should we teach to first-graders so they will thank us? [En...
School 2020: What should we teach to first-graders so they will thank us? [En...School 2020: What should we teach to first-graders so they will thank us? [En...
School 2020: What should we teach to first-graders so they will thank us? [En...
Pavel Luksha
 

More from Pavel Luksha (20)

Facing consequences of Industry 4.0 revolution:global & BRICS perspective
Facing consequences of Industry 4.0 revolution:global & BRICS perspectiveFacing consequences of Industry 4.0 revolution:global & BRICS perspective
Facing consequences of Industry 4.0 revolution:global & BRICS perspective
 
From Global Education Futures towards Protopia Lab movement
From Global Education Futures towards Protopia Lab movementFrom Global Education Futures towards Protopia Lab movement
From Global Education Futures towards Protopia Lab movement
 
Global Education Futures: Vision Summary
Global Education Futures: Vision SummaryGlobal Education Futures: Vision Summary
Global Education Futures: Vision Summary
 
Coping with Global Evolutionary Crisis in 21st century through Social Innovat...
Coping with Global Evolutionary Crisis in 21st century through Social Innovat...Coping with Global Evolutionary Crisis in 21st century through Social Innovat...
Coping with Global Evolutionary Crisis in 21st century through Social Innovat...
 
NeuroWeb Foresight Results vMar2014 (Russian version)
NeuroWeb Foresight Results vMar2014 (Russian version)NeuroWeb Foresight Results vMar2014 (Russian version)
NeuroWeb Foresight Results vMar2014 (Russian version)
 
Neuroweb: Enacting Transhumanist Vision
Neuroweb: Enacting Transhumanist VisionNeuroweb: Enacting Transhumanist Vision
Neuroweb: Enacting Transhumanist Vision
 
Global Education Futures Agenda by Pavel Luksha & Dmitry Peskov
Global Education Futures Agenda by Pavel Luksha & Dmitry PeskovGlobal Education Futures Agenda by Pavel Luksha & Dmitry Peskov
Global Education Futures Agenda by Pavel Luksha & Dmitry Peskov
 
NeuroWeb Roadmap: Results of Foresight & Call for Action
NeuroWeb Roadmap: Results of Foresight & Call for ActionNeuroWeb Roadmap: Results of Foresight & Call for Action
NeuroWeb Roadmap: Results of Foresight & Call for Action
 
Competence Foresight 2030: Russian experience
Competence Foresight 2030: Russian experienceCompetence Foresight 2030: Russian experience
Competence Foresight 2030: Russian experience
 
Future of higher education 2030 Russia
Future of higher education 2030 RussiaFuture of higher education 2030 Russia
Future of higher education 2030 Russia
 
Skills of the Future for Russia 2030
Skills of the Future for Russia 2030Skills of the Future for Russia 2030
Skills of the Future for Russia 2030
 
Классические форсайты: некоторые истории успеха
Классические форсайты: некоторые истории успехаКлассические форсайты: некоторые истории успеха
Классические форсайты: некоторые истории успеха
 
Методология сценарного планирования
Методология сценарного планированияМетодология сценарного планирования
Методология сценарного планирования
 
Tools for designing the future
Tools for designing the futureTools for designing the future
Tools for designing the future
 
Transformation of trust: from 'communities of trust' to 'forests of conscious...
Transformation of trust: from 'communities of trust' to 'forests of conscious...Transformation of trust: from 'communities of trust' to 'forests of conscious...
Transformation of trust: from 'communities of trust' to 'forests of conscious...
 
Мир, в котором нужны форсайты
Мир, в котором нужны форсайтыМир, в котором нужны форсайты
Мир, в котором нужны форсайты
 
The global future ahead: charting world scenarios
The global future ahead: charting world scenariosThe global future ahead: charting world scenarios
The global future ahead: charting world scenarios
 
‘Skills of the Future’: Towards Radical Innovation in (School) Education [Eng...
‘Skills of the Future’: Towards Radical Innovation in (School) Education [Eng...‘Skills of the Future’: Towards Radical Innovation in (School) Education [Eng...
‘Skills of the Future’: Towards Radical Innovation in (School) Education [Eng...
 
