Dokumen tersebut membahasikan proses pengembangan kurikulum Pendidikan Jasmani dan Kesihatan di Malaysia. Ia menjelaskan peranan Kementerian Pelajaran dan pihak berkuasa kurikulum dalam membangunkan dan melaksanakan kurikulum sekolah secara seragam di seluruh negara. Dokumen itu juga menghuraikan proses perancangan, pelaksanaan dan penilaian kurikulum serta peranan guru dalam melaksanakannya.

1. PENGEMBANGAN KURIKULUM PJ
DAN SAINS SUKAN
MINGGU 9

2. HASIL PEMBELAJARAN
• Mengulas definisi pengembangan kurikulum
pendidikan.
• Menghuraikan proses pengembangan
kurikulum Pendidikan Jasmani Dan Pendidikan
Kesihatan.
• Mereka bentuk rancangan pelajaran tahunan
Pendidikan Jasmani Dan Pendidikan
Kesihatan.
• Merancang program pengajaran dan
pembelajaran dalam Pendidikan Jasmani Dan

3. • Malaysia mengamalkan sistem pendidikan
berpusat yang mana segala urusan
pentadbiran pendidikan di sekolah adalah di
bawah kelolaan Kementerian Pelajaran
Malaysia.
• Berdasarkan konteks pengembangan
kurikulum, Kementerian Pelajaran Malaysia
bertanggungjawab terhadap kurikulum yang
diimplementsikan di sekolah-sekolah
terutama dalam pengajaran dan
pembelajaran.

4. • Proses pengembangan kurikulum adalah
berbentuk 'top-down' yang mana Bahagian
Perkembangan Kurikulum bertanggungjawab
dalam merancang dan menyebarluaskan
dokumen sukatan pelajaran untuk
pelaksanaan dan penilaian kurikulum sekolah.
• Maka dengan itu, kurikulum pendidikan yang
digunakan di semua sekolah adalah seragam.

5. PENGEMBANGAN KURIKULUM
• Pengembangan kurikulum ialah suatu proses yang
dinilai, diterjemah dan disusun ke dalam aktiviti
pengalaman pembelajaran.
• Proses yang dirancangan untuk pembelajaran dan
semua rancangan mengandungi visi dan misi yang
mentakrifkan nilai sosial, intelek, rohani dan jasmani.
• Proses ini digunakan di semua peringkat pendidikan
dalam pengembangan kurikulum untuk
meningkatkan kualiti program persekolahan.

6. • Dalam konteks pengembangan kurikulum,
peranan guru sekolah lazimnya dilihat lebih
kepada pelaksana kurikulum.
• Dokumen kurikulum dan sukatan pelajaran
telah disediakan oleh Bahagian Perkembangan
Kurikulum dan tugas guru adalah menjalankan
pengajaran dengan berpandukan kepada
dokumen tersebut.

7. • Pengembangan kurikulum melibatkan tiga
proses utama iaitu perancangan, pelaksanaan
dan penilaian (Rajah 1).

9. Perancangan Kurikulum
• Perancangan kurikulum melibatkan tiga
aktiviti utama iaitu:
– Menetapkan falsafah.
– Menentukan matlamat dan objektif.
– Mereka bentuk kurikulum.

10. Pelaksanaan Kurikulum
• guru perlu mengagihkan tajuk dan waktu
pengajaran mengikut taburan yang telah
dicadangkan Pusat Perkembangan Kurikulum
(2001), dalam dokumen Huraian Sukatan
Pelajaran Kurikulum Bersepadu Sekolah
Menengah

11. • Pelaksanaan kurikulum bermaksud suatu
bentuk pengurusan sumber dalam
melaksanakan sesuatu kurikulum yang telah
dibentuk melalui proses pengajaran dan
pembelajaran.
• Pelbagai aktiviti pengajaran dan pembelajaran
perlu dirancang oleh guru bagi membina dan
mengukuhkan minat murid terhadap
pembelajaran.

12. • Penguasaan pelbagai kemahiran untuk murid adalah
seperti berikut:
– Kemahiran berfikir kritis dan kreatif.
– Kemahiran berkomunikasi secara berkesan.
– Kemahiran menikmati keindahan ciptaan dan seni.
– Kemahiran membuat pilihan dan membuat
keputusan.
– Kemahiran mencari, menginterpretasi dan
mengaplikasi maklumat.
– Kemahiran bergaul dan bekerjasama dengan
orang lain.
– Kemahiran kepimpinan dan pengurusan.

