MODUL AJAR BAHASA INDONESIA KELAS 1 KURIKULUM MERDEKA.pdf

ARIS ARMIANTO, S.Pd., M.Pd., Gr. 1

MODUL AJAR KURIKULUM MERDEKA BELAJAR
INFORMASI UMUM
A. Identitas Penulis
Nama Penyusun : ARIS ARMIANTO, S.Pd., M.Pd., Gr.
Satuan Pendidikan : SD Negeri Unggulan 1
Jenjang Sekolah : Sekolah Dasar (SD)
Tahun Pelajaran : 2024 / 2025
Mata Pelajaran : Bahasa Indonesia
Fase : A
Kelas / Semester : I (Satu) / I (Ganjil)
Bab 1 / Tema : Bunyi Apa? / Bunyi dan Pancaindra
Alokasi Waktu : 24 JP (6 Minggu)
B. Profil Pelajar Pancasila
1. Beriman dan bertakwa kepada Tuhan YME
2. Berkebhinekaan global
3. Bergotong-royong,
4. Mandiri,
5. Bernalar kritis,
C. Peserta Didik
Target Peserta Didik
: Peserta Didik Reguler/Tipikal
Peserta Didik kecepatan belajar tinggi (advanced)
Karakteristik PD : Umum, tidak ada kesulitan dalam mencerna dan
memahami materi ajar
Jumlah Peserta Didik : 20 – 30 peserta didik
D. Model Pembelajaran
Moda Pembelajaran : Tatap Muka
Pendekatan : Contexual Teaching and Learning
Model Pembelajaran : Struktural Analisis Sintesis
Metode Pembelajaran : Ceramah, eja abjad, bunyi, suku kata, dan penugasan
E. Sarana & Prasarana
Media :
Komputer/laptop, proyektor, pengeras suara, jaringan
internet*
Sumber Belajar : Buku Siswa
Media Pembelajaran :
• Kartu huruf;
• Kartu kata;
• Kartu bergambar bendabenda yang memiliki suku kata ‘ba-‘, ‘bi-‘, ‘bu-‘, ‘be-‘, ‘bo-‘;
• Alat tulis dan alat warna;
• Buku-buku bacaan fiksi dan nonfiksi yang bertema pancaindra.
F. Kompetensi Prasyarat (Kompetensi Awal)
Kompetensi prasyarat adalah kompetensi awal yang sudah dipahami peserta didik sebelum
mempelajari materi ini, yaitu:
Elemen Kompetensi Prasyarat
Menyimak Peserta didik sudah mampu menyimak instruksi sederhana
Membaca dan
Memirsa
Peserta didik sudah mampu memahami kata-kata yang sering digunakan
sehari-hari dan memahami kata-kata baru dengan bantuan konteks kalimat
dan gambar/ ilustrasi
Berbicara dan
Mempresentasikan
Peserta didik sudah mampu berbicara dengan volume yang tepat, serta
menjawab pertanyaan teman, guru, dan orang dewasa di sekitarnya
Menulis Peserta didik sudah mampu menuliskan namanya sendiri atau menulis huruf
KOMPONEN INTI
A. Capaian Pembelajaran (CP)
Capaian Pembelajaran Bahasa Indonesia Kelas I Pertahun:
Elemen Capaian Pembelajaran
Menyimak
Peserta didik menyimak dengan saksama, memahami instruksi sederhana,
serta memahami informasi dalam teks audiovisual dan teks aural (teks yang

dibacakan) yang sesuai jenjangnya.
Membaca dan
Memirsa
Peserta didik memahami kata-kata yang sering digunakan sehari-hari dan
memahami kata-kata baru dengan bantuan konteks kalimat dan gambar/
ilustrasi. Peserta didik merangkai suku kata (kombinasi kv dan kvk) menjadi
kata yang sering ditemui. Peserta didik juga menemukan informasi pada
sebuah kalimat atau gambar dan menjelaskan topik sebuah teks yang
dibacanya atau dibacakan kepadanya. Dengan bantuan gambar, peserta didik
juga membuat simpulan sederhana pada teks naratif dan informasional yang
sesuai jenjangnya.
Berbicara dan
Mempresentasikan
Peserta didik berbicara dengan volume yang tepat, serta menjawab
pertanyaan teman, guru, dan orang dewasa di sekitarnya. Peserta didik
menanggapi komentar orang lain dengan relevan, bertanya untuk
mengklarifikasi pemahaman, serta memaparkan gagasan dan menceritakan
ulang sebuah cerita atau pengalaman secara singkat.
Menulis
Peserta didik menuliskan namanya sendiri, mengekspresikan ide dalam
bentuk tulisan berdasarkan beberapa kata kunci dan gambar, menuliskan
beberapa kata yang sering ditemui sehari-hari, baik secara mandiri maupun
secara terpandu. Dengan bimbingan, peserta didik menuliskan beberapa kata
kunci dari pengalaman, pengamatan, atau menuliskan ulang kata dari buku
yang dibacakan kepadanya.
B. Tujuan Pembelajaran
Elemen Tujuan Pembelajaran
Menyimak
Menyimak dengan saksama dan memahami informasi dalam teks
yang dibacakan kepadanya sesuai jenjangnya.
Membaca dan Mengamati
(Asesmen Formatif)
Mengenali bentuk dan melafalkan bunyi abjad.
Mengenali dan mengeja kombinasi abjad pada suku kata dan kata
yang sering ditemui.
Menulis
(Asesmen Formatif)
Menuliskan katakata yang sering ditemui.
Berbicara “Contoh Modul Ajar Bahasa Indonesia”
(Asesmen Formatif)
“Contoh Modul Ajar Bahasa Indonesia”
Membaca dan Mengamati “Contoh Modul Ajar Bahasa Indonesia”
Menulis “Contoh Modul Ajar Bahasa Indonesia”
(Asesmen Formatif)
Membaca “Contoh Modul Ajar Bahasa Indonesia”
C. Alur Tujuan Pembelajaran (ATP)
Elemen Alur Tujuan Pembelajaran (ATP)
Menyimak
Melalui kegiatan menyimak cerita yang dibacakan dan menjawab
pertanyaan yang berkaitan, peserta didik dapat menemukan,
menyimpulkan informasi, serta menceritakan kembali simpulannya
dengan tepat.
Melalui latihan melafalkan bunyi abjad, peserta didik dapat mengenali
bentuk dan bunyi abjad dengan tepat.
Melalui latihan merangkaikan bunyi huruf ‘b’ dan huruf vokal lain,
peserta didik membaca suku kata dengan baik.

