teori konstruktisme

1. SURABI BIN BUJANG
ALI
D20081032166
AMIRUDDIN KHAKIM BIN
FANANI
D20081032164
NORAZLIN BINTI
NORDIN
D20081032159
NURAZMANI BINTI MOHD
NOR
D20081032168
ZAITON A/P A KOANG
D20081032202

3. Rancangan Pendidikan Individu (RPI) adalah satu
instrumen yang sangat penting dalam merancang aktiviti
pengajaran di Program Pendidikan Khas Bermasalah
Pembelajaran.
RPI adalah satu garis panduan atau alat pengurusan
yang dibina bagi memastikan murid-murid berkeperluan
khas menerima pendidikan khas dan perkhidmatan-
perkhidmatan yang bersesuaian dengan keperluan
mereka.

4. i. Komprehensif
RPI merangkumi semua aspek ketidak upayaan murid. Ia termasuk dalam
aspek komunikasi, tingkah laku, social, pengurusan diri, akademik,
kemahiran motor kasar dan koordinasi motor tangan, kemahiran
vokasional dan transisi, perkhidmatan yang berkaitan dan penempatan
yang diperlukan oleh murid tersebut sama ada di program biasa,
vokasional ataupun pendidikan khas.
ii. pesifik
Matlamat dan objektif RPI prlu ditulis dalam bentuk kemahiran tingkah
laku yang dapat diperhatikan dan boleh diukur. Contohnya memerhatikan
aktiviti murid seperti membaca, melompat dan menari. Cacatan guru
perlu mengandungi sasaran, tingkah laku, parameter, keadaan dan
penilaian ukuran.

5. i. Mengikut Urutan
Sebuah RPI yang bagus akan dibentuk berasaskan urutan perkembangan
kemahiran dan urutan fungsi kemahiran yang betul. Susunan yang
dimaksudkan ialah tahap perkembangan dari mudah beransur-ansur ke
tahap perkembangan yang sukar. Penyusunan perkembangan yang betul
akan menyumbang kepada keberkesanan terhadap RPI.
ii. Realistik Dan Bersesuaian
Matlamat dan objektif yang dinyatakan di dalam RPI perlu sesuai dengan
tahap fungsi dan kadar perkembangan sedia ada setiap murid. Selain itu,
penetapan matlamat serta objektif mestilah relevan dan mampu dicapai
oleh murid pendidikan khas tersebut.

6. iv. Mudah Difahami
RPI yang direkodkan dengan menggunakan bahasa yang mudah difahami oleh
para professional dan juga ibu bapa serta dapat menjelaskan apa yang perlu
diketahui dan segala maklumat. Bahasa yang digunakan perlu ringkas dan
tidak menggunakan ayat yang berbeli-belit yang mungkin disalah ertikan.
v. Digubal Bersama
RPI merupakan satu rancangan kerja yang telah dipersetujui bersama
sepenuhnya oleh murid, ibu bapa, guru, golongan professional, dan kumpulan
pelbagai displin yang berkenaan.
Semua pihak terbabit perlu bekerjasama sebagai satu pasukan untuk
melaksanakan RPI. Mesyuarat RPI perlu diadakan dalam lingkungan 30 hari
kalender untuk menentukan kesesuaian dalam program pendidikan khas.
Setiap individu membawa peranan yang penting dalam melaksanankan RPI.
Mereka akan bekongsi maklumat bersama untuk menulis RPI. Setiap
maklumat tambahan yang diberikan membantu semua pihak memahami dan
memutuskan perkhidmatan yang diperlukan oleh murid.

7. i. menyimpan rekod jenis modifikasi dan adaptasi yang dibuat ke
atas kurikulum asal.
iii. menyimpan rekod tentang perkara yang perlu dipelajari oleh
setiap individu murid kurang upaya. Ini termasuklah aspek
komunikasi, tingkah laku, sosial, pengurusan diri, akademik,
kemahiran motor kasar dan koordinasi motor-tangan, kemahiran
vokasional dan transisi, perkhidmatan yang berkaitan dan
penempatan yang diperlukan sama ada di program biasa,
vokasional ataupun pendidikan khas.

8. iii. Merekod jenis strategi dan teknik pengajaran yang perlu
digunakan untuk mengajar individu kurang upaya.

