ИП3: Ръководство за установяване и предоставянена партньорска подкрепамеждуучилищата

Training of teachers as inclusive education ambassadors
ПОСЛАНИЦИ НА ПРИОБЩАВАЩОТО ОБРАЗОВАНИЕ
Номер на проекта: 2018-1-BG01-KA201-047854
Интелектуален продукт 3: Ръководство за установяване и
предоставяне на партньорска подкрепа между училищата
Ръководител: СУ „Св. Паисий Хилендарски“ , Пловдив, България
Този проект (2018-1-BG01-
KA201-047854) е финансиран
от програма „Еразъм +“ на
Европейската комисия.
Настоящата публикация
излага само възгледите на
автора, като Комисията не
носи отговорност за
изчерпателността и
верността на информацията,
посочена тук, нито за
възможните начини за
нейната употреба.

ИП3: Ръководство за установяване и предоставяне на
партньорска подкрепа между училищата
• Целта на този наръчник е да осигури партньорска подкрепа между
учители в различни училища.
• Ще предоставим възможност за непрекъсната експлоатация,
интегриране и устойчивост на разработените интелектуални резултати 1
и 2, с лесно използване на интелектуален резултат 4 като посредник за
улесняване на обучението.
• Освен това ръководството предоставя полезни съвети и стратегии,
които ще позволят сътрудничество, обмен на стратегии, подходи, идеи и
комуникация между приобщаващите посланици.

Съдържание:
• Раздел 1: Определяне на партньорска подкрепа между учители
(посланици)
• Раздел 2: Ползи от партньорската подкрепа за изграждане на капацитет
на училищата
• Раздел 3: Роли и отговорности на всички участващи участници в
партньорската подкрепа
• Раздел 4: Провеждане на програма за партньорска подкрепа
• Раздел 5: Насоки за надзор
• Раздел 6: Събиране и анализ на въздействието на проведената
партньорска подкрепа

• Цел:
Създаване и предоставяне на междуучилищна партньорска
подкрепа между учители и специалисти, работещи с деца с
увреждания.
Координиращи
екипи
Общи
семинари
Работни срещи Конференции
Сътрудничество в
областта на
иновациите и
обмена на добри
практики
Междуучилищна
партньорска подкрепа

• Междуучилищна партньорска подкрепа:
• Координиращи екипи за подкрепа и личностно развитие /ЕПЛР/,
включващи: координатор, директори, класни ръководители
/преподаватели по предмети/, учители в целодневна организация /ЦДО/,
ресурсни учители, логопеди, психолози, родители;
Учители посланици
учители с по-
малък опит
учители
ЦДО
ресурсни
учители
психолози
логопеди
родители
координатор
директори

• Създаване и предоставяне на междуучилищна партньорска подкрепа с други
организации и институции
Учители посланици
печатни и
електронни
медии
профсъюзи
НПО
Министерство на
образованието и
науката
виртуални
общности
съседни
общности
местни и
държавни
власти
университети
и научни
организации

Директори
координа-
тори
учители
посланици
учители с по-
малък опит
учители
ЦДО
ресурсни
учители
психолози
логопеди
родители
клубове и
кръжоци
училищно
настоятелство

• Общи семинари – обучените учители с по-голям опит споделят свои
подходи, принципи и методи на работа като ги предават на по-младите и
обсъждат, дали има резултат за напредъка на ученика;
• Работни срещи на педагози и специалисти, работещи с деца с
увреждания под мотото „Добри практики“ на училищно, междуучилищно
и регионално ниво, организирани като гостувания и дискусионни срещи
за споделяне на опит, дал положителни резултати;

• Участия в регионални и национални конференции:
• V-та Регионална конференция на началните учители от област Пловдив
„Училището място за деца“,
• „Приобщаващи образователни практики в училище и детската градина“
2019 – учители, директори и специалисти споделят свои вдъхновяващи
и успешни практики,
• VI-ти международен конкурс извънкласни и извънучилищни дейности
/занимания по интереси/ - за устойчиво качествено обучение,
възпитание, развитие и социализация на децата и учениците – 2019.

