Dokumen tersebut membahas mengenai Kemahiran Berfikir Aras Tinggi (KBAT) dalam instrumen pentaksiran. Ia menjelaskan definisi KBAT menurut KPM dan piawaian antarabangsa serta menyenaraikan kategori-kategori dalam domain kognitif Bloom's Taxonomy. Dokumen ini juga membincangkan unsur-unsur penting dalam membina item pentaksiran KBAT dan isu-isu serta cadangan tindakan berkaitan pelaksanaannya.

1. ELEMEN
KEMAHIRAN BERFIKIR ARAS TINGGI (KBAT)
DALAM
INSTRUMEN PENTAKSIRAN
LEMBAGA PEPERIKSAAN
KEMENTERIAN PELAJARAN MALAYSIA

2. 11 anjakan yang terkandung dalam
Pelan Pembangunan Pendidikan 2013-2025
1 Bagi meningkatkan kualiti pendidikan bertaraf
antarabangsa
(e) merombak semula peperiksaan dan
pentaksiran untuk meningkatkan tumpuan
terhadap kemahiran berfikir aras tinggi
(higher order thinking skills)
|

3. HOTS is defined as the potential to apply knowledge, skills and values
for reasoning and reflection
Definisi KPM
Kemahiran berfikir aras tinggi
(KBAT) ialah keupayaan untuk
mengaplikasikan pengetahuan,
kemahiran dan nilai dalam
membuat
penaakulan
dan
refleksi
bagi
menyelesaikan
masalah, membuat keputusan,
berinovasi
dan
berupaya
mencipta sesuatu.
Definition consistent
with international
standards
(e.g. OECD, PISA)
“
“
Fundamental cognitive processes for generating
and organising information, skills of analysis and
synthesis, and processes of creativity and
evaluation
- Thinking Schools International
Top four levels of the cognitive domain: applying,
analyzing, evaluating and creating.
▪ Applying: Carrying out or using a procedure
through executing or implementing
▪ Analyzing: Breaking material or concepts into
parts, determining how the parts relate or
interrelate to one another or to an overall
structure or purpose
▪ Evaluating: Making judgments based on
criteria and standards through checking and
critiquing
▪ Creating: Putting elements together to form a
coherent or functional whole; reorganizing
elements into a new pattern or structure
through generating, planning, or producing
- Bloom’s Taxonomy
|

4. Back-up: Categories in the cognitive domain of Bloom's Taxonomy
Creating
Evaluating
Analysing
Higher order
thinking skills
Applying
Understanding
Remembering
| 3

5. Main element
To inject HOTS in students, we need to think about 7 different elements
Changing how
students are
taught
Changing
how
students
are tested
II
Pedagogy
III
I
Changing what
students are
learning
VII
Building
common
standard for
HOTS
Realigning
curriculum to
international
standards
HOTS
IV
Capability
building
Resource
Involving the
broader community
specific to HOTS
Current
initiatives
Curriculum
Assessment
Providing
resources
specific to
HOTS
Supporting element
VI
V
Community
support
Cocurriculum
Building
capabilities of
people involved
on HOTS
Training
teachers
(i-THINK)
Embedding HOTS
in co-curriculum
|

6. Kemahiran Berfikir
Kemahiran intelek
Berfikir
proses
mental
Kemahiran Berfikir Aras Tinggi (KBAT)
Memerlukan pemikiran
yang meluas dan mendalam
|

7. 3
Tiada siapa berfikir dengan sempurna atau berfikir terlalu lemah sepanjang
masa
Menghafal sesuatu perkara tidak sama dengan berfikir tentang sesuatu perkara itu.
Menghafal sesuatu boleh dilakukan tanpa memahami perkara itu.
3
4
3
Berfikir boleh dilakukan dalam bentuk perkataan / gambaran / renungan
Apabila seseorang menghafal dan memberi maklumat itu semula tanpa perlu berfikir,
itu yang dinamakan robot.
Dia melakukan apa yang telah diprogramkan.
• HOTS memerlukan kita melakukan sesuatu dengan maklumat / fakta / idea yang
diterima dengan memberi makna yang berlainan dan implikasi yang berbeza
daripada kebiasaan.
• Mesti memahaminya, menggabung dan menghubungkait antara satu sama lain,
mengkategorikan dan memanipulasinya untuk membolehkan menemui makna
dan kefahaman baru
• Menggunakannya seperti mana kita sentiasa mahukan penyelesaian yang baru
kepada setiap permasalahan / peristiwa baru
|

