„Образованието е инвестиция в бъдещето”

1. Европейски проект: “Обучение на учителите като
посланици на приобщаващото образование”
номер на проекта: 2018-1-BG01-KA201-047854
Интелектуален резултат 2:
Наръчник „Как да засилим прилагането на
приобщаващото образование в общообразователните
училища?“
Този проект (2018-1-BG01-
KA201-047854) е финансиран
от програма „Еразъм +“ на
Европейската комисия.
Настоящата публикация
излага само възгледите на
автора, като Комисията не
носи отговорност за
изчерпателността и
верността на информацията,
посочена тук, нито за
възможните начини за
нейната употреба.

2. „Образованието е
инвестиция в
бъдещето”

3. Цел на наръчника
• Този наръчник предоставя на посланиците на приобщаващото
образование (учители, директори, училищни психолози,
педагогически съветници, ресурсни учители) полезна
информация, ресурси и стратегии, които ще им позволят да
интегрират и подкрепят прилагането на приобщаващи
образователни практики.

4. Споделяне на опит
• Всички участващи в настоящото обучение са насърчени да споделят своя
опит и добри практики, като се фокусират върху способностите и силните
страни на учащите със специални образователни потребности (СОП), а не
върху уврежданията.
• Ние целим да подобрим съществуващата система за индивидуална
подкрепа, въвеждане на добри практики от други страни, намаляване на
риска от неуспех и предотвратяване на отпадането на учениците.
• Ние ще Ви подготвим как да направите ефективни и мотивиращи учебни
материали, адресиращи индивидуалните нужди на всеки ученик, което
очакваме да доведе до по-голям успех.
• Използвайте проекта и неговите интелектуални резултати като ресурс за
дългосрочно развитие на масовите училища.

5. Всички участващи в проекта, ще:
• Повишават мотивацията си да разпознават и подкрепят
индивидуалните нужди на учениците
• Придобият нови професионални умения, компетенции и знания
осъществяване на приобщаващи образователни стратегии
• Работят за промяна в училищната система и насърчат приобщаването
към обществото
• Бъдат обучени като посланици на приобщаващото образование, които
ще продължат своята мисионерска дейност и след края на проекта като
действие за устойчивост.

6. Посланиците на приобщаващото
образование трябва да имат:
• Професионални умения за активна работа за отваряне на училищата като
институции към практиките на приобщаващото образование
• Знания и умения за управление на многообразието в класа
• Умения за предлагане на стратегии за насърчаване на приобщаващи
практики в общообразователните училища
• Умения за създаване на учебна общност, в която всички - персонал,
ученици, родители са ангажирани и ценени за техния принос - за
насърчаване на включването и интеграцията на всички учащи, независимо
от техния произход, предишен опит, способности и социални умения
• Умения за подпомагане на учителите и училищния персонал при работа с
разнообразни групи учащи.

7. Кой е приобщаващия учител?
Снимка: ПУ „П.Хилендарски“

8. ПРОФИЛ НА ПРИОБЩАВАЩИЯ УЧИТЕЛ
Европейска агенция за специални потребности и приобщаващо
образование (2012)
1. Способност за оценка на различните възможности на учениците –
приемане на различията на учениците като ресурс и ценно предимство за
ученето.
2. Подкрепа на всички ученици – учителите да имат високи очаквания за
постиженията на всички ученици;
3. Съвместна работа – сътрудничеството и работата в екип са основни
подходи за всички учители;
4. Лично професионално развитие – преподаването е и учене и учителите
са отговорни за това да учат през целия си живот.

9. „Образованието е инвестиция за бъдещето“

12. В контекста на тази инициатива разбираме
приобщаващото образование като:
• Приобщаващото образование е процес на максимална социализация на децата и
учениците в норма и в “не норма“
• Приобщаващото образование е както за децата и учениците, които имат ординарно
присъствие и участие в образователния процес, така и за децата и учениците, които
имат проблеми в присъствието, участието и успеваемостта в училище поради СОП
• Приобщаващото образование е за всяко дете и за всеки ученик.
• Приобщаващото образование не се отнася само до начина, по който да се обучава
дете/ученик в различно положение (със СОП, обучителни затруднения, в риск, бежанци,
мигранти и т.н.), а по-скоро за начина на обучение, чрез който се осигурява включване в
образователният процес на всяко дете/ученик от тях.
• Осигуряването на приобщаващо и достъпно качествено образование и насърчаването
на възможностите за учене през целия живот за всички е основната цел на този
наръчник.
За повече информация:
www.ec.europa.eu/education/sites/education/files/investing-youth-school-factsheet_en.pdf

13. • Приобщаващото образование поставя изисквания към средовия
контекст на децата и учениците.
• Тези изисквания са свързани със снемане на негативните атитюди и
стереотипи за уврежданията, специалните потребности, различията
по етнос, религия, пол и други.
• Изискванията са за признаване на възможностите и постиженията на
всички деца и ученици.