9. • Kaedah pengajaran adalah terdiri daripada beberapa langkah atau
kegiatan yang mempunyai urutan yang tertentu. Pengajaran yang
dimaksudkan ialah segala aktiviti yang digunakan oleh guru untuk
menghasilkan perubahan tingkah laku yang agak kekal dalam diri
seseorang murid.
• Untuk mencapai objektif-objektif pengajar sekali gus objektif RPI serta
matlamatnya, seseorang guru itu biasanya menggunakan gabungan
berapa pendekatan serta kaedah mengajar tertentu. Rancangan
gabungan pendekatan dan kaedah serta turutan pendekatan dan
kaedah itu dilaksanakan merupakan strategi pengajaran.

10. LANGKAH-LANGKAH
PERLAKSANAAN
LANGKAH 1 –
Kenal pasti murid.
LANGKAH 2 –
maklumat murid.
LANGKAH 3 – Analisis keputusan dan penentuan
calon dan membuat hipotesis
LANGKAH 4 – Menilai kelebihan dan
kelemahan individu.

11. LANGKAH 5 –
Hipotesis baru.
LANGKAH 6 –
penilaian kaedah dan bahan pengajaran
LANGKAH 7 –
Penyediaan Rancangan Pengajaran Individu.
LANGKAH 8 –
Perlaksanaan dan pengurusan program.
LANGKAH 9 –
Pernilaian program.

13. i. Latihan yang diterima oleh oleh guru dalam pembinaan RPI
• Guru yang telah menerima latihan yang bersesuai serta mencukupi
mampu membina RPI dengan baik. Selain itu, tidak cukup dengan
latihan secara teori, guru juga memerlukan latihan secara praktikal.
ii. Kerjasama antara ahli jawatan kuasa RPI
• RPI merupakan satu rancangan kerja yang telah dipersetujui bersama
sepenuhnya oleh murid, ibu bapa, guru, golongan professional, dan
kumpulan pelbagai displin yang berkenaan. Semua pihak terbabit perlu
bekerjasama sebagai satu pasukan untuk melaksanakan RPI. Maklumat
yang dikongsi akan menjadi asas kepada keputusan untuk membina
perancangan pendidikan yang dibuat.

14. iii. Penetapan matlamat serta objektif RPI yang bersesuaian:
• Matlamat jangka panjang di dalam RPI merupakan satu kenyataan
berkaitan apa yang diharapkan dicapai oleh seseorang murid dengan
keperluan khas dalam bidang tertentu. Ia ditulis bagi menegaskan
tentang kelemahan yang dikenal pasti dalam pencapaian semasa
seseorang murid itu.
iv. Pendekatan, strategi, kaedah dan teknik yang bersesuai:
•Pendekatan pengajaran merupakan haluan atau aspek yang
digunakan untuk mendekati atau memulakan proses pengajaran
sesuatu isi pelajaran, sesuatu mata pelajaran atau beberapa mata
pelajaran atau sesuatu kemahiran.
Dalam RPI, pendekatan, strategi, kaedah dan teknik yang
dipilih untuk digunakan dalam pengajaran adalah bersesuaian dengan
tahap murid tersebut dan dipercayai boleh membantu pengajaran
guru untuk mencapai objektif dan matlamat RPI.

15. III. Berfokus kepada seorang murid
Pengajaran adalah berfokus kepada seorang murid dan akan terus
berfokus kepada kelemahan murid tersebut. Selain itu juga,
kaedah pengajaran yang dipilih adalah bersuaian dengan murid
tersebut dan sesuai dengan tahap keupayaan murid tersebut.
vi. Pelaksanaan
Pelaksanaan RPI mestilah mengikut prosedur yang betul iaitu bermula
dengan merujuk pihak yang terlibat sehingga proses penilaian di
akhir. Setiap langkah mempunyai fungsi tertentu yang mana jika
tertinggal, ia akan mengakibat kesukaran untuk mencapai
objektif dan seterusnya matlamat.

16. KESIMPULAN
• Keseluruhannya didapati perlaksanaan RPI
adalah Penting bagi mencapai matlamat yang
ditetapkan.
• RPH sememangnya berbeza dengan RPI-
menjurus kepada induvidu.
• Aspek-aspek seperti latihan guru, penglibatan
ibu bapa, penglibatan murid dan sistem
pemantauan yang berkesan haruslah
dipertingkatkan lagi supaya program RPI ini
tidak dilaksanakan umpama melepaskan
batuk di tangga sahaja.