• Участия в международни конференции:
• Международна конференция "Създаване на по-добро качество на живот за
деца и лица с тежки интелектуални и многонационални увреждания", 7 - 10 юни
2019 г., Пловдив - с 3 статии;
• V-та Юбилейна международна научно-практическа конференция
• «Наука - Образование - Професия: Системният личностно-развиващ подход», 8
- 11 юли, Москва - 1 научна статия;
• XIX Международна научна практическа конференция "Интервенция на учител и
ученик в условията на университетско образование: теории, технологии,
мениджмънт", 2 - 6 септември 2019 г., Китен - с 5 научни статии;
• други бъдещи конференции в областта на приобщаващото образование.

сайта на
проекта
Разпространение
Образова-
телни
сайтове
училищни
сайтове
социални
медии
уъркшопове,
тренинги
университетс
ко списание,
педагогически
сборници
проект
„Спорт за
всички“
педагогически
форуми - кръгли
маси, дискусионни
конференции,
научни конференции
научни
конфе-
ренции

• Разпространение:
• статии в образователни сайтове и социални медии – „Уча в Пловдив“ –
иновативен образователен портал;
• новини в сайта на проекта;
• в сайтовете на училища партньори – /средно училище/ СУ „Св. Паисий
Хилендарски“ – град Пловдив, СУ „Св. Св. Кирил и Методии“ – село Марково,
/основно училище/ ОУ „Отец Паисий“ – село Искра, СУ „Св. Черноризец
Храбър“ – град Пловдив и други училища в област Пловдив и в страната;
• чрез уъркшопове и тренинги;
• електронен сборник от IV-та регионална конференция на началните учители от
област Пловдив на регионален инспекторат по образованието /РУО/ Пловдив;

• сборник от XIII – ти национални педагогически четения „Моето
педагогическо ежедневие – През трудностите към успеха“ на
Министерство на образованието и науката /МОН/, Регионално
управление на образованието Ловеч и Национален център „Хуманна
педагогика“;
• университетско списание на Пловдивски университет /ПУ/ „Паисий
Хилендарски“;
• учители посланици по проект „Спорт за всички“ на програма „Еразъм+“.
• изследователска работа със студенти - бъдещи учители;
• изследователска работа с докторанти в областта на педагогиката и
приобщаващото образование.

Връзки с партньорите
Седмични Месечни Срочни Годишни

• Осъществяване на връзка:
Периодизацията на срещите да е в рамките на учебната година –
от 15 септември до 30 май.
• Седмични – оперативка с директора, сбирка на методични обединения
по класове;
• Месечни – тренинги, открити уроци, сбирки на методични обединения в
начален етап, педагогически съвет;
• Срочни – родителски срещи, заседания на екипа за подкрепа на
личностно развитие
• Годишни – конференции, педагогически четения.

• Съдържание на интелектуален продукт 3:
• Раздел 1: Определяне на партньорската подкрепа между учители
/посланици/ - учители с повече професионален опит при работа с деца
с увреждания помагат на свои млади колеги или такива без опит чрез
споделяне на добри практики.

Нива на
партньорска
подкрепа
Училищно
Междуучи-
лищно Регионално
Национално
Междуна-
родно

• Нива на подкрепа:
• 1.1 Училищно ниво:
• Споделяне на задължителна документация при работа с деца със
специални образователни потребности;
• Консултиране и екипна работа между членовете от екипа за подкрепа на
личностното развитие;
• Тренинг на тема „Типология и видове увреждания при децата и
учениците“;
• Запознаване с принципи, подходи и методи на работа, съдействащи за
напредъка на ученика;
• Начини за приобщаване и интегриране в класа и училищната общност –
подходящи теми в час на класа, тематични родителски срещи, тренинги
с педагогически съветник;

