бесіда для батьків

1. Позитивний настрій –Позитивний настрій –
запорука успіху!запорука успіху!

2. Формування позитивноїФормування позитивної
мотивації до навчальноїмотивації до навчальної
діяльності учнів в умовахдіяльності учнів в умовах
особистісно-особистісно-
зорієнтованого навчаннязорієнтованого навчання
Педагогічна радаПедагогічна рада
заступник директора з НВР Карпенко В.М.заступник директора з НВР Карпенко В.М.

3. Чому одні учні охоче йдуть доЧому одні учні охоче йдуть до
школи, а інші відмовляютьсяшколи, а інші відмовляються
вчитися й прогулюють уроки?вчитися й прогулюють уроки?
Чому хтось успішно вписується вЧому хтось успішно вписується в
шкільний соціум, а у когосьшкільний соціум, а у когось
суцільні проблеми?суцільні проблеми?

4. Мотивація, її формування йМотивація, її формування й
корекція лежать в основікорекція лежать в основі
шкільних успіхів та негараздівшкільних успіхів та негараздів

5. ЗавданняЗавдання
 узгодити та затвердити тактику
педагогічної діяльності по
формуванню позитивної
мотивації до навчальної
діяльності учнів в умовах
особистісно-зорієнтованого
навчання для впровадження її в
навчально-виховний процес

6. ТЕЗАУРУСТЕЗАУРУС
 Мотиваційна сфера особистості –
це сукупність стійких мотивів, що мають
певну ієрархію і виражають
спрямованість особистості
 Мотив – це внутрішнє спонукання
особистості до того або іншого виду
активності (діяльність, спілкування,
поведінка), пов’язане із задоволенням
певної потреби

7. Прояви мотивПрояви мотивіівв
 У прагненні до одержання новоїУ прагненні до одержання нової
інформації, у пошуку рішень задач, вінформації, у пошуку рішень задач, в
успішності та відвідуваності занять, ууспішності та відвідуваності занять, у
прагненні до завдань заниженої чипрагненні до завдань заниженої чи
підвищеної складностіпідвищеної складності
 У вчинках, що свідчать про обов'язок іУ вчинках, що свідчать про обов'язок і
відповідальність; у прагненні довідповідальність; у прагненні до
контактів, співробітництва; в ініціативіконтактів, співробітництва; в ініціативі
та допомозі одноліткамта допомозі одноліткам

8. З психологічного погляду мотивимотиви
є внутрішніми рушіямивнутрішніми рушіями
навчальної діяльностінавчальної діяльності
Від рівня сформованості мотивів
багато в чому залежить успішність
і результативність учіннярезультативність учіння

9. Психологічне дослідженняПсихологічне дослідження
“ Мотивація до навчання ”“ Мотивація до навчання ”
Петренко Н.А., психологПетренко Н.А., психолог

10. МОТИВИ
СОЦІАЛЬНІ
СПОНУКАЛЬНІ
ПІЗНАВАЛЬНІ
ПРОФЕСІЙНО-ЦІННІСНІ
МЕРКАНТИЛЬНІ

11.  Соціальні.Соціальні. Мають широкийМають широкий
спектр свого прояву. Передусімспектр свого прояву. Передусім
це прагнення особистості шляхомце прагнення особистості шляхом
учіння утвердити свій соціальнийучіння утвердити свій соціальний
статус – у суспільстві в цілому, устатус – у суспільстві в цілому, у
певному соціальному колективіпевному соціальному колективі
(сім’(сім’ї, класі та інші)ї, класі та інші)

12.  Спонукальні.Спонукальні. Пов’Пов’язані зязані з
впливом на свідомість школяравпливом на свідомість школяра
певних чинників:певних чинників: вимог батьків,вимог батьків,
авторитету вчителів, колективуавторитету вчителів, колективу
однолітків та іншіоднолітків та інші

13.  Пізнавальні.Пізнавальні. Проявляються уПроявляються у
пробудженні пізнавальних інтересів іпробудженні пізнавальних інтересів і
реалізуються шляхом отриманняреалізуються шляхом отримання
задоволення від самого процесузадоволення від самого процесу
пізнання і його результатів. Пізнавальнапізнання і його результатів. Пізнавальна
діяльність людини є провідною сфероюдіяльність людини є провідною сферою
в її життєдіяльності. Тому,в її життєдіяльності. Тому,
формування в учнів пізнавальнихформування в учнів пізнавальних
мотивівмотивів – провідний фактор успішності– провідний фактор успішності
пізнання, оскільки через ньогопізнання, оскільки через нього
реалізується природна потреба людиниреалізується природна потреба людини

