Rangkaian pengajaran harian ini merangkumi aktiviti pembelajaran bahasa Malaysia untuk murid tahun 2 selama 3 minggu. Aktiviti tersebut meliputi kemahiran membaca, mendengar, bertutur, menulis dan tatabahasa dengan menggunakan pelbagai strategi seperti kerja berkumpulan, pasangan dan individu serta bahan seperti buku teks dan aktiviti. Penilaian dilaksanakan untuk menilai pencapaian objektif pembelajaran.
Dokumen tersebut merupakan rancangan intervensi untuk murid-murid di Sekolah Kebangsaan Kuala Tekal yang memerlukan bantuan khusus dalam pelajaran Bahasa Melayu. Ia menyenaraikan nama murid-murid, tahap pembelajaran (TP) mereka, isu-isu yang dihadapi, dan rancangan untuk membantu mereka seperti latihan membaca, mengeja, dan bimbingan guru/rakan sebaya. Rancangan tersebut a
Amali 8 membina instrumen bagi penilaian kemahiran membacaHarith Sukri
Program motivasi UPSR diadakan di sekolah untuk mempersiapkan murid-murid tahun enam menghadapi peperiksaan. Aktiviti seperti ceramah, bengkel, dan tugasan kumpulan dijalankan untuk meningkatkan semangat, kemahiran berfikir kreatif, dan kerjasama. Program ini diharapkan dapat meningkatkan keyakinan murid-murid.
Dokumen ini memberikan panduan penghakiman untuk pertandingan bercerita bahasa Melayu di sekolah rendah peringkat kebangsaan. Ia menyediakan borang penghakiman untuk dua bahagian pertandingan (cerita yang disediakan dan cerita spontan) yang meliputi kriteria seperti teknik persembahan, bahasa, penghayatan cerita, interaksi dan mesej cerita. Borang ini digunakan oleh hakim untuk menilai peserta dan menentukan k
Dokumen ini memberikan ringkasan pelan intervensi dan strategi untuk meningkatkan pencapaian murid dalam bahasa Melayu. Ia mengenal pasti sasaran untuk meningkatkan GPMP, mengenal pasti punca masalah seperti tahap penguasaan yang rendah, motivasi rendah, dan kehadiran lemah murid, serta mencadangkan intervensi seperti bacaan kuat, modul pembelajaran, kelas tambahan, dan bimbingan individu untuk menangani masalah. Program
Sekolah Kebangsaan Lepar memperkenalkan program Transformasi Sekolah 25 (TS25) untuk meningkatkan pencapaian murid. Program ini melibatkan pengenalan konsep TS25, penetapan hasil utama sekolah, dan peranan pemegang taruh dalam mewujudkan persekitaran pembelajaran yang positif. Sesi pembinaan kapasiti seperti pembinaan dan pemantauan juga diadakan untuk memastikan keberhasilan program ini.
Rangkaian pengajaran harian ini merangkumi aktiviti pembelajaran bahasa Malaysia untuk murid tahun 2 selama 3 minggu. Aktiviti tersebut meliputi kemahiran membaca, mendengar, bertutur, menulis dan tatabahasa dengan menggunakan pelbagai strategi seperti kerja berkumpulan, pasangan dan individu serta bahan seperti buku teks dan aktiviti. Penilaian dilaksanakan untuk menilai pencapaian objektif pembelajaran.
Dokumen tersebut merupakan rancangan intervensi untuk murid-murid di Sekolah Kebangsaan Kuala Tekal yang memerlukan bantuan khusus dalam pelajaran Bahasa Melayu. Ia menyenaraikan nama murid-murid, tahap pembelajaran (TP) mereka, isu-isu yang dihadapi, dan rancangan untuk membantu mereka seperti latihan membaca, mengeja, dan bimbingan guru/rakan sebaya. Rancangan tersebut a
Amali 8 membina instrumen bagi penilaian kemahiran membacaHarith Sukri
Program motivasi UPSR diadakan di sekolah untuk mempersiapkan murid-murid tahun enam menghadapi peperiksaan. Aktiviti seperti ceramah, bengkel, dan tugasan kumpulan dijalankan untuk meningkatkan semangat, kemahiran berfikir kreatif, dan kerjasama. Program ini diharapkan dapat meningkatkan keyakinan murid-murid.