• Структура на уроци с диференцирана работа с ученици с увреждания и при
работа с целия клас;
• Работни листове и материали за индивидуална и контролна работа;
• Дидактични средства в помощ на ученето;
• Използване на алтернативни методи на обучение и оценка за „различни“
студенти;
• Използване на различни стилове на преподаване и стилове на учене с целия
клас и с „различни” ученици;
• Форми на работа в часовете по: музика, физическо възпитание и спорт,
изобразително изкуство и домашен бит и техника за формирането на социални
и технически умения;
• Организация на деня в полуинтернатна група /ПИГ/ - часове за самоподготовка,
дейности по интереси и организиран спорт и отдих;
• Подходящи извънкласни и извънучилищни форми за себепознание и развитие.

• 1.2 Междуучилищно ниво:
• Създаване на правила за съвместно доброволно сътрудничество;
• Работна среда, посещавана от гости за един учебен час или ден;
• Ролеви игри и включване в подходящи проекти;
• Интерактивни техники на работа;
• Идеи и практики за изграждане на подкрепяща позитивна класна стая;
• Организирани уъркшопове за презентиране постиженията на учениците;
• Способи за привличане на родителите като партньори в образователния и
възпитателния процес;
• Начини за контрол и оценка на резултатите;
• Специализирани полезни сайтове с развиващи образователни игри, помощни и
интерактивни средства в обучението;

• 1.3 Регионално и национално ниво:
• Тренинги и открити уроци;
• Национални програми за повишаване квалификацията на
педагогическите кадри;
• Добри практики от регионални и национални конференции на учители и
специални педагози.
• Международни научни конференции - статии;
• Организирани семинари за представяне на добри практики и
постижения на учениците;
• Организирани информационни срещи за представяне на добри практики
и постижения на учениците.
•

• Раздел 2: Ползи от партньорската подкрепа за изграждане на
капацитет на училищата.
• 2.1 Деца с увреждания:
• Откриване на силната страна и потенциал на детето за включване и
участие в образователния процес;
• Осигурява участие на децата в реални ситуации с изисквания за
поведение и реализиране на умения;
• Обучаване във функционални умения чрез игра и алтернативни методи;
• Избягване на зависимостта от постоянно подпомагане.

• 2.2 Учители с по-малък педагогически опит:
• Проследяване на динамиката в развитието и познавателните процеси,
личността и постиженията в образователно-възпитателния процес на
учениците с увреждания;
• Обогатяване и подобряване на педагогическата работа с нови подходи и
методи;
• Съдействат за корективни взаимоотношения и конструктивно
сътрудничество между учениците и децата с увреждания;
• Съвместно разработване на критерии за оценяване на усвоеното от
учебното съдържание от ученика, съобразно с възрастовите и
индивидуални особености.

• 2.3 Специалисти –логопеди, психолози, ресурсни учители:
• Организират адаптирането на пространството в класната стая спрямо
потребностите на ученика;
• Организиране на времето в класната стая за нуждите на ученика;
• Включване на сензорни интеграционни елементи и други терапевтични
техники в работата с целия клас;
• Предоставяне на специални стратегии, подходи и идеи за работа с деца
с увреждания;
• Насочване чрез специални упражнения за подобряване и развитие на
фината моторика;
• Мотивиране за учене чрез включване на развиващи игри.

• 2.4 Директори:
• Подобряване на организаторските и мениджърски способности на
директора;
• Гъвкаво управление и разпределение на финансовите средства за
нуждите и обучението на деца с увреждания;
• Осигуряване на квалифицирани и обучени кадри за работа с такива
ученици;
• Квалификация на директорите за работа в приобщаващи педагогически
практики в собствената си институция.

• 2.5 Родители:
• Изграждане на взаимно доверие и партньорство между учител, ученик и
родител;
• Насочване в ежедневната подготовка на уроци и домашна работа;
• Комуникация относно възникнали нужди и емоционално състояние и
поведение на ученика;
• Подкрепа при изпълнението на задачи от проектна работа.