14. Приобщаването и приобщаващото образование са немислими без
толерантност и справедливост. Справедливостта и толерантността не са
само понятия в обществените, философските, социалните, образователните
и други контексти. Справедливостта и толерантността са модели на
житейско поведение, в които се проявяват маниери, подходи и отношения
на подкрепа, разбиране и липса на дискриминация към маргинализирани
групи от всякакъв вид. Справедливостта и толерантността не са обществен
ефект на „милосърдие“ или „снизхождение“. Толерантността е уважение
към различния друг, приемане на различния друг като уникален и в този
смисъл ценен. Справедливостта е приемане и признаване на възможностите
на другия, независимо от собствените претенции и амбиции.
( Левтерова, 2019)

15. За повече информация:
Стъбс,С. (2002). Приобщаващо образование. Когато ресурсите не достигат.

16. В Наредбата за Приобщаващото образование към Закона за
предучилищното и училищното образование четем:
• Чл. 3. (1) Приобщаващото образование е процес на осъзнаване, приемане и
подкрепа на индивидуалността на всяко дете или ученик и на разнообразието от
потребности на всички деца и ученици чрез активиране и включване на ресурси,
насочени към премахване на пречките пред ученето и научаването и към
създаване на възможности за развитие и участие на децата и учениците във
всички аспекти на живота на общността.
• (2) Приобщаващото образование е неизменна част от правото на образование
(...)
• Българската образователна политика признава нормативно разнообразието
от образователни потребности на българските ученици и правото им да
получат образованието и подкрепата необходими за развитието им като
личности.

17. Ролята на училището
• Това означава, че училището трябва да бъде
учеща организация – организация, която
непрекъснато и систематично осмисля
своите практики и прави необходимите
промени в резултат на идеите, до които
достига в процеса на тази саморефлексия.
• В този наръчник става дума както за
професионално развитие на учителите, така и
за организационно развитие на училището,
които са неразривно свързани помежду си.
Снимка: Център за приобщаващо
образование София

18. Какво е приобщаващо образование?
“Приобщаващото образование се отнася до образователната практика,
основана на философското убеждение, че всички обучаеми, тези с
увреждания и тези без увреждания, имат право да бъдат образовани заедно
във сходни възрастови групи и че всички ще се могат да се възползват от
образование в редовните класни стаи на общинските училища.
В рамките на този контекст учителите, родителите и други заинтересование
лица работят съвместно, като използват подходящи ресурси за
интерпретиране и въвеждане на редовната учебна програма по гъвкав начин
в съответствие с индивидуалните способности и нужди на всички обучаеми.”
(Prof. Gary Bunch)

19. • Приобщаването подпомага образователните структури, системи и
методологии да посрещат потребностите на всички деца и ученици.
• То е гъвкав и динамичен процес, който постоянно се развива в
зависимост от културата, народопсихологията и контекста на
обществения живот.
• Приобщаването е житейско функциониране с другите и свободно
самоопределяне. Приобщаването не е живот чрез и благодарение на
другите, които налагат определен модел на социално детерминиране,
което се персонализира.
• Приобщаването детерминира равни човешки права в живот с различия
и парадокси, и постулира качествен стандарт и независим начин на
живот на всеки човек.
• ( Левтерова, 2019)

20. В приобщаването се поставя акцент на
четири ключови елемента:
 приобщаването е процес
 приобщаването е разкриване и отстраняване на бариери
 приобщаването е присъствие, участие и успех за всички учащи се
 приобщаването поставя особен акцент на тези групи учащи се, за които
съществува риск от изолиране, които са изключени от образование или
които са с недостатъчно добри резултати от обучението.
(Дакарска рамка, 2000)

21. Декларацията на Световния образователен
форум (2015)
В Декларацията на Световния образователен форум (2015), проведен в
Инчон (Корея) е отбелязано, че „приобщаването и справедливостта във и
чрез образованието са крайъгълен камък в дневния ред на
трансформиращото образование и затова ние се ангажираме да се
противопоставим на всички форми на изключване и маргинализация,
несъответствия и неравенства при достъпа, участието и резултатите от
ученето. Нито една образователна цел не би трябвало да бъде считана за
постигната, ако не е постигната от всички“.

