П.Я. Гальперин об учебной деятельности

1. 1
П. Я. Гальперин
1902 – 1988

2. Определение УД
• УД – это система таких специфических
видов действий, выполнение которых
подводит ученика к новым знаниям и
умениям.

3. Цели
• Получить определенные, вполне
конкретные знания, четко ориентирующие
обучаемого в правильном выполнении
действий , которыми он овладевает.
• Главное –формировать не знания, а
«умение действовать со знанием дела»
• Однако УД может осуществляться по-
разному. Отсюда разные типы учения.

4. Типы учения
• При I-ом типе учения возможности решения
задач складываются стихийно.
• При II-ом типе учения формируются
возможности решения задач в рамках
освоенного материала. Отсюда значимость
подбора системы заданий
• При III-ем типе учения формируются
возможности самостоятельно создавать ООД,
необходимую для выполнения учебных
действий и решения задач в рамках
определенной предметной области.

5. Общая структура учения
• 1 этап – формирование мотивационной основы
будущего действия
• 2 этап – первое знакомство с содержанием действием, в
результате формируется схема ООД
• 3 этап – материальное (материализованное) действие
(развернутое осуществление действия с
пооперационным контролем над каждой операцией)
• 4 этап – громкая социализованная речь («оречевление»
совершаемых действий)
• 5 этап – внешняя речь (проговаривание про себя)
• 6 этап- автоматизированное выполнение действия
(«идеальное» и «сокращенное» умственное действие)

6. Мотивация («пробуждение»
интереса и желания
«получить» соответствующие
знания)
Этапы «формирования» (становления)
умственных действий

7. Мотивация УД
Виды мотивации (по П.Я.Гальперину)
1. «Внешняя» - возникает, когда мотивы учебной
деятельности не связаны с процессом обучения, являются
внешними по отношению к нему.
2. «Соревновательная» - является промежуточной между
деловой и познавательной деятельностью, наблюдается
там, где придается большое значение оценкам.
3. «Внутренняя» (познавательная) - непосредственно
связана с процессом учебной деятельности. Является
наиболее продуктивной, так как затрагивает глубинные
механизмы познания, способствуя построению целостной
системы знаний.

8. Мотивация («пробуждение» интереса и
желания «получить» соответствующие
знания)
Формирование схемы ООД
(типы ориентировочной основы)
Этапы «формирования» (становления)
умственных действий

9. Мотивация («пробуждение» интереса и
желания «получить» соответствующие
знания)
Формирование схемы ООД
Этапы «формирования» (становления)
умственных действий
Выполнение действия
в материальной форме

10. Типы учебного материала
• «предметные»
зависят от «предметной» области
• «логические»
4 варианта в зависимости от сочетания
необходимых и «излишних»
• «психологические»
4 варианта в зависимости от сочетания
«явления» и «сущности»

11. «Этап» материализованного действия

12. Мотивация («пробуждение» интереса и
желания «получить» соответствующие
знания)
Уяснение схемы ООД
Выполнение действия
в «материализованной» форме
Этапы «формирования» (становления)
умственных действий
Выполнение действия
в материальной форме

13. Закон Ома

14. Мотивация («пробуждение» интереса и
желания «получить» соответствующие
знания)
Уяснение схемы ООД
Выполнение действия
в «материализованной» форме
Выполнение действия
в плане громкой
социализованной речи
Этапы «формирования» (становления)
умственных действий
Выполнение действия
в материальной форме

15. «Если мы обратимся к средствам
социальной связи, мы узнаем, что и
отношения между людьми бывают
двоякого рода. Возможны
неопосредованные и опосредованные
отношения между людьми.
Неопосредованные основаны на
инстинктивных формах выразительного
движения и действия. Когда Келер
описывает обезьяну, желающую
добиться, чтобы другая обезьяна пошла с
ней вместе, как она смотрит ей в глаза,
подталкивает ее и начинает действие, к
которому она хочет склонить свою
подругу, перед нами классический
пример непосредственной связи
социального характера. »
[Л.С.Выготский «История развития
высших психических функций» Т.3]
Л.С.Выготский
1896 – 1934

16. Вся история ранних форм социального контакта у ребенка
полна примерами подобного рода, и здесь мы видим контакт,
устанавливаемый посредством крика, хватания за рукав,
взглядов.
На более высокой ступени развития выступают, однако,
опосредованные отношения между людьми, существенным
признаком таких отношений служит знак, с помощью
которого устанавливается общение. Само собой разумеется,
что высшая форма общения, опосредованная знаком,
вырастает из естественных форм непосредственного
общения, но все же последние существенно отличаются от
нее.
[Л.С.Выготский «История развития
высших психических функций» Т.3]
Л.С.Выготский

17. «Каждая высшая психическая функция появляется в процессе
развития поведения дважды — сначала как функция коллективного
поведения, как форма сотрудничества или взаимодействия, как
средство социального приспособления, т. е. как категория
интерпсихологическая, а затем вторично как способ индивидуального
поведения ребенка, как средство личного приспособления, как
внутренний процесс поведения, т.е. как категория
интрапсихологическая»
[Выготский Л.С. «Коллектив как фактор….»
Собр.соч. M.,1983. Т. 5]
«Отсюда понятно, почему с необходимостью все внутреннее в
высших функциях было внешним: т. е. было для других тем, что ныне
есть для себя. Это центр всей проблемы внутреннего и внешнего. …Для
нас сказать о процессе внешний значит сказать социальный
[Выготский Л.С. Конкретная психология человека.
Вестник МГУ, серия Психология, 1986, №1]
Л.С.Выготский

18. Х- знак
Б - мозгА
Между стимулом и реакцией, ранее объединенными
непосредственной связью, здесь вдвигается промежуточный
член, играющий совершенно особую роль, резко отличную от
всего, что мы могли видеть в элементарных формах
поведения.

19. Х- знак
Б - мозгА
Этот стимул второго порядка должен быть вовлечен в операцию со
специальной функцией служить ее организации; он должен быть специально
установлен личностью и обладать обратным действием, вызывая
специфические реакции; схема простого реактивного процесса замещается
здесь, следовательно, схемой сложного, опосредованного акта, где
непосредственный импульс к реакции задержан и операция идет по
обходному пути, устанавливая вспомогательный стимул,
опосредствованно осуществляющий операцию.

20. Знак ничего не изменяет в объекте
психологической операции, он есть средство
психологического воздействия на
поведение—чужое или свое, средство
внутренней деятельности, направленной на
овладение самим человеком; знак
направлен внутрь.
[Л.С.Выготский «История развития
высших психических функций» Соч., т.3, стр. 90 ]
Л.С.Выготский
20

21. Другая альтернатива состояла в том,
чтобы вернуться к практическим
действиям.
По линии этой второй альтернативы
и возник еще один как бы побочный,
параллельный, что ли, цикл
исследований, который
возвращал концепцию в целом к
идее порождения и развития сознания
в практических действиях.
[А.Н.Леонтьев, ВП, 1986, № 4]А.Н.Леонтьев
1903 - 1979

22. Орудийность, опосредствованность поведения орудием
— вот первое положение, которое легло в основание
дальнейшего развития направления исследований
Выготского и его соратников и учеников.
[Леонтьев А.Н. ВП, 1986, № 4]
«Кто не понимает после Выготского, что за значениями
лежит система операций, что адекватную характеристику
значения получают в системе возможных операций, что
характеризовать операции или характеризовать значения —
это одно и то же. Это, собственно, и есть характеристика
значений.
[А.Н.Леонтьев «Философия психологии» стр. 255].
А.Н.Леонтьев

23. 23
Объективный мир
Мир результатов — «предметов» деятельности
КОММУНИКАЦИЯ
(СИСТЕМА ПОНЯТИЙ)
Система речевых
значений
(языковое сознание)
Система речевых
значений
(языковое сознание)

24. «Предмет» есть результат ЦЕЛЕсообразного
орудийного воздействия субъекта на объект
исследования, выступающий благодаря этому
«предметно-специализированной» абстракцией
способа действия с объектом деятельности.
С помощью знаков языка эта абстракция фиксируется
субъектом в качестве содержания языкового значения
как необходимого средства и для дальнейших
предметно-специализированных действий с этим
объектом, и для коммуникативного взаимодействия с
другими участниками совместной деятельности
24

25. ЗНАК
объект деятельности
ЗНАЧЕНИЕ
(«языковое
сознание»)
25
ОРУДИЕ
«предметная
область»

26. • Научное понятие – это выявленная в
предметной деятельности сущность
исследуемого объекта, ставшего предметом
исследования
• Языковое значение – это способ представления
понимания этой сущности в системе
коммуникации
26

27. Мотивация («пробуждение» интереса и
желания «получить» соответствующие
знания)
Уяснение схемы ООД
Выполнение действия
в «материализованной» форме
Выполнение действия
в плане громкой социализованной речи
Выполнение действия
в плане «внешней» речи
про себя
(«интериоризация» –
«врастание» знака)
Этапы «формирования» (становления)
умственных действий
Выполнение действия
в материальной форме

28. Мотивация («пробуждение» интереса и
желания «получить» соответствующие
знания)
Уяснение схемы ООД
Выполнение действия
в «материализованной» форме
Выполнение действия
в плане громкой социализованной речи
Выполнение действия
в плане «внешней» речи про себя
Выполнение действия в
плане «скрытой»
(«внутренней») речи,
или «в уме»
Этапы «формирования» (становления)
умственных действий
Выполнение действия
в материальной форме

29. Мотивация («пробуждение» интереса и
желания «получить» соответствующие
знания)
Уяснение схемы ООД
Выполнение действия
в «материализованной» форме
Выполнение действия
в плане громкой социализованной речи
Выполнение действия
в плане «внешней» речи про себя
Выполнение действия в плане
«скрытой» («внутренней») речи,
или «в уме»
Этапы «формирования» (становления)
умственных действий
Выполнение действия
в материальной форме

30. Спасибо за внимание