14.  Професійно-ціннісні.Професійно-ціннісні.
Відображають прагненняВідображають прагнення
школяра отримати професійнушколяра отримати професійну
підготовку для участі упідготовку для участі у
продуктивній сферіпродуктивній сфері
життєдіяльності. Ці мотивижиттєдіяльності. Ці мотиви
вступають в дію на етапі виборувступають в дію на етапі вибору
професії і безпосередньогопрофесії і безпосереднього
оволодіння професійною освітоюоволодіння професійною освітою

15.  Меркантильні.Меркантильні. Пов’язані зПов’язані з
безпосередньою матеріальноюбезпосередньою матеріальною
вигодою особистості. Вони не євигодою особистості. Вони не є
вирішальними, діють лишевирішальними, діють лише
вибірково, залежно відвибірково, залежно від
індивідуальних психологічнихіндивідуальних психологічних
особливостей конкретноїособливостей конкретної
людинилюдини

16. ПОЧАТКОВА ШКОЛАПОЧАТКОВА ШКОЛА
Мотив до навчання
 Позитивне ставлення до школи – 28%
 Відношення до себе як до учня практично
сформоване – 35%
 Сформовано відношення до себе, як до учня,
висока навчальна активність – 35%
 Негативне відношення до школи - 2%

17. СЕРЕДНЯ ТА СТАРША ШКОЛАСЕРЕДНЯ ТА СТАРША ШКОЛА
МОТИВИМОТИВИ СередняСередня СтаршаСтарша
місцемісце
Пізнавальні 55 33
Комунікаційні 44 11
Емоційні 66 22
Саморозвитку 22 66
Позиція школяра 11 77
Досягнення 33 44
Зовнішні (нагороди,
покарання)
77 55

18. ПОРАДИ ТАПОРАДИ ТА
ЗАСТЕРЕЖЕННЯЗАСТЕРЕЖЕННЯ Дитину постійно критикують - вона
вчиться ненавидіти.
 Дитину висміюють - вона стає
замкнутою.
 Дитину хвалять - вона вчиться бути
шляхетною.
 Дитину підтримують - вона вчиться
цінувати себе.
 Дитина росте в докорах - вона вчиться
жити з почуттям провини.

19.  Дитина росте в терпимості - вона вчиться
розуміти інших.
 Дитина росте чесності - вона вчиться
бути справедливою.
 Дитина росте в безпеці - вона вчиться
вірити в людей.
 Дитина живе у ворожнечі - вона вчиться
бути агресивною.
 Дитина живе в розумінні і дружелюбності
- вона вчиться знаходити любов у цьому
світі.

20. Від сили і структури мотиваціїВід сили і структури мотивації
значною мірою залежать як
навчальна активність учнів, так і їх
успішність.

21. Узагальнений портретУзагальнений портрет
двох типів мотивації,двох типів мотивації,
орієнтованих, відповідно,орієнтованих, відповідно,
на успіх та невдачуна успіх та невдачу

22. Якою буває мотивація?Якою буває мотивація?
 МОТИВАЦІЯ УСПІХУМОТИВАЦІЯ УСПІХУ
 МОТИВАЦІЯ ОСТРАХУ НЕВДАЧІМОТИВАЦІЯ ОСТРАХУ НЕВДАЧІ

23. ТЕСТ - ОПИТУВАЛЬНИКТЕСТ - ОПИТУВАЛЬНИК

24. Ситуаційна граСитуаційна гра
“ Учитель – психолог,“ Учитель – психолог,
учитель – стратег ”учитель – стратег ”

25. ЗавданняЗавдання
 Які стратегії використав педагог,Які стратегії використав педагог,
щоб сформувати в учня позитивнущоб сформувати в учня позитивну
мотивацію до навчальноїмотивацію до навчальної
діяльності?діяльності?