D. Materi Pokok
Elemen Materi Pokok
Menyimak Cerita bergambar “Duk! Duk!”
Membaca dan Mengamati Abjad
Membaca dan Mengamati Suku kata ‘bo-’, ‘bi-’, dan ‘ba-’
Menulis Nama diri
E. Pemahaman Bermakna
Isi bab ini akan membawa peserta didik untuk:
❖ mengenali dan melafalkan abjad;
❖ mengenali bentuk huruf kapital dan huruf kecil;
❖ belajar mengeja dan membaca kata-kata sehari-hari yang memiliki kata yang diawali dengan huruf
‘b’;
❖ menulis huruf ‘B’ dan ‘b’;
❖ menulis nama sendiri.
F. Pertanyaan Pemantik
“Apa kabar anak-anakku hari ini?”
“Perkenalkan nama Ibu ….. ?” sekarang saya akan belajar bersama kalian dikelas satu.
“Siapa diantara kalian yang mau memperkenalkan dirinya di depan kelas?”
G. Asessmen
1. Asesmen diagnostik: Asesmen diagnosis dilakukan untuk memetakan peserta didik sehingga
mereka mendapatkan pendampingan yang sesuai dengan kebutuhannya. Idealnya guru
memetakan memetakan peserta didik yang dapat mengenal huruf serta membaca suku kata dan
kata
2. Asessmen formatif: diukur pada sepanjang kegiatan pembelajaran untuk mengetahui pemahaman
peserta didik terhadap bacaan, kemampuan membaca, menulis, menyimak, berbicara, atau
materi lain
3. Asessmen sumatif : berupa lembar amatan yang merekam perkembangan kompetensi peserta
didik yang diturunkan dari elemen menyimak, membaca dan mengamati, berbicara, serta menulis
pada Capaian Pembelajaran per fase
H. Kegiatan Pembelajaran
Pertemuan 1 (Menyimak)
Kegiatan
Muatan Inovatif
PPK, 4C
Kegiatan Pendahuluan (10 Menit)
1. Guru membuka pelajaran dengan mengucapkan salam
2. Peserta didik berdoa bersama sebelum memulai pelajaran
3. Guru mengecek kehadiran peserta didik
4. Guru mengkondisikan peserta didik agar siap menerima materi yang akan dipelajari
5. Guru melakukan apersepsi: bernyanyi bersama
6. Guru menyampaikan tujuan dan manfaat pembelajaran yang akan dipelajari
Religius
Mandiri
Communication
Kegiatan Inti (85 Menit)
Siap-Siap Belajar
Tip Pembelajaran: Membuat Peserta Didik Nyaman Pada Hari Pertama
Guru memulai kegiatan pembelajaran dengan menyapa para peserta didik agar mereka
nyaman pada hari pertama di kelas satu. Guru bertanya, apakah mereka senang
mendengarkan cerita. Untuk membantu mengingat nama peserta didik, guru membuat
kartu nama yang disematkan pada baju masing-masing peserta didik. Guru juga dapat
Collaboration
Communication
Critical
Thingking
Mandiri
Integritas

membuat papan nama di kelas yang berisi nama-nama peserta didik. Tunjukkan bahwa
nama pada kartu nama mereka sama dengan nama yang ditempel pada papan nama di
kelas.
Menyimak
Peserta didik menyimak dengan saksama dan memahami informasi dalam teks yang
dibacakan kepadanya sesuai jenjangnya.
Kebiasaan dan tata cara menyimak perlu diperkenalkan kepada peserta didik kelas satu.
Guru dapat memperkenalkan kode bunyi berupa alat tertentu (misalnya lonceng atau
alat musik sederhana atau mainan yang mengeluarkan bunyi) atau lagu. Kode bunyi ini
menjadi penanda bahwa peserta didik harus berkumpul di tengah kelas untuk
mendengarkan buku dibacakan atau menyimak cerita guru dan teman.
Tip Pembelajaran: Memperkenalkan Tata Cara Menyimak
Guru menyampaikan tata cara menyimak cerita dengan peserta didik. Misalnya, apakah
peserta didik boleh berbicara selama cerita dibacakan? Apakah peserta didik boleh
langsung memberikan komentar atau bertanya saat menyimak cerita yang dibacakan?
Bagaimana cara meminta izin untuk bertanya?
Membacakan Cerita “Duk! Duk!”
1. Sebelum membacakan cerita “Duk! Duk!” tunjukkan sampul cerita kepada peserta
didik. Bacakan judul cerita. Tanyakan kepada peserta didik mengapa judulnya “Duk!
Duk!”. Bunyi apakah itu? Lalu, mintalah peserta didik mengamati gambar pada sampul
tersebut. Kira-kira, gambar apakah itu? Apa hubungannya dengan bunyi ‘Duk! Duk!’?
2. Bacakan buku kepada peserta didik sambil menunjuk setiap kata. Berikan jeda yang
cukup setelah membaca setiap kalimat, demi memberikan kesempatan kepada
peserta didik untuk mengamati gambar.
3. Seusai membaca, mintalah peserta didik untuk bersama-sama menirukan guru
membaca.
4. Kegiatan menyimak akan melatih daya konsentrasi para peserta didik dan
membiasakan mereka dengan aturan bersama. Kegiatan pembiasaan ini tidak dinilai.
Tip Pembelajaran: Sikap Tubuh Saat Menyimak
Kebiasaan menyimak perkataan orang lain dengan baik dapat dibangun melalui sikap
tubuh. Guru perlu membiasakan peserta didik untuk menghadapkan tubuh kepada orang
yang berbicara, mendengarkan dengan saksama, serta menghadapkan wajah dan
tatapan mata ke arah orang yang berbicara.
Mendiskusikan Cerita “Duk! Duk!”
1. Setelah membacakan cerita dan mengajak peserta didik membaca bersama, guru
mendiskusikan pertanyaan yang terdapat pada Buku Siswa.
2. Guru mengajukan pertanyaan lain. Misalnya, bola warna apa yang kalian miliki di
rumah?
3. Guru dapat memantulkan bola ke lantai, lalu mengajukan pertanyaan kepada peserta
didik. Misalnya, bagaimana bunyinya saat memantul? Apakah bunyinya pelan atau
keras?
Tip Pembelajaran: Mengelaborasi Tanggapan Peserta Didik
Gunakan respons peserta didik untuk membuat pertanyaan lanjutan guna membangun
komunikasi pada hari pertama sekolah. Pada hari pertama ini, mungkin sebagian
peserta didik masih malu dan menjawab dengan lirih. Sapalah nama-nama peserta didik
yang terlihat pasif, namun jangan paksa mereka untuk menjawab pertanyaan.
Kegiatan Penutup (10 Menit)
1. Peserta didik bersama guru melakukan refleksi pembelajaran yang telah berlangsung
2. Guru membimbing peserta didik menyimpulkan materi pembelajaran
3. Guru memberikan penguatan terhadap materi yang telah dipelajari.
4. Guru menginformasikan tentang aktivitas pembelajaran pada pertemuan selanjutnya.
5. Kegiatan pembelajaran diakhiri dengan doa bersama peserta didik.
Communication
Collaboration
Religius
Pertemuan 2 (Membaca) (Asesmen Formatif)
Kegiatan Muatan Inovatif