• Раздел 3: Роли и отговорности на всички участници в
партньорската подкрепа:
• Координатор – осъществява провеждането на междуучилищни работни
срещи с цел подпомагане на обучението на деца с увреждания;
организира съвместни тренинги и уъркшопове;
• Директор – осигурява ресурсното подпомагане чрез сформиране на
екипи за подкрепа и личностно развитие /ЕПЛР/, финансира
оборудването на ресурсен кабинет и класна стая с помощни дидактични
материали; съдейства за организацията на работни срещи с
партньорите; участва по програми и проекти за приобщаващо
образование;

• Учител/и - изготвя индивидуална учебна програма за работа по учебни
предмети с дефицити и следи за нейното изпълнение; участва в
квалификационни курсове за обогатяване на педагогическия опит;
обменя положителни практики с колеги и специалисти, участници в
партньорската подкрепа; съвместно организират уъркшопове за
презентиране работата на учениците;
• Психолог – включва се в оценката на образователните потребности и
проследява динамиката в развитието на ученика; във връзка с тях
консултира членовете от екипа; участва в тренинги за подобряване на
своята работа;

• Логопед - включва се в оценката на образователните потребности,
плана за подкрепа и дейностите, които се изпълняват по него;
проследява динамиката в развитието на ученика и консултира
участниците в партньорската подкрепа;
• Ресурсен учител – осъществява допълнителната подкрепа; включва се
в оценката на образователните потребности, плана за подкрепа и
дейностите, които се изпълняват по него; проследява динамиката в
развитието на ученика, като осъществява обратна връзка с членовете
на екипите за подкрепа и личностно развитие /ЕПЛР/; подпомага
учителите при използването на специални подходи и методи на работа;
дейността му е консултативна и поддържа връзка с родителите;

• Учител /полуинтернатна група/ – организира работата в
полуинтернатната група, следи за изпълнението на поставените задачи
в тясна връзка с учителите; работи диференцирано с ученика и
проследява динамиката му на развитие; консултира се със
специалистите от екипа;
• Родител – партньор във възпитателно-образователния процес; има
координираща и подкрепяща функция;

• Център за личностно развитие – предоставя оздравителни програми
за подобряване и развитие на общото физическо състояние на децата с
дефицити; организира и провежда културни програми за себеизява и
социализация на личността; консултира участниците в партньорската
подкрепа;
• Училищно настоятелство – подпомага финансово участието на
учениците в различни културни дейности; участват в педагогически
съвети и взимане на решения;

• Клубове и кръжоци в училищата, работещи с деца с увреждания –
развиват творческите способности у децата с увреждания; предоставят
възможности за работа по междуучилищни проекти и организиране на
съвместни изложби; разкриват иновативни подходи, приложими в
часовете на учителите;
• Учители посланици – ролеви модел на обучител, който може да
убеждава, увлича, мотивира и приобщава такива ученици; съдейства за
въвеждането на иновативни методи и подходи на успешна работа при
деца с увреждания; медиатор и координатор в педагогическата работа.

• 3.1 Функции на екипа между училищата
проучваща
Функции на екипа
координи-
раща
инфор-
мираща
възпитателнаподкре-
пяща
обучаваща
консултативна

• Координираща – провежда срещи между училищата партньори;
• Проучваща – запознава се с броя на обучаващите се деца и видовете
увреждания;
• Обучаваща – на база индивидуални образователни програми за
съответната година проследява динамиката в развитието на учениците
чрез изпълнението им в края на всеки учебен срок; провежда обучения
и семинари;

• Подкрепяща - предоставя допълнителна и методическа подкрепа;
• Възпитателна - съдейства за оформянето на безопасна, адаптирана
към ученика с увреждане и нуждите на всички ученици интерактивна
класна стая;
• Консултативна - извършва консултативна дейност с учениците от
класа, в който е интегрирано детето, учителите и родителите;
• Информираща - информира родителите за продължаващо образование
и възможност за придобиване на професионална квалификация на
учениците с увреждания.