Dokumen ini memberikan panduan penghakiman untuk pertandingan bercerita bahasa Melayu di sekolah rendah peringkat kebangsaan. Ia menyediakan borang penghakiman untuk dua bahagian pertandingan (cerita yang disediakan dan cerita spontan) yang meliputi kriteria seperti teknik persembahan, bahasa, penghayatan cerita, interaksi dan mesej cerita. Borang ini digunakan oleh hakim untuk menilai peserta dan menentukan k
Dokumen ini memberikan ringkasan pelan intervensi dan strategi untuk meningkatkan pencapaian murid dalam bahasa Melayu. Ia mengenal pasti sasaran untuk meningkatkan GPMP, mengenal pasti punca masalah seperti tahap penguasaan yang rendah, motivasi rendah, dan kehadiran lemah murid, serta mencadangkan intervensi seperti bacaan kuat, modul pembelajaran, kelas tambahan, dan bimbingan individu untuk menangani masalah. Program
Sekolah Kebangsaan Lepar memperkenalkan program Transformasi Sekolah 25 (TS25) untuk meningkatkan pencapaian murid. Program ini melibatkan pengenalan konsep TS25, penetapan hasil utama sekolah, dan peranan pemegang taruh dalam mewujudkan persekitaran pembelajaran yang positif. Sesi pembinaan kapasiti seperti pembinaan dan pemantauan juga diadakan untuk memastikan keberhasilan program ini.
Rangkuman dokumen ini memberikan rancangan pengajaran bahasa Melayu untuk murid sekolah rendah yang meliputi tajuk mengajar kata nama. Rancangan ini terdiri daripada tiga langkah utama iaitu menjelaskan definisi dan jenis-jenis kata nama, membezakan kata nama am dan khas, serta membuat ulasan kata nama. Pelbagai aktiviti interaktif digunakan untuk memudahkan pembelajaran murid.
Pengenalan asas drama (DRAMA DALAM PENDIDIKAN BMMB3083)FaFai S.
Maaf jika ada kesalahan ejaan dan kekurangan isi serta huraian.
Nota tersebut merupakan hasil daripada buku / nota ringkas / bahan internet.
Definisi drama
pementasan drama
KOnsep drama dalam pendidikan
Kelebihan aktiviti drama
Suria dan Melur tersesat di hutan setelah membantu seekor arnab yang terluka. Suria bermimpi bertemu dengan makhluk-makhluk hutan yang marah akibat perbuatannya yang sombong dan jahat. Ia akhirnya menyadari kesalahannya dan meminta maaf kepada Melur dan arnab.
Dokumen ini menjelaskan delapan contoh aktiviti didik hibur yang digunakan dalam program Sukan Terapi Minda untuk murid. Aktiviti-aktiviti tersebut termasuk permainan kotak berharga, bowling terbalik, kedai nak tutup, teka siapa aku, gambar berselerak, ke zoo negara, bas nak jalan, dan tolong! aku hancur. Semua aktiviti melibatkan peserta menyelesaikan tugas seperti mengumpul mata, menyusun puzzle
Pendidikan Inklusif (Pengenalan Program Pendidikan Khas)FaFai S.
Pendidikan Inklusif (Pengenalan Program Pendidikan Khas)
Bab 1 : Pengenalan Program Pendidikan Khas
1. Matlamat
2. Objektif
3. Dasar Antarabangsa
4. Dasar Kebangsaan
5. Program Pendidikan Khas Kementerian Pendidikan Malaysia
- Sekolah Khas
- Program Integrasi
- Program Pendidikan Inkusif
Dokumen tersebut merupakan jadual spesifikasi kandungan (JSK) untuk mata pelajaran Geografi Tingkatan 1 yang meliputi 10 minggu pelajaran. JSK ini menerangkan topik-topik yang akan diajar, hasil pembelajaran yang diharapkan, dan aktiviti-aktiviti yang akan dilaksanakan untuk setiap minggu pelajaran.
