Successfully reported this slideshow.
We use your LinkedIn profile and activity data to personalize ads and to show you more relevant ads. You can change your ad preferences anytime.
МОУ Луховицкая средняя общеобразовательная школа №1   Сообщение на педагогическом совете                       по теме:«Тр...
Список литературы:1. http://distant.ivanovo.ac.ru/students/book%20Selevko.htm2. Селевко Г.К. «Современные образовательные ...
I.     Традиционная технология.        Термин «традиционное обучение» подразумевает прежде всего классно-урочную организац...
Процесс обучения как деятельность в ТО характеризуется отсутствием самостоятельности, слабоймотивацией учебного труда школ...
• поощряет стремление ученика находить свой способ работы (решения задачи), анализироватьспособы работы других учеников, в...
Приложение (Презентация).
Upcoming SlideShare
Loading in …5
×

Выступление учителя биологии на педсовете

1,568 views

Published on

  • Be the first to comment

Выступление учителя биологии на педсовете

  1. 1. МОУ Луховицкая средняя общеобразовательная школа №1 Сообщение на педагогическом совете по теме:«Традиционные и развивающие технологии: признаки, сравнения возможностей» подготовила учитель биологии МОУ ЛСОШ №1 Рыбакова Ольга Владимировна 2011 год, Луховицы
  2. 2. Список литературы:1. http://distant.ivanovo.ac.ru/students/book%20Selevko.htm2. Селевко Г.К. «Современные образовательные технологии»3. Кукушкин В. « Педагогические технологии»4. Сальникова Т.П. «Педагогические технологии: Учебное пособие»5. http://www.agkpt.ru/uploads/file/Методический%20инструментарий/обзор%20п ед%20технологий.doc6. http://mousosh10sever.narod.ru/09_ped_work.html
  3. 3. I. Традиционная технология. Термин «традиционное обучение» подразумевает прежде всего классно-урочную организациюобучения, сложившуюся в XVII веке на принципах дидактики, сформулированных Я.А.Коменским, и до сих порявляющуюся преобладающей в школах мира. К традиционным технологиям относят и лекционно-семинарско-зачетную систему (форму) обучения.Отличительными признаками традиционной классно-урочной технологии являются: 1. основной единицей занятий является урок; 2. урок, как правило, посвящен одному учебному предмету, теме, в силу чего учащиеся класса работают над одним и тем же материалом; 3. работой учащихся на уроке руководит учитель: он оценивает результаты учебы по своему предмету, уровень обученности каждого ученика в отдельности и в конце учебного года принимает решение о переводе учащихся в следующий класс; 4. обучение ведется по схеме: изучение нового, закрепление, контроль, оценка. 5. учебные книги (учебники) применяются, в основном, для домашней работы.Попробуем вместе разобраться в плюсах и минусах традиционной технологии. Положительные стороны Отрицательные стороныСистематический характер обучения Шаблонное построение, однообразиеУпорядоченная, логически правильная Нерациональное распределение времениподача учебного материала урока. На уроке обеспечивается лишь первоначальная ориентировка в материале, а достижение высоких уровней усвоения перекладывается на домашние заданияОрганизационная четкость Учащиеся изолируются от общения друг с другом. Отсутствие самостоятельностиПостоянное эмоциональное воздействие Пассивность или видимость активностиличности учителя учащихся. Слабая речевая деятельность (среднее время говорения ученика 2 минуты в день). Слабая обратная связь. Усредненный подходОптимальные затраты ресурсов при Отсутствие индивидуального обучениямассовом обучении Прочные, систематические, глубокие Очень высокая утомляемость учителя,знания. Дисциплина и порядок в голове. особенно на последних уроках, т. к. большую часть урока проводит сам учительТрадиционная технология представляет собой прежде всего авторитарную педагогику требований.Авторитаризм процесса обучения проявляется в: регламентации деятельности, принудительностиобучающих процедур; централизации контроля; ориентации на среднего ученика.Позиция ученика: ученик - подчиненный объект обучающих воздействий.Позиция учителя: учитель - командир.Методы усвоения знаний основываются на:• сообщении готовых знаний;• обучении по образцу;• индуктивной логике от частного к общему;• механической памяти;• вербальном изложении;• репродуктивном воспроизведении.
