Downloaded 57 times
![Ключевой тренд №2: автоматизация в
промышленности и экономике
Модель
экономики 2035:
производственно-
логистические системы
практически не нуждаются в
человеке!
Существующая
индустриальная модель:
60-70% экономики прямо
или опосредованно
обслуживает массовое
производство
Технологии автоматизации и автономизации
(2015-30): робототехника, Интернет вещей,
искусственный интеллект, автономная
энергетика, беспилотный транспорт,
искусственные биоценозы
Ключевой вызов автоматизации и автономизации: высокая скорость изменений
(менее одного поколения) влекущая
• Неизбежный рост неравенства, связанный с распространением новых технологий
• Рост skills gap и исчезновение массовой занятости
• Противоречие новых и старых парадигм на рынке труда
(нанимать – контрактовать – разделять - …) [пока не про Россию]
11](https://image.slidesharecdn.com/gefskov1902-170307233547/85/slide-11-320.jpg)
Uploaded byPavel Luksha
Какие компетенции нужны будущему, и как высшее образование может их обеспечить?
Документ обсуждает необходимость развития компетенций будущего, которые высшее образование должно обеспечить, акцентируя внимание на глобальных и цифровых трендах. Он анализирует изменения в мире, включая автоматизацию, экологиизацию и новые социальные структуры, и подчеркивает важность подготовки специалистов к условиям, где актуальны навыки саморегуляции и устойчивого дизайна. Также рассматриваются демографические сдвиги и влияние технологий на занятость и общественные нормы.
More Related Content
Similar to Какие компетенции нужны будущему, и как высшее образование может их обеспечить?
![School 2020: Creating the Future Model of Education [English]](https://cdn.slidesharecdn.com/ss_thumbnails/programmingfuturev2eng-101025175550-phpapp01-thumbnail.jpg?width=640&height=640&fit=bounds)
Какие компетенции нужны будущему, и как высшее образование может их обеспечить?
- 1. Какие компетенции нужны будущему,и как высшее образование может их обеспечить? Павел Лукша, Директор инициативы Global Education Futures Профессор МШУ СКОЛКОВО 19 февраля 2017
- 2. Что такое GlobalEducation Futures 2 Global Education Futures (Глобальное будущее образования) – это: взгляд с фронтира + коллективное построение образа будущего с участием реальных лидеров мирового образования (= интеллектуальное лидерство + проекты международного масштаба) В России: проект форсайта образования идет с 2008 г., вовлек ок. 10 тыс. экспертов. В мире: с 2014 г. более 500 глобальных экспертов из 50 стран участвовали в сессиях, которые проводились в России, Европе, США, Индии, ЮАР, Бразилии, Аргентине, Новой Зеландии и др. Системные инновации, рожденные в рамках работы по форсайту, создаются и тиражируются в России и в мире, начиная с 2011 г.
- 3. Некоторые из болеечем 500 лидеров, уделивших время работе на наших сессиях … Вэлери Хэннон, Директор Innovation Unit Ведущее агентство Британского содружества в области социальных и образовательных инноваций Дирк Ван Дамм, Директор CERI OECD Подразделение ОЭСР, отвечающее за поддержку образовательных инноваций, координирующее PISA и форсайты ОЭСР в области образования Александр Ласло, Председатель Попечительского совета Всемирного общества системных исследований Клаудио Наранхо, Основатель SAT Institute Всемирно известный гештальт-терапевт, основатель психоделической психотерапии и новых методов работы с учителями Чжи О Сонг, Исполнительный вице- президент Samsung Electronics Стратегическое развитие Samsung Electroinics и «полигон новых навыков» Samsung Дилип Ченой, Управляющий директор NSDC Государственная индийская корпорация, отвечающая за обучение 150+ млн. индийских специалистов в 20 растущих отраслях до 2025 г. Саймон Бартли, Президент World Skills International Ведущая глобальная организация, продвигающая международные профессиональные стандарты и новые способы подготовки Кельвин Лью, Директор XuetangX Ведущая китайская онлайн-платформа для высшего образования 3
- 4. Что должно бытьфокусе внимания для понимания будущего образования? Ранне-индустриальные Индустриальные Поздне-/пост-индустриальные Менее развитые регионы, 40% населения в мире (Африка, Латинская Америка, Центральная Азия, части Сев. Кавказа, Сибири и др.) Развивающиеся регионы, 45% мирового населения (Китай, Индия, арабские страны, страны ЮВА, пром. регионы в России) Развитые регионы, 15% мирового населения (ОЭСР и др. в России – Москва, СПб и некоторые мегаполисы) Фокус внимания GEF: передовой край образовательных практик и новая глобальная архитектура образования Для группы характерны: • Передовой край технологий (вкл. ИКТ) • Проблемы «первого мира» • «Бремя» истории (развитые социальные институты как ограничители развития) Поток инноваций Существует обратный поток, но он намного слабее 4
- 5. Как мы должныдумать о будущем образования? Как будет выглядеть мир через 20 лет? Что мы должны уметь, чтобы жить в нем? Чему мы должны учить взрослых и детей, чтобы они могли это делать? Как мы должны их этому учить? 5
- 6. КАК И ПОЧЕМУБУДЕТ МЕНЯТЬСЯ МИР?
- 7. То, что мыуже точно знаем: скорость изменения наших технологий и обычаев будет возрастать Скорость проникновения (сетевых) технологических решений Скорость принятия новых социальных норм Источник: Economist.com, Bloomberg.com 7
- 8. Универсальный мета-тренд: ускорение социальныхи технологических изменений Источник: Singularity.com, Economist.com За 150 лет скорость внедрения критических технологий снизилась с 50 до 5-6 лет 8
- 9. Число детей всемье Возраст вступления в брак Универсальный мета-тренд: ускорение социальных и технологических изменений Хотя процесс внедрения новых социальных норм идет медленнее, но в этой сфере внедрение новых норм тоже сильно ускорилось 9
- 10. Ключевой тренд №1:цифровизация экономики и общества Главный вызов цифровизации: Правильный баланс между «аналоговым» и «цифровым» мирами: снижение отрицательного влияния цифровой реальности на индивидуальную и коллективную психику («ноциолизация», «СДВГ для каждого» и пр.) • Всепроникающие ИКТ: • Все больше и больше данных • Все постоянно мобильно в сети • «Умные» человеко-центрированные технологические среды: умные дома и города, домашние и уличные роботы, Интернет Вещей • Новые инструменты: • Интенсивное использование ИИ / искусственных агентов («личные помощники» для каждого) • Гибридная реальность (дополненная / виртуальная) после 2020 • Широкое использование нейротеха (ИМК) после 2030 10
- 11. Ключевой тренд №2:автоматизация в промышленности и экономике Модель экономики 2035: производственно- логистические системы практически не нуждаются в человеке! Существующая индустриальная модель: 60-70% экономики прямо или опосредованно обслуживает массовое производство Технологии автоматизации и автономизации (2015-30): робототехника, Интернет вещей, искусственный интеллект, автономная энергетика, беспилотный транспорт, искусственные биоценозы Ключевой вызов автоматизации и автономизации: высокая скорость изменений (менее одного поколения) влекущая • Неизбежный рост неравенства, связанный с распространением новых технологий • Рост skills gap и исчезновение массовой занятости • Противоречие новых и старых парадигм на рынке труда (нанимать – контрактовать – разделять - …) [пока не про Россию] 11
- 12. Ключевой тренд №3: «Озеленение» Главный вызов «озеленения» - наша неготовность к массовому переходу: • Создание технологических решений и процессов: • НИОКР в области «дружественных природе» технологий • Перестройка городов под эко-стандарты 21 века (LEED, zero waste) • Создание условий перехода к практикам эко-цивилизации через смену ценностной парадигмы и (коллективных) поведенческих норм • Высоколокализированные системы производства «по запросу», повышающие эффективность использования ресурсов • 3D печать и аналогичные технологии производства • Локальное производство еды • Локальная генерация «по запросу» • «Зеленое» / возобновляемое производство, энергетика, транспорт и производство услуг • Возобновляемая энергетика, биотопливо, биоматериалы, … • Города как территории «рекреации» природы (искусственные экосистемы) 12
- 13. Ключевой тренд №4: Возникновение нового общества • Динамические социальные среды: VUCA (следовательно – каждый становится предпринимателем) • Исчезновение искусственных барьеров: «сообщества играющих», сочетающих работу, досуг, личную жизнь и творчество • Сетецентричные организации, решающие локальные и глобальные проблемы • «Мы делаем то, что не делают роботы»: высокоперсонализированные сервисы в медицине и ЗОЖ, образовании, развлечениях и др., поддерживаемые «этикой служения» • Новые финансы, поддерживающие новые форматы отношений (криптовалюты и др.) Главный вызов социальной трансформации: рост сложности общества и ускоряющиеся изменения технологий и социальных практик • Что работало раньше –не будет работать в будущем (новые практики / навыки) • Нужны новые системы управления: коллективный интеллект + ИИ • Сложные, но хрупкие системы: глобальная безопасность зависит от локальной / низовой устойчивости сообществ и их способности хранить мир Изменение ценностей и мотивации «за пределами денег»: внимание, подлинность, мудрость, бережность, любовь 13
- 14. В частности: сдвигв «ведущей мотивации» (сначала в развитых странах, далее – в глобальном масштабе) Само- реали- зация Признание Принадлежность Безопасность Базовые потребности тела «Общество потребления» решало задачу обеспечения базовых потребностей: продукты питания, здравоохранение, гарантии работы, общественная безопасность и др. «Информационное общество» решает задачу обеспечения принадлежности и статуса: социальные сети, сообщества, игры … Следующий переход – к «обществу массовой самореализации»: творчество, познание, эксперимент, личная свобода 14 Технологии роботизации и интеллектуализации массово высвобождают людей из «контура обеспечения безопасности»
- 15. Тренд №5: демографическиесдвиги - «120-летний человек», «женский мир», «новые дети» К 2050 средний срок жизни жителя Земли достигнет 100+ лет (если не произойдет прорывов в медицине долголетий). Активность до 90: для увеличивающейся группы «третьего возраста» (60-90) надо будет создавать занятость, образование, новые стили потребления и пр. Рост роли женщин, изменение соотношений и ролей полов Смена модели семьи и детства 15
- 16. Тренд №6: новыемировые лидеры Миграция «центра мировой экономической активности» в Восточную Азию: Китай №1 к 2020. Индия – лидер 2030х? Something to watch: потенциал Африки (молодое активное население, «демографический дивиденд») 16
- 17. Экономика 2035: ключевыеглобальные изменения ЧТО ПОЯВЛЯЕТСЯ ЧТО УХОДИТ • Высокоавтономные промышленные кибер-физические производства • Высоколокализированное производство, производство пищи и генерация энергии on demand • Экологизация производства, энергетики и сферы услуг • Высокоперсонализированные сервисы в сфере здравоохранения и ЗОЖ, образования, развлечения, и др. • Беспилотный транспорт становится повсеместным • Полная связность + гибридная реальность + широкое использование BCI коммуникации • «Умные» человеко-центрированные техносреды • Практики «игровых» сообществ, которые естественно смешивают работу, жизнь и творчество • Крупные промышленные производства как работодатели • Города как центры массового промышленного производства + централизованная инфраструктура • Высокоиерархизированные системы управления • Ручной труд в сфере производства (и во многих областях сферы услуг) • Средний менеджмент / «планктон» + многие сервисы, связанные с промышленностью (включая продажи и маркетинг, управление производственной логистикой, бухгалтерия и финансы, ИТ поддержка и т.д.) • Институциональные границы между работой, творчеством, образованием, игрой и жизнью 17
- 18. Изменение модели занятостив результате смены «технологического пакета» (в развитых странах, далее – в глобальном масштабе) ~60% рабочих мест прямо или косвенно обслуживают систему массового производства (в т.ч. НИОКР, инженерия, финансы, маркетинг и др.) Существующая модель середины 2010-х ~5-10% рабочих мест в с/х ~20-25% рабочих мест в «человеко- центрированных» услугах (в т.ч. образование, здравоохранение и ЗОЖ, управление и др.) Не более 10-15% высоко- квалифицированных рабочих мест (прямые + косвенные) в массовом производстве продуктов питания, сырья и товаров Взрывной (до 50-60% рабочих мест) рост «человеко- центрированных» услуг (в т.ч. новые типы услуг), т.к. они наименее подвержены автоматизации Возникающая модель конца 2030-х 25-30% рабочих мест переходят в персонализированное производство и экономику города Источник: оценки GEF Различные технологии автоматизации и автоно- мизации (2016-35) ~10% рабочих мест: городские продукты и услуги 18
- 19. ЧТО НУЖНО ЗНАТЬИ УМЕТЬ В НОВОМ МИРЕ?
- 20. 20 Производственный сектор Массовое промышленное производство(природные ресурсы, энергетика, продукты питания, химия и новые материалы, машиностроение и оборудование, др.): высокоавтономные киберфизические системы Кастомизированное производство для конечного пользователя (одежда и аксессуары, бытовая электроника, транспортные средства, мебель и др.): локализированное персонализированное производство на основе 3D технологий Сети беспилотного транспорта для промышленной и потребительской логистики • Совместный дизайн продукта вместе с потребителем • Творчество для создания уникальных продуктов • Обратный инжиниринг, поддерживающийся технологией 3D сканирования (“такие же часы другого цвета”) • Ручная работа / новое ремесленичество как «прекрасные исключения» • Управление киберфизическим производством и его поддержка • Работа с Интернетом Вещей: системная инженерия, динамическое программирование и др. • Разработка и обучение ИИ • Разработка химических веществ и новых материалов (в т.ч. электропроводящих) • Управление гибкими цепочками поставок • Технологическая этика • Навыки работы с информацией (поиск, программирование, др.) • Сотрудничество • Работа в динамичной среде с высоким уровнем неопределенности • Работа в мультидисциплинарных средах • Творчество • Системная инженерия • “Зеленое мышление” • Языки: иностранные + универсальный язык профессий (ИТ + системная инженерия + экономика?) • Умение разучиваться/ переучиваться Навыки, специфические для сектора Универсальные навыки Производственный сектор
- 21. 21 Будущее сектора услуги навыки будущего Массовые услуги, построенные на цифровых и машинных технологиях (напр., цифровое здравоохранение, развлечения, образование, транспорт, торговля «после розницы» и др.) Высоко-персонализированные услуги (напр., ЗОЖ и фитнес, питание, психотерапия, путешествия и гостепреимство, персонализированные разлечения и искусство и др.) • Служение другим как персональный “путь”, этика служения • Услуги, использующие потенциал местных сообществ (напр., "slow food’, органическая еда и др.) • Навыки психологии • Навык повествования («каждая персонализированная услуга - это история») • Инжиниринг социо-технических систем • Эко-ориентированный дизайн на принципах «устойчивого развития» (в т.ч. баланс личного и общественного) • Навыки для работы с «умной» техносредой (напр., психотерапевт по проблемам взаимодействия человека и машины) Аналогично тем, которые нужны для сектора производства Кроме этого: • Концентрация / управление вниманием • Эмпатия / умение формировать отношения Универсальные навыки Сектор услуг Навыки, специфические для сектора Uber-рынки, связывающие между собой отдельных производителей и потребителей услуг
- 22. 22 Навыки для устойчивойгородской жизни Трансформация городов приведет к созданию множества типов занятости в различных сферах городской жизни. Некоторые из них - это новые навыки, другие – это уже существующие навыки, которые станут более значимыми в будущем. Экологизация Оздоровление Информатизация и киберизация Гармонизация жизни Некоторые компетенции, востребованные в этой сфереСферы развития города • Устойчивый дизайн • Дизайн и обслуживание умных энергосетей • Ремонт электротранспорта • Городское фермерство • Экологическое право • Консультации по ЗОЖ / обучение здоровым привычкам • Консультации по здоровому старению • Психологическая помощь при переходе в новые сферы деятельности • Помощь в переобучении взрослых • Дизайн сетевых политических структур • Межкультурная коммуникация • Кибер-полиция, киберюристы • Управление кибербезопасностью • Проектирование и обслуживание Интернета Вещей • Обслуживание домашних роботов
- 23. Компетенции профессионала, гражданина,человека • Умение сосредотачиваться / управлять вниманием • Навыки саморегуляции, управление ресурсными состояниями • Гибкость и адаптивность • Способность к постоянному обучению / разучиванию / переучиванию 23 Мета- компетенции Общие профессиональ- ные навыки • Мульти- и транс-дисциплинарность (от T- к m-специалисту) • Мультикультурные многоязыковые среды • Работа с ИТ (базовые навыки программирования) • Работа в распределенных средах / командах • Проектная работа (в т.ч. управление) • «Бережливая» (lean) / «гибкая» (agile) организация деятельности • Решение проблем (напр. ТРИЗ-мышление) и поиск возможностей • Предпринимательские навыки: действие в условиях неопределенности и взятие ответственности • Творческие способности («правополушарное мышление») • Сотрудничество • Эмпатия и эмоциональный интеллект • «Этика ответственности» (социум + окружающая среда) Надпредметные навыки Источники: Форсайт компетенций 2030, Global Education Futures
- 24. … в организацияхи сообществах будущего Гибкие обучающиеся организации ИТ инфра- структура • Команды онлайн/офлайн • Процессы, вынесенные «в облако» • Принятие решений при поддержке ИИ • Новые модели организаций на основе цифровых протоколов (UBER, DAO, …) • (Глобальные распределенные) малые команды («правило 2 пицц») • Внутреннее предпринимательство • Плоские иерархии / холократии / анти-иерархии • Сквозные инновации • Работа как постоянное (само)обучение Человеко- (этико)- центри- рованные • Не прибыль, а совместное процветание • Этическая рамка действия (я + близкие + сообщество + общество + другие поколения + другие виды) • «Интересность» и удовольствие как мотивация, «игра + работа + обучение + жизнь» • «Гендерный баланс» Source: Future of Work community 24
- 25. “Компетенции работы сосложностью”: фокус внимания высшего образования? Распределенное / генеративное проектирование Коллективное мышление Управление на основе обработки данных (data driven) 25 «Текучие» рабочие среды Человекоориентированные процессы Техноориентированные процессы РазработкаУправление
- 26. ПРИНЦИПЫ И КЛЮЧЕВЫЕЭЛЕМЕНТЫ НОВЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ СИСТЕМ
- 27. 27 Современная модель «индустриального»образования принципиально несостоятельна: она формирует «навыки прошлого», а не «навыки будущего», и готовит учащихся к реальности, которой уже не будет! • Мы не можем научить людей быть творческими, давая им стандартные упражнения • Мы не можем научить людей сотрудничать и работать в команде, если в течение всей учебы они выступают как одиночки, которые соревнуются друг с другом • Мы не можем сформировать у людей способность непрерывно учиться, если мы с первых дней учебы лишаем их самостоятельности в выборе своей траектории развития, и если мы ругаем и наказываем их за ошибки • Мы не можем научить людей сопереживанию и не сформируем их эмоциональный интеллект, если эмоциональная сфера исключена из образования, а процесс обучения фокусируется только на когнитивных способностях • Мы не можем научить людей грамотно обращаться с новой информационной средой и информационными технологиями, если мы убираем их из учебного процесса и школьной среды • Мы не можем научить людей быть осознанными, если мы сами не являемся осознанными Необходимо пересмотреть образовательные подходы, процессы и форматы для того, чтобы дать учащимся возможность формировать навыки, необходимые для профессионального, общественного и личного успеха в 21 веке «Чему учить» = «как учить»: насколько образование учитывает требования будущего?
- 28. Ключевой сдвиг -переход к обучению на протяжении всей жизни Продолжительность жизни, лет Интенсивность 0… 25 50 75 100+ Образование 2015 Образование 2035 Ключевые изменения: • Невозможно подготовиться к жизни в условиях возрастающей неопределенности • (Поэтому) образование должно происходить не в начале жизни, а на протяжении всей жизни • Образование – это не только профессиональная подготовка, и должно включать все сферы жизни • Образование учитывает растущую продолжительность жизни («третий возраст» • Если образование длится всю жизнь, только сам учащийся может определять направления своего роста, поэтому критично «учиться учиться» • Качество самого процесса научения и связанные с ним переживания (радость, любовь, доверие, принятие) должны вновь встать в центр образования 28
- 29. Переход от образовательныхсистем к образовательным экосистемам Образование, поддерживающее обучение в течение всей жизни, все больше развивается вне «традиционных» образовательных систем Растущая сложность социо-технических систем (включая рост VUCA-сред*) изменяет спрос на новые навыки и знания Низкая гибкость существующих институтов Отсутствие новых моделей познания, необходимых для решения проблем 21 века Технологические факторы, определяющие новые возможности образования: • Мобильность и связность • Автоматизация (Big Data, искусственный интеллект и др.) Источник: анализ GEF 29 * VUCA (volatility, uncertainty, complexity, and ambiguity) = волатильные, неопределенные, сложные и неоднозначные
- 30. Становление глобальных образовательных провайдеров: •Глобальные образовательные онлайн-платформы (в первую очередь) • Глобальные общественные движения • Глобальные технологические корпорации • Ведущие мировые университеты Возникновение глобальной образовательной экосистемы Продолжающаяся глобализация: • Глобализация экономической, политической и культурной жизни • Появление общечеловеческих глобальных рисков: экзистенциальных, экологических, экономических и политических • Возникновение систем наднационального управления • Возрастающая доля глобального контента в медиа и в повседневной жизни Становление глобальной образовательной экосистемы Постепенно снижающаяся роль национальных факторов в управлении образованием 30
- 31. «Самоуправляемые учащиеся»: естественное образование напротяжении всей жизни, везде и всегда Глобальные образовательные платформы: самые качественные знаниевые и навыковые программы, глобальный контент (появление «университетов для миллиарда») Местные образовательные экосистемы: существующие форматы (школы / колледжи / университеты ) + новые форматы для обучения на полном цикле жизни человека Образовательные технологии для персональных траекторий в обучении, карьере, ЗОЖ и пр. Сообщества практики становятся пространством саморазвития, дают поддержку соратников и наставничество Навыки будущего внутри учебных программ 31 ГЛОБАЛЬНО ОРИЕНТИРОВАННЫЕ ПЕРСОНАЛИЗАЦИЯ ТЕХНОЛОГИЗАЦИЯ КООПЕРАТИВНОСТЬ ЛИЦОМ К ЛИЦУ УЧИТЫВАЮЩИЕ МЕСТНЫЙ КОНТЕКСТ На пороге больших перемен: человекоцентрированное образование на протяжении всей жизни
- 32. Эпоха глобальных образовательныхплатформ • Они будут большими: амбиция EdX – 1 миллиард студентов к 2020 г. Некоторые будут созданы существующими игроками (Facebook и LinkedIn – вероятные кандидаты) • Новые среды и интерфейсы: • Мобильные 24/7 (уже сейчас) • Это не YouTube! (эпоха дополненной реальности и ИИ-настраиваемых сценариев в течение 10 лет) • Интеграция с игровыми вселенными (типа WoW), сценариями поведения в городах и пр. • Цифровая педагогика: • Доступное персональное образование для всех • Носимые устройства позволяют подстроиться под психофизическое состояние учащегося • Адаптивные: собственный список компетенций на протяжении жизни («прокачка персонажа» • Глобальное решение проблем –платформы для активизма 32
- 33. Образование становится ключевым процессомгородской жизни • Обучение на протяжении жизни происходит в разных городских пространствах (не только в школах и университетах): социальные центры, фитнес-клубы, парки, городские туры, … • Сообщества (объеденные территорией, хобби, профессией, образом жизни, …) становятся пространством обучения вокруг разделяемых интересов и реальных проблем (напр. пища, от выращивания до приготовления и употребления, защита окружающей среды и пр.) • Быстрые форматы для общественных пространств: «агора в Старбакс», спонтанное общественное искусство для увеличения связей между людьми, … • Семейные форматы для совместного обучения, реинтеграции семей, оздоровления сообществ, поддержания мира и снижения конфликтов • Городские навигаторы, связывающие возможности совместного обучения в единую городскую карту • Дополненная реальность, превращающая любые городские пространства в образовательные 33
- 34. Основные области измененийв образовании: что следует делать регулятору / администратору Отраслевые / национальные / международные системы квалификаций и компетенций: создание условий для «самоуправляемого» обучения на протяжении всей жизни, в т.ч. «паспорта компетенций», действующие на протяжении всей жизни / личные портфолио / «распаковка» степеней до конкретных курсов и пр. Традиционная система образования (школы / СПО / высшее образование): • Перестройка образовательных программ под «навыки будущего» (включая кооперацию, а не конкуренцию в качестве основного принципа организации учебных процессов) • Открытость к практико- ориентированному, связанному с потребностями общества, экологически ориентированному и межпоколенческому образованию • Образование «переворачивается» (flip) • Учитель и учащийся становятся партнерами в общем процессе • Новый пакет навыков учителя Онлайн-образование: • Передача в онлайн всех рутинных элементов в «перевернутой» школе / университете • Возможности для мобильного персонали- зированного обучения в режиме 24/7 • Интеграция платформ с игровыми вселенными, социальными медиа и профессиональными сетями Обучение в сообществах и городских средах: • Интеграция возможностей для обучения и развития на протяжении всей жизни (в т.ч. создание и цикл развития семьи, личные кризисы и др.) • Лаборатории городских образовательных инноваций как хабы городского развития (совместное обучение, соц. инновации, предпринимательство,)
- 35. ЧТО БУДЕТ ПРОИСХОДИТЬ СУНИВЕРСИТЕТАМИ?
- 36. Инерция существующей «индустриальной»системы - главный вызов на пути к «новому» образованию «Традиционные» образовательные системы «Новое» образование Блокировка изменений: хотя существующая система неэффективна, она основана на множестве взаимозависимых «замкнутых» друг на друга договоренностей (напр., система учёных степеней и сертификатов, квалификации учителей и уровни их оплаты, и т.д.). «Пересборка» такой системы имеет столь высокую цену, что отдельные агенты (даже если это государства) не готовы ее платить. “Пересобранный” дизайн: • Сетецентричная динамично развивающаяся экосистема из множества разных типов провайдеров. • Поддержка образования на протяжении всей жизни • Поддержка образования везде и всегда Источник: аналитика GEF (на основе интервью, проведенных в процессе форума GEF Калифорния) ? 2017 2035 Текущий дизайн: • Иерархическая структура системы образования в основном контролируется национальными правительствами • Концентрация на социализации и профессиональных навыках в течении первых 15-20 лет жизни • Обучение только в определенных местах и в определенное время 36
- 37. базовая загрузка пиковая загрузка здесь могут применяться альтернативныеисточники энергии (солнце, ветер), решения для перераспределения энергии (умные сети) и пр. здесь нужны надежные источники энергии, работающие без перебоев (тепловые или атомные электростанции) время совокупная потребляемая мощность вид специализации уровень востребованных навыков базовая система навыков специальные навыки здесь нужны системные (сомасштабные обществу) операторы, способные обеспечить массовое воспроизводство базовой системы навыков здесь могут использоваться системные или специализированные операторы разного размера ЛОГИКА СИСТЕМНЫХ И ВСПОМОГАТЕЛЬНЫХ ОПЕРАТОРОВ В ОБРАЗОВАНИИ ЛОГИКА БАЗОВЫХ И ПИКОВЫХ МОЩНОСТЕЙ В ЭНЕРГЕТИКЕ «Обеспечение базовой загрузки» 37
- 38. Что будет происходитьс существующей системой образования? Трансформация сферы образования имеет высокую аналогию с трансформацией энергетики и приходом smart grids: • «Индустриальная» система нужна как base load еще минимум 15-20 лет, пока не сформирована эффективная замена • Но она будет стремительно терять исключительность, т.к. будет появляться все больше внесистемных провайдеров образования • Возврат инвестиций станет все сложнее, т.к. в новой модели глобализирующегося образования неравенство будет только расти время стоимость обучения индустриальное образование новое образование Скорость прихода нового образования связана со способностью новых решений выполнять дешевле индустриальной системы функции, в которые инвестирует государство (социализация и социальная адаптация, безопасность и пр.) ~2020-25 38
- 39. Какие (некоторые) ключевыероли возьмут на себя провайдеры «нового» образования? 39 Образовательный институт (школа / университет) как «интегрированный» провайдер Формирование «картины мира» Оценка (промежуточная, итоговая) Интегрированное обучение / всестороннее развитие Социализация / гражданское воспитание Профессиональная подготовка / проекты из реальной жизни Образовательные платформы Фаб- и хак-лабы, пространства для мейкеров Клубы / сообщества Провайдеры интегрального развития Независимые системы сертификации “Новые” провайдеры в экосистеме Функции традиционных «интегрированных» провайдеров образования будут «распаковаваться» (изнутри или снаружи) в сеть «новых» провайдеров внутри образовательных экосистем. …
- 40. Стадия 1: поддержка существующейсистемы До 2010-х Стадия 2: расширение системы 2010-2020-е Стадия 3: возникновение экосистемы Конец 2020-х и далее Традиционные институты (школы / колледжи / универсистеты) превалируют в образовательной системе, в то время как новые провайдеры фокусируются на оказании услуг, поддерживающих эту систему. Экосистема возникает не вместо, а «поверх» существующей системы Пример: Большинство компаний, занимающихся технологиями в сфере образования, считают школы и университеты своим ключевым рынком и в основном пытаются улучшать существующие образовательные процессы: напр., компании Blackboard, Promethean и т.д. Пример: провайдеры, стремящиеся к формированию навыков и знаний в дополнение к стандартным программам: напр., EdModo, PresenceLearning, клубы Lego Mindstorm и т.п. Новые провайдеры образования стремятся перехватить часть образовательных процессов в сферах, дополняющих образовательный процесс в школах и университетах. Новые провайдеры образования способны поддерживать весь образовательный процесс наравне с существующей системой образования (и могут предоставлять качественно новый функционал, напр. персонализированное обучение). Пример: на текущий момент никто из существующих участников не занимает эту позицию, но существует ряд игроков, которые потенциально ее занять (напр. глобальные образовательные платформы типа Coursera и EdCast, и т.п.) 40
- 41. Возможная архитектура будущих образовательныхэкосистем 41 Глобальная образовательная платформа и система управления учебными траекториями Поставщик 1го эшелона: “упаковывает” содержание и предлагает околообразовательные сервисы Интегратор: предоставляет и координирует интегрированный образовательный опыт Провайдер МООК-ов Аккредитующ ая платформа Провайдер симуляторов Поставщик 2го эшелона предоставляет оригинальное содержание и поддерживает его “упаковку” Компания/сообщество, обладающие специальным знанием/навыком Разработчики программного обеспечения Архитектура образовательных экосистем будущего с высокой вероятностью повторит архитектуру других рынков, организованных по сетевому принципу: экосистемы будут выстраиваться вокруг интеграторов, координирующих системы своих поставщиков по «эшелонам». Провайдерам образовательных услуг и компаниям, предоставляющим технологии в сфере образования, придется определять свою роль по отношению к будущим интеграторам. Источник: аналитика GEF
- 42. УНИВЕРСИТЕТ КАК ЦЕЛОЕ УНИВЕРСИТЕТ КАК «СБОРКА» Агрегаторыконтента MOOC-и: EdX, Udacity, … Учебники: Openstax, … Площадки / инфраструктура Управление траекторией / LMS Blackboard, Eddefy, Schoolkeep, Fedora, Skillsiar Со-творчество / командная работа Techshop, Hacker Dojo, Meetup Университеты или платформы? Oxford, Humboldt U, Stanford 42
- 43. Университеты для сложногои развивающегося общества УНИВЕРСИТЕТ СТУДЕНТ(Ы) Наймо- пригодность Инновационность Сообщество сообществ практики Компетенционно- ориентированное образование (модульность; навык, а не степень) Хаб интеграции образовательной экосистемы обучения на протяжении всей жизни (смешанное, rebundled) “Открывание” университета окружающей среде: хаб технологических и социо-культурных инноваций Инкубация будущих секторальных экосистем / сетей / платформ Образование, ориентированное на команды (деятельностное: проектное и игровое) Образование, ориентированное на «страсть» / внутреннее устремление Рост разнообразия типов обучающихся (в т.ч. разные возраста) с разным жизненным опытом Персонализация (управление карьерой на протяжении жизни) 43
- 44. 44 Дизайн образовательных среди навыков ППС Принципы педагогики и организации образовательных сред Необходимые навыки учителей • Переход к учебным процессам, основанным на принципах coopetition (сотрудничество + соперничество) • Акцент на самостоятельной позиции учащегося в развитии и образовании, в т.ч. совместное планирование студентами и профессорами изучаемого содержания и учебного процесса • Обучение в деятельности: проекты и игры • Персонализированные и командные учебные траектории, которые сочетают: • Обучение в виртуальных средах: онлайн курсы, лекции в виртуальной реальности, социальные симуляторы и симуляторы дополненной реальности, др. • Обучение на практике в реальных жизненных ситуациях • Кооперативное образование (очное и онлайн) с менторами и сообществами • Пространства и технологии, поддерживающие работу с ресурсными состояниями, в т.ч. необходимыми для работы в сложных средах (напр. управление вниманием) и для творчества • Гибкость, открытость, готовность принимать (и создавать) новое – как предпосылка • Педагогика поддержки сотрудничества между студентами (команды, проекты), с профессорами и внешними агентами, в т.ч. обучение через совместное исследование из позиции «старшего, но равного» • Менторство и коучинг (на основе целей студента) • Проектно-ориентированное образование • Предпринимательство (в образовании и внутри учебных проектов) • Обучение исследованию / решению проблем • Игрофикация образования (разработка, использование в учебном процессе, участие в самой игре как NPC) • Смешанная (blended) педагогика • «Холистическое» образование, учитывающие различные потребности тела и ума студента – в т.ч. работу с ресурсными состояниями
- 45. Модель Stanford 2025 OpenLoop Alumni to Populi Axis Flip Knowledge to skill, Unexpected intersections Purpose Learning Major to Mission Paced Learning Calibrate Elevate Activate
- 46. Физическое пространство? “Serendipity place” Пространствадля групповой творческой работы Специализированные пространства (ИЦ, лаборатории, полигоны и др.)
- 47. • Учебные процессы:гибкие и модульные, переход к индивидуальным образовательным траекториям (на основе запросов самих студентов) • Обучение: более междисциплинарное + надпредметные «навыки будущего» • Обучение на основе проектной работы и игровых форматов • Лекции и часть семинаров в онлайн, переход к модели «смешанного» обучения • Роль преподавателей: наставничество, организация групповой творческой работы и учебных сред. Среди преподавателей все больше практиков • Университет открывается во внешнюю среду: центр развития территории / отрасли, место решения реальных проблем (экономики и общества) • Кампус университета: поддержка коллективной творческой деятельности студенческих групп, повышение интенсивности междисциплинарных обменов, помощь в рождении нового Итак, куда мы движемся?
- 48. Мы только началипроцесс открытия и изобретения новых организационных форм, которые будут развиваться в 21 веке. Нужна смелость, чтобы отпустить старый мир, отказаться от большинства вещей, которыми мы ранее дорожили, и оставить позади наши представления о том, что работает, а что нет. Маргарет Уитли Будущее образования: мы еще в самом начале “ ”
- 49. Карта будущего образования 2035 Доклад «Будущее образования: глобальная повестка» Инфографика GEF ВидениеGEF - приглашаем к изучению и совместной работе! Интерактивная карта: map.edu2035.org Материалы проекта GEF: www.edu2035.org