8. Perlukah kita mengajar pelajar
untuk berfikir?
KBAT
Tidakkah proses
berfikir itu berhasil
daripada proses
pengajaran dan
pembelajaran?
Tidakkah manusia
berfikir secara
spontan walaupun
tidak diajar
kemahiran berfikir
secara eksplisit?
|

9. CIRI ITEM HOTS
Skop yang
luas
Fakta
Bermakna
Stimulus
Respons
murid
Pengetahuan asas sebagai keperluan
• Tidak spesifik dan merentasi mata pelajaran
• Kandungan bebas / hubungkait
Boleh ditaksir dan mencabar
• Situasi baru
• Bukan lazim bagi murid
• Memberi maklumat secukupnya kepada
calon
• Kepelbagaian
• Boleh melibatkan lebih daripada satu
jawapan
|

10. Pemantapan Kefahaman
Tentang Item KBAT
1
2
3
4
Kemahiran Abad
ke 21
Program IB
PROGRAM i-THINK
|

11. KEMAHIRAN ABAD KE-21 (21st CENTURY SKILLS)
1
2
• Thinking Skills
• Life and Career Skills
• Values
• Assessment and Teaching of 21st Century Skills
(ATC21S)
• Ways of Thinking
• Ways of Working
• Tools for Working
• Skills for living in the world
|

12. PROGRAM INTERNATIONAL BACCALAUREATE (IB)
1
• Program antarabangsa untuk membangunkan generasi muda
yang berpengetahuan, bersifat ingin tahu, penyayang serta
berfikiran antarabangsa (international minded)
2
• Memberi penekanan kepada penglibatan dalam aktiviti sosial ,
projek berkumpulan serta proses pemikiran aras tinggi
3
• Menawarkan 3 program : Primary Years Programme (PYP),
Middle Years Programme (MYP) dan Diploma Programme
(DP)
4
• KPM bercadang melaksanakan pendekatan MYP di 10 buah
sekolah menengah pada tahun 2013 - 2015
•
5
Persamaan yang ketara antara konsep pentaksiran PBS dan
MYP IB – holistik
|

13. PROGRAM i-THINK
1
• Pelancaran program disempurnakan oleh Perdana
Menteri pada 13 Mac 2012
2
• Program yang bertujuan mempertingkatkan dan
membudayakan kemahiran berfikir dalam kalangan murid ke
arah menghasilkan murid berinovatif
3
• Alat berfikir yang diperkenalkan ialah Thinking Maps, Habits of
Mind, Thinking Hats, Q-Matrix Charts
4
• 10 buah sekolah yang dipilih
• 4 SM, 4 SR, 1 SJKT, 1 SJKC
•
5
Agensi Inovasi Malaysia (AIM) dipertanggungjawabkan
memacu inovasi
|

14. PRINSIP PEMBINAAN DAN PENILAIAN
ITEM PENTAKSIRAN
KETEPATAN
KEAKURAN
Kurikulum
Spesifikasi
Peluang Calon
Konstruk
Konteks
Jelas
KESESUAIAN
Aras Kesukaran
Penting
Adil
Skor yang
Sah
dan
Boleh
dipercayai
|

15. Ali dan Ahmad nampak seorang tua sedang berdiri di
tepi jalan. Orang tua itu hendak melintas jalan tetapi
tidak berbuat demikian kerana rasa takut dan kereta
terlalu banyak. Ahmad terus melintas jalan sendirian. Ali
membantu orang tua itu melintas jalan.
•
Siapa yang nampak orang tua di tepi jalan?
•
Apakah yang hendak dibuat oleh orang tua itu?
•
Siapakah dibantu oleh Ali untuk melintas jalan?
|