13. • Selaras dengan penerapan penguasaan murid
dalam pelbagai kemahiran, guru perlu
menyediakan pendekatan pengajaran dan
pembelajaran dalam pengembangan
kurikulum.
• Contoh pendekatan pengajaran dan
pembelajaran adalah seperti berikut:

14. Jenis
Pendekatan
Keterangan
Pembelajaran
Koperatif
Kurikulum jenis ini melibatkan aktiviti dalam
bentuk tugasan, permasalahan dan projek.
Murid menjalankan aktiviti tugasan dalam
berkumpulan yang mengandungi pelbagai
tahap kebolehan dan latarbelakang
pengalaman pembelajaran. Penglibatan
murid terhadap pembinaan diri dalam
kemahiran interpersonal yang merangkumi
kemahiran membuat keputusan,
mengendalikan konflik dan mengekalkan
hubungan baik antara ahli kumpulan.

15. Berfikir
Secara
Kritis dan
Reflektif
Fokus aktiviti kurikulum ini adalah
kepada kebolehan murid membuat
pilihan dan keputusan berlandaskan
hujah yang rasional serta justifikasi
yang jelas. Minda yang kritis
berupaya mengenal pasti andaian-
andaian, idea, dan pandangan yang
membawa kepada perubahan
tingkah laku yang lebih baik.
Pendekatan ini menggalakan murid
menghasilkan produk baharu.

16. Pengembangan
Kreativiti
Kurikulum jenis ini banyak menonjolkan
aktiviti belajar yang membina murid berfikir
secara kreatif termasuk berfikir secara
logik, membina daya imaginasi dan boleh
memberi pandangan. Kreativiti-kreativiti
dapat dipupuk apabila murid diberi galakan
mencuba dan meneroka aktiviti belajar.
Penerapan
Patriotisme dan
Ketatanegaraan
Kesinambungan pembinaan semangat
patriotisme dan identiti kebangsaan
dilanjutkan dalam setiap mata pelajaran.
Kebudayaan nasional, ideologi dan aspirasi
nasional akan dapat mengukuhkan lagi
identiti kebangsaan dan membentuk
bangsa Malaysia yang berwibawa dan
bermoral tinggi.

17. Penerapan
Penghayatan
Nilai Murni
Penghayatan nilai murni dipupuk untuk bina
insan baik, beradab dan bermoral tinggi yang
mampu menguasai ilmu-ilmu baharu tanpa
mengorbankan agama, akhlak dan
kebudayaan bangsa. Insan baik, sedar insaf
bahawa ia perlu menguasai ilmu bagi
melaksanakan tugas terhadap dirinya, Tuhan,
keluarga dan masyarakat serta alam sekeliling.
Pelbagai
Kecerdasan
Jenis pendekatan ini dapat melahirkan individu
yang holistik dan seimbang. Pendekatan
kurikulum ini melibatkan kecerdasan verbal-
linguistik, logik-matematik, muzik, ruang
(spatial), bodily-kinesthetic,
interpersonal, intrapersonal, dan naturalistik.

18. Kemahiran
Belajar
Untuk
Belajar
Kemahiran belajar diajar seiringan dan
disepadukan dengan pembelajaran sesuatu
mata pelajaran. Kemahiran membaca pantas,
mencari dan memilih maklumat, membuat
rujukan, membuat nota, menulis ringkasan,
bercakap di khalayak ramai dan sebagainya
diberi penekanan dan disepadukan dalam
proses pengajaran dan pembelajaran.
Teknologi
Maklumat
dan
Komputer
Teknologi maklumat merupakan peralatan
teknologi komunikasi atau sistem rangkaian
elektronik yang boleh digunakan untuk
mengumpul, menyimpan, memproses,
menyalurkan dan menyampaikan maklumat
secara pantas dan tepat seperti Internet atau
Multimedia atau Hypermedia untuk membantu
proses pengajaran dan pembelajaran.

19. Pendekatan
Modular
Pendekatan secara modular mengandungi
tajuk yang disediakan dalam bentuk bercetak
dan atau CD-ROM untuk satu tahun
pelajaran.
Murid boleh beralih ke modul berikutnya
apabila selesai menggunakan modul yang
disediakan tanpa menunggu arahan guru.
Apa yang perlu ialah menyesuaikannya
mengikut tahap kebolehan murid.
Pembelajaran
Masteri
Pendekatan pembelajaran berfokus kepada
penguasaan murid terhadap sesuatu perkara
yang diajarkan kepada mereka. Penguasaan
murid ditentukan melalui ujian diagnostik.
Tindakan susulan diberikan kepada mereka
yang belum menguasai sesuatu unit
pembelajaran supaya kelemahan mereka
tidak terhimpun di akhir setiap pembelajaran.