PPK, 4C
Religius
Mandiri
Communication
Mengenali bentuk dan melafalkan bunyi abjad
Mengenali dan mengeja kombinasi abjad pada suku kata dan kata yang sering ditemui
Sebagian peserta didik mungkin dapat menyebutkan atau menyanyikan huruf ‘a’
hingga ‘z’, tetapi mereka belum tentu dapat mengenali bentuknya. Sering pula peserta
didik dapat menyebutkan dan mengenali bentuk abjad, tetapi tidak dapat melafalkan
bunyinya sehingga tidak dapat merangkainya dengan bunyi huruf lain untuk
membentuk bunyi suku kata. Oleh karena itu, kegiatan mengenali bentuk dan
melafalkan bunyi abjad sangat penting.
Melafalkan Huruf Bersama-sama
1. Guru membcakan huruf secara berurut dengan menunjuk pada poster abjad di kelas
atau kartu huruf. Tanyakan kepada para peserta didik, apakah mereka dapat
melakukannya sendiri.
2. Sebagai variasi, peserta didik dapat diminta untuk menyanyikan lagu abjad.
3. Setelah itu, perkenalkan bunyi masing-masing abjad. Tunjuklah setiap abjad dan
lafalkan bunyinya. Ajak peserta didik menirukannya.
Mengidentifikasi Bentuk Huruf pada Deret Abjad
1. Tanyakan beberapa huruf kepada seorang peserta didik. Apabila ia belum dapat
menjawab pertanyaan, tawarkan kepada peserta didik lain untuk menjawab
pertanyaan tersebut.
2. Ajak peserta didik untuk membedakan bentuk huruf kapital dan huruf kecil.
3. Peserta didik bisa diminta untuk bergantian menyebutkan nama huruf yang ditunjuk
oleh guru.
4. Minta peserta didik untuk mengidentifikasi abjad pada kata-kata ‘bola’, ‘biru’, ‘Boni’,
dan ‘batu’.
5. Lakukan kegiatan membaca huruf ini secara rutin setiap sebelum memulai
pembelajaran Bahasa Indonesia, hingga seluruh peserta didik mengenali bunyi serta
bentuk huruf kapital dan huruf kecil.
Inspirasi Kegiatan Perancah untuk Peserta Didik yang Belum Lancar Membaca
Peserta didik yang belum dapat mengidentifikasi abjad dan mengeja suku kata perlu
didampingi secara khusus. Petakan peserta didik yang belum lancar membaca dan
ajaklah berkegiatan secara terpisah. Saat teman-temannya menulis, peserta didik yang
belum lancar membaca dapat didampingi untuk mengenali abjad dengan bantuan
gambar pada kartu kata dan kartu huruf.
Pada hari-hari pertama bersekolah, guru mungkin belum dapat mengenali peserta didik
yang belum mampu mengidentifikasi huruf pada poster huruf. Setelah beberapa waktu
berjalan, barulah guru dapat melakukan pemetaan dan menuliskan nama-nama peserta
didik berdasarkan kemampuan mereka mengenali huruf. Catat kemampuan para peserta
didik dalam mengenali huruf untuk memastikan bahwa masing-masing akan memperoleh
bantuan yang tepat pada kegiatan berikutnya.
Tabel 1.2 Rubrik Penilaian Pengenalan Huruf
Contoh Rubrik Penilaian Pengenalan Huruf
(Beri tanda centang pada baris nama peserta didik sesuai nilainya)
Nama Peserta
Didik
Dapat
Menyebutkan 5
Huruf
Nilai = 1
Dapat
Menyebutkan 5
- 12 Huruf
Nilai = 2
Dapat
Menyebutkan
Lebih dari 12
Huruf Nilai = 3
Dapat
Menyebutkan
Semua Huruf
Nilai = 4
Collaboration
Communication
Critical
Thingking
Mandiri
Integritas

1: Kurang 2: Cukup 3: Baik 4: Sangat Baik
Tip Pembelajaran: Melatih Pelafalan Bunyi Huruf dengan Benar
Biasakan peserta didik siswa melafalkan bunyi huruf dengan benar. Anda dapat
memeragakan pelafalan huruf dengan benar dan mengajak peserta didik menirukannya.
Sambil bermain, ajak para peserta didik melakukan berbagai eksperimen dengan alat
ucap. Misalnya melafalkan huruf dengan berbagai bentuk bibir, dengan bibir tertutup,
rahang terkatup, dan lidah tak bergerak. Ingatlah untuk menghargai upaya yang telah
mereka lakukan.
Catatan: Beberapa peserta didik mungkin sulit melafalkan bunyi huruf tertentu. Bisa jadi
penyebabnya adalah kebiasaan orang dewasa di sekitar mereka. Apabila hal itu terjadi,
hindarilah mengolok-olok atau mengkritik peserta didik yang bersangkutan di hadapan
teman-temannya. Namun, apabila guru menemukan permasalahan klinis terkait fungsi
alat ucap yang menyebabkan peserta didik tidak dapat melafalkan huruf dengan tepat,
guru perlu berkonsultasi dengan kepala sekolah, orang tua, atau pakar terkait.
4. Guru menginformasikan garis besar materi yang akan dipelajari pada pertemuan
selanjutnya
Communication
Collaboration
Religius
Pertemuan 3 (Menulis) (Asesmen Formatif)
Kegiatan
Muatan Inovatif
PPK, 4C
Religius
Mandiri
Nasionalis
Communication
Menulis
Menuliskan katakata yang sering ditemui.
Tip Pembelajaran: Membiasakan Postur Tubuh yang Baik Saat Menulis
Guru memastikan bahwa setiap peserta didik menulis dengan postur tubuh yang baik
untuk melatih kemampuan motorik halus, koordinasi otak, dan konsentrasinya. Pada
kegiatan menulis, guru berkeliling untuk memberikan bantuan dan mengingatkan
peserta didik untuk mengoreksi postur tubuhnya. Pastikan peserta didik duduk tegak
dengan posisi kaki rileks pada lantai, tubuh menghadap meja, kertas atau buku miring
30 hingga 40 derajat ke arah tangan yang menulis.
Membuat Kartu Nama
a. Bagikan kertas karton yang telah dipotong-potong dengan ukuran lebih besar
daripada kartu nama yang disematkan di dada peserta didik (bisa berukuran kertas
A5, kurang lebih 6 x 8,5 cm).
b. Minta peserta didik menulis namanya di salah satu sisi kartu tersebut. Peserta didik
yang belum dapat menulis namanya boleh mencontoh tulisan nama yang terdapat
pada kartu nama yang dipakainya.
c. Pada sisi kartu yang lain, minta para peserta didik untuk menggambar benda (bisa
mainan atau makanan) kesukaan mereka dan mewarnainya. Sebagai contoh, guru
dapat menulis nama dan menggambar benda/makanan kesukaan di kartunya.
Tabel 1.3 Pemetaan Peserta Didik Berdasarkan Kemampuan Menulis
Collaboration
Communication
Creative and
Inovation
Mandiri