• 3.2 Кодекс на сътрудничество:
• 1. Участието в него е доброволно.
• 2. Спазване на добрата етикеция за утвърждаване на добра и успешна
партньорска подкрепа.
• 3. Уважаване и зачитане различното мнение на другия.
• 4. Коректно предлагане на алтернативни виждания и позитивно мнение.
• 5. Спазване на конфиденциалност.
• 6. Уважаване и спазване на принципите за колегиалност и
сътрудничество.

• 7. Повишаване на личните знания и умения на участниците и
споделянето им с членовете на екипа.
• 8. Всеки участник изпълнява своите задължения с цел повишаване
ефективността на партньорската подкрепа.
• 9. Следване на принципите за работа в екип.
• 10. Да се спазват нормите на защита на авторското право.

• Раздел 4: Провеждане на програма за партньорска подкрепа.
• 4.1 Цели:
• Подпомагане работата на учителите и специалистите от екипите по
адаптирането, целепоставянето и интегрирането на децата с
• Предлагане на стратегии за приобщаване на класа и училищната
общност към ученика;
• Съдействие за организацията на позитивна класна стая, съобразена с
потребностите на деца и ученици с увреждания, с таланти, с хронични
заболявания, с деца и ученици в риск, както и с всички ученици;

• Консултиране и мотивиране на партньорските екипи в съвместната
образователно-възпитателна работа;
• Улеснява учители и специалисти при оценяване равнището на
успеваемост на децата с увреждания;
• Обмяна на професионален опит чрез организирани тренинги,
уъркшопове и конференции.

• 4.2 Задачи:
• Чрез обмяна на идеи да се изгради безопасна, организирана, удобна и
интересна обкръжаваща среда, приобщаваща към училищната общност;
• Всяко училище партньор да създаде в своя сайт рубрика „Дидактични
материали за работа с деца с увреждания“;
• Да се споделят добри практики чрез медии, участия в конференции и проекти;
• Да мотивира чрез демонстрации практическата работа в часовете - ролеви
игри, лабораторни упражнения, наблюдения сред природата, екскурзии;
• Да организира и подпомогне обучението чрез използване на подходящи
обучителни игри с приложение на информационните компютърни технологии
/ИКТ/ и интерактивни модели на учене;

• Да демонстрира употребата на мобилните приложения на телефоните в урока
като ресурс в образованието;
• Провеждане на открити уроци с използване на мисловни карти, групова и
екипна работа за преодоляване на затрудненията в ученето на деца с
• Изграждане на положително отношение училище – родители и привличането им
като партньори в училищния живот чрез участието им в него;
• Подготовка на учители ментори, които да обучат свои колеги как ефективно да
прилагат приобщаващото образование в училище;
• Организиране на обучителни семинари и тренинги за учители и специалисти,
обучаващи деца с увреждания.

• 4.3 Очаквани резултати:
• Подобряване работата на съвременния учител и заемане позицията му на
лидер и мениджър на класа;
• Успешна интеграция на деца с увреждания в масовите училища и
приобщаването им към класа;
• Приложение на успешни педагогически практики от международния обмен на
осъществената партньорска подкрепа;
• Превръщане на училището от място за деца в позитивна среда, място за
себепознание, самоусъвършенстване и реализация;
• Повишаване нивото на успеваемост на децата с увреждания чрез
междуучилищно сътрудничество;
• Създаване на доверие и партньорски отношения с родителите в
образователно-възпитателния процес на учениците.