20. Penilaian Kurikulum
• Proses pengembangan kurikulum melibatkan
aktiviti pembelajaran yang mengandungi
maklumat yang dapat mengesan
perkembangan, kebolehan, kemajuan dan
pencapaian murid.
• Justeru itu, guru perlu melakukan penilaian
terhadap keberkesanan sesuatu kurikulum
dan mereka bentuk semula atau menambah
baik kurikulum.

21. • Tujuan penilaian kurikulum adalah untuk:
– Meneliti keberkesanan kurikulum;
– Mengemaskini kandungan dan reka bentuk
kurikulum;
– Menilai semula objektif pembelajaran;
– Mencari dan menarik pembiayaan;
– Membuat perbandingan perantarabangsaan;
– Membuat laporan kepada pembiaya (sponsor);
– Mengekalkan kurikulum seperti yang sedia ada;
– Mengubahsuai kurikulum; atau
– Mengeluarkan atau menggugurkan kurikulum.

22. • Kaedah Penilaian melibatkan perkara berikut:
– Luaran atau dalaman - penilaian lebih baik
melibatkan panel pakar dari luar dan dalam
negara bagi mengelakkan berlakunya berat
sebelah dan ketidak jujuran.
– Kuantitatif - melalui analisa statistik (soal selidik,
ujian).
– Kualitatif - melalui pemerhatian, perbincangan,
temubual, analisis secara kekuatan, kelemahan
dan analisis konten.

23. • Model Penilaian Kurikulum melibatkan tiga
model seperti berikut:
– a) Model CIPP,
– b) Model SWOT,
– c) Model PECAT dan HECAT.

24. Model CIPP (Context, Input, Process,
Products) oleh Stufflebeam (1971)
• Alat ukur untuk mengesan kemajuan
perkembangan (work in progress)
pelaksanaan sesuatu program atau kurikulum.
• Model ini mengandungi elemen konteks,
input, proses dan produk.
• Konteks merujuk kepada perkara berkaitan
hala tuju dan dasar yang melibatkan aspek
falsafah, matlamat dan objektif.

25. • Input adalah maklumat atau informasi lengkap
tentang pelaksanaan sesuatu kurikulum yang
mengandungi jadual atau struktur
pembentukan kurikulum.
• Proses ialah langkah-langkah dalam
melaksanakan aktiviti-aktiviti program.
• Produk atau hasil pelaksanaan sesuatu
program.

26. Komponen
Model CIPP Kegunaan Penilaian Kurikulum adalah untuk:-
Konteks Mendifinisikan persekitaran yang relevan dengan
kurikulum, menjelaskan keadaan sebenar sesuatu
program, mengenal pasti keperluan yang tidak dapat
dicapai, dan memperbaiki perkara yang menghalang
keperluan untuk dicapai.
Input Mengenal pasti sejauh mana keperluan sumber digunakan
untuk mencapai kurikulum objektif.
Proses Mengenal pasti kelemahan dalam proses pembentukan
atau mengimplimentasikan kurikulum, seperti perkara
yang sebenarnya berlaku semasa pengajaran.
Menyediakan maklumat yang sesuai bagi membuat
pengubahsuaian strategi dalam pengajaran. Mengekalkan
proses dokumentasi.
Produk Membandingkan hasil sebenar dengan piawaian yang
diterima untuk membuat pertimbangan, meneruskan,
memberhentikan, mengubahsuai atau fokus kembali
sesuatu aktiviti.

27. Model SWOT
• Model ini adalah alat ukur untuk audit
persekitaran (dalam konteks ini audit program
kurikulum) sesebuah organisasi.
• Penilaian model ini sebagai langkah awal
dalam merancang dan membantu pentadbir
melihat dan fokus terhadap isu utama dalam
perkembangan kurikulum.
• Model SWOT adalah suatu bentuk analisis
situasi atau keadaan yang bersifat deskriptif
(memberi gambaran) seperti berikut:

28. • Strength (S), adalah situasi atau keadaan yang
merupakan kekuatan dari organisasi atau
program kurikulum.
• Weakness (W), adalah situasi atau keadaan
yang merupakan kelemahan dari organisasi
atau program kurikulum.