22. Индекс за приобщаване
Индексът за приобщаване е модел за реализация на приобщаващо образование
в училищната среда с включени методи и начини за събиране, анализиране и
обработване на информация за приобщаване. Индексът за приобщаване
прецизира приобщаващо образование към стиловете на учене и преподаване, а
именно – какво се преподава в училище, как се преподава и как се оценяват
знанията и уменията на учениците.
Индексът за приобщаване включва три основни пространства с показатели и
въпроси:
• разработване на приобщаващи политики
• въвеждане на приобщаващи практики
• създаване на приобщаващи култури (Booth & Ainscow, 2011).

23. Четири ключови въпроса, които да помогнат за
разработването на приобщаваща практика в
подготовката на урока
1. Докато планирате някакъв урок, за учениците се запитайте
какви са основните знания, умения или разбиране, които са
необходими на всички ученици, за да си научат урока.
2. Как най-добре учат Вашите ученици? Вземете предвид
стиловете на учене. Повечето ученици могат да учат по визуален,
слухов, тактилен, проприоцептивен, обонятелен, вкусов,
вестибуларен, кинестетичен или мултисензорен начин - някои от
тях имат предпочитания и е добре да ги знаете. Вземете предвид
интересите на учениците и с опита им за учене.

24. Четири ключови въпроса, които да помогнат за
разработването на приобщаваща практика в
подготовката на урока
3. Какви промени в плана на урока биха позволили на повече
ученици да учат по-ефективно в класната стая? Всички учители са
свикнали да променят уроците си, за да повишат знанията на
своите ученици.
4. Как моите ученици ще покажат какво са научили? Помолете
учениците да отговорят по начин, по който могат да се справят.
Оценете ги, чрез техните силни страни, а не чрез слабостите им.

25. • Визия и ценности, основаващи се на приобщаващия етос
• Отношението „мога да го направя“ от всички служители
• Проактивен подход за идентифициране на бариери и
намиране на практически решения
• Стабилни отношения на сътрудничество с ученици и
родители
• Стабилни отношения на сътрудничество с родителите и
училището
• Значим глас за учениците със СОП и за всички ученици
• Положителен подход към управлението на поведението
Разумни адаптации: ключови фактори

26. Ключови фактори:
• Силно лидерство от ръководството
• Ефективно обучение и развитие на персонала спрямо
приобщаването
• Приемане на използването на външна експертиза
• Специален подход за посрещане на специфичните
потребности на учениците
• Редовен критичен преглед и оценка
• Наличието на ролеви модели

27. Действайте на принципа на
съвместното посредничество
Проблемно (непрепоръчително):
• Управление на дейностите в
класната стая, чрез налагане на
авторитет.
• Реагирайте на индивидите въз
основа на категории от възприемани
способности.
• Не отписвайте никого.
• Преценете какво може да направи
или не Вашият ученик.
• Работа на базата на предаване на
знания от учител към обучаем.
Подходящо (препоръчително):
• Активно насърчавайте и давайте възможност на
учениците да споделят отговорността за
постигане на продуктивна, целенасочена и
хармонична работна атмосфера.
• Реагирайте към тях, като се опитвате да
разберете как се чувстват в класната стая, чрез
техният поглед, като използвате това разбиране,
за да осигурите смислено многообразие и
откритост във възможностите за обучение.
• Използвайте цялата налична информация, за да
разберете какво блокира ученето.