• 4.4 План за партньорска подкрепа:
• Изграждане на партньорска мрежа чрез организиране и провеждане на работни
срещи между училищата: СУ „Св. Паисий Хилендарски“ – град Пловдив, СУ „Св.
Черноризец Храбър“- град Пловдив, СУ „Св. Кирил и Методий“ – село Марково
и ОУ „Отец Паисий“ – село Искра и други училища в страната.
• Училище СУ „Св. Паисий Хилендарски“ – град Пловдив провежда обучителни
семинари с учители и специалисти от училище СУ „Св. Черноризец Храбър“ -
град Пловдив;
• Училище СУ „Св. Черноризец Храбър“ - град Пловдив осъществява инициатива
„Гост за един ден“ с училище СУ „Св. Паисий Хилендарски“ – град Пловдив;

• Обучени учители и специалисти от училище СУ „Св. Черноризец Храбър“ - град
Пловдив провеждат тренинги със свои колеги от училище СУ „Св. Кирил и
Методий“ – село Марково;
• Училище СУ „Св. Паисий Хилендарски“ – град Пловдив провежда обучителни
семинари с учители и специалисти от училище ОУ „Отец Паисий“ – село Искра.
• Училищата СУ „Св. Кирил и Методий“ – село Марково и ОУ „Отец Паисий“ –
село Искра организират и провеждат съвместно изложби и уъркшопове.
• Пловдивски университет “Паисий Хилендарски” организира обучителни
семинари с учители и специалисти от други училища в Пловдивска област и
страната.
• Suluova организира обучителни семинари с учители и специалисти от други
училища в Турция.

• Раздел 5: Насоки за надзор – осъществява се върху споделени
практики:
• Обмяна на обучени преподаватели;
• Съвместно организирани изложби и уъркшопове;
• Споделяне на дидактични материали за работа с деца с увреждания;
• Гостувания под надслов „Гост за един ден“;
• Участие на учители посланици по проект „Спорт за всички“;
• Работни срещи под мотото „Добри практики“ на регионално ниво;
• Участия в конференции.

• Раздел 6: Събиране и анализ на въздействието на провежданата
взаимопомощна партньорска подкрепа.
• Създаване, разпространение и попълване на въпросник за обратна
връзка в края на годината от учители и специалисти;
• Събиране на отзиви от родителите за извършената работа и анализ на
доминиращите мнения.
• Въпросникът ще оценява въздействието на процеса. Въпросите са от
отворен тип и попълването им става в електронен вариант чрез подаден
линк. Той е примерен и анонимен. Отговаря се според това как мисли и
какви са вижданията на анкетирания. Отговорите ще се използват за
оформянето на статистически данни и подобряване на
междупартньорската подкрепа.

• Въпросник:
• 1. С колко ученици е работено през учебната година?
• 2. От какви целеви групи са /деца с увреждане, деца от етнически групи,
от отдалечени райони, деца в неравностойно положение/?
• 3. Как смятате - те напълно, частично или неинтегрирани са в класа и
училищната общност?
• 4. Научихте ли нещо ново и полезно във вашата работа във връзка с
приобщаващото образование?
• 5. Смятате ли да приложите някои техники и методи в конкретни учебни
часове?
• 6. В кои например? /при положителен отговор на въпрос 4/

• 7. Използвате ли екипна работа, ИКТ и проектно-базирано обучение
през учебната година във вашите часове?
• 8. С какво това подобри вашата работа? /при положителен отговор на
въпрос 5/
• 9. Бяха ли полезни срещите с учители ментори на деца от различните
целеви групи?
• 10. В теоретическа или практическа насоченост? С какво по-точно? /при
положителен отговор на въпрос 8/
• 11. Намирате ли за интересни и мотивиращи срещите под мотото
„Добри практики?
• 12. Как се чувствате след такава среща?