26. ВідповідьВідповідь
Учитель:Учитель:
 використовує диференційований підхід довикористовує диференційований підхід до
навчання;навчання;
 враховує здібності та можливості учня;враховує здібності та можливості учня;
 враховує спеціальні потреби учня;враховує спеціальні потреби учня;
 повпов’’язує знання з різних складовихязує знання з різних складових
навчального процесу;навчального процесу;
 заохочує навіть самий маленький успіх;заохочує навіть самий маленький успіх;
 виявляє цікавість до роботи учнів, розмовляєвиявляє цікавість до роботи учнів, розмовляє
з ними про це;з ними про це;

27. Учитель:Учитель:
 усвідомлює потенційну конфронтацію зусвідомлює потенційну конфронтацію з
боку учнів;боку учнів;
 є багатобічним і рухливим в підході доє багатобічним і рухливим в підході до
навчання учнів;навчання учнів;
 заохочення учнів самим ставити передзаохочення учнів самим ставити перед
собою цілі;собою цілі;
 привчає відповідальності окремого учня;привчає відповідальності окремого учня;
 тримає звтримає зв’’язок з сімязок з сім’’єю;єю;
 добивається зворотнього звдобивається зворотнього зв’’язку з дітьмиязку з дітьми
та батьками.та батьками.

28. Ретроспективна характеристика учняРетроспективна характеристика учня
(до чого ми не повертаємося)(до чого ми не повертаємося)
Опорні питанняОпорні питання
 1.1. З чим не справлявся учень Х? ЯкіЗ чим не справлявся учень Х? Які
симптоми неблагополуччя?симптоми неблагополуччя?
 2.2. Які стереотипи (можливо, ярлики)Які стереотипи (можливо, ярлики)
підтримували негативний образ учня Х?підтримували негативний образ учня Х?
 3.3. Які переконання сприяли появі цихЯкі переконання сприяли появі цих
стереотипів і вживанню ярликів такими,стереотипів і вживанню ярликів такими,
що оточують?що оточують?

29.  Людина ніколи не зміниться.Людина ніколи не зміниться.
 Якщо момент упущений, нічого зробити вже неЯкщо момент упущений, нічого зробити вже не
можна.можна.
 Якщо сім'я не виховує, жодна школа не допоможе.Якщо сім'я не виховує, жодна школа не допоможе.
 Якщо немає здібностей, не буде і успішності.Якщо немає здібностей, не буде і успішності.
 Поганий учень не може бути хорошою людиною.Поганий учень не може бути хорошою людиною.
 Потрібно дивитися правді в очі, а не підтримуватиПотрібно дивитися правді в очі, а не підтримувати
ілюзії, що буде краще коли насправді все погано.ілюзії, що буде краще коли насправді все погано.
 Якщо поліпшення не настали відразу, то вони неЯкщо поліпшення не настали відразу, то вони не
настануть ніколи.настануть ніколи.
 Чим серйозніші зміни, тим більше болючіші вони дляЧим серйозніші зміни, тим більше болючіші вони для
людини.людини.
 Значні поліпшення вимагають непосильної праці іЗначні поліпшення вимагають непосильної праці і
величезних витрат часу.величезних витрат часу.

30. Перспективна характеристика учняПерспективна характеристика учня
(до чого ми повинні прагнути)(до чого ми повинні прагнути)
Опорні питанняОпорні питання
 1.1. З чим справляється учень Х?З чим справляється учень Х?
 2.2. Що мотивує учня Х?Що мотивує учня Х?
 3.3. Які досягнення учня Х за роки навчання в школіЯкі досягнення учня Х за роки навчання в школі
можна відзначити як значимі для поліпшення йогоможна відзначити як значимі для поліпшення його
нинішньої ситуації?нинішньої ситуації?
 4.4. Які здібності є у учня Х, які він доки не використавЯкі здібності є у учня Х, які він доки не використав
в школі повною мірою?в школі повною мірою?
 5.5. Які захоплення учня Х можуть допомогти йому вЯкі захоплення учня Х можуть допомогти йому в
поліпшенні нинішньої ситуації?поліпшенні нинішньої ситуації?
 6.6. Яким повинен стати учень Х в результаті роботиЯким повинен стати учень Х в результаті роботи
з ним? Які якості розвинуться у нього?з ним? Які якості розвинуться у нього?
 7.7. Що необхідно зробити для допомоги учневі Х?Що необхідно зробити для допомоги учневі Х?
Хто може допомогти учневі Х?Хто може допомогти учневі Х?
 8.8. Які переконання можуть сприяти позитивнимЯкі переконання можуть сприяти позитивним
змінам?змінам?

31.  Зміни не лише необхідні, але і неминучі - людиЗміни не лише необхідні, але і неминучі - люди
міняються постійно.міняються постійно.
 Поки людина жива, він може почати змінюватися наПоки людина жива, він може почати змінюватися на
кращий, і у неї є шанси.кращий, і у неї є шанси.
 Якщо є хоч хто-небудь, хто вірить в тебе, це сильніше заЯкщо є хоч хто-небудь, хто вірить в тебе, це сильніше за
невіру багатьох.невіру багатьох.
 Бажання сильніше здібностей - якщо є бажання,Бажання сильніше здібностей - якщо є бажання,
здібності з'являться.здібності з'являться.
 Цінність людської особи безумовна, її неприпустимоЦінність людської особи безумовна, її неприпустимо
вимірювати соціальними успіхами.вимірювати соціальними успіхами.
 Все неможливе стало можливим, бо були одиниці, якіВсе неможливе стало можливим, бо були одиниці, які
вірили в те, що це можливо.вірили в те, що це можливо.
 Якщо поліпшення не настають відразу, значить, у нас єЯкщо поліпшення не настають відразу, значить, у нас є
ще спроби.ще спроби.
 Ресурси особи невичерпні, а здібність до змін - їїРесурси особи невичерпні, а здібність до змін - її
природна властивість.природна властивість.
 Серйозні поліпшення вимагаютьСерйозні поліпшення вимагають надії, віри і любові.надії, віри і любові.

32. Також хочеться додати, що далеко не кожнаТакож хочеться додати, що далеко не кожна
дитина в процесі навчання в школі може бутидитина в процесі навчання в школі може бути
відмінником, тому що:відмінником, тому що:
 не всі діти мають однакові стартові можливості,
необхідні для навчання у школі першого
ступеня;
 не кожна дитина генетично має достатній
рівень інтелектуальних можливостей;
 багато умов вливають на формування його
мотивів і далеко не завжди цей вплив
позитивний;
 не кожна дитина має необхідний рівень
вольових якостей, щоб протистояти
негативному впливу соціуму.

33. Формування позитивної мотиваціїФормування позитивної мотивації
до навчальної діяльності учнів удо навчальної діяльності учнів у
початковій школіпочатковій школі
Вєнкова О.Є., вчитель початкових класівВєнкова О.Є., вчитель початкових класів

34. Формування позитивної мотиваціїФормування позитивної мотивації
до навчальної діяльності учнів удо навчальної діяльності учнів у
середній та старшій школісередній та старшій школі
Яковенко О.О., заступник директора з НВРЯковенко О.О., заступник директора з НВР

35. Позитивна мотивація доПозитивна мотивація до
навчальної діяльності учнів знавчальної діяльності учнів з
точки зору вчителя-предметникаточки зору вчителя-предметника
Утікалова І.М., учитель хіміїУтікалова І.М., учитель хімії

36. Позитивна мотивація доПозитивна мотивація до
навчальної діяльності учнів знавчальної діяльності учнів з
точки зору класного керівникаточки зору класного керівника
Куракса О.А.,Куракса О.А.,
учитель російської мови та літературиучитель російської мови та літератури

37. Позитивна мотивація доПозитивна мотивація до
навчальної діяльності учнівнавчальної діяльності учнів
з точки зору родиниз точки зору родини
Стальнікова Г.В., учитель початковихСтальнікова Г.В., учитель початкових
класівкласів

38.  перед вступом до школи сформуватиперед вступом до школи сформувати
у дитини адекватны уявлення проу дитини адекватны уявлення про
школу, про навчальну працю;школу, про навчальну працю;
 систематично цікавитися успіхамисистематично цікавитися успіхами
дитини у навчанні, допомагати удитини у навчанні, допомагати у
розврозв’’язанні проблеми;язанні проблеми;
 брати активну участь у житті класу,брати активну участь у житті класу,
школи;школи;
 допомагати дитині при виникненнідопомагати дитині при виникненні
труднощів у виконанні домашніхтруднощів у виконанні домашніх
завдань, а також у виконанні творчихзавдань, а також у виконанні творчих
проектних робіт;проектних робіт;