Guru menyesuaikan kegiatan ini dengan ragam kemampuan menulis peserta didik.
Kegiatan Perancah untuk
Peserta Didik yang Belum
Lancar Menulis
Kegiatan untuk Peserta
Didik yang Telah Dapat
Menulis Namanya Sendiri
Kegiatan Pengayaan untuk
Peserta Didik yang Telah
Lancar Menulis Namanya
Sendiri
Peserta didik menulis
namanya dengan meniru
nama yang telah dibuat
guru.
Peserta didik menulis
namanya secara mandiri.
Peserta didik dapat
menuliskan nama
lengkapnya secara mandiri.
(Daftar nama peserta didik) (Daftar nama peserta didik) (Daftar nama peserta didik)
Tabel 1.4 Rubrik Penilaian Menulis Nama Sendiri
Rubrik Penilaian Menulis Nama Sendiri (Beri tanda centang pada baris nama peserta didik
sesuai nilainya)
Nama Peserta
Didik
Peserta Didik
Belum Dapat
Meniru Nama
yang Telah
Dibuat Guru
Nilai = 1
Peserta Didik
Mampu
Menulis
Namanya
dengan Meniru
Nama yang
Telah Dibuat
Guru
Nilai = 2
Peserta Didik
Mampu
Menulis
Namanya
Secara Mandiri
Nilai = 3
Peserta Didik
Mampu
Menulis Nama
Lengkapnya
Secara Mandiri
Nilai = 4
4. Guru menginformasikan garis besar materi yang akan dipelajari pada pertemuan
selanjutnya
Communication
Collaboration
Religius
Pertemuan 4 (Berbicara)
Kegiatan
Muatan Inovatif
PPK, 4C
Kegiatan
Muatan Inovatif
PPK, 4C

Pertemuan 6 (Mengamati)
Kegiatan
Muatan Inovatif
PPK, 4C
Kegiatan
Muatan Inovatif
PPK, 4C
Pertemuan 8 (Menulis)
Kegiatan
Muatan Inovatif
PPK, 4C
Kegiatan
Muatan Inovatif
PPK, 4C
Kegiatan
Muatan Inovatif
PPK, 4C
Pertemuan 11 (Membaca)
Kegiatan
Muatan Inovatif
PPK, 4C

I. Refleksi Guru dan Peserta Didik
Refleksi Guru
A. Memetakan Kemampuan Peserta didik
1. Pada akhir Bab 1 ini, guru telah memetakan peserta didik sesuai dengan kemampuan masing-
masing melalui asesmen formatif dalam kegiatan sebagai berikut.
a. Mengenali bentuk dan bunyi huruf.
b. Membaca suku kata ‘ba-’, ‘bi-’, ‘bu-’, ‘be-’, dan ‘bo-’.
c. Menulis nama sendiri.
Informasi ini menjadi pemetaan awal untuk merumuskan strategi pembelajaran pada bab
berikutnya.
2. Isi nilai peserta didik dari setiap kegiatan mengenali huruf, membaca suku kata, dan menulis
nama sendiri pada tabel berikut.
Tabel 1.8 Pemetaan Peserta Didik Berdasarkan Kompetensi yang Diajarkan di Bab 1
No Nama Peserta Didik
Nilai Peserta Didik
Mengenali Huruf Mengenali Huruf Menulis Nama Sendiri
1.
2.
3.
4.
Dst
3. Merujuk pada tabel ini, guru merencanakan pendekatan pembelajaran pada bab berikutnya.
Guru memetakan peserta didik untuk mendapatkan bimbingan secara individual atau
bimbingan dalam kelompok kecil melalui kegiatan pendampingan atau perancah. Guru juga
perlu merencanakan kegiatan pengayaan untuk peserta didik yang memiliki minat khusus atau
kemampuan belajar di atas teman-temannya. Dengan demikian, asesmen akhir Bab 1 ini
membantu guru untuk merencanakan pembelajaran yang terdiferensiasi sesuai dengan
kompetensi peserta didik.
B. Merefleksi Strategi Pembelajaran: Apa yang Sudah Baik dan Perlu Ditingkatkan
Tabel 1.9 Refleksi Strategi Pembelajaran di Bab 1
No Pendekatan/Strategi
Sudah
Saya
Lakukan
Sudah
Saya
Lakukan,
Tetapi
Belum
Efektif
Masih
Perlu Saya
Tingkatkan
Lagi
1. Saya sudah menyiapkan media dan alat peraga
sebelum memulai pembelajaran.
2. Saya sudah melakukan kegiatan pendahuluan dan
mengajak peserta didik berdiskusi, membuat prediksi
terhadap tema yang akan dibahas.
3. Saya sudah mengapresiasi pendapat dan tanggapan
peserta didik untuk memotivasi mereka berbicara.
4. Saya sudah meminta peserta didik mengamati gambar
sampul cerita sebelum membacakan isi cerita.
5. Saya sudah mengelaborasi tanggapan seluruh peserta
didik dalam kegiatan berdiskusi.
6. Saya menyepakati tata cara menyimak dan berbicara
yang baik dengan peserta didik.
7. Saya sudah memberikan alternatif kegiatan perancah
dan pengayaan sesuai dengan kompetensi peserta
didik.
8. Saya sudah memperhatikan reaksi peserta didik dan
menyesuaikan strategi pembelajaran dengan rentang
perhatian dan minat peserta didik.
9. Saya sudah memilih dan menggunakan media dan alat
peraga pembelajaran yang relevan di luar yang
disarankan Buku Guru ini.

10. Saya memanfaatkan alat peraga pada dinding kelas
seperti kamus dinding dan kartu kata secara efektif
dalam pembelajaran.
11. Saya telah mengumpulkan hasil pekerjaan peserta
didik sebagai asesmen formatif peserta didik.
12. Saya telah mengajak para peserta didik merefleksi
pemahaman dan keterampilan mereka pada akhir
pembelajaran bab 1.
Tabel 1.8 Refleksi Guru di Bab 1
Keberhasilan yang saya rasakan dalam mengajarkan Bab 1 ini:
............................................................................................................................................
Kesulitan yang saya alami dan akan saya perbaiki untuk bab berikutnya:
............................................................................................................................................
Kegiatan yang paling disukai peserta didik:
............................................................................................................................................
Kegiatan yang paling sulit dilakukan peserta didik:
............................................................................................................................................
Buku atau sumber lain yang saya temukan untuk mengajar bab ini:
............................................................................................................................................
LAMPIRAN
A Pengayaan dan Remedial
Pengayaan
Peserta didik yang telah mencapai target kriteria ketercapaian tujuan pembelajaran diberikan kegiatan
pengayaan
Remedial
Peserta didik yang belum mencapai target ketercapaian tujuan pembelajaran diberikan bimbingan dalam
kegiatan remedial
B. Bahan Bacaan Guru dan Peserta Didik (Terlampir)
C. Lembar Kerja Peserta Didik (Terlampir)
D. Rubrik Penilaian (Terlampir)
E. Glossarium
• Fonem: satuan bunyi terkecil yang mampu menunjukkan kontras makna, misalnya /h/ adalah
fonem karena membedakan makna kata ‘harus’ dan ‘arus’
• Fiksi: cerita rekaan (roman, novel, dan sebagainya)
• Intonasi: ketepatan pengucapan dan irama dalam kalimat agar pendengar memahami makna
kalimat tersebut dengan benar
F. Daftar Pustaka
Sofie Dewayani. 2021. Buku Panduan Guru Bahasa Indonesia Keluargaku Unik untuk SD Kelas I.
Jakarta: Pusat Perbukuan Badan Standar, Kurikulum, dan Asesmen Pendidikan Kementerian
Pendidikan, Kebudayaan, Riset, dan Teknologi
Sofie Dewayani. 2021. Bahasa Indonesia Keluargaku Unik untuk SD Kelas I. Jakarta: Pusat Perbukuan
Badan Standar, Kurikulum, dan Asesmen Pendidikan Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset, dan
Teknologi
Bulete, 2024
Mengetahui:
Kepala SD Negeri Unggulan 1, Guru kelas I,
NADA NUR, S.Pd., M.Pd. ARIS ARMIANTO, S.Pd., M.Pd., Gr.
NIP. 197725122000012001 NIP. 199008102015021002