• 13. Смятате ли, че увереността и стимулът за учене при тези деца се
постига чрез развиване и поощряване на силните им страни?
• 14. Намирате ли, че методът на похвалите, наградите и участието в
изложби и уъркшопове биха ви помогнали?
• 15. Какво мислите за екипната работа между учители и специалисти,
работещи с деца от различните целеви групи?
• 16. Били ли са от помощ в практическата ви работа?
• 17. С какво конкретно? /при положителен отговор на въпрос 13/

• 18. На какво ниво оценявате партньорската ви работа с родителите /без
промяна, подобрено/?
• 19. Успяхте ли да изградите с тях взаимно доверие и взаимопомощ?
• 20. Смятате ли, че успешните международни практики при работа с
ученици с увреждания са осъществими във вашите училища?
• 21. Какво конкретно трябва да се промени във вашата работа с цел
пълна интеграция на деца и ученици от различните целеви групи в
училище?

• Използвана литература:
• 1. Презентации от курс за повишаване на компетентностите по програма
„Обучение на педагогическите специалисти от детските градини и
училищата за работа с деца със СОП“ по проект „Квалификация на
педагогическите специалисти" със съдействието на МОН, Оперативна
програма „Развитие на човешките ресурси“ и Европейски социален
фонд на Европейския съюз:
• Мултидисциплинарните екипи в интегриращия процес.
• Мястото на педагога в интегриращия процес – целеполагащи, мотивиращи,
социализиращи функции.
• Педагогически технологии при работа с деца със СОП.

• 2. Помощни сайтове при работа с деца и ученици със СОП:
• http://www.alterco.bg/ - помощни средства в обучението;
• https://www.cie.bg/ - център за приобщаващо образование;
• http://priobshti.se/ - виртуален център за приобщаващо образование;
• http://www.pu-sk.com/ - център за специална образователна подкрепа;
• http://rcplovdiv.com/ - регионален център Пловдив за подкрепа на
процеса на приобщаващо образование;
• http://rcsf.bg/ - център за подкрепа на процеса на приобщаващо
образование – София град;
• https://slovum.com/ - помагало по български език;
• http://umeia.com/ - сайт за развиващи детски игри.

Анекс: ИП3: Случаи от практиката
• Прилагане на добри педагогически практики в обучението и ролята им за
успешно приобщаване и развитие на учениците с увреждания в СУ „Св.
Паисий Хилендарски“ гр. Пловдив
• Споделяне на дидактични материали за работа с деца с увреждания:
• работни листове със степенувани по сложност задачи;
• писане на текст по пунктир;
• картинки за устно съчиняване на приказка чрез метода на незавършените
изречения;
• нагледни средства, интерактивни игри и тренажори при събиране и
изваждане; карти от наблюдения на природата, 360 градусови изображения,
природни и мисловни карти, лабораторни уроци;
• исторически и контурни карти, проекти за значими личности, уроци в музея,
игри с флаш карти при изучаване историята на България и света;
• идеи за сценарии и театрални роли в тематични класни тържества.

ИП3: Случаи от практиката
• Споделянето е много важно за подпомагане работата на млади
учители и обогатяване на техния опит. По този начин е ангажирано
вниманието на учениците със затруднения, уроците са интересни и
отправят предизвикателства към търсещата творческа личност на
децата.
• СУ „Св. Паисий Хилендарски“ предлага някои свои добри практики, дали
положителен резултат, които всички партньори по проекта могат да
използват или да адаптират към своето училище, организация или
институция, съобразно особеностите, условията и възможностите им.

• Вътрешноучителски обмен на преподаватели за конкретен
учебен час:
• Под формата на открити уроци за педагози от училището и
гостувания на ученици с цел съвместна учебна дейност.
• Използва се за онагледяване на практическата работа в избран
учебен час с цел улесняване на обучението, търсенето на
иновативни идеи и мястото им на прилагане в урока.
• Емоционалното съпреживяване презарежда всички с позитивни
чувства и стремеж към самоусъвършенстване.

