1. МОУ Луховицкая средняя общеобразовательная школа №1
Сообщение на педагогическом совете
по теме:
«Традиционные и развивающие
технологии: признаки,
сравнения возможностей»
подготовила учитель биологии МОУ ЛСОШ №1
Рыбакова Ольга Владимировна
2011 год, Луховицы
3. I. Традиционная технология.
Термин «традиционное обучение» подразумевает прежде всего классно-урочную организацию
обучения, сложившуюся в XVII веке на принципах дидактики, сформулированных Я.А.Коменским, и до сих пор
являющуюся преобладающей в школах мира. К традиционным технологиям относят и лекционно-
семинарско-зачетную систему (форму) обучения.
Отличительными признаками традиционной классно-урочной технологии являются:
1. основной единицей занятий является урок;
2. урок, как правило, посвящен одному учебному предмету, теме, в силу чего учащиеся класса
работают над одним и тем же материалом;
3. работой учащихся на уроке руководит учитель: он оценивает результаты учебы по своему
предмету, уровень обученности каждого ученика в отдельности и в конце учебного года
принимает решение о переводе учащихся в следующий класс;
4. обучение ведется по схеме: изучение нового, закрепление, контроль, оценка.
5. учебные книги (учебники) применяются, в основном, для домашней работы.
Попробуем вместе разобраться в плюсах и минусах традиционной технологии.
Положительные стороны Отрицательные стороны
Систематический характер обучения Шаблонное построение, однообразие
Упорядоченная, логически правильная Нерациональное распределение времени
подача учебного материала урока.
На уроке обеспечивается лишь
первоначальная ориентировка в материале,
а достижение высоких уровней усвоения
перекладывается на домашние задания
Организационная четкость Учащиеся изолируются от общения друг с
другом.
Отсутствие самостоятельности
Постоянное эмоциональное воздействие Пассивность или видимость активности
личности учителя учащихся.
Слабая речевая деятельность (среднее
время говорения ученика 2 минуты в день).
Слабая обратная связь.
Усредненный подход
Оптимальные затраты ресурсов при Отсутствие индивидуального обучения
массовом обучении
Прочные, систематические, глубокие Очень высокая утомляемость учителя,
знания. Дисциплина и порядок в голове. особенно на последних уроках, т. к.
большую часть урока проводит сам учитель
Традиционная технология представляет собой прежде всего авторитарную педагогику требований.
Авторитаризм процесса обучения проявляется в: регламентации деятельности, принудительности
обучающих процедур; централизации контроля; ориентации на среднего ученика.
Позиция ученика: ученик - подчиненный объект обучающих воздействий.
Позиция учителя: учитель - командир.
Методы усвоения знаний основываются на:
• сообщении готовых знаний;
• обучении по образцу;
• индуктивной логике от частного к общему;
• механической памяти;
• вербальном изложении;
• репродуктивном воспроизведении.
4. Процесс обучения как деятельность в ТО характеризуется отсутствием самостоятельности, слабой
мотивацией учебного труда школьника. В составе учебной деятельности ребенка:
• самостоятельное целеполагание отсутствует, цели обучения ставит учитель;
• планирование деятельности ведется извне, навязывается ученику вопреки его желанию;
• итоговый анализ и оценивание деятельности ребенка производятся не им, а учителем, другим
взрослым.
Однако в школьной практике ТО обнаруживаются отрицательные стороны традиционной
системы оценок. Количественная оценка - отметка - часто становится средством принуждения,
орудием власти учителя над учеником, психологического и социального давления на ученика.
II. Технологии развивающего обучения.
Теория развивающего обучения берет свое начало в работах И.Г.Песталоцци, А.Дистервега,
К.Д.Ушинского и др. Научное обоснование этой теории дано в трудах Л.С.Выготского. Свое
дальнейшее развитие она получила в экспериментальных работах Л.В.Занкова, Д.Б.Эльконина,
В.В.Давыдова, Н.А.Менчинской и др. В их концепциях обучение и развитие предстают как система
диалектически взаимосвязанных сторон одного процесса. Обучение признается ведущей движущей
силой психического развития ребенка, становления у него всей совокупности качеств личности:
ЗУН(знания, умения, навыки), СУД(способ умственных действий), СУМ(самоуправляющие
механизмы личности), СЭН(сфера эстетических и нравственных качеств), СДП (сфера действенно -
практическая).