Lampiran Bab 1
Bunyi Apa? / Bunyi dan Pancaindra
Bahan Ajar
Informasi untuk Guru
Elemen Tujuan Pembelajaran Aktivitas
Menyimak
Menyimak dengan saksama dan
memahami informasi dalam teks yang
dibacakan kepadanya sesuai
jenjangnya.
Peserta didik menyimak cerita yang
dibacakan guru, lalu menjawab
pertanyaan tentang bacaan.
Membaca dan
Mengamati
(Asesmen Formatif)
Mengenali bentuk dan melafalkan
bunyi abjad.
Peserta didik menyimak guru
melafalkan bunyi abjad, lalu
menirukannya.
Membaca dan
Mengamati
Mengenali dan mengeja kombinasi
abjad pada suku kata dan kata yang
sering ditemui.
Peserta didik mengikuti guru dan
berlatih merangkai huruf menjadi suku
kata dan kata.
Menulis
(Asesmen Formatif)
“Contoh Modul Ajar Bahasa Indonesia” “Contoh Modul Ajar Bahasa Indonesia”
Berbicara “Contoh Modul Ajar Bahasa Indonesia” “Contoh Modul Ajar Bahasa Indonesia”
Membaca dan
Mengamati
(Asesmen Formatif)
Membaca dan
Mengamati
Menulis “Contoh Modul Ajar Bahasa Indonesia” “Contoh Modul Ajar Bahasa Indonesia”
Membaca dan
Mengamati
(Asesmen Formatif)
Membaca “Contoh Modul Ajar Bahasa Indonesia” “Contoh Modul Ajar Bahasa Indonesia”

Bahan Bacaan Peserta Didik
Tujuan Pembelajaran
• Kalian dapat melafalkan huruf, membaca suku kata yang diawali dengan huruf ‘b’, dan menulis
nama sendiri.
Diskusikan gambar sampul di atas dengan menjawab pertanyaan-pertanyaan ini.
1. Pernahkah kalian mendengar suara “Duk! Duk!”?
2. Biasanya, apa yang berbunyi “Duk! Duk!”?
3. Apa yang kalian lihat pada gambar di atas?
4. Menurut kalian, apa isi ceritanya?

Simak guru membacakan cerita ini.

Lembar Kegiatan Peserta Didik
Lembar Kegiatan Peserta Didik (LKPD)
Kegiatan : 1 (Menyimak)
Dengarkan guru membacakan pertanyaan nomor 1 - 5. Lalu, jawablah.
1. Apa warna bola Boni?
2. Di mana Boni mengejar bolanya?
3. Di mana bola Boni jatuh?
4. Siapa yang bermain dengan bola Boni?
5. Ceritakan kembali, mengapa Boni kehilangan bolanya.

Huruf apa ini?
Bagaimana bunyinya?
Bacalah bersama teman-teman.
Huruf kapital dan huruf kecil berbeda bentuknya. Amati bentuk huruf-huruf di atas.

Kegiatan : 2 (Membaca)
Lafalkan huruf ini.
Lalu, lafalkan huruf yang terdapat pada kata-kata berikut.
Lalu, lafalkan huruf yang terdapat pada kata-kata berikut.

Kegiatan : 3 (Menulis) (Asesmen Formatif)
Ini kartu nama Boni. Di belakangnya ada gambar bola Boni.
Buatlah kartu nama kalian.
Dengarkan guru yang memberikan petunjuk membuatnya.
1. Tulis nama kalian pada kartu.
2. Lalu, gambar benda kesukaan kalian di baliknya.
Dengan membuat kartu nama, kalian berlatih menulis nama sendiri.

Rubrik Penilaian
1. Sikap Spiritual
No. Deskripsi Sikap Spiritual Kriteria
1.
Berdoa Sebelum Melakukan
tugas atau pekerjaan
(Religius)
1 Peserta didik duduk dengan khitmad.
2. Peserta didik melakukan sikap berdoa.
3. Peserta didik melafad7kan doa dengan baik dan benar.
4. Peserta didik fokus berdoa dan tidak gaduh.
2. Sikap bersyukur
1. Peserta didik semangat dalam mengikuti pembelajaran.
2. Pesena didik tidak mengeluh terhadap keadaan.
3. Peserta didik selalu bersyukur atas karunia sehat.
4. Peserta didik menunjukkan sikap bersyukur atas nikmat sehat.
3.
Berdoa sesudah melakukan
tugas atau pekerjaan
(Religius)
Peserta didik duduk di kursi.
2. Peserta didik melipat tangannya di atas meja.
3. Peserta didik melafadzkan doa dengan baik dan benar.
4. Peserta didik fokus berdoa dan tidak gaduh.
Skor Penilaian
1 2 3 4
Hanya memenuhi
satu kriteria
Memenuhi dua
kriteria
Memenuhi tiga kriteria Memenuhi empat
kriteria
Lembar Observasi Penilaian Sikap Spiritual
Penilaian spiritual : bentuk observasi, skor kriteria diisi dengan tanda cheklist (Q)
Nama PD
Aspek 1
(Religius)
Aspek 2
(Syukur)
Aspek 3
(Religius)
Skor Predikat
1
2
3
..
Skor Maksimal = 12 (Aspek 1 + Aspek 2 + Aspek 3)
Predikat
Rentang Predikat
10-12 Sangat Baik
7-9 Baik
4-6 Cukup
1-3 Perlu Bimbingan
2. Sikap Sosial
Penilaian Antar Teman
Nama peserta didik yang dinilai :
Kelas/Semester :
Mata Pelajaran :
Petunjuk: berilah tanda ceklist ( v ) pada kolom yang tersedia sesuai dengan keadaan yang sebenarnya!
No. Pertanyaan Ya Tidak

1 Apakah temanmu rajin dalam mengikuti diskusi kelompok?
2 Apakah temanmu sering menemukan solusi dari permasalahan soal-
soal?
3 Apakah temanmu senang memberikan bantuan penyelesaian soal
kepada teman yang lain?
4 Apakah temanmu mau menerima pendapat teman yang lain?
5 Apakah temanmu memaksa untuk menerima pendapatnya?
6 Apakah temanmu bekerja sama dengan teman yang lain dengan baik?
Responden
(…………………………)
Keterangan:
1.
Perilaku/sikap pada instrumen di atas ada yang positif (No. 1, 2 ,3 ,4 dan 6) dan ada yang negatif
(No. 5).
2. Pemberian skor untuk perilaku/sikap yang positif yaitu: YA 2, Tidak- 1.
3. Untuk perilaku/sikap yang negatif adalah sebaliknya yaitu: Tidak- 2, Ya- 1.
4.
Selanjutnya guru dapat membuat rekapitulasi hasil penilaian mengenai perilaku/sikap yang
dilakukan oleh sesama peserta didik menggunakan format berikut:
No Nama Pengamat
Skor Perilaku Jumlah
Skor
Nilai
Sikap
Kriteria
1 2 3 4 5 6
1
2
3
dst
Keterangan:
1. Jumlah skor maksimal = Jumlah pernyataan x 2
2. Pada contoh di atas skor maksimal = 6 x 2 = 12
3. Nilai sikap = (Jumlah skor perolehan/skor maksimal) x 6
4. Pada contoh di atas nilai sikap = 7/8 x 6 = 5.25
5. Kualifikasi nilai sikap sama seperti pada penilaian diri.
*) Nama pengamat tidak harus diisi.
Sampel Nilai dan Kategori
Skor Rubrik Nilai (Grade) Kategori
12 A+ Sangat Baik
11 A Sangat Baik
10 B+ Baik
9 B Baik
8 C+ Cukup
7 C Cukup
6 D Tidak Memuaskan
<6 D Tidak Mernuaskan
3. Asesmen Diagnosis