• Учители посланици по проект „Спорт за всички“ в часове по физическо
възпитание и спорт
• Участват като партньори, подпомагащи процеса на приобщаване в училище на деца с
увреждания.
• Прилагат се български народни танци като богатство на нацията при откриване на
учебната година под надслов „Предизвикай ме!“.
• Ученици и учители изпълняват правилно стъпките на народния танц.
• В заключителния за деня учебен час се провежда безопасна разходка по разчертано
игрище с цел припомняне правилата за безопасно движение.
• В спортния ден на училището учителите посланици съдействат за прилагането на
разнообразни спортни игри - „Колоездене или скачащо въже“, „Спринт“„ Спаси конуса“,
„Стрелба с топка в цел“, „Ходене по въже“ и „Огън, въздух и вода“. Игрите развиват
двигателната активност на учениците, подобряват вниманието и паметта, създават
потребност от взаимно разбирателство и взаимопомощ, равнопоставят и приобщават
всички участници в спорта.

• „Весело албумче“ – проектно-ориентирано обучение в
целодневната организация на учебния ден в първи клас -
представлява персонален нетрадиционен албум с рисунки на децата от
класа и семействата им, позитивни послания, които те отправят едни
към други и кратки съчинения за семейството и мечтаната професия.
Идеята е чрез него:
• да се подпомогне процеса на ограмотяване;
• възпитаване на толерантно и позитивно отношение към учениците;
• подобряване на уменията за работа в екип, изграждане на приятелства в класа;
• поддържане на добро партньорство с родителите;
• в резултат албумчето се използва в часовете за формиране на
комуникативно-речеви умения в началото на втори клас и създаде усещане за
лична значимост.

• „Малки писатели“ – технология за развиване на комуникативно-
речевите умения и насърчаване на читателската активност на
учениците от втори клас. „Малки писатели“ е книжка с авторско
творчество от събрани стихотворения, песни, разкази, приказки, гатанки
и ученически бисери. Целта е чрез нея учениците:
• да обогатят лексиката си;
• да развият творческите си умения и окуражат своите хрумвания;
• изграждане на любов и привързаност към книгата.
• Постигнатите резултати са:
• книжка, успешно използвана в часовете по извънкласно четене в
началото на трети клас;
• продукт в ученическото портфолио;
• интерес към писането и четенето.

• „Първо българско царство през погледа на
четвъртокласниците“ - проектно базирано обучение като фактор
за активно учене“. Чрез участието си в проекта учениците се
запознават с:
• приноса на бележити ханове и царе от Първо българско царство чрез
самостоятелно учене;
• проследяват хронологията на историческите събития в сътрудничество;
• осъзнават себе си като мотивирани личности, наследници на Паисий.
• Постигнати резултати:
• учениците използват различни информационни източници и умеят да извличат
информация;
• предлагат и дискутират идеи;
• проектират книга, като работят по инструкции самостоятелно или в екип;

• проявяват организаторски и театрални умения;
• създават авторски текст със своя активна позиция;
• правят реална самооценка на извършената работа;
• осъзнава себе си като значима част от националната идентичност.
• В резултат създават:
• летописна книга на Първо българско царство като експонат с учебна цел
в музея на училището;
• участват в класно тържество и презентиране на проекта пред
родителите;
• включват се в литературни конкурси;
• изграждат патриотично самосъзнание.

Заключение
• Предложените педагогически практики следват общоучилищния модел
на обучение чрез обмен на креативни и иновативни идеи, дали
положителен отзвук и резултати в обучението и приобщаването на
ученици с и без увреждания в СУ „Св. Паисий Хилендарски“. Всичко
споделено от практиката ни учи, вдъхновява взаимно, прави ни гъвкави
при вземане на решения, откривайки нови възможности, ресурси и
насоки за нови начинания.

ИП3: Ръководство за установяване и предоставянена партньорска подкрепамеждуучилищата

Recommended

Recommended

More Related Content

Similar to ИП3: Ръководство за установяване и предоставянена партньорска подкрепамеждуучилищата

Similar to ИП3: Ръководство за установяване и предоставянена партньорска подкрепамеждуучилищата (20)

More from Karel Van Isacker

More from Karel Van Isacker (20)

ИП3: Ръководство за установяване и предоставянена партньорска подкрепамеждуучилищата