39.  підтримувати тісний звпідтримувати тісний зв’’язок з класнимязок з класним
керівником та вчителями-предметниками;керівником та вчителями-предметниками;
 заохочувати дітей до занять у системізаохочувати дітей до занять у системі
додаткової освіти, у позашкільних заходах;додаткової освіти, у позашкільних заходах;
 заохочувати дітей до перегляду телепередачзаохочувати дітей до перегляду телепередач
пізнавального спрямування, до читанняпізнавального спрямування, до читання
художньої літератури, відвідування музеїв,художньої літератури, відвідування музеїв,
виставок та інше;виставок та інше;
 займатися самоосвітою, підвищувати свійзайматися самоосвітою, підвищувати свій
культурний та інтелектуальний рівень;культурний та інтелектуальний рівень;
 підтримувати самооцінку дитини;підтримувати самооцінку дитини;
 вміло застосовувати систему заохочень тавміло застосовувати систему заохочень та
покарань;покарань;
 власний позитивний приклад.власний позитивний приклад.

40. Позитивна мотивація доПозитивна мотивація до
навчальної діяльності учасниківнавчальної діяльності учасників
НВП з точки зору адміністраціїНВП з точки зору адміністрації
школишколи
Карпенко В.М., заступник директора з НВРКарпенко В.М., заступник директора з НВР

41.  створення позитивної атмосфери в колективістворення позитивної атмосфери в колективі
 врахування індивідуальних, вікових особливостейврахування індивідуальних, вікових особливостей
працівників та учнівпрацівників та учнів
 збереження життя та здоровзбереження життя та здоров’’я учасникя учасникіів НВПв НВП
 створення сприятливих умов для роботи та навчаннястворення сприятливих умов для роботи та навчання
учасників НВПучасників НВП
 сприяти освіті та самоосвіті педагогічних працівниківсприяти освіті та самоосвіті педагогічних працівників
 сприятливий режим роботи школисприятливий режим роботи школи
 врахування інтересів, побажань учасників НВП приврахування інтересів, побажань учасників НВП при
складанні навчальних планівскладанні навчальних планів
 забезпечення НВП навчальними, методичними,забезпечення НВП навчальними, методичними,
наочними, електронними носіями інформаціїнаочними, електронними носіями інформації
 систематичний контроль за навчальною діяльністюсистематичний контроль за навчальною діяльністю
учнівучнів
 вирішення інцидентів та конфліктіввирішення інцидентів та конфліктів
 уміле застосування заохочень та покараньуміле застосування заохочень та покарань
 відповідальність за прийняття та коригуваннявідповідальність за прийняття та коригування
прийнятих рішеньприйнятих рішень

42. Виходячи з потреб мотиваційного забезпеченняВиходячи з потреб мотиваційного забезпечення
навчального процесу, можна використовуватинавчального процесу, можна використовувати
такі методів навчання через шляхи формуваннятакі методів навчання через шляхи формування
мотиваціїмотивації
 I. Інформаційні методи навчання:I. Інформаційні методи навчання:
бесіда, лекція, розповідь, консультація,бесіда, лекція, розповідь, консультація,
демонстрація, експертиза, доповідь,демонстрація, експертиза, доповідь,
огляд, звіт, пояснення, розмова,огляд, звіт, пояснення, розмова,
ілюстрація, повідомлення, кінопоказ,ілюстрація, повідомлення, кінопоказ,
інструктаж, аналіз різних носіївінструктаж, аналіз різних носіїв
інформації, екскурсії, інтерв'ю, зустрічі зінформації, екскурсії, інтерв'ю, зустрічі з
видатним гостем.видатним гостем.

43.  Шляхи формування мотивації:Шляхи формування мотивації:
історичний ракурс, яскраві інженерні факти,історичний ракурс, яскраві інженерні факти,
біографії вчених, привернення уваги,біографії вчених, привернення уваги,
практична необхідність матеріалу дляпрактична необхідність матеріалу для
фахівця та його цінність дляфахівця та його цінність для
інтелектуального розвитку, здивування,інтелектуального розвитку, здивування,
привернення, цікавість, залученняпривернення, цікавість, залучення
асоціативної пам'яті, емоції, дискусія,асоціативної пам'яті, емоції, дискусія,
уміння спілкування.уміння спілкування.

44.  II. Операційні методи:II. Операційні методи: робота зробота з
підручниками, опорними схемами,підручниками, опорними схемами,
мнемоніками, алгоритмами, орієнтовнимимнемоніками, алгоритмами, орієнтовними
картками, поетапне формування знань,картками, поетапне формування знань,
практичні методи, вправи, лабораторніпрактичні методи, вправи, лабораторні
роботи, «роби так, як я», тренінг,роботи, «роби так, як я», тренінг,
програмування навчання, АОС,програмування навчання, АОС,
експеримент, самостійна робота.експеримент, самостійна робота.

45.  Шляхи формування мотивації:Шляхи формування мотивації:
створення ситуації, що авансує успіх,створення ситуації, що авансує успіх,
робота на майбутні цілі, прагнення доробота на майбутні цілі, прагнення до
мети, увага до змісту, заохочення,мети, увага до змісту, заохочення,
пред'явлення навчальних вимог, груповапред'явлення навчальних вимог, групова
робота, самостійне досягненняробота, самостійне досягнення
результату, критика та самокритика,результату, критика та самокритика,
складання планів, аналіз випадків ізскладання планів, аналіз випадків із
практики, людська цінність знання.практики, людська цінність знання.

46.  III. Творчі методи навчання:III. Творчі методи навчання: аналізаналіз
конкретних ситуацій, бесіда за Сократом, діловаконкретних ситуацій, бесіда за Сократом, ділова
гра, «діловий кошик», форум, обговореннягра, «діловий кошик», форум, обговорення
напівголосно, «думай і слухай», інноваційна гра,напівголосно, «думай і слухай», інноваційна гра,
лабіринт дій, метод аперцепції-інтеракції,лабіринт дій, метод аперцепції-інтеракції,
«мозкова атака», панельна дискусія, програма«мозкова атака», панельна дискусія, програма
саморозвитку, студія активного випадку,саморозвитку, студія активного випадку,
евристика, метод контрольних запитань, методевристика, метод контрольних запитань, метод
проб і помилок, творчий діалог, проблематизація,проб і помилок, творчий діалог, проблематизація,
метод «круглого столу», імітаційна гра,метод «круглого столу», імітаційна гра,
проектування тощо.проектування тощо.

47.  Шляхи формування мотивації:Шляхи формування мотивації: створеннястворення
пізнавальних протиріч, проблемно-пошуковихпізнавальних протиріч, проблемно-пошукових
ситуацій, емоційний настрій, навчання,ситуацій, емоційний настрій, навчання,
засноване на діяльності, допитливість, аналіззасноване на діяльності, допитливість, аналіз
подій, вирішення інцидентів і конфліктів,подій, вирішення інцидентів і конфліктів,
дослідження обставин, ігровий азарт, рольовадослідження обставин, ігровий азарт, рольова
гра, використання ПК, самоаналіз діяльності,гра, використання ПК, самоаналіз діяльності,
рефлексія, реакція викладача й аудиторії,рефлексія, реакція викладача й аудиторії,
колективний пошук, похвала, знання проколективний пошук, похвала, знання про
можливості, фінансування, професійнаможливості, фінансування, професійна
необхідність, очікування.необхідність, очікування.

48.  IV. Методи контролю та зворотногоIV. Методи контролю та зворотного
зв'язку:зв'язку: семінар, колоквіум, конференція,семінар, колоквіум, конференція,
симпозіум, залік, іспит, захист курсовихсимпозіум, залік, іспит, захист курсових
робіт, випускна робота, доповідь, реферат,робіт, випускна робота, доповідь, реферат,
щоденник відпрацьованої практики,щоденник відпрацьованої практики,
рубіжний і підсумковий контроль,рубіжний і підсумковий контроль,
анкетування, вікторина.анкетування, вікторина.

49.  Шляхи формування мотивації:Шляхи формування мотивації: закріпленнязакріплення
отриманих знань, доведення їх до рівня навичок іотриманих знань, доведення їх до рівня навичок і
вмінь, ретроспективний аналіз, змагальність,вмінь, ретроспективний аналіз, змагальність,
положення у групі, рейтинг, хіт-парад, якістьположення у групі, рейтинг, хіт-парад, якість
досягнутих результатів, перехід від контролю додосягнутих результатів, перехід від контролю до
самоконтролю, цінність контрольованихсамоконтролю, цінність контрольованих
характеристик, відкритість діагностики,характеристик, відкритість діагностики,
досягнення поставлених цілей, кількісні критеріїдосягнення поставлених цілей, кількісні критерії
рівня знання, досягнення в галузірівня знання, досягнення в галузі
інтелектуального розвитку, оцінка своєї діяльностіінтелектуального розвитку, оцінка своєї діяльності
та діяльності товаришів, винагороди,та діяльності товаришів, винагороди,
задоволення.задоволення.

50. ЩоЩо ми очікуємо?ми очікуємо?
 актуалізації позитивних емоцій на кожному уроціактуалізації позитивних емоцій на кожному уроці
(емоційний комфорт уроку)(емоційний комфорт уроку)
 позитивна реакція дітей на навчальне навантаження,позитивна реакція дітей на навчальне навантаження,
особливостей викладу вчителем навчальногоособливостей викладу вчителем навчального
матеріалу, форми і характеру навчальних завданьматеріалу, форми і характеру навчальних завдань
 підвищення розумової активності, розвитку в дітейпідвищення розумової активності, розвитку в дітей
позитивної особистісної системи навчанняпозитивної особистісної системи навчання
 домінування позитивного оцінювання над негативнимдомінування позитивного оцінювання над негативним
на адресу дитинина адресу дитини
 формування позитивної стійкої мотивації до навчанняформування позитивної стійкої мотивації до навчання
 розвиток та формування інтересу до навчаннярозвиток та формування інтересу до навчання
 очікуваний результат:очікуваний результат: суттєва якісна змінасуттєва якісна зміна
результатів освітньої діяльності вчителів та учніврезультатів освітньої діяльності вчителів та учнів

51. ПРОШУ СЛОВА!ПРОШУ СЛОВА!

52. ПідсумкиПідсумки
 Мотивація є особливо важливим і специфічнимМотивація є особливо важливим і специфічним
компонентом навчальної діяльності, через реалізаціюкомпонентом навчальної діяльності, через реалізацію
і за допомогою якого можливе формуванняі за допомогою якого можливе формування
навчальної діяльності школярів у цілому.навчальної діяльності школярів у цілому.
 Через мотивацію:Через мотивацію:
- педагогічні цілі швидше перетворюються на психічніпедагогічні цілі швидше перетворюються на психічні
цілі учнів;цілі учнів;
- через зміст формується певне ставлення учнів дочерез зміст формується певне ставлення учнів до
навчального предмета й усвідомлюється йогонавчального предмета й усвідомлюється його
ціннісна значущість для особистісного, у тому числіціннісна значущість для особистісного, у тому числі
інтелектуального, розвитку дитини;інтелектуального, розвитку дитини;
- за допомогою функцій засобів, що спонукають, уза допомогою функцій засобів, що спонукають, у
педагогічній комунікації актуалізуються й освоюютьсяпедагогічній комунікації актуалізуються й освоюються
навчальні ситуації;навчальні ситуації;
- систематичний контроль навчальної діяльності тасистематичний контроль навчальної діяльності та
його результати використовуються для формуванняйого результати використовуються для формування
відповідальності та прийняття коригувальних рішень.відповідальності та прийняття коригувальних рішень.

53. Рішення педагогічної ради зРішення педагогічної ради з
питанняпитання
Формування позитивноїФормування позитивної
мотивації до навчальноїмотивації до навчальної
діяльності учнів в умовахдіяльності учнів в умовах
особистісно-зорієнтованогоособистісно-зорієнтованого
навчаннянавчання

54. 1.Створити робочу групу для узагальнення1.Створити робочу групу для узагальнення
отриманих матеріалів.отриманих матеріалів.
2.Робочій групі:2.Робочій групі:
-- узагальнити отримані матеріали (до 15.06.2009узагальнити отримані матеріали (до 15.06.2009
року);року);
- скласти покрокову тактику- скласти покрокову тактику педагогічноїпедагогічної
діяльності подіяльності по формуванню позитивної мотиваціїформуванню позитивної мотивації
до навчальної діяльності учнів в умовахдо навчальної діяльності учнів в умовах
особистісно-зорієнтованого навчання.особистісно-зорієнтованого навчання.
3.Затвердити тактику рішенням педагогічної ради3.Затвердити тактику рішенням педагогічної ради
(серпень, 2009 року).(серпень, 2009 року).
4.Впровадити тактику в НВР у 2009-2010 н.р.4.Впровадити тактику в НВР у 2009-2010 н.р.
5.Результати впровадження тактики узагальнити5.Результати впровадження тактики узагальнити
на засіданні педагогічної ради (червень, 2010на засіданні педагогічної ради (червень, 2010
року)року)