28. Действайте на принципа да адресирате
нуждите на всеки в класната стая
Проблемно (непрепоръчително):
• Правете разлика между
учениците спрямо задачите и
дейностите
• Рутинно използвайте групиране
на базата на способности или
групиране по подобни
постижения
• Поддържайте
взаимодействието между
връстниците до минимум, за да
избегнете намеса в обучението
Подходящо (препоръчително):
• Конструирайте учебните дейности
като общо начинание, в което всеки
може да участва на равни начала
• Насърчаване на разнообразни
групирания и договаряне на модели на
съвместно сътрудничество между
учениците
• Работете за развиване на групата от
връстници като общност от обучаеми,
които подкрепят и увеличават взаимно
обучителния си капацитет

29. Действайте на принципа на доверие
Проблемно
(непрепоръчително):
• Съвпадение на задачите с
възприеманото постижение /
способност
• Адресирайте проблема към
учащите, когато те не разбират
задачата и опита, който им се
предоставя
• Когато взимате за константа
съдържанието на учебната
програма.
Подходящо (препоръчително):
• Изграждане на набор от атрактивни
възможности, достъпни за всички, с
място за приноса на обучаемите за
оформяне на опита и резултатите
• Постоянно да се търсят по-добри
възможности, чрез които учениците със
СОП могат да бъдат насърчавани да се
ангажират ефективно с дейностите в
класната стая
• Изберете съдържание и измислете
задачи, които насърчават младите хора
да придобиват опит от разнообразни
преживявания и да правят връзки с
онова, което им е полезно и важно.

30. Помислете върху следните теми и
стратегии, които могат да Ви помогнат да
реализирате по-успешно приобщаващо
обучение:

31. 1. Информация за предварително планиране
• Получили ли сте информация за естеството и степента на увреждане и
дали сте идентифицирали потребностите на учениците със СОП?
• Знаете ли как да бъдат удовлетворени потребностите на учениците с
увреждания и личните потребности от грижи в клас?
• Как да търсим съвет и от кого?
• Имаме ли информация за екипа за личностно развитие в нашето
училище?

32. 2. Каква подготовка сте направили с класа /
групата за:
• Подкрепа един към друг
• Познаване на силните страни на всеки съученик
• Правила в класната стая
• Позитивен пространствен дизайн
• Сплотен екип с другите колеги
• Фасилитиране на групова работа
• Гарантиране на взаимното уважение в класната стая

33. 3. Планиране на урока: как ще подкрепите
нуждите на всички обучаеми?
Обмислете:
• Синхронизиране между
потребностите на всички ученици
• Разнообразие от дейности
• Видове дейности (конкретни /
резюме)
• Засилване на ключовите идеи
• Припомняне на предишна работа
и постижения
• Връзки към бъдещата работа
• Ясни инструкции и ясен език
• Дали съдържанието на урока ще
ангажира всички ученици от
самото начало?
• Ще има ли достатъчно вариации в
дейностите и темпото, за да се
ангажират всички?
• Имате ли достъп до специално
адаптирано оборудване за някои
ученици, за да могат те да участват
пълноценно?
• Дали разнообразната и
диференцирана работа ще позволи
на всички ученици да постигнат
оптимален успех?

34. 4. Какви стилове на преподаване
съобразно сензорните предпочитания на
учениците ще използвате?
• Визуален - снимки, интерактивни дъски, компютърни игри, мобилни приложения, мисловни
карти, карти и диаграми, снимки, видео клипове, стенни дисплеи и др.
• Слухов - разказване на истории, дискусии, ефективни въпроси, решаване на проблеми, музика,
пеене и др.
• Кинестетичен - движение, ролева игра, артефакти, използвайте обкръжаващата среда...
• Проприоцептивен – движения, промяна на поза и мимика и др.
• Вестибуларен – промяна на поза и позиция на тялото
• Обонятелен – обекти с определен мирис, игри на «търсене на мирис» – какъв е мириса на гените,
какъв е мириса на въглена, на гората, на ....
• Вкусов – някои обекти имат вкус и могат да се опитат – напр. Торта с периодична таблица и
елемента N има вкус на … K има вкус на … Na има вкус на ... В кои храни се съдържа калия и т.н.,
игри на «търсене на вкус» – какъв е вкусът на морската, речната и езерната вода?, но и има ли
вкус облака /парата и какъв е той /за развитие и на въображение и креативност/...
• Тактилен – да се опипа предмет, обект или част от него, или негов макет
• Мултисензорен - комбинации от предходните

35. 5. Подготовка на материали
• Достъпни ли са писмени материали за всички: формат, размер, шрифт,
четливост, обем, съдържание?
• Направете план за урока като включите практически материали напр.
пиктограми, звукови файлове, илюстрации, предмети, артефактите и
т.н. и проверете дали са достъпни за всички?
• Подходящо използване на разширена комуникация, помощни
технологии и ИКТ (роботика, сериозни обучителни игри и др.)
• Поискайте учениците да подготвят материали по тяхно желание и
съобразно техните интереси.