Tabel 1. Pemetaan Asesmen Diagnosis pada Awal Tahun
No
Nama Peserta
Didik
Aspek yang Diamati/Dinilai
Mengenali Huruf Membaca Suku Kata Membaca Kata
1
2
3
3. Asesmen Formatif
a. Asesmen formatif bisa diukur pada sepanjang kegiatan pembelajaran untuk mengetahui pemahaman
peserta didik terhadap bacaan, kemampuan membaca, menulis, menyimak, berbicara, atau materi
lain yang menjadi fokus pada bab tersebut. Pemahaman tersebut dapat didokumentasikan dalam
catatan guru sebagai berikut.
Tabel 2. Pemetaan Hasil Asesmen Formatif di Bab 1
No
Nama Peserta
Didik
Nilai Peserta Didik
Mengenali Huruf Membaca Suku Kata Menulis Nama Sendiri
1
2
3
b. Asesmen formatif juga dapat berupa lembar amatan yang merekam perkembangan kompetensi
peserta didik yang diturunkan dari elemen menyimak, membaca dan mengamati, berbicara, serta
menulis pada Capaian Pembelajaran per fase.
Tabel 3. Lembar Amatan Indikator Kompetensi Berbahasa
No Elemen Capaian Kompetensi Contoh Indikator Kompetensi
1 Menyimak a. Menunjukkan sikap tubuh santun saat menyimak teks
yang dibacakan.
b. Melakukan instruksi lisan dengan baik.
c. Menjawab pertanyaan yang berkaitan dengan teks
yang dibacakan dengan tepat.
d. Menceritakan ide pokok dari teks yang dibacakan.
2 Membaca dan memirsa a. Mengenali bentuk dan melafalkan bunyi abjad ‘a’
sampai ‘z’ dengan tepat.
b. Menyebutkan huruf pada kata-kata yang diperlihatkan
kepadanya dengan tepat.
c. Membaca suku kata dengan baik.
d. Membaca kata-kata yang dipelajari pada Buku Siswa
dengan lancar.
e. Memahami informasi dari gambar yang diamatinya
dan menjelaskannya dengan baik.
3 Berbicara dan mempresentasikan a. Berbicara dengan volume suara nyaring atau lantang.
b. Berbicara dengan intonasi yang baik sehingga mudah
dipahami.
c. Berbicara dengan mematuhi etika kesopanan
(misalnya berbicara secara bergiliran).
d. Menjawab pertanyaan orang lain dengan tepat.
e. Menceritakan gagasannya atau karya yang dibuatnya
dengan baik.
4 Menulis a. Menunjukkan postur tubuh tegak saat menulis.
b. Memegang alat tulis dengan benar saat menulis.

c. Menyalin atau menjiplak kata dengan tarikan garis
yang benar.
d. Menulis huruf ‘a’ dan ‘z’ dengan tarikan garis yang
benar.
e. Menulis kata-kata yang sering ditemui.
Tabel 1.2 Rubrik Penilaian Pengenalan Huruf
Nama Peserta
Didik
Dapat
Menyebutkan 5
Huruf
Nilai = 1
Dapat
Menyebutkan 5 - 12
Huruf
Nilai = 2
Dapat
Menyebutkan Lebih
dari 12
Huruf Nilai = 3
Dapat
Menyebutkan
Semua Huruf
Nilai = 4
Tabel 1.3 Pemetaan Peserta Didik Berdasarkan Kemampuan Menulis
Guru menyesuaikan kegiatan ini dengan ragam kemampuan menulis peserta didik.
Kegiatan Perancah untuk Peserta
Didik yang Belum Lancar Menulis
Kegiatan untuk Peserta Didik
yang Telah Dapat Menulis
Namanya Sendiri
Kegiatan Pengayaan untuk
Peserta Didik yang Telah
Lancar Menulis Namanya
Sendiri
Peserta didik menulis namanya
dengan meniru nama yang telah
dibuat guru.
Peserta didik menulis namanya
secara mandiri.
Peserta didik dapat
menuliskan nama lengkapnya
secara mandiri.
(Daftar nama peserta didik) (Daftar nama peserta didik) (Daftar nama peserta didik)
Tabel 1.4 Rubrik Penilaian Menulis Nama Sendiri
Rubrik Penilaian Menulis Nama Sendiri (Beri tanda centang pada baris nama peserta didik sesuai nilainya)
Nama Peserta
Didik
Peserta Didik Belum
Dapat Meniru Nama
yang Telah Dibuat
Guru
Nilai = 1
Peserta Didik
Mampu Menulis
Namanya dengan
Meniru Nama yang
Telah Dibuat Guru
Nilai = 2
Peserta Didik
Mampu Menulis
Namanya Secara
Mandiri
Nilai = 3
Peserta Didik
Mampu Menulis
Nama
Lengkapnya
Secara Mandiri
Nilai = 4
Refleksi