В настоящее время в рамках концепции развивающего обучения разработан ряд технологий,
отличающихся целевыми ориентациями, особенностями содержания и методики. Технология Л.
В.Занкова направлена на общее, целостное развитие личности, технология Д.Б.Эльконина -
В.В.Давыдова акцентирует развитие СУ-Дов, технологии творческого развития отдают приоритет
СЭНам, технология Г.К.Селевко ориентируется на развитие СУМ, И.СЯкиманской - на СДП.
Положительные стороны Отрицательные стороны
Высокий уровень подготовки одаренных детей Обучение на высоком уровне трудности
Индивидуальный подход В массовой школе невозможно
В отличие от традиционной технологии развивающее обучение предполагает совершенно иной
характер оценки учебной деятельности. Качество и объем выполненной учеником работы
оценивается не с точки зрения ее соответствия субъективному представлению учителя о
посильности, доступности знания ученику, а с точки зрения субъективных возможностей ученика.
Позиция учителя: учитель ведет к известным ему целям обучения, поддерживает инициативу
ребенка в нужном направлении, развитие индивидуальности каждого ребенка.
Позиция ученика: субъект познания; за ним закрепляется роль познающего мир свободный
выбор элементов учебно-воспитательного процесса: самопознание, самоопределение,
самореализация, свобода выбора.
Методическая цель - создание на уроке условий для проявления познавательной активности
учеников.
Эта цель достигается следующими путями:
• учитель создает проблемные ситуации, коллизии;
• использует разнообразные формы и методы организации учебной деятельности,
позволяющие раскрывать субъектный опыт учащихся;
• составляет и обсуждает план урока вместе с учащимися;
• создает атмосферу заинтересованности каждого ученика в работе класса;
• стимулирует учащихся к высказываниям, использованию различных способов выполнения
заданий без боязни ошибиться, получить неправильный ответ и т.п.;
• использует в ходе урока дидактический материал, позволяющий ученику вы бирать наиболее
значимые для него вид и форму учебного содержания;
• оценивает не только конечный результат (правильно - неправильно), но и процесс
деятельности ученика;
5. • поощряет стремление ученика находить свой способ работы (решения задачи), анализировать
способы работы других учеников, выбирать и осваивать наиболее рациональные.
III. Сравнение технологий.
Сравнение традиционного и развивающего обучения
Признаки Традиционное обучение Развивающее обучение
сравнения
Цели обучения Дать ребенку определенные Сформировать у ребенка
знания, умения, навыки. определенные способности
по самосовершенствованию,
обеспечить условия для развития
как самоизменяющегося субъекта
обучения (иметь потребность
в самоизменении и удовлетворять
ее посредством обучения)
Содержание Знания, умения и навыки, объем Система научных понятий,
обучения которых регламентирован учителем обеспечивающих осмысленность
ученических исследований и
практических
умений и определяющая
принципы
построения тех действий,
способами
осуществления которых предстоит
овладеть ученику
Формы Последовательное разделение Организация коллективно-
организации и функций управления и исполнения, распределительной
взаимодействия каждая из которых закрепляется за деятельности между учителем и
педагога одной из взаимодействующих сторон. учениками
и учащихся в процессе поиска способов
решения
учебно-исследовательских задач.
Основная форма работы – учебный
диалог
в ходе поисковой
исследовательской
деятельности.
Методы обучения Объяснительно-иллюстративный метод, Поисково-исследовательский
который опирается на ассоциативно- метод,
рефлекторную основанный на деятельностном
психологическую теорию обучения. подходе,
Пересказ направленный на преобразование
понятий, трансляция общих принципов предмета
решения исследования, открытие общего и
большого круга учебных задач. выведение из
него частного через решение
учебных задач.