36. 6. Особени ситуации
• Как ще реагирате на стресови ситуации, хумор, сериозност, неудобни въпроси
• Оспорвайте поведението, а не ученика!
• Реагирайте в ситуацията и спрямо участниците в нея!
• Осъзнават ли всички ученици, че бихте могли да подходите към поведението на
някои от тях по различен начин?
• Как ще използвате гласа си в урока, например: обем, тон и се уверете, че всички
деца ви разбират?
• Къде ще се позиционирате в класната стая и кога?
• Кой ще питате и кога?
• Как ще включите учениците в решаването на проблемни ситуации?
• Как и кога ще потърсите съдействие от класен ръководител и/или директор и/или
родител?
• Ще включите ли непедагогическия персонал за решаване на проблемни ситуации?

37. 7. Използване на допълнителна
подкрепа
• Имат ли учениците от фокусните групи на приобщаващото
образование структуриран план за допълнителна подкрепа?
• Срещали ли сте се или поне общувалили сте с други колеги преди
урока?
• Как ще използвате външна помощ в урока – ресурсен учител, личен
асистент, социален асистент или помощник на учителя?
• Дали използването и на допълнителна подкрепа позволява на всички
ученици да бъдат еднакво включени в класните дейности?
• Ако да, организирате ли групови дейности и как сформирате групите?

38. 7. Използване на допълнителна
подкрепа (2)
• Какви видове допълнителна подкрепа са необходими за учениците от
фокусните групи на приобщаващото образование в класовете, в които
преподавате? - достъпна архитектурна и физическа среда, достъпност
на информацията и комуникацията, достъп до учебните програми и
учебното съдържание, разумни улеснения, технически средства,
специализирано оборудване и специализирана подкрепяща среда,
дидактически материали, методики и специалисти.

39. 8. Подкрепяща образователна среда
Помислете относно мястото за сядане - дали е планирано внимателно и /
или дейността е достъпна за учениците:
• Дали има достатъчно пространство за обръщане, височина на чина и тн.?
• Дали има достатъчна дистанция за виждане за четене по устни / без
отблясъци, без сенки?
• Извеждате ли правилна артикулация /без замазване, без
преартикулиране/ за добро четене на речта по устните2
• Дали сте предвидили по-добро позициониране за ученици със зрителни
увреждания? Има ли достатъчно светлина?
• Дали те предвидили за тези, които се нуждаят от голяма подкрепа,
напр.да сядат до съученици,които да им помагат ?
• Дали сте предвидили зона, свободна от разсейване ?

40. 8. 1. Пространствен дизайн на
класната стая
• В класната стая възможно ли е да се прави промяна на интериорния
дизайн – подвижни масички/чинове? Гъвкав ли е интериорния дизайн?
• Има ли неконвенционално оформление на интериорния дизайн – П-
образно,Т-образно, П-образно, блоково оформление на
чиновете/масите в класната стая?
• Предвидена ли е физическа/архитектурна преграда за ученици с
разстройства от аутистичния спектър или за ученици с ХАДВ?
• Предвидени ли са места за релаксация?
• Предвидени ли са зони за обекти от сензорната интеграция,
саундпейтинга, за арт-технологии, за уединени игри /вкл.
образователни и виртуални игри/

41. • Предвидено ли е време за различни инструкции –
диференциални, директни, системни и експлицитни?
• Как се включват отделните инструкции в урочната и в
извънкласната работа?
• Предвидено ли е достатъчно време за изпълнение на
упражнения?
• Предвидено ли е достатъчно време за устни и за тестови
изпитвания?
• Знаят ли учениците предварително за тестове,
контролни, класни работи?
8.2 Използване на времето в класната стая

42. • Колко време преди оценяването учениците са запознати
със сроковете?
• Имат ли учениците достатъчно време за изпълнение на
индивидуални и групови проекти?
• Колко време е необходимо за да се проверят писмените
работи и учениците да научат резултатите?
• Колко време отделяте с класа за да проследявате
статистиките в електронния дневник?
• Колко време отделяте на учениците с различни
постижения за да проследявате заедно напредъка им?
8.2 Използване на времето в класната стая

43. • В класната стая поддържа ли се позитивен подкрепящ
климат? Как?
• Сред учениците има ли кооперативен и/или
комуникативен климат?
• Сред учениците от фокусните групи на приобщаващото
образование има ли приятелски или враждебен климат?
• В училището има учителски позитивни или негативни
атитюди към учениците от фокусните групи на
приобщаващото образование? Какви са нагласите?
8.3. Климат в класната стая
НОВО