  4. 4. Процесс обучения как деятельность в ТО характеризуется отсутствием самостоятельности, слабоймотивацией учебного труда школьника. В составе учебной деятельности ребенка:• самостоятельное целеполагание отсутствует, цели обучения ставит учитель;• планирование деятельности ведется извне, навязывается ученику вопреки его желанию;• итоговый анализ и оценивание деятельности ребенка производятся не им, а учителем, другимвзрослым. Однако в школьной практике ТО обнаруживаются отрицательные стороны традиционнойсистемы оценок. Количественная оценка - отметка - часто становится средством принуждения,орудием власти учителя над учеником, психологического и социального давления на ученика. II. Технологии развивающего обучения. Теория развивающего обучения берет свое начало в работах И.Г.Песталоцци, А.Дистервега,К.Д.Ушинского и др. Научное обоснование этой теории дано в трудах Л.С.Выготского. Своедальнейшее развитие она получила в экспериментальных работах Л.В.Занкова, Д.Б.Эльконина,В.В.Давыдова, Н.А.Менчинской и др. В их концепциях обучение и развитие предстают как системадиалектически взаимосвязанных сторон одного процесса. Обучение признается ведущей движущейсилой психического развития ребенка, становления у него всей совокупности качеств личности:ЗУН(знания, умения, навыки), СУД(способ умственных действий), СУМ(самоуправляющиемеханизмы личности), СЭН(сфера эстетических и нравственных качеств), СДП (сфера действенно -практическая). В настоящее время в рамках концепции развивающего обучения разработан ряд технологий,отличающихся целевыми ориентациями, особенностями содержания и методики. Технология Л.В.Занкова направлена на общее, целостное развитие личности, технология Д.Б.Эльконина -В.В.Давыдова акцентирует развитие СУ-Дов, технологии творческого развития отдают приоритетСЭНам, технология Г.К.Селевко ориентируется на развитие СУМ, И.СЯкиманской - на СДП. Положительные стороны Отрицательные стороныВысокий уровень подготовки одаренных детей Обучение на высоком уровне трудностиИндивидуальный подход В массовой школе невозможно В отличие от традиционной технологии развивающее обучение предполагает совершенно инойхарактер оценки учебной деятельности. Качество и объем выполненной учеником работыоценивается не с точки зрения ее соответствия субъективному представлению учителя опосильности, доступности знания ученику, а с точки зрения субъективных возможностей ученика. Позиция учителя: учитель ведет к известным ему целям обучения, поддерживает инициативуребенка в нужном направлении, развитие индивидуальности каждого ребенка. Позиция ученика: субъект познания; за ним закрепляется роль познающего мир свободныйвыбор элементов учебно-воспитательного процесса: самопознание, самоопределение,самореализация, свобода выбора. Методическая цель - создание на уроке условий для проявления познавательной активностиучеников. Эта цель достигается следующими путями: • учитель создает проблемные ситуации, коллизии; • использует разнообразные формы и методы организации учебной деятельности,позволяющие раскрывать субъектный опыт учащихся; • составляет и обсуждает план урока вместе с учащимися; • создает атмосферу заинтересованности каждого ученика в работе класса; • стимулирует учащихся к высказываниям, использованию различных способов выполнениязаданий без боязни ошибиться, получить неправильный ответ и т.п.; • использует в ходе урока дидактический материал, позволяющий ученику вы бирать наиболеезначимые для него вид и форму учебного содержания; • оценивает не только конечный результат (правильно - неправильно), но и процессдеятельности ученика;
  5. 5. • поощряет стремление ученика находить свой способ работы (решения задачи), анализироватьспособы работы других учеников, выбирать и осваивать наиболее рациональные. III. Сравнение технологий. Сравнение традиционного и развивающего обучения Признаки Традиционное обучение Развивающее обучение сравненияЦели обучения Дать ребенку определенные Сформировать у ребенка знания, умения, навыки. определенные способности по самосовершенствованию, обеспечить условия для развития как самоизменяющегося субъекта обучения (иметь потребность в самоизменении и удовлетворять ее посредством обучения)Содержание Знания, умения и навыки, объем Система научных понятий,обучения которых регламентирован учителем обеспечивающих осмысленность ученических исследований и практических умений и определяющая принципы построения тех действий, способами осуществления которых предстоит овладеть ученикуФормы Последовательное разделение Организация коллективно-организации и функций управления и исполнения, распределительнойвзаимодействия каждая из которых закрепляется за деятельности между учителем ипедагога одной из взаимодействующих сторон. ученикамии учащихся в процессе поиска способов решения учебно-исследовательских задач. Основная форма работы – учебный диалог в ходе поисковой исследовательской деятельности.Методы обучения Объяснительно-иллюстративный метод, Поисково-исследовательский который опирается на ассоциативно- метод, рефлекторную основанный на деятельностном психологическую теорию обучения. подходе, Пересказ направленный на преобразование понятий, трансляция общих принципов предмета решения исследования, открытие общего и большого круга учебных задач. выведение из него частного через решение учебных задач.
  6. 6. Приложение (Презентация).

×