16. Ali dan Ahmad nampak seorang tua sedang berdiri di
tepi jalan. Orang tua itu hendak melintas jalan tetapi
tidak berbuat demikian kerana rasa takut dan kereta
terlalu banyak. Ahmad terus melintas jalan sendirian. Ali
membantu orang tua itu melintas jalan.
•
Mengapakah orang tua itu tidak melintas jalan?
•
Apakah akan terjadi sekiranya Ali tidak membantu orang tua
itu?
•
Apakah pendapat anda tentang tindakan Ahmad dan Ali?
•
Bandingkan watak Ahmad dengan watak Ali.
•
Bagaimanakah orang tua itu boleh melintas jalan sekiranya
tiada Ali?
|

17. ISU DAN CABARAN
1
Kefahaman Guru
2
3
4
Kemahiran Guru
Kesediaan Murid
Instrumen Pentaksiran
|

18. ISU 1
Kefahaman Guru
- Guru kurang jelas
ISU 2
ISU DAN CADANGAN TINDAKAN
Kemahiran Guru
- Guru kurang mahir
dengan makna item
HOTS
- Mesti sukar
- Terhad kepada bentuk
item respons terbuka
membina item HOTS
- LP membina manual
pembinaan item HOTS
- Mempelbagaikan kaedah
persembahan item HOTS
- Menunjukkan contohcontoh item HOTS bagi
pelbagai tahap umur murid
- LP melatih ahli panel
semasa mesyuarat
panel
- Pementoran diberikan
semasa melakukan
proses penjaminan
kualiti PBS
|

19. ISU 3
Kesediaan Murid
- Kurang mampu untuk
ISU 4
ISU DAN CADANGAN TINDAKAN
Instrumen
Pentaksiran
menjawab item HOTS
- Berdasarkan skrip jawapan
UPSR, PMR, SPM, hampir
30% tidak mencuba untuk
menjawab apabila item itu
tidak dalam bentuk lazim
- Item HOTS tidak memenuhi
spesifikasi piawaian item
semasa diprauji
- Persembahan item
HOTS mesti dalam
bentuk yang menarik
- Murid dibiasakan dengan
pelbagai item HOTS
semasa pentaksiran
dilakukan di sekolah
- LP akan menambahbaik
reka bentuk instrumen
pentaksiran
- Peratusan item HOTS
dinaikkan sedikit demi
sedikit
|

20. Aida mempunyai RM35 dan adiknya mempunyai
RM16. Mereka berkongsi wang dan membelikan
ibunya hadiah yang berharga RM 47.
Berapakah jumlah baki wang mereka selepas
membeli hadiah itu?
A
RM4
B
RM6
C
RM12
D
RM14
|

21. Aida mempunyai RM35 dan adiknya mempunyai RM16. Mereka
berkongsi wang untuk membelikan ibunya hadiah.
Antara A, B, C dan D, yang manakah mereka boleh beli untuk
ibu?
RM61
A
RM43
B
RM71
RM53
C
D
|

22. Aida mempunyai RM46 dan adiknya mempunyai RM28. Mereka berkongsi wang untuk
membelikan ibunya hadiah. Ibunya ialah seorang guru.
Pasangan hadiah manakah paling sesuai mereka beli untuk ibu?
Beg
(RM50)
Bunga
(RM32)
Kasut
sukan
(RM30)
A
B
C
D
Pen
(RM38)
Tali pinggang
(RM35)
Topi
(RM16)
Beg dan pen
Beg dan topi
Tali pinggang dan pen
Bunga dan kasut sukan
|

23. | 22

24. KESIMPULAN
Expose learners
to new twists on old patterns
and invite looking
at old patterns from new
angles
|

25. TERIMA KASIH
| 24