44. • Учителите склонни ли са да правят компромиси с
оценяването на знанията и уменията, на поведението и за
отсъствията на ученици с високи постижения или изявени
дарби?
• Учителите склонни ли са да правят компромиси с
оценяването на знанията и уменията, на поведението и за
отсъствията на ученици със СОП?
• Учителите склонни ли са да правят компромиси с
оценяването на знанията и уменията, на поведението и за
отсъствията на ученици с хронични заболявания?
8.3. Климат в класната стая
НОВО

45.  Склонни ли сте да правите компромиси с оценяването на
знанията и уменията, на поведението и за отсъствията на
ученици в риск /ученици със специален статут, в приемна
грижа, в семейство с един родител, осиновени, от различни
етноси, с различно вероизповедание и т.н.
8.3. Климат в класната стая

46. 9. Как ще организирате и групирате
учениците?
• Дали сте създали групи за приятелство и/или съученическа
подкрепа?
• Специфични двойки ученици, които работят заедно, например : по-
силен четящ / слаб четящ? Променя ли се конфигурацията на
прикрепените ученици с по-ниски постижения и/или с проблемно
поведение съответно с учениците с високи постижения и социално
нормирано поведение? Или конфигурацията е постоянна? С
желание ли се включват учениците с високи постижения и
«примерно» поведение в тази система на прикрепяне или се
съобразяват с авторитета на учителя?
• Ученици със СОП и ученици без СОП
• Как да решите коя група да използвате и за какво?

47. 9. Как ще организирате и групирате
учениците?
• Включвате ли в малки и/или големи групи „различните“ ученици?
Какви задачи им възлагате?
• Възлагате ли на „различните“ ученици /напр. на ученик с
интелектуални увреждания/ лидерска роля за отделни дейности?
• Използвате ли рутина в класната стая? Рутината е полезна при
ученици с РАС, ХАДВ, ИУ и при ученици невладеещи български.
Рутината е предиктор за дисциплина в класната стая.

48. 10. Как ще се справите с неочаквани
инциденти?
• Евакуация
• Припадъци или
пристъпи
• Психотични инциденти
• Сривове
• Аргументи
• Инконтиненция
• Спешни случаи
• Провокирани от ученици
• Провокирани от колеги
• Провокирани от родители
• Провокирани от образователните
лидери
• Провокирани от непедагогически
персонал
• С представители на други институции
и организации – МВР, АСП, МЗ, НПО и
др.

49. 11. Как ще гарантирате, че всички
ученици се чувстват еднакво ценени,
чрез своя опит?
• Да бъдат изслушвани/ задържане на вниманието
• Да бъдат уважавани – КАК се показва уважение към съученик
и/или към ученик, учител, родител в класа?
• Да бъдат видими техните постижения – как афиширате
постиженията на отделните ученици пред класа, пред
родителите, пред ученическата общност от съответния клас
и/или от цялото училище, на сайта на училището, в
социалните мрежи, медии и др.

50. 11. Как ще гарантирате, че всички
ученици се чувстват еднакво ценени,
чрез своя опит?
• Да осигурите оптимално активно участие Как мотивирате
учениците за участие?
• Да осигурите взаимодействие с връстници Как осигурявате
ефективни взаимодействия с връстници?
• Да осигурите неналичието на насилие По какъв начин?
• Да не допускате форми на агресия – вербална, физическа,
инструментална. Как ?

51. 12. Как ще оцените резултатите?
• Работеща ли е системата за оценка на постиженията на всички ученици?
• Сменяте ли начините за оценяване? Учениците смятат ли че сте справедлив
учител? А родителите?
• Разгледахте ли и познавате ли алтернативни форми на оценяване?
• Какви форми на оценяване използвате за «различните» и за всички ученици?
• Как ще включите учениците в оценяването на техния напредък и напредъка
на връстниците им?
• Оценявате ли по резултат, продукт и процес?
• Внасяте ли оценяване по групи? Включвате ли „различните“ ученици в
групите за оценяване?