School 2020: Creating the Future Model of Education [English]
School 2020: Creating the Future Model of Education [English]School 2020: Creating the Future Model of Education [English]
School 2020: Creating the Future Model of Education [English]
 
School 2020: What should we teach to first-graders so they will thank us? [En...
School 2020: What should we teach to first-graders so they will thank us? [En...School 2020: What should we teach to first-graders so they will thank us? [En...
School 2020: What should we teach to first-graders so they will thank us? [En...
 

Переосмысляя задачи образовательной системы: новый взгляд на "обучение всю жизнь"

  • 1. Переосмысляя цель образовательных систем: от социальных машин к средам реализации самости Материалы для обсуждения П.Лукша
  • 2. ЦЕЛИ СИСТЕМЫ ОБРАЗОВАНИЯ: ТАК ЛИ ВСЕ ОЧЕВИДНО? Основная задача системы образования сейчас: формирование «социально взрослых» (= социально адаптированных) людей, способных быть лояльными гражданами и продуктивными работниками Человек – деталь социальной машины. Развитие систем образования живет в этой парадигме: модель обучения на протяжении всей жизни (life-long learning, LLL) сейчас – поддерживать социальную адаптивность в актуальном состоянии Развитие человека не заканчивается с получением им статуса «взрослого» (в т.ч. формальное достижение drinking age & age of consent). «Внешне взрослый» человек должен превратиться во «внутренне взрослого» - понимающего свой потенциал и свою ответственность перед миром, и способного осознанно действовать, исходя из этого понимания («Самоактуализирующаяся личность» по Маслоу) Древние и современные практики духовности и саморазвития указывают на то, что «внутренняя взрослость» является необходимым, но недостаточным состоянием – что кульминацией человеческого развития является достижение устойчивого состояния сознания, называемого в разных традициях святостью, пробуждением, просветлением… (При этом – в ведущих древних традициях существовали практики развития людей в полном цикле, от младенцев до просветленных мудрецов)
  • 3. ЭТАПЫ СТАНОВЛЕНИЯ ЛИЧНОСТИ В ПОЛНОМ ЦИКЛЕ РАЗВИТИЯ Если мы рассмотрим эти этапы в полном цикле развития, мы увидим определенную стадийность Просветленный взрослый (ПВ) «Внутренне взрослый» (ВВ) Социально взрослый (СВ) 0 20-25 40-50 60-70
  • 4. «САМОЗАРОЖДЕНИЕ» ИЛИ ОБРАЗОВАНИЕ? Современное образование (да и цивилизация) игнорирует эту стадийность. Ценность внутренне взрослых и святых признается, но культивируется позиция, что они «самозарождаются». Хотя в последние десятилетия началась работа по технологизации формирования «внутренне взрослых», но только для подготовки элиты бизнеса и политики Просветленный взрослый pathless land? + внутренние школы традиций «Внутренне взрослый» формальное образование: школа + университет Социально взрослый 0 лидерское / предпринимательское образование + личностное развитие 20-25 40-50 60-70
  • 5. СТАДИЙНОСТЬ LLL В ДРЕВНИХ ДУХОВНЫХ ТРАДИЦИЯХ: ВЕДИЧЕСКАЯ МОДЕЛЬ Система стадий человеческой жизни, изложенная в «Ману-смрити» (Законы Ману) Возраст Стадия Основные задачи Тема / качество 5-24 Брахмачарья (ученик) Жизнь под руководством гуру, изучение вед, практика йоги и медитации Дхарма (нравственность, «законы мира») 24 – 48 Грихаста (домохозяин) Создание семьи, рождение детей, выполнение обязанностей дохозяина Артха (благосостояние) и Кама (чувственность) 48 – 72 Ванапрастха (паломник) Постепенное оставление мирских дел после отпускания детей, паломничества, учительство, благотворительство Артха и Мокша (контакт с Божественным) Уход от мира, медитация, подготовка к смерти Мокша После 72 Саньяса (отшельник)