Rangkuman dokumen ini memberikan rancangan pengajaran bahasa Melayu untuk murid sekolah rendah yang meliputi tajuk mengajar kata nama. Rancangan ini terdiri daripada tiga langkah utama iaitu menjelaskan definisi dan jenis-jenis kata nama, membezakan kata nama am dan khas, serta membuat ulasan kata nama. Pelbagai aktiviti interaktif digunakan untuk memudahkan pembelajaran murid.
Pengenalan asas drama (DRAMA DALAM PENDIDIKAN BMMB3083)FaFai S.
Maaf jika ada kesalahan ejaan dan kekurangan isi serta huraian.
Nota tersebut merupakan hasil daripada buku / nota ringkas / bahan internet.
Definisi drama
pementasan drama
KOnsep drama dalam pendidikan
Kelebihan aktiviti drama
Suria dan Melur tersesat di hutan setelah membantu seekor arnab yang terluka. Suria bermimpi bertemu dengan makhluk-makhluk hutan yang marah akibat perbuatannya yang sombong dan jahat. Ia akhirnya menyadari kesalahannya dan meminta maaf kepada Melur dan arnab.
Dokumen ini menjelaskan delapan contoh aktiviti didik hibur yang digunakan dalam program Sukan Terapi Minda untuk murid. Aktiviti-aktiviti tersebut termasuk permainan kotak berharga, bowling terbalik, kedai nak tutup, teka siapa aku, gambar berselerak, ke zoo negara, bas nak jalan, dan tolong! aku hancur. Semua aktiviti melibatkan peserta menyelesaikan tugas seperti mengumpul mata, menyusun puzzle
Pendidikan Inklusif (Pengenalan Program Pendidikan Khas)FaFai S.
Pendidikan Inklusif (Pengenalan Program Pendidikan Khas)
Bab 1 : Pengenalan Program Pendidikan Khas
1. Matlamat
2. Objektif
3. Dasar Antarabangsa
4. Dasar Kebangsaan
5. Program Pendidikan Khas Kementerian Pendidikan Malaysia
- Sekolah Khas
- Program Integrasi
- Program Pendidikan Inkusif
Dokumen tersebut merupakan jadual spesifikasi kandungan (JSK) untuk mata pelajaran Geografi Tingkatan 1 yang meliputi 10 minggu pelajaran. JSK ini menerangkan topik-topik yang akan diajar, hasil pembelajaran yang diharapkan, dan aktiviti-aktiviti yang akan dilaksanakan untuk setiap minggu pelajaran.
Teks tersebut membahas tentang pembelajaran matematika di SD, khususnya untuk meningkatkan hasil belajar siswa kelas V SDN 4 Katobu pada materi pecahan dan operasinya. Berdasarkan analisis masalah, dipilih model pembelajaran kooperatif tipe STAD untuk meningkatkan pemahaman siswa. Tujuan penelitian ini adalah meningkatkan hasil belajar matematika siswa pada materi tersebut.
Bab pendahuluan mendiskusikan latar belakang masalah pembelajaran kewirausahaan di SMK Negeri 8 Purworejo yang masih menggunakan metode konvensional sehingga menyebabkan rendahnya keaktifan dan prestasi belajar siswa. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui proses, peningkatan keaktifan, dan prestasi belajar siswa dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe NHT.
PROFESIONALISME GURU NOVIS DALAM PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN (P&P)Hamidah Budi
Bab 1 membahasikan latar belakang kajian mengenai profesionalisme guru novis dalam pengajaran dan pembelajaran. Ia menyentuh tiga aspek utama iaitu pengetahuan, kesediaan mengajar, dan motivasi. Kajian ini bertujuan untuk menilai tiga aspek tersebut terhadap profesionalisme guru novis serta hubungannya dengan proses pengajaran dan pembelajaran.
Dokumen tersebut membahas tentang faktor-faktor yang mempengaruhi motivasi belajar siswa pada mata pelajaran Bahasa Indonesia di SMAN 1 Kubu. Faktor-faktor tersebut dibatasi pada lingkungan sekolah dan peran guru dalam proses pembelajaran. Dokumen ini juga menjelaskan rumusan masalah, tujuan, dan manfaat dari penelitian tersebut.