52. Индикаторите, които всеки училищен
екип може да следи са:
• Училището има разписана, споделена визия и мисия, с ясен фокус върху
изграждането на приобщаваща, достъпна и подкрепяща за всички
деца/ученици и възрастни училищна среда.
• Училището отделя целенасочено ресурси и време за изграждане на
култура на толерантност, справедливост, екипност и участие,
ориентирана към постигане на напредък и успех за всяко дете/ученик.
• Училището има ефективна квалификационна програма, насочена към
повишаване на капацитета, ефективността и увереността на учителите
да разпознават и подкрепят различните образователни потребности на
децата/учениците в класната стая.

53. Индикаторите, които всеки училищен
екип може да следи са:
• В училището са въведени работещи политики и програми, насочени
към превенция и ранна идентификация на училищни затруднения при
всички ученици.
• Училището осигурява допълнителна подкрепа и грижа за психичното
здраве на онези учители, които биха искали да се възползват от нея,
предоставяйки им възможност за включване във формати, които се
водят от външни за училището специалисти (ако форматът изисква
специфична експертиза) или от ресурс, наличен в самото училище.

54. Индикаторите, които всеки училищен екип
може да следи са:
• Учителите разпознават своевременно училищни затруднения и
идентифицират силните и слабите страни на всяко дете/ученик, като
използват за това различни инструменти и подходи, утвърдени от МОН
или публично приети и признати.
• Учителите прилагат традиционни, мултисензорни и интерактивни и
иновативни методи на преподаване, основани на предварително
събраната информация за всеки ученик, за да отговорят на
разнообразните потребности на учениците.
• Учителите работят активно, с всички ученици (в т.ч. и с учениците с
потребности от допълнителна подкрепа), адаптират учебното съдържание,
когато това е необходимо, вземат предвид обратната връзка на всеки
ученик и имат високи очаквания към индивидуалния напредък на всяко
дете.

55. Индикаторите, които всеки училищен екип
може да следи са:
• Учителите работят активно, с всички ученици (в т.ч. и с учениците с
потребности от допълнителна подкрепа), адаптират учебното съдържание,
когато това е необходимо, вземат предвид обратната връзка на всеки
ученик и имат високи очаквания към индивидуалния напредък на всяко
дете.
• Учителите са лидери в класната стая, а децата/учениците са в центъра на
образованието.
• Учителите използват диференцирани подходи за оценяване на
постигнатите резултати и ги съобразяват със стиловете на учене на всяко
дете; учителите предварително споделят с учениците и родителите
критерии за оценяване и своите очаквания.

56. Индикаторите, които всеки училищен
екип може да следи са:
• Учителите работят в екип регулярно при взимането на решения и
планирането на работата си с учениците, които имат потребност от
допълнителна подкрепа
• Учителите подреждат класните стаи, по начин, който да отговори на
разнообразните стилове на учене на всички ученици (в т.ч. учениците с
училищни затруднения) и на конкретните методи на преподаване.
• Учителите насърчават изграждането и поддържането на позитивна
атмосфера, толерантност, справедливост и екипен дух в своите класни
стаи.

57. Индикаторите, които всеки училищен
екип може да следи са:
• Учителите провеждат фокусирани (с ясна цел) индивидуални разговори
с родителите, които могат да имат различни цели, всеки път, когато
това е необходимо, с честота, която би улеснила постигането на
поставената цел.
• Училището е среда, която създава равни възможности за включването
на родителите, независимо от техния етнос, религия, социален статус
или друга характеристика
• Училището е среда, която създава възможности за включването на
родителите в различни инициативи, събития, клубове и други формати.

58. Анекс 1: Примерни сценарии на организириане и
провеждане на приобщаващи педагогически
практики
• Моля отворетеАнекс 1 в MSExcel формат

59. Заключение
• Приобщаващото образование не е допълнителна екстра, а същностна
необходимост.
• Наш дълг е да отредим на всички деца/ученици, включително и от
най-уязвимите групи централно място в нашите действия за по-добър
живот за всички.
• Приобщаващото образование не е поредния актуален сложен концепт, не
е нова „програма“ или поредната „реформа“.
• Приобщаващото образование е самия живот в най-хуманните му
измерения, и не винаги се реализира лесно поради разнообразието, но е
необходимо за всеки човек и за правата на всеки човек.
• В процеса на реализиране на приобщаването, което се отнася до всички
различия при хората, не са допустими етикети като „приобщено
дете/ученик/човек“. Всички хора имат потребност от приобщаване, но на
различни нива съобразно физическия, психическия и социалния си статус.