  • 6. СТАДИЙНОСТЬ LLL В ДРЕВНИХ ДУХОВНЫХ ТРАДИЦИЯХ: ИУДЕЙСКАЯ МОДЕЛЬ Система стадий человеческой жизни в «Пирке-Авот» (Поучения отцов) Возраст Стадия развития Период 5 лет Изучение письменной Торы 10 лет Изучение Мишны (устная Тора) 13 лет Соблюдение заповедей Ученичество (работа под руководством учителя) 15 лет Изучение Гмары («развернутая» устная Тора) 18 лет Женитьба 20 лет Добывание средств для семьи 30 лет Приходит сила [начало самореализации] 40 лет Зрелость ума 50 лет Право давать советы 60 лет Умудренность 70 лет Волосы становятся белыми [статус уважаемого человека] 80 лет Духовная мощь 90 лет Сгибается под тяжестью лет 100 лет Подобен мертвецу, душа которого освободилась от уз мира Активная социальная жизнь Приход «мудрой старости» Завершение дел и подготовка к смерти
  • 7. ОТДЕЛЬНЫЙ ВОПРОС: ЧТО ЕСТЬ «ИДЕАЛ» (МОЖЕТ ЛИ ЗАДАЧА ФОРМИРОВАНИЯ «КОГОРТЫ ПРОСВЕТЛЕННЫХ» БЫТЬ РАЗВИТИЕМ ЗАДАЧИ ФОРМИРОВАНИЯ НОВЫХ ЛИДЕРОВ?) Ведическая модель Аврамическая модель Гуру-брамин наставляет царя-кшатрия, задавая ему «ценностный идеал» в соответствии с Ведами «Параллельность»: царь наставляет в мирских делах, духовный учитель наставляет в божественных делах Даосско-конфуцианская модель Высший правитель одновременно реализует высшие духовные качества Идеал просветленного правителя, «царя-пророка» есть и в аврамической традиции (Моисей, царь Давид, царь Соломон и даже Иисус как «Царь конца времени»)
  • 8. НЕКОТОРЫЕ ПРЕДВАРИТЕЛЬНЫЕ КОНЦЕПЦИИ ЦЕЛОСТНОЙ СИСТЕМЫ ОБРАЗОВАНИЯ (КАК ЭТО ОБСУЖДАЕТСЯ СЕЙЧАС) Классическая педагогика (образование-1) Первый этап (СВ): социальные и технические навыки, основы мышления, мораль . Обучение и воспитание доминирует над самостоятельной работой Новая педагогика образования для взрослых (образование-2) Второй этап (ВВ): самостоятельность и внимание к собственным интересам с учетом социальной взрослости и накопленного жизненного опыта Проектно-ориентированное образование (проект = отражение целей) «Новая инициация» (вызов и взятие ответственности) Вне области педагогических дискуссий (образование-3) Третий этап (ПВ): обсуждается как нетехнологизируемый, но практики разных школ (напр. веданта, суфизм) говорят о возможности прохождения через цикл управляемых внутренних кризисов Трансформационные кризисы, в т.ч. кризисы перехода между стадиями, (пока) не сопровождаются, что ведет к застреваниям и личностным трагедиям
  • 9. ПЕРЕОСМЫСЛЕНИЕ СОДЕРЖАНИЯ ОБРАЗОВАНИЯ (CURRICULUM) В ПОЛНОМ ЦИКЛЕ РАЗВИТИЯ образование-1 цикл до СВ Сейчас требования к содержанию и формам подготовки от начальной школы до университета задаются с учетом задачи формирования социально адаптивных и экономически продуктивных индивидов Но что, если эти требования будут задаваться из цели максимальной реализации индивида? Какие компоненты подготовки должны будут добавиться или уйти на предыдущих этапах? образование 1-2-3 цикл до СВ Требования соц. адаптации цикл до ВВ «Самость» и ответственность цикл до ПВ Проявление «просветленности»
  • 10. ПРИМЕР ПОСЛЕДОВАТЕЛЬНОГО ФОРМИРОВАНИЯ КОМПЕТЕНЦИИ В ОБРАЗОВАНИИ-1 / -1-2-3 этапы «выращивания» инженерных компетенций в образовании-1 предметные начатки абстрактного представления о мышления (школа): механизмах (детский основы математики, сад): уроки программирования, конструкторы, логические эксперименты с роботами игры развитие абстрактного мышления и его приложений (университет): высшая математика, системные науки, инженерные дисциплины, учебные инженерные проекты этапы «выращивания» качества экологичности в образовании-1-2-3 предметные представления (дет. сад и школа): обучение гигиене и экоповедению представления об окружающей среде и способах ее охраны качества внутренне взрослого (университет и школы для взрослых): системное мышление lean-идеология ответственное действие (соц. предпринимательство) качества просветленного (среды и школы для взрослых): работа с содержанием собственного сознания на экологизацию мышления и действия («действие с минимальными негативными последствиями»)