Dokumen tersebut membahas tentang masalah yang dihadapi guru geografi dalam mengajar di SMA Negeri 9 Kupang. Guru mengalami kesulitan meningkatkan pemahaman siswa dengan menggunakan metode ceramah. Penerapan model pembelajaran kooperatif tipe STAD diharapkan dapat meningkatkan aktifitas dan pemahaman siswa dalam pembelajaran geografi khususnya materi lingkungan hidup.
Dokumen ini membahas peranan guru dalam masyarakat dan cara untuk meningkatkan penghormatan terhadap profesi keguruan. Guru memainkan peranan penting dalam masyarakat seperti membentuk lingkungan toleransi, menjadi teladan positif, dan menyebarkan nilai-nilai baik, namun beberapa masyarakat kurang memahami tanggung jawab seorang guru. Untuk meningkatkan penghormatan, perlu ada kerja sama antara guru,
Dokumen ini membahas tentang ciri-ciri guru cemerlang dan tidak cemerlang dalam pengajaran. Guru cemerlang didefinisikan sebagai guru yang memiliki pengetahuan dan kemahiran tinggi, berdedikasi, dan bertanggung jawab atas hasil pembelajaran siswa. Ciri-ciri guru cemerlang meliputi memahami kurikulum, komunikasi yang efektif, dan manajemen waktu dan sumber daya yang baik. Sementara itu, guru tidak
Dokumen ini membahas tentang hubungan antara guru dan murid. Ada 5 cara untuk membangun hubungan yang baik antara guru dan murid seperti mengenali nama murid, peduli terhadap murid di luar kelas, berinteraksi sesuai keadaan, menggunakan metode pengajaran sesuai murid, dan menerima pendapat murid. Hubungan baik antara guru dan murid memberikan 5 manfaat bagi murid seperti berani bertanya, menghilangkan rasa takut, mengg
Dokumen ini membahas tentang sosialisasi guru permulaan dan cara mengatasi masalah yang dihadapi. Sosialisasi guru melibatkan proses interaksi sosial untuk memperoleh kepribadian dan belajar cara hidup masyarakat. Guru berperan sebagai agen sosialisasi untuk menghasilkan sumber daya manusia. Masalah umum guru baru adalah kekurangan kepercayaan diri, penguasaan materi, dan penyesuaian diri. Cara
Dokumen ini membahas masalah yang dihadapi oleh guru permulaan dalam tahun-tahun awal perkhidmatan mereka. Guru permulaan menghadapi kejutan transisi dari latihan ke sekolah sebenar, kesukaran menyesuaikan diri dengan pelajar dan sekolah, serta kesulitan mengaplikasikan ilmu latihan ke kelas. Mereka juga berhadapan dengan tekanan beban kerja dan subjek tanpa pengkhususan. Untuk menjadi guru yang
Ringkasan dokumen ini membahas masalah yang dihadapi guru permulaan. Guru baru mengalami kesulitan dalam menyesuaikan diri dengan situasi sekolah yang berbeda dari pelatihan, menghadapi berbagai latar belakang murid, dan kesulitan menerapkan pengetahuan teori ke praktik mengajar di kelas. Mereka juga menghadapi beban kerja berlebih dan tekanan mengajar mata pelajaran di luar bidangnya. Untuk menjadi guru
Dokumen tersebut membahasakan etika guru menurut Standard Guru Malaysia. Etika guru merupakan pedoman tingkah laku berlandaskan nilai-nilai mulia yang dilaksanakan berdasarkan enam prinsip seperti niat yang baik, perilaku yang baik, dan menghargai hasil kerja organisasi. Dokumen tersebut juga membahasakan aspek-aspek etika yang perlu dimiliki guru seperti berpakaian dan bertingkah laku yang sopan, adil kep
Paper ini bertujuan untuk menganalisis pencemaran udara akibat pabrik aspal. Analisis ini akan fokus pada emisi udara yang dihasilkan oleh pabrik aspal, dampak kesehatan dan lingkungan dari emisi tersebut, dan upaya yang dapat dilakukan untuk mengurangi pencemaran udara
Modul Ajar Matematika Kelas 11 Fase F Kurikulum MerdekaFathan Emran
Modul Ajar Matematika Kelas 11 SMA/MA Fase F Kurikulum Merdeka - abdiera.com. Modul Ajar Matematika Kelas 11 SMA/MA Fase F Kurikulum Merdeka. Modul Ajar Matematika Kelas 11 SMA/MA Fase F Kurikulum Merdeka. Modul Ajar Matematika Kelas 11 SMA/MA Fase F Kurikulum Merdeka. Modul Ajar Matematika Kelas 11 SMA/MA Fase F Kurikulum Merdeka.