29. • Opportunity (O), adalah situasi atau keadaan
yang merupakan peluang diluar organisasi dan
memberikan peluang kepada organisasi untuk
berkembang dimasa hadapan.
• Threat (T), adalah situasi yang merupakan
ancaman bagi organisasi yang datang dari luar
organisasi dan mengancam perkembangan
program kurikulum dimasa hadapan.

30. Model PECAT dan HECAT
• PECAT bermaksud Physical Education
Curriculum Analysis Tools dan HECAT
bermaksud Health Education Curriculum
Analysis Tools.
• Model ini adalah alat ukur dalam menganalisis
dokumen kurikulum Pendidikan Jasmani dan
Pendidikan Kesihatan.

31. • Tujuannya ialah untuk menentukan
sejauhmana atau sehampir mana maklumat
kandungan kurikulum selaras dengan standard
atau piawaian kebangsaan dalam Pendidikan
Jasmani dan Pendidikan Kesihatan.
• Dalam konteks ini, standard atau piawaian
kebangsaan merujuk kepada Falsafah
Pendidikan Kebangsaan, matlamat, objektif,
dan surat-surat pekeliling.
• Model penilaian ini digunakan untuk
menentukan kualiti program Pendidikan
Jasmani dan Pendidikan Kesihatan.

32. • Merujuk kepada model PECAT dan HECAT,
berikan contoh penilaian kurikulum mata
pelajaran Pendidikan Jasmani bagi Tingkatan
1.

33. PERANAN GURU DALAM
PENGEMBANGAN KURIKULUM

34. • Sebelum menjalankan dan melaksanakan sesi
pengajaran, guru perlu merancang terlebih
dahulu perkara-perkara yang hendak di ajar
supaya proses pengajaran menjadi lebih
sistematik dan murid dapat menguasai
pembelajaran yang bermakna serta berkesan.

35. • Guru perlu mengenal pasti isi pelajaran
terutamanya bahagian unit dan fokus
pembelajaran yang hendak diajar dengan
merujuk kepada Huraian Sukatan Pelajaran
Kurikulum Bersepadu Sekolah Menengah
Pendidikan Jasmani (Pusat Perkembangan
Kurikulum, 2001) dan Huraian Sukatan
Pelajaran Kurikulum Bersepadu Sekolah
Menengah Pendidikan Kesihatan (Pusat
Perkembangan Kurikulum, 2001).

36. • Kemudian guru perlu sesuaikan unit dan fokus
pembelajaran dengan strategi mengajar
berdasarkan maklumat tentang pengetahuan
dan pengalaman sedia ada murid, tahap
kematangan dan kemampuan fisiologikal dan
psikologikal murid serta persekitaran tempat
belajar.

37. • Peranan guru bukan semata-mata mengajar
topik-topik pelajaran yang ditentukan dalam
sukatan pelajaran bidang masing-masing.
• Peranan guru ialah menyampaikan ilmu
pengetahuan dalam bidang kepakarannya
melalui pelbagai pendekatan mengajar untuk
murid menimba pembelajaran secara
berkesan.

38. • Persoalannya, bagaimanakah seseorang guru
boleh berjaya dalam mewujudkan pengajaran
dan pembelajaran yang berkesan? Apakah
formula atau model yang perlu ada dalam
proses pengajaran dan pembelajaran yang
berkesan? Mampukah seseorang guru
melaksanakan proses pengajaran dan
pembelajaran yang berkesan?

39. TERAS PENGETAHUAN MENGAJAR
(SHULMAN, 1987)
1. Ilmu konten
2. Ilmu pedagogi am
3. Ilmu konten pedagogi
4. Ilmu dalam kurikulum
5. Ilmu tentang konteks pendidikan
6. Ilmu terhadap pembelajaran dan ciri-ciri murid dan
7. Ilmu tentang matlamat pendidikan yang boleh
dijadikan panduan kepada guru dalam proses
pengajaran dan pembelajaran.

40. Ilmu konten (content knowledge)
• bermaksud pengetahuan tentang kandungan
subjek bidang yang diajar.
• Sebagai contoh, subjek bidang pendidikan
jasmani mengandungi ilmu tentang
komponen-komponen kecergasan fizikal,
kemahiran-kemahiran dan pengetahuan
dalam sukan dan ilmu tentang kesukanan.

41. • Maka, ilmu konten bagi bidang-bidang
tersebut ialah berpengetahuan dalam
kandungan-kandungan bagi komponen-
komponen kecergasan fizikal seperti aspek
daya tahan kardiovaskular, daya tahan otot,
kekuatan, kelenturan, ketangkasan dan
banyak lagi aspek-aspek kecergasan fizikal.

42. • Contoh ilmu konten kemahiran dan
pengetahuan dalam sukan ialah permainan
bola sepak, bola jaring, acara lari pecut,
merejam lembing, gimnastik artistik,
gimnastik irama dan pelbagai jenis sukan serta
aktiviti-aktiviti rekreasi.

43. • Manakala contoh ilmu konten bagi bidang
kesukanan ialah berpengetahuan dalam
pengurusan pertandingan sukan, etika dalam
bersukan, keselamatan bersukan dan ilmu
yang berkaitan dengan prinsip dan undang-
undang dalam latihan kecergasan dan sukan.

44. Ilmu pedagogi am (general
pedagogical knowledge)
• merujuk kepada pengetahuan umum tentang
kaedah mengajar yang boleh diaplikasikan
dalam semua mata pelajaran dan dalam
pelbagai situasi persekitaran murid.
• Sebagai contoh, seseorang guru boleh
menyampaikan ilmu konten dalam permainan
bola keranjang dengan kaedah mengajar
secara latihan yang melibatkan aktiviti-aktiviti
seperti latih tubi, demonstrasi dan permainan.

45. Ilmu konten pedagogi (pedagogical
content knowledge)
• Pengetahuan tentang bagaimana cara
mengajar sesuatu kandungan atau topik
pelajaran kepada sekumpulan murid tertentu
dalam konten yang spesifik.
• Sebagai contoh, seseorang guru hendak
mengajar permainan bola tampar kepada
murid perempuan Tingkatan 3F.
• Guru itu mendapati bahawa latar belakang
kelas tersebut mengandungi murid-murid
yang lemah dalam pelajaran.

46. • Murid kelas tersebut belum pernah
didedahkan dengan permainan bola tampar
secara formal.
• Berdasarkan pernyataan contoh di atas,
konten spesifik yang guru ingin sampaikan
kepada murid pada satu waktu pelajaran (iaitu
40 minit) ialah berfokus kepada teknik
melakukan kemahiran asas menyangga bola
tampar.

47. • Ilmu konten yang sepatutnya dikuasai
seseorang guru itu ialah kemahiran tentang
teknik-teknik atau tata cara melakukan
pergerakan asas kemahiran menyangga.
• Sehubungan itu, guru juga perlu mempunyai
ilmu tentang prinsip-prinsip sains seperti
hukum daya dalam pergerakan, yang
membantu dalam ketepatan perlakuan
menyangga serta berupaya dalam mengesan
kesilapan dan membetulkan kesilapan
perlakuan kemahiran menyangga dalam
permainan bola tampar.

48. • Di samping itu, guru perlu menyesuaikan ilmu
konten dengan pedagogi (kaedah mengajar)
yang merujuk kepada latar belakang murid
seperti jantina, umur dan pengalaman sedia
ada murid bagi menentukan tahap kebolehan,
keupayaan dan kematangan murid.

49. • Berdasarkan maklumat iaitu murid
perempuan di Tingkatan 3F yang lemah dalam
pelajaran, guru boleh menggunakan kaedah
latihan dengan teknik latih tubi secara
berpasangan.
• Kaedah ini memerlukan guru memberikan
gambaran dan demonstrasi atau tunjuk cara
perlakuan serta bimbingan dalam kemahiran
menyangga sebelum murid melakukan
kemahiran tersebut.

50. • seseorang pendidik perlu menguasai ilmu
konten pedagogi iaitu dapat menyampaikan
ilmu bagi sesuatu isi kandungan pelajaran
dengan betul melalui kaedah mengajar yang
sesuai dengan latar belakang dan persekitaran
pembelajaran murid.

51. Ilmu dalam kurikulum (curriculum
knowledge)
• adalah pengetahuan tentang perkembangan
konten yang sesuai dengan peringkat umur
murid dan program-program bagi setiap aras
dan gred pencapaian murid.
• Pengetahuan dalam kurikulum memerlukan
guru merancang dan melaksanakan
pengajaran dengan menentukan objektif
mengikut aras domain kognitif, afektif dan
psikomotor dalam menghasilkan gred
pencapaian pembelajaran murid.

52. • Setiap murid sekurang-kurangnya perlu
menguasai hasil pembelajaran pada aras
rendah dalam setiap domain tersebut.
• Guru perlu merancang program-program
pengajaran mengikut kebolehan dan
keupayaan murid serta membuat penilaian
secara eksplisit seperