![Дискурсивное мышление в научном
познании
«Неясных замыслов величье их душу собственную жгло,
Но сквозь затор косноязычья пробиться к людям не могло».
Ярослав Смеляков
• Дискурсивное (или сукцессивное) мышление определяют в
психологии как мышление, которое от одного определенного
представления логическим путем переходит к другому и из его
элементов строит мысленный образ. В широком смысле слова
дискурсивным называют логическое мышление вообще в
противоположность интуитивному познанию путем созерцания
[Философский энциклопедический словарь, 2010]. Дискурсивное
мышление – это логическое мышление в понятиях, идущее
последовательно, шаг за шагом, в противоположность
интуитивному познанию, непосредственному схватыванию.
• Дискурсивное мышление является культурным инструментом,
формирующимся в процессе обучения и его функция –
«культурно» оформить поток сознания.](https://image.slidesharecdn.com/random-150312064450-conversion-gate01/85/slide-30-320.jpg)
![Уровни организации мышления (И.Н.Семенов)
• Горизонтальными стрелками показано движение внутри одного
уровня; вертикальными – переход с уровня на уровень.
•
• IV личностный уровень
•
• III рефлексивный уровень
• II предметный уровень
•
• I операциональный уровень
• Уровни организации мышления (по И.Н.Семенову) [1983, c. 34].](https://image.slidesharecdn.com/random-150312064450-conversion-gate01/85/slide-32-320.jpg)
Uploaded byЗПШ СПбГУ
Л.В.Марарица, О.В.Оконешникова "Модель в психологическом исследовании"
Документ обсуждает модель научного познания в психологии, акцентируя внимание на значении теоретического эмпиризма и роли моделей в исследовательской деятельности. Авторы подчеркивают важность фронтальной работы с как эмпирическими, так и теоретическими феноменами для создания адекватных моделей, которые служат основой для формирования гипотез. Кроме того, описываются процессы интуитивного и дискурсивного мышления, как взаимосвязанные стороны научного познания.
More Related Content
Similar to Л.В.Марарица, О.В.Оконешникова "Модель в психологическом исследовании"
Л.В.Марарица, О.В.Оконешникова "Модель в психологическом исследовании"
- 1. Модель в психологическом исследовании ОконешниковаОльга Викторовна, кандидат психологических наук, доцент Марарица Лариса Валерьевна кандидат психологических наук, ст. преподаватель
- 2. • Философия -когда ищешь чёрную кошку в тёмной комнате. • Метафизика - когда ищешь чёрную кошку в тёмной комнате, а её там нет. • Теология - когда ищешь чёрную кошку в тёмной комнате, её там нет, но ты всё равно кричишь: "Нашёл!". • Наука - когда ты ищешь чёрную кошку в тёмной комнате, подсвечивая фонариком. Из anekdot.ru В науке функцию фонарика выполняет модель.
- 3. Современная наука: анализситуации • Постмодернизм в науке приводит к драматичной ситуации: «Истины не существует, существует лишь множество мнений (или, говоря языком постмодернизма, множество текстов)». лингвист А.А. Зализняк
- 4. Современная психология: анализ ситуации •Постмодернизм в психологии явился ответом на «позитивистское перенапряжение» (А.В. Юревич) • На знамени постмодернизма написан принцип плюрализма, т.е. допущение одновременного сосуществования разнообразных точек зрения на объект исследований. • Безграничный релятивизм принципа плюрализма должен ограничиваться принципом конструктивности.
- 5. Теоретические схемы внауке «Нет ничего практичнее хорошей теории» (Густав Киргхоф). Киргхоф не был методологом, и под теорией он подразумевал теоретические конструкции, предваряющие эксперимент. «Именно теоретическое знание может и должно быть в основе исследования на современном этапе развития науки.» (В.С. Степин «Теоретическое знание»).
- 6. Психология: ответ навызов • Методологическим ориентиром для психологов мог бы выступать теоретический эмпиризм (или конструктивный эмпиризм), полагающий, что «научная деятельность представляет собой конструирование моделей, которые должны быть адекватны явлениям» (Б. Ван Фраассен). • Теоретический эмпиризм хоть и является оксюмороном, но, тем не менее, это хорошее метафорическое обозначение того подхода, когда модель становится «сердцевиной» научного познания и предшествует формулированию гипотез. Психология должна стать наукой о моделях.
- 7. Модель научного познанияА.Эйнштейна S1 S2 S3 A S4 A S EE E1 E2 E3 E4
- 8. Модель научного познанияА.Эйнштейна • В модели научного познания Эйнштейна движение от данных чувственного опыта • (Е – events) к аксиомам А происходит через jump – творческий прыжок. • Эйнштейна как физика не интересовало, как происходит данный прыжок, какие познавательные операции и психологические закономерности его обеспечивают.
- 9. Что мы знаемо научном познании (объектный план): • «Теория не должна противоречить опытным фактам» (А.Эйнштейн). • «Внутреннее совершенство» теории (естественная, логическая простота предпосылок) (А.Эйнштейн). • Теория должна не только объяснять известные факты, но и предсказывать новые (А.Эйнштейн). • Опора на интуицию (бессознательное), что позволяет осуществить «творческий прыжок» от данных опыта к системе аксиом.
- 10. Что мы знаемо научном познании: выводы (объектный план) • Научное знание должно объяснять эмпирические и теоретические феномены и предсказывать новые эмпирические феномены. • Научное знание должно соответствовать существенным характеристикам изучаемого объекта (что обеспечивается системным подходом к анализу). • Научное познание должно опираться на познавательные возможности человека (опора на образы, ценностно-эмоциональные установки и пр.)
- 11. Научное познание (объектныйплан на базе модели А. Эйнштейна) C1 C2 C3 C4 C5 Уровень понятий E1 E2 E3 E4 E5 Уровень эмпирических феноменов T1 T2 T3 T4 T5 Уровень теоретических феноменов Объяснение Объяснение Гипотеза- предсказание Гипотеза- объяснение Jump - творческий скачок C 1 C 2 C 5 М-Модель C 4 C 3
- 12. Эмпирический феномен Эмпирический феномен– эмпирический факт, 1. полученный в соответствии с методологическими правилами, принятыми в науке, 2. операционализируемый через совокупность методических процедур, позволяющих его получить, 3. который может быть воспроизведен другими исследователями на основе повторения схемы исследования. Пример: Б.В. Зейгарник обнаружила, что здоровые испытуемые лучше помнят незавершенные действия (эффект незавершенных действий).
- 13. Теоретический феномен Теоретический феномен– теоретическая схема 1. разработанная исследователями, изучающими данный объект (явление) и опубликованная в научной литературе. 2. описывающая и объясняющая эмпирический феномен в теоретических понятиях предметной области, Пример: Зейгарник объяснила эффект ВН/ВЗ = 1,9 существованием мотивации на выполнение незавершенных действий
- 14. Чем отличается теоретическийфеномен от модели? • Теоретический феномен описывает один эмпирический феномен на языке науки, иногда объясняет полученные факты, но сфера его описания ограничена определенными условиями изучения. • Теоретический феномен и модель имеют различный гносеологический статус: модель характеризуется более высоким уровнем обобщения, она описывает, объясняет и прогнозирует несколько теоретических феноменов. Модель можно заменить другой, более подходящей для объяснения.
- 15. Движение к теоретическоймодели • Задача: факту следует пройти путь от уровня эмпирических феноменов до уровня модели, не потеряв при этом тех важных свойств, которые связывают его с объективной реальностью. • Решение задачи: следует провести теоретический анализ таким образом, чтобы: • 1) последовательно провести анализ эмпирических феноменов; • 2) составить таблицу теоретических феноменов; • 3) выделить систему понятий, объясняющих теоретические и эмпирические феномены.
- 16. Содержательная модель Модель отличаетсяот эмпирических и теоретических феноменов тем, что модель не только объясняет эмпирические феномены, до этого не объясненные другими моделями (теориями), но и позволяет объяснить (предсказать) новые эмпирические феномены. Пример: «параллеллограмм развития» в культурно- историческом подходе (А.Н.Леонтьев).
- 17. Модели – главныйинструмент познания • «Уравнения умнее самого автора» (Генрих Герц) • Наличие адекватной модели позволяет не только сформулировать рабочие гипотезы, подобрать инструментарий и выстроить логику исследования, но и позволяет описывать и интерпретировать полученные результаты в содержательных понятиях психологической науки. • Наличие корреляции между какими-либо параметрами не имеет значения для науки, пока это не объяснено в психологических понятиях (так, не имеет значения корреляция между длиной ноги и интеллектом, пока мы не смогли это объяснить).
- 18. Какие характеристики объектамогут быть описаны в модели? В любом научном исследовании мы обычно отвечаем на детские вопросы: что, как и почему (П.Н. Шихирев). В модели могут быть представлены: 1) структурные характеристики объекта реальности (из чего объект состоит); 2) свойства (характеристики) объекта; 3) факторы, определяющие его развитие или проявление в различных ситуациях; 4) уровни, формы, виды и типы изучаемого объекта. Модель может быть визуализирована в рисунке (в виде блоков и связей между ними) или в таблице.
- 19. Организация и проведение исследования Операционализацияпонятий Данные исследования Выводы и рекомендации Анализ данных Таблица теоретических и эмпирических феноменов предмета Анализ содержательной модели исследования Программа исследованияПланирование эксперимента: схема, выборка Уточнение и детализация модели исследования Инструментарий исследования Гипотезы исследования Модель-ориентированная схема психологического исследования Содержательная модель исследования Проблемная ситуация Системный анализ предмета (анализ доступной информации по предмету) Предварительный анализ объекта в теоретических понятиях предметной области Цели и задачи Уточнение и интерпретация теоретических понятий Предмет Объект
- 20. Схема психологического исследования •Итеративному, «спиралевидному» характеру психологического исследования лучше отвечает круговая схема психологического исследования, в котором доминирующую по смысловым и временным затратам роль играет содержательная модель исследования.
- 21. Особенности схемы психологического исследования •«нелинейный, спиралевидный характер» психологического исследования; • процессуально-структурная природа этапов исследования, когда трудно формализуемый и фиксируемый процессуальный этап последовательно сменяется этапом фиксации результатов процесса; • особая роль таблицы эмпирических и теоретических феноменов в построении содержательной модели исследования; • содержательная модель как необходимое ядро психологического исследования, определяющее качество и ценность исследования.
- 22. Роль модели всхеме психологического исследования • Сердцевиной «модель-ориентированной схемы» является модель, которая формируется как результат системного анализа предмета исследования. На слайде схемы было отражено движение от эмпирических феноменов к модели. Это движение невозможно без анализа системы понятий предметной области исследования. Житейские понятия здесь не годятся, поскольку обыденное мышление искажает инвариантность отношений между элементами мысли на пути познания. • На основе модели формируются гипотезы исследования, поскольку гипотеза должна опираться на систему понятий. Но проведение эмпирического исследования требует обязательной операционализации понятий, необходимой для разработки диагностического инструментария. Операционализация понятий – это описание процедуры выявления фактов (эмпирических феноменов), соотносимых с понятием.
- 23. Определение теоретической модели •Теоретическая модель исследования – это система понятий предметной области психологии, представляющая изучаемую реальность одновременно в знаковой и образной форме, которые отражают существенные свойства изучаемого объекта и особенности мышления и понимания субъекта научного познания.
- 24. Великие об опытенаучного познания (субъектный план): • Выбором теории руководит чувство красоты (Жак Адамар). • Опора на образы: «Слова, написанные или произнесенные, не играют, видимо, ни малейшей роли в механизме моего мышления. Психическими элементами мышления являются некоторые, более или менее ясные, знаки или образы, которые могут быть «по желанию» воспроизведены или скомбинированы» (А.Эйнштейн).
- 25. • Опора наэмоциональное, личностное отношение ученого (М.Полани, И.Н.Семенов). • «Среди бессознательных идей привилегированными, т.е. способными стать сознательными, являются те, которые прямо или косвенно наиболее глубоко воздействуют на наши чувства» (Анри Пуанкаре). • Исследования Ж. Адамара подтверждают то, что мышление и научное открытие невозможно без образов. • Проблема в познавательном или практическом смысле всегда есть «осознанное противоречие». (В.Фридрих). Великие об опыте научного познания (субъектный план):
- 26. Три источника вописании субъектного аспекта научного познания • 1. Информационная теория Л.М.Веккера о двуязычной природе мышления. • 2. Теория Д. Канемана о двух системах познания: Система 1 (интуиция) и Система 2 (понятийное мышление). • 3. Схема системного построения мышления И.Н.Семенова, показывающая смысловую регуляцию потока сознания.
- 27. Субъектно-объектная схема построениямодели исследования C1 C5 C4 Модель C1 Объяснение Объяснение E1 T1 C4 E4 Гипотеза- объяснение T4 C5 E5 Гипотеза- предсказание T5 Jump - творческий скачок Объектный план (план результатов)Субъектный план (процессуальный план) Система 1. Интуитивное мышление Основной метод: эвристики Система 2. Дискурсивное мышление Основной метод: рассуждение Модель C5C4 C1 Взаимообратимый перевод с языков мышления P5P4 P1 И н т е н ц и о н а л ь н о с т ь Рефлексивная фиксация «потоков мышления» и рефлексивный анализ «статического среза» потоков Динами- ческий «поток» образов Динами- ческий «поток» дискурса Полисемия образов Полисемия понятий
- 28. Психологические предпосылки научного познания(субъектный план) • Наиболее адекватной моделью мышления, по нашему мнению, является теория мышления Л.М.Веккера. • Язык мышления характеризуется двуязычием: язык образов и символико-операторный язык (Л.М.Веккер). • Понимание – инвариант перевода с языка символико-операторных структур на язык образов. • Мышление – это обратимый перевод с языка образов на язык символов. • Модель обязательно включает в себя инвариант перевода с языка символов на язык образов.
- 29. Современная модель познания поДэниэлю Канеману ВОСПРИЯТИЕ (перцепция) ИНТУИЦИЯ СИСТЕМА 1 МЫШЛЕНИЕ СИСТЕМА 2 Быстрые Параллельные Автоматические Не требуют усилий Ассоциативные Медленно обучаемые Медленные Последовательные Контролируемые Требуют усилий Регулируются правилами Гибкие ПРОЦЕСССОДЕРЖАНИЕ Перцепты (образы) Текущая стимуляция Стимул-зависимость Понятийные репрезентации (умозрительные представления) Прошлое, Настоящее и Будущее Может быть вызвано языком
- 30. Дискурсивное мышление внаучном познании «Неясных замыслов величье их душу собственную жгло, Но сквозь затор косноязычья пробиться к людям не могло». Ярослав Смеляков • Дискурсивное (или сукцессивное) мышление определяют в психологии как мышление, которое от одного определенного представления логическим путем переходит к другому и из его элементов строит мысленный образ. В широком смысле слова дискурсивным называют логическое мышление вообще в противоположность интуитивному познанию путем созерцания [Философский энциклопедический словарь, 2010]. Дискурсивное мышление – это логическое мышление в понятиях, идущее последовательно, шаг за шагом, в противоположность интуитивному познанию, непосредственному схватыванию. • Дискурсивное мышление является культурным инструментом, формирующимся в процессе обучения и его функция – «культурно» оформить поток сознания.
- 31. Системный анализ мышления(И.Н.Семенов) • Сознание и, соответственно, мышление представляют собой, по У.Джемсу, «поток», т.е. «в сознании нет связок, оно течет непрерывно» (У.Джемс, 1991, с.64), мысли изменчивы, «мысль есть часть личного сознания» (У.Джемс, 1991, с.58). Отсюда возникает необходимость в регуляции этого «потока». • Смысл (личностные установки и рефлексия) выполняют функцию регулирования.
- 32. Уровни организации мышления(И.Н.Семенов) • Горизонтальными стрелками показано движение внутри одного уровня; вертикальными – переход с уровня на уровень. • • IV личностный уровень • • III рефлексивный уровень • II предметный уровень • • I операциональный уровень • Уровни организации мышления (по И.Н.Семенову) [1983, c. 34].
- 33. Особенности процессуального аспекта научногопознания • В схеме отражен процессуальный аспект построения модели. Следствия из модели. • 1. Мышление имеет двухфазный характер, включая в себя постоянные переходы от интуитивного мышления (использующего образы) к дискурсивному мышлению, опирающемуся на «культурные» образцы логического выражения мысли. • 2. Полисемия – многозначность, наличие у языковой единицы (в частности слова) .более одного значения, которые имеют общее происхождение, частично семантически перекрываются или имеют ассоциативные связи. • 3. И Система 1 и Система 2 являют собой не единичные элементы, а поток образов и понятий; можно фактически говорить о полисемии образов и о полисемии понятий. Образный ряд постоянно флуктуирует от одного уровня к другому, происходит движение от топологического уровня к аффинному и другим уровням изоморфизма. Для понятийного мышления также характерна полисемантика, многозначность обобщения образов реальности. Требуется управлять данным процессом. • 4. Рефлексия (как моментальная съемка процесса) и личностное осмысление движения в творческом процессе обеспечивают регуляцию потоками образов и понятий, а также обеспечивают соединение этих двух потоков.
- 34. Субъектно-объектная схема построениямодели исследования • В схеме справа представлен объектный план (план результатов). • План результатов – это движение в предметной ситуации: от эмпирических феноменов – к модели изучаемого объекта. Но когнитивная составляющая творческого прыжка не может быть раскрыта в объектном плане. Процессуальный план раскрывается в левой части схемы, где отражена работа Системы 1 (интуиция) и Системы 2 (мышление). • Схема раскрывает путь взаимодействия Системы 1 и Системы 2. Структура субъектного плана соответствует четырем этапам творческого процесса. • 1. Вначале вступает в действие Система 2, которая строится на логике рассуждений. • 2. При обнаружении противоречий, проблем в осмыслении роли меняются. Доминирующей становится интуитивная система, которая появляется из тени, а ведущим языком становится образный язык, позволяющий выйти за пределы «правильных» (изоморфных) отношений. Образ тем и отличается от мышления, что, наряду с существенными признаками, отражает также латентные характеристики объективной реальности, не выводимые по законам логики. На втором этапе система2 уходит в тень, поскольку инкубация идеи идет на бессознательном уровне. • 3.Переход бессознательного в сознание, появление идеи решения - это «jump». • 4. На последнем этапе научного поиска логическое осмысление творческого прыжка снова приводит к доминированию Системы 2.
- 35. Каким образом происходятпереходы от уровня к уровню в процессе творческой деятельности? • Эти переходы могут не наблюдаться в привычных, понятных условиях деятельности. При решении привычных задач в «штатной» ситуации используется обычная логика, а элементами данной логики являются операции. Но в непонятой, необычной ситуации происходит выход на рефлексивный уровень, происходит осознание «разрыва» деятельности, что ведет за собой повторный анализ предметной ситуации, и, почти мгновенно, начинается интуитивный «перебор» решений с опорой на образы разной степени обобщенности. Переход с языка Системы 1 на язык Системы 2 происходит легко, поскольку образы являются элементом, включенным в оба языка. • Побочным продуктом научной деятельности является появление интуитивных моделей на языке Системы 1, которые используются далее ученым как средство для научных изысканий. Поскольку Система 1 содержит идеи, не в полной мере отрефлексированные, они создают «картину мира» той реальности, которую изучает исследователь. Этот побочный продукт, не являясь частью теории, «склеиваясь» со смыслами, мотивами, установками, усвоенными операциями, создает условия для продуктивной научной деятельности.
- 36. Как развиваться психологическойнауке? • Единственный реальный способ получения научно обоснованного психологического знания – это психологическое исследование. • Системообразующим «ядром» психологического исследования является содержательная модель исследования. • На основе модели осуществляется психологическое осмысление полученных результатов. Результат, полученный в наблюдении и эксперименте, сам по себе не входит в теорию, он должен быть осмыслен в системе понятий данной науки. Вот почему факту следует пройти долгий путь от уровня эмпирических феноменов до уровня модели, не потеряв при этом тех важных свойств, которые связывают его с объективной реальностью. Гипотезы исследования естественным образом выводятся из анализа модели. • Эмпирические и теоретические психологические феномены и есть тот самый «золотой фонд» психологии.
- 37. Структурно-процессуальная модель группового принятиярешений (когнитивный аспект) Марарица Л.В., 2007
- 38. Модель группового принятия решений(когнитивный аспект) ПЕРВЫЙ ЭТАП: ОЗНАКОМЛЕНИЕ С ПРОБЛЕМНОЙ СИТУАЦИЕЙ ПЛАН РЕШЕНИЯ (СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ) формируется ПОЛЕ СОЦИАЛЬНО РАЗДЕЛЯЕМЫХ И НЕРАЗДЕЛЯЕМЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ ПЛАН МОТИВОВ И ИНТЕРЕСОВ формируется ПОЛЕ СОЦИАЛЬНО РАЗДЕЛЯЕМЫХ И НЕРАЗДЕЛЯЕМЫХ ИНТЕРЕСОВ ПЛАН КОМПЕТЕНТНОСТИ формируется ПОЛЕ СОЦИАЛЬНО РАЗДЕЛЯЕМОЙ И НЕРАЗДЕЛЯЕМОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ВТОРОЙ ЭТАП: СОЗДАНИЕ ГРУППОВОЙ БАЗЫ РЕШЕНИЯ ПЛАН РЕШЕНИЯ (СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ) формируется ГРУППОВОЙ АЛГОРИТМ РЕШЕНИЯ ПЛАН МОТИВОВ И ИНТЕРЕСОВ формируются ГРУППОВЫЕ ЦЕЛИ ПЛАН КОМПЕТЕНТНОСТИ формируется ГРУППОВЫЕ РОЛИ ТРЕТИЙ ЭТАП: ФОРМИРОВАНИЕ ГРУППОВОЙ МОДЕЛИ СИТУАЦИИ формируется ГРУППОВАЯ МОДЕЛЬ СИТУАЦИИ ЧЕТВЕРТЫЙ ЭТАП: ПОИСК ГРУППОВОГО КОНСЕНСУСА формируется ГРУППОВОЕ МНЕНИЕ ПЯТЫЙ ЭТАП: ПРИНЯТИЕ ГРУППОВОГО РЕШЕНИЯ формируется ГРУППОВОЕ РЕШЕНИЕ МЕХАНИЗМЫ:
- 39. Когнитивные феномены ГПР Представлениячленов группы, образования «группового сознания», формирующиеся в процессе обсуждения и принятия решений (когнитивные продукты ГПР), а также феномены, сопровождающие их возникновение (когнитивные эффекты). Они позволяют людям рассматривать проблему совместно, находить «общий язык», работать как единое целое, обеспечивают возможность продвигаться в поиске и принятии итогового решения.
- 40. Эвристические возможности модели– прогноз (совместно с А.С. Братченко, 2012.)
- 41. Прочитать можно здесь: О.В.Оконешникова Модель в психологическом исследовании, 2014 О.В. Оконешникова Методология и методика психологического исследования, 2011 Л.В. Марарица Когнитивные эффекты принятия решений в группе. Диссертация, 2007
- 42. Частоты появления событий,относящихся к различным этапам группового решения 0 5 10 15 20 25 30 35 40 45 50 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 интервалы контент-анализа частотысобытий 1 этап 2 этап 3 этап 4 этап 5 этап * Вертикальными линиями отмечены временные границы этапов группового решения, они определялись «точками» формирования групповых когнитивных продуктов
- 43. Планы группового решенияи их слияние в процессе совместной работы над проблемой ПЛАН ИНТЕРЕСОВ Скажите Вы заинтересованное лицо или нет? ПЛАН РЕШЕНИЯ Какой вопрос мы будем сегодня решать? ПЛАН КОМПЕТЕНТНОСТИ Кто участвует в принятии решения? Вы намеренно искажаете аргументы Неужели Вы поступитесь своим статусом для лоббирования чужих интересов? Разве ваша квалификация позволяет судить об этом? Ваши аргументы разумны, но продиктованы корыстными целями