CAPAIAN PEMBELAJARAN
Capaian Pembelajaran Bahasa Indonesia Fase A (Kelas I dan II) Berdasarkan Elemen:
Peserta didik memiliki kemampuan berbahasa untuk berkomunikasi dan bernalar, sesuai dengan tujuan, kepada
teman sebaya dan orang dewasa di sekitar tentang diri dan lingkungannya. Peserta didik menunjukkan minat
serta mampu memahami dan menyampaikan pesan; mengekspresikan perasaan dan gagasan; berpartisipasi
dalam percakapan dan diskusi sederhana dalam interaksi antarpribadi serta di depan banyak pendengar secara
santun. Peserta didik mampu meningkatkan penguasaan kosakata baru melalui berbagai kegiatan berbahasa
dan bersastra dengan topik yang beragam. Peserta didik juga mulai mampu mengungkapkan gagasannya secara
lisan dan tulisan dengan sikap yang baik menggunakan kata-kata yang dikenalinya sehari-hari.
Menyimak
Peserta didik mampu bersikap menjadi pendengar yang penuh perhatian. Peserta didik
menunjukkan minat pada tuturan yang didengar serta mampu memahami pesan lisan dan
informasi dari media audio, teks aural (teks yang dibacakan dan/atau didengar), instruksi lisan,
dan percakapan yang berkaitan dengan tujuan berkomunikasi.
Membaca dan
Memirsa
Peserta didik mampu bersikap menjadi pembaca dan pemirsa yang menunjukkan minat
terhadap teks yang dibaca atau dipirsa. Peserta didik mampu membaca kata-kata yang
dikenalinya sehari-hari dengan fasih. Peserta didik mampu memahami informasi dari bacaan
dan tayangan yang dipirsa tentang diri dan lingkungan, narasi imajinatif, dan puisi anak. Peserta
didik mampu memaknai kosakata baru dari teks yang dibaca atau tayangan yang dipirsa
dengan bantuan ilustrasi.
Berbicara dan
Mempre
sentasikan
Peserta didik mampu berbicara dengan santun tentang beragam topik yang dikenali
menggunakan volume dan intonasi yang tepat sesuai konteks. Peserta didik mampu merespons
dengan bertanya tentang sesuatu, menjawab, dan menanggapi komentar orang lain (teman,
guru, dan orang dewasa) dengan baik dan santun dalam suatu percakapan. Peserta didik
mampu mengungkapkan gagasan secara lisan dengan atau tanpa bantuan gambar/ilustrasi.
Peserta didik mampu menceritakan kembali suatu isi informasi yang dibaca atau didengar;
dan menceritakan kembali teks narasi yang dibacakan atau dibaca dengan topik diri dan
lingkungan.
Menulis
Peserta didik mampu menunjukkan keterampilan menulis permulaan dengan benar (cara
memegang alat tulis, jarak mata dengan buku, menebalkan garis/huruf, dll.) di atas kertas
dan/atau melalui media digital. Peserta didik mengembangkan tulisan tangan yang semakin
baik.
Peserta didik mampu menulis teks deskripsi dengan beberapa kalimat sederhana, menulis
teks rekon tentang pengalaman diri, menulis kembali narasi berdasarkan teks fiksi yang
dibaca atau didengar, menulis teks prosedur tentang kehidupan sehari-hari, dan menulis teks
eksposisi tentang kehidupan sehari- hari.
Capaian Pembelajaran Bahasa Indonesia Kelas I Pertahun:
Menyimak
Peserta didik menyimak dengan saksama, memahami instruksi sederhana, serta memahami
informasi dalam teks audiovisual dan teks aural (teks yang dibacakan) yang sesuai jenjangnya.
Membaca dan
Memirsa
Peserta didik memahami kata-kata yang sering digunakan sehari-hari dan memahami kata-
kata baru dengan bantuan konteks kalimat dan gambar/ ilustrasi. Peserta didik merangkai suku
kata (kombinasi kv dan kvk) menjadi kata yang sering ditemui. Peserta didik juga menemukan
informasi pada sebuah kalimat atau gambar dan menjelaskan topik sebuah teks yang
dibacanya atau dibacakan kepadanya. Dengan bantuan gambar, peserta didik juga membuat
simpulan sederhana pada teks naratif dan informasional yang sesuai jenjangnya.
Berbicara dan
Mempre
sentasikan
Peserta didik berbicara dengan volume yang tepat, serta menjawab pertanyaan teman, guru,
dan orang dewasa di sekitarnya. Peserta didik menanggapi komentar orang lain dengan
relevan, bertanya untuk mengklarifikasi pemahaman, serta memaparkan gagasan dan
menceritakan ulang sebuah cerita atau pengalaman secara singkat.
Menulis
Peserta didik menuliskan namanya sendiri, mengekspresikan ide dalam bentuk tulisan
berdasarkan beberapa kata kunci dan gambar, menuliskan beberapa kata yang sering ditemui
sehari-hari, baik secara mandiri maupun secara terpandu. Dengan bimbingan, peserta didik
menuliskan beberapa kata kunci dari pengalaman, pengamatan, atau menuliskan ulang kata
dari buku yang dibacakan kepadanya.

KRITERIA KETERCAPAIAN TUJUAN PEMBELAJARAN
Bab 1 : Bunyi Apa? / Bunyi dan Pancaindra
Tujuan Pembelajaran
a. Menyimak
1. Menyimak dengan saksama dan memahami informasi dalam teks yang dibacakan kepadanya sesuai
jenjangnya.
b. Membaca
2. Mengenali bentuk dan melafalkan bunyi abjad.
3. Mengenali dan mengeja kombinasi abjad pada suku kata dan kata yang sering ditemui.
4. ……..
5. ……..
6. ……..
c. Berbicara
7. Berbicara dengan volume yang tepat sesuai konteks dan tempat berbicara.
8. ……..
9. ……..
d. Menulis
10. Menuliskan katakata yang sering ditemui.
11. ……..
Kriteria Ketuntasan
Interval
0 – 40% 41 – 65% 66 – 85% 86 – 100%
Menyimak
12. Mampu menemukan, menyimpulkan informasi,
serta menceritakan kembali simpulannya dengan
tepat.
√
Membaca
1. Mampu mengenali bentuk dan bunyi abjad dengan
tepat.
√
2. Mampu membaca suku kata dengan baik. √
3. …….. √
4. …….. √
5. …….. √
6. …….. √
Berbicara
1. Mampu memperkenalkan diri secara lisan secara
santun dan jelas.
√
2. …….. √
3. …….. √
Menulis
1. Mampu mengenali bentuk kata nama diri yang
diakrabinya.
√
2. …….. √

Interval Kriteria Intervensi
0-40% Belum Mencapai Tujuan Remedial Di Seluruh Bagian
41-65% Belum Mencapai Tujuan Remedial Di Bagian Yang Diperlukan
66-85% Sudah Mencapai Tujuan Tidak Perlu Remedial
86-100% Sudah Mencapai Tujuan Perlu Pengayaan Atau Tantangan Lebih
Kesimpulan :
Menyimak : Tuntas (mencapai TP) jika kriteria berada pada interval nilai 66-85%
Membaca : Tuntas (mencapai TP) jika minimal 4 dari 6 kriteria berada pada interval nilai 66-85%
Berbicara : Tuntas (mencapai TP) jika kriteria berada pada interval nilai 66-85%
Menulis: Tuntas (mencapai TP) jika kriteria berada pada interval nilai 66-85%
Hasil capaian KKTP
TP Nilai Interval Kriteria Intervensi
1 66-85% Sudah Mencapai Tujuan Tidak Perlu Remedial

ATP KURIKULUM MERDEKA BELAJAR
Nama Penyusun : ARIS ARMIANTO, S.Pd., M.Pd., Gr.
Capaian Pembelajaran Bahasa Indonesia Fase A (Kelas I dan II) Berdasarkan Elemen:
Elemen Capaian Pembelajaran
Menyimak
Peserta didik mampu bersikap menjadi pendengar yang penuh perhatian. Peserta didik menunjukkan minat pada tuturan yang didengar serta mampu memahami
pesan lisan dan informasi dari media audio, teks aural (teks yang dibacakan dan/atau didengar), instruksi lisan, dan percakapan yang berkaitan dengan tujuan
berkomunikasi.
Membaca dan Memirsa
Peserta didik mampu bersikap menjadi pembaca dan pemirsa yang menunjukkan minat terhadap teks yang dibaca atau dipirsa. Peserta didik mampu membaca
kata-kata yang dikenalinya sehari-hari dengan fasih. Peserta didik mampu memahami informasi dari bacaan dan tayangan yang dipirsa tentang diri dan
lingkungan, narasi imajinatif, dan puisi anak. Peserta didik mampu memaknai kosakata baru dari teks yang dibaca atau tayangan yang dipirsa dengan bantuan
ilustrasi.
Berbicara dan
Mempresentasikan
Peserta didik mampu berbicara dengan santun tentang beragam topik yang dikenali menggunakan volume dan intonasi yang tepat sesuai konteks. Peserta didik
mampu merespons dengan bertanya tentang sesuatu, menjawab, dan menanggapi komentar orang lain (teman, guru, dan orang dewasa) dengan baik dan
santun dalam suatu percakapan. Peserta didik mampu mengungkapkan gagasan secara lisan dengan atau tanpa bantuan gambar/ilustrasi.
Peserta didik mampu menceritakan kembali suatu isi informasi yang dibaca atau didengar; dan menceritakan kembali teks narasi yang dibacakan atau dibaca
dengan topik diri dan lingkungan.
Menulis
Peserta didik mampu menunjukkan keterampilan menulis permulaan dengan benar (cara memegang alat tulis, jarak mata dengan buku, menebalkan garis/huruf,
dll.) di atas kertas dan/atau melalui media digital. Peserta didik mengembangkan tulisan tangan yang semakin baik.
Peserta didik mampu menulis teks deskripsi dengan beberapa kalimat sederhana, menulis teks rekon tentang pengalaman diri, menulis kembali narasi
berdasarkan teks fiksi yang dibaca atau didengar, menulis teks prosedur tentang kehidupan sehari-hari, dan menulis teks eksposisi tentang kehidupan sehari-
hari.

Alokasi Waktu : 24 JP (6 Minggu)
Tujuan Pembelajaran Alur Tujuan Pembelajaran (ATP) Materi Pokok
Model / Metode
Pembelajaran
PPP
Media
Pembelajaran
Menyimak
memahami informasi dalam teks yang
dibacakan kepadanya sesuai
jenjangnya.
(Asesmen Formatif)
bunyi abjad.
sering ditemui.
Menulis
(Asesmen Formatif)
Berbicara
Membaca dan Mengamati (Asesmen
Formatif)
Berbicara
Menyimak
Melalui kegiatan menyimak cerita yang dibacakan dan
menjawab pertanyaan yang berkaitan, peserta didik dapat
menemukan, menyimpulkan informasi, serta menceritakan
kembali simpulannya dengan tepat.
(Asesmen Formatif)
Melalui latihan melafalkan bunyi abjad, peserta didik dapat
mengenali bentuk dan bunyi abjad dengan tepat.
Melalui latihan merangkaikan bunyi huruf ‘b’ dan huruf
vokal lain, peserta didik membaca suku kata dengan baik.
Menulis
(Asesmen Formatif)
Berbicara
Membaca dan Mengamati (Asesmen Formatif)
Berbicara
Menulis
Menyimak
Cerita bergambar “Duk!
Duk!”
(Asesmen Formatif)
Abjad
Suku kata ‘bo-’, ‘bi-’, dan
‘ba-’
Menulis
(Asesmen Formatif)
Nama diri
Berbicara
(Asesmen Formatif)
Berbicara
Menulis
Struktural
Analisis
Sintesis
Ceramah, eja
abjad, bunyi,
suku kata, dan
penugasan
1. Berkebhinek
a an global
2. Bergotong-
royong,
3. Mandiri,
4. Bernalar
kritis,
5. Kreatif.
• Kartu huruf;
• Kartu kata;
• Kartu
bergambar
bendabend
a yang
memiliki
suku kata
‘ba-‘, ‘bi-‘,
‘bu-‘, ‘be-‘,
‘bo-‘;
• Alat tulis
dan alat
warna;
• Buku-buku
bacaan fiksi
dan nonfiksi
yang
bertema
pancaindra.

Menulis
Membaca dan Mengamati (Asesmen
Formatif)
Berbicara
Membaca
Membaca dan Mengamati (Asesmen Formatif)
Berbicara
Membaca
(Asesmen Formatif)
Berbicara
Membaca

PEMETAAN TUJUAN PEMBELAJARAN
Tujuan Pembelajaran Alur Tujuan Pembelajaran Pertemuan
Menyimak
memahami informasi dalam teks
yang dibacakan kepadanya sesuai
jenjangnya.
Menyimak
Melalui kegiatan menyimak cerita yang dibacakan dan
menjawab pertanyaan yang berkaitan, peserta didik
dapat menemukan, menyimpulkan informasi, serta
menceritakan kembali simpulannya dengan tepat.
1
bunyi abjad.
Melalui latihan melafalkan bunyi abjad, peserta didik
dapat mengenali bentuk dan bunyi abjad dengan tepat.
2
sering ditemui.
Melalui latihan merangkaikan bunyi huruf ‘b’ dan huruf
vokal lain, peserta didik membaca suku kata dengan
baik.
2
Menulis
Menuliskan katakata yang sering
ditemui.
Menulis
Melalui latihan menulis namanya sendiri, peserta didik
mampu mengenali bentuk kata nama diri yang
diakrabinya.
3
JURNAL HARIAN PEMBELAJARAN
Bab 1 / Tema : Bunyi Apa? / Bunyi dan Pancaindra
Mggu Alur Tujuan Pembelajaran Materi Penilaian Hari/Tanggal
1.
Menyimak
Menyimak dengan saksama dan memahami
informasi dalam teks yang dibacakan
kepadanya sesuai jenjangnya.
Cerita bergambar
“Duk! Duk!”
Sikap,
pengetahuan,
keterampilan
2.
Mengenali bentuk dan melafalkan bunyi
abjad.
Abjad Sikap,
pengetahuan,
keterampilan
2.
Mengenali dan mengeja kombinasi abjad
pada suku kata dan kata yang sering ditemui.
Suku kata ‘bo-’,
‘bi-’, dan ‘ba-’
Sikap,
pengetahuan,
keterampilan

MODUL AJAR KURIKULUM MERDEKA BELAJAR
CAPAIAN PEMBELAJARAN BERDASARKAN SK 033/H/KR/2022
KELAS 1 SEMESTER 1 & 2 TAPEL 2024/2025
FILE LENGKAP SEMUA MATA PELAJARAN BESERTA ADMINISTRASI
PENDUKUNGNYA DALAM BENTUK WORD/DOC
FILE SAYA EDITKAN SESUAI DATA GURU SIAP PRINT OUT
WhatsApp : 0823 1223 7773
FILE LENGKAP:
https://s.id/modulajarkm
https://linktr.ee/guruteladan

MODUL AJAR BAHASA INDONESIA KELAS 1 KURIKULUM MERDEKA.pdf

Recommended

Recommended

More Related Content

What's hot

What's hot (20)

Similar to MODUL AJAR BAHASA INDONESIA KELAS 1 KURIKULUM MERDEKA.pdf

Similar to MODUL AJAR BAHASA INDONESIA KELAS 1 KURIKULUM MERDEKA.pdf (20)

More from AndiCoc

More from AndiCoc (20)

Recently uploaded

Recently uploaded (20)

MODUL AJAR BAHASA INDONESIA KELAS 1 KURIKULUM MERDEKA.pdf