Modul Ajar Bahasa Indonesia Kelas 7 Fase D Kurikulum Merdeka - [abdiera.com]Fathan Emran
Modul Ajar Bahasa Indonesia Kelas 7 SMP/MTs Fase D Kurikulum Merdeka - abdiera.com. Modul Ajar Bahasa Indonesia Kelas 7 SMP/MTs Fase D Kurikulum Merdeka. Modul Ajar Bahasa Indonesia Kelas 7 SMP/MTs Fase D Kurikulum Merdeka. Modul Ajar Bahasa Indonesia Kelas 7 SMP/MTs Fase D Kurikulum Merdeka. Modul Ajar Bahasa Indonesia Kelas 7 SMP/MTs Fase D Kurikulum Merdeka. Modul Ajar Bahasa Indonesia Kelas 7 SMP/MTs Fase D Kurikulum Merdeka.
PENDAMPINGAN INDIVIDU 2 CGP ANGKATAN 10 KOTA DEPOK
KBAT Guru BM
1. NOR HASMALIZA BT HASAN
~P 69386~
FAKULTI PENDIDIKAN
UNIVERSITI KEBANGSAAN MALAYSIA
2. PENGENALAN
Sejajar dengan Falsafah Pendidikan Kebangsaan, satu daripada 6 ciri
utama yang diperlukan oleh setiap murid untuk berupaya bersaing pada
peringkat global ialah kemahiran berfikir ( Pelan Pembangunan Pendidikan
Malaysia 2013-2025 ).
Secara umumnya, mengikut Taksonomi Bloom, KBAT atau HOTs merujuk
kepada 4 aras teratas kemahiran berfikir iaitu mengaplikasi, menganalisis,
menilai dan mencipta. ( Kementerian Pelajaran Malaysia, 2012 )
ransformasi Kurikulum Pendidikan dalam PPPM 2013-2025 memberi
penekanan kepada konsep Kemahiran Berfikir Aras Tinggi (KBAT) atau
Higher Order Thinking Skills ( HOTS) yang berupaya melahirkan generasi
3. PENYATAAN MASALAH
engetahuan guru tentang kemahiran berfikir dalam proses pengajaran dan
pembelajaran dalam kalangan guru dikatakan masih berada di tahap yang
rendah.
P&P) masih menjurus kepada peperiksaan (exam oriented) telah
melemahkan usaha untuk melahirkan murid yang seimbang dari segi
intelek, rohani, emosi dan jasmani seperti yang terkandung dalam Falsafah
Pendidikan Kebangsaan (FPK).
uru kurang mengamalkan kemahiran berfikir aras tinggi dalam aktiviti
pengajaran dan pembelajaran di bilik darjah. Pengajaran dan
pembelajaran yang berlaku di sekolah adalah bersifat ‘reproduction’
iaitu mengeluarkan semula apa yang telah dipelajari tanpa
4. PENYATAAN MASALAH
malan pengajaran guru di bilik darjah kurang menekankan strategi kemahiran
berfikir seperti kaedah penyoalan, perbincangan dan inkuiri penemuan.
uru perlu mempelbagaikan kaedah pengajaran sedia ada yang bersesuaian
ketika proses P&P di dalam bilik darjah. Pelbagai kaedah boleh digunakan oleh
guru untuk menjana pemikiran aras tinggi pelajar serta menimbulkan minat
mereka untuk terus belajar dan menjadikan pembelajaran satu perkara yang
menyeronokkan.
5. KERANGKA KONSEPTUAL
Rajah 1: Kerangka Konseptual KBAT dalam kalangan guru Bahasa Melayu
sekolah menengah. (Sumber: diubahsuai daripada Model CIPP Stufflebeam
(1971) dalam kajian Zamri Mahamod, Celinea anak Lasan & Nik Mohd
Rahimi Nik Yusoff (2009))
1. Jantina
2. Umur
3. Kelulusan
Profesional
tertinggi
4. Bidang
Pengkhususan
5. Pengalaman
Mengajar
6. Tingkatan
Mengajar
7. Kategori
Sekolah
8. Kehadiran
dalam kursus
KBAT
Persepsi guru
bahasa Melayu
terhadap
pelaksanaan
KBAT
Pemahaman tentang KBAT
Pengetahuan tentang KBAT
Pelaksanaan KBAT dalam
pengajaran
Sikap terhadap KBAT
Penilaian terhadap KBAT
6. TUJUAN KAJIAN
ajian ini bertujuan untuk meninjau persepsi guru
bahasa Melayu sekolah menengah harian di daerah
Kuala Terengganu terhadap kemahiran berfikir
aras tinggi (KBAT) iaitu dari segi aspek
pemahaman, pengetahuan, pelaksanaan dalam
pengajaran, sikap dan penilaian.
7. OBJEKTIF KAJIAN
1. Mengenal pasti tahap pemahaman guru-guru bahasa Melayu tentang
KBAT.
2. Mengenal pasti tahap pengetahuan guru-guru bahasa Melayu tentang
KBAT.
3. Mengenal pasti tahap pelaksanaan KBAT dalam pengajaran bahasa
Melayu.
4. Mengenal pasti tahap sikap guru-guru bahasa Melayu terhadap
pelaksanaan KBAT.
5. Mengenal pasti tahap penilaian guru-guru bahasa Melayu terhadap
pelaksanaan KBAT.
8. PERSOALAN KAJIAN
1. Apakah tahap pemahaman guru Bahasa Melayu tentang
KBAT?
2. Apakah tahap pengetahuan guru Bahasa Melayu tentang
KBAT?
3. Apakah tahap pelaksanaan KBAT dalam pengajaran bahasa
Melayu?
4. Apakah tahap sikap guru Bahasa Melayu terhadap KBAT?
5. Apakah tahap penilaian guru terhadap KBAT?
9. METODOLOGI KAJIAN
Reka bentuk kajian:
-Kajian Kuantitatif
-Kaedah tinjauan (soal selidik)
Sampel Kajian:- Guru Bahasa Melayu (226 orang)
Saiz sampel berdasarkan jadual penentuan saiz Krejcie dan
Morgan (1970).
Rintis dan kesahan kajian
Analisis data deskriptif dan inferensi (ujian-t, Mann-
Whitney U dan ANOVA).
10. RUMUSAN DAPATAN KAJIAN
1. Tahap Pemahaman
Secara keseluruhannya, pemahaman guru-guru Bahasa Melayu terhadap
KBAT berada pada tahap yang sederhana. (Min = 3.35)
Guru memahami aspek pelaksanaan menggunakan kemahiran berfikir
dalam penyelesaian masalah dan pengajaran menulis.
(Bersetuju: 69.0% ; Sangat Bersetuju: 5.8%)
Nilai min paling tinggi, Min=3.77 (Tahap=Tinggi)
Kursus yang dihadiri tidak memberikan kefahaman baik yang tentang
KBAT.
(TB: 95.6% , STB: 4.4%)
Nilai min paling rendah, Min=1.96 (Tahap=Rendah)
Guru-guru masih perlu diberikan pendedahan secara menyeluruh dan
mendalam mengenai konsep KBAT merangkumi aspek pelaksanaan,
strategi dan teknik-teknik pengajaran bagi menjana pemikiran aras
tinggi pelajar.
11. 2. Tahap Pengetahuan
Secara keseluruhannya, pengetahuan guru-guru BM tentang KBAT berada
pada tahap yang tinggi. (Min=3.58)
Majoriti guru BM menyatakan mereka mengetahui bagaimana untuk
melibatkan pelajar secara aktif dalam proses PdP.
(Bersetuju: 71.7% ; Sangat Bersetuju: 8.0%)
Nilai min paling tinggi, Min=3.85 (Tahap=Tinggi)
Sebahagian guru-guru BM didapati masih kurang mengetahui pelbagai
teknik dan strategi untuk mengajar KBAT dalam BM.
(TP: 41.2% , TB: 9.3%)
Nilai min paling rendah, Min=3.42 (Tahap=Sederhana)
Guru-guru perlu mempunyai pengetahuan yang tinggi tentang konsep
KBAT. Maka dengan itu, mereka akan mengaplikasikannya dalam pengajaran
dengan lebih baik.
12. 3. Tahap Kemahiran Pelaksanaan dalam Pengajaran
Secara keseluruhannya tahap kemahiran pelaksanaan KBAT dalam
pengajaran dalam kalangan guru Bahasa Melayu berada pada tahap yang tinggi.
(Min=3.58)
“Saya menggunakan sumber pengajaran-pembelajaran bertujuan mengadakan
pengajaran-pembelajaran yang berkesan.”
(Bersetuju: 79.2% ; SB: 7.1%)
Nilai min tertinggi, Min=3.93 (Tahap= Tinggi)
“Guru mengembangkan potensi individu pelajar dalam pembelajaran
KBAT”.
(TP: 47.3% ; TB: 18.6% ; STB: 0.9%)
Nilai min terendah, Min=3.14 (Tahap=Sederhana)
Guru-guru perlulah bijak, kreatif dan inovatif dalam memilih teknik-teknik
atau strategi-strategi serta alat bantu mengajar untuk menggalakkan kemahiran
berfikir pelajar yang seterusnya mewujudkan proses pengajaran dan
pembelajaran KBAT yang berkesan di bilik darjah.
13. 4. Tahap Sikap
Secara keseluruhannya, sikap guru terhadap KBAT berada pada tahap yang
tinggi dengan nilai (Min=3.61)
“Untuk menjadi seorang guru yang berkesan seseorang memerlukan latihan
yang berterusan dalam bidang pengajaran KBAT.”
(Bersetuju: 67.3% ; SB: 21.2%)
Nilai min tertinggi , Min=4.09 (Tahap= sangat tinggi)
“Tanggungjawab guru adalah terhad kepada sekolah dan masa di sekolah bagi
mengajar KBAT.”
(TP: 28.8% ; TB: 25.7% ; STB: 0.9%)
Nilai min terendah, Min=3.20 (Tahap= sederhana)
Dapatan jelas menunjukkan kebanyakan guru BM bersikap positif terhadap
pelaksanaan penerapan KBAT dalam pengajaran.
Latihan yang berterusan dalam bidang pengajaran KBAT diperlukan untuk
menjadi seseorang guru berkesan supaya dapat mewujudkan proses PdP yang
berkesan di samping menjana pemikiran aras tinggi pelajar serta melahirkan
generasi yang berfikiran kreatif, kritis dan inovatif.
14. 5. Tahap Penilaian
Penilaian guru terhadap pelaksanaan KBAT adalah pelbagai iaitu terdapat
guru yang bersikap positif dan juga negatif.
Penilaian guru terhadap pelajar menunjukkan bahawa murid terlalu
bergantung pada guru dalam setiap aktiviti KBAT.
(Bersetuju: 61.9% ; Sangat Bersetuju: 14.6%)
Nilai min tertinggi=3.85
Tahap penilaian= Tinggi
Murid lebih aktif apabila diajukan dengan soalan yang menggunakan KBAT.
(Bersetuju: 38.9%; Sangat bersetuju: 1.3%)
Nilai min terendah=3.16
Tahap penilaian= Sederhana
Secara keseluruhannya, penilaian guru-guru BM terhadap KBAT berada pada
tahap tinggi. (Min=3.57)
15. IMPLIKASI KAJIAN
emahaman dan pengetahuan guru tentang KBAT masih perlu diperkukuh dan
dipertingkatkan lagi khususnya dari segi aspek strategi dan kaedah menerapkan
unsur KBAT dalam pengajaran dan pembelajaran secara lebih terancang.
ihak terlibat seperti KPM, JPN, PPK, PPD dan sekolah perlu memastikan
guru-guru Bahasa Melayu diberikan pendedahan secara menyeluruh KBAT.
kursus-kursus yang lebih komprehensif dan latihan secara berterusan bagi
mempertingkatkan pengetahuan serta kemahiran guru-guru dalam
menerapkan dan menggalakkan kemahiran berfikir aras tinggi (KBAT) dalam
pengajaran dan pembelajaran (PdP) bahasa Melayu di bilik darjah