  • 11. ПЕРЕОСМЫСЛЕНИЕ СОДЕРЖАНИЯ: ПРАКТИКИ, ИНСТРУМЕНТЫ И СРЕДЫ РЕАЛИЗАЦИИ САМОСТИ 1. Образование-1-2-3 существовало в ряде духовных традиций (иудаизм, даосизм, исихазм, суфизм, буддизм), имело адекватные практики и среды, и достаточно эффективно работало для аграрной цивилизации. В т.ч. – что крайне важно – в эпоху доцифровой коммуникации, когда не существовало особой проблемы разобщенности оффлайн-жизни и онлайн-жизни. 2. Современная цивилизация нуждается в переосмыслении, реконтрукции и достройке практик и инструментария для создания новой модели образования-12-3. Эта модель должна быть проработана по ряду направлений, в частности: a. должны быть определены практики развития целевых качеств (напр. новые способы медитации и другие психофизические упражнения) и способы интеграции этих практик с повседневной (деловой и личной) жизнью людей в современной цивилизации. b. должны быть созданы специальные тренажеры, встроенные в повседневную жизнь и постепенно формирующие необходимые качества (в т.ч. использующие мобильные и носимые устройства, БОС и др.) c. нужны специальные образовательные пространства, благоприятствующие этой задаче (подобно тому, как развивающе-формирующие среды формируют основы чувственного восприятия и интеллекта у ребенка) d. нужны компоненты подготовки к задачам образования-2 в образовании-1, и образования-3 в образовании-2, т.е. представление о новой сквозной модели должно быть встроено в LLL
  • 12. ПРЕДВАРИТЕЛЬНЫЕ ВЫВОДЫ 1. Нынешние системы образования (которые мы называем образование-1) предельно утилитарны и функционируют как социальные машины по превращению «человеческих заготовок» в полноценные «человеческие механизмы», способные эффективно выполнять свою задачу в общественном разделении труда. Существующая модель «обучения на протяжении всей жизни», направленная на «поддержание компетенций в актуальном состоянии» - по сути, представляет собой способ текущего ремонта и модернизации этих «человеческих механизмов». 2. Особенно явно проблемы системы образования видны в двух моментах – их полная неспособность сопроводить личностные возрастные кризисы (являющиеся массовым явлением и имеющие большие экономические и социальные последствия) и их неспособность вовлечь пожилых и старых людей (которые «списываются за негодностью»). 3. Корневая проблема образовательной системы – в том, что по дизайну это система по переработке людей для целей общества, но не по работе на раскрытие человеческого потенциала. Она не человеко-центрирована. 4. Переход к образованию, направленному на полное раскрытие человеческого потенциала (мы называем его образование-1-2-3) и должен быть главной целью образовательных реформ. Это тот самый «идеальный объект», который возникает на дальнем горизонте развития образовательных систем at their best в Форсайте образования.
  • 13. ПРЕДВАРИТЕЛЬНЫЕ ВЫВОДЫ (2) 5. Переход к образованию-1-2-3 требует формирования новых сквозных программ, включая новое (или модифицированное) содержание образования первой трети жизни (образование-1) и образования для взрослых (образование2) 6. Образование-1-2-3 требует экспериментов с новыми образовательными средами (= «среды реализации самости»), способными работать на максимальное проявление или развитие лучших человеческих качеств (в т.ч. – новые практики, новые поддерживающие инструменты, новые пространства). 7. Образование-1-2-3 не должно реализоваться «тотально» (напр. как новые национальные модели сквозной подготовки), т.е. оно не требует на первых этапах радикальной перестройки всей системы. В рамках развивающейся парадигмы обучения на протяжении всей жизни (модель, которая формируется благодаря новым технологическим решениям в образовании, согласно Форсайту образования) образование-1-2-3 может быть одной из возможных траекторий – но важно, чтобы такая траектория появилась! 8. Запуск экспериментов в образовании-1-2-3 может быть сделан в виде специальной образовательной программы (по новому образованию) • итогом (и ведущей деятельностью) этой программы являются реальные технологические стартапы и проекты социального предпринимательства в области нового образования – т.е. это совместная лаборатория • подготовка включает комбинацию системных «западных» методов и глубинного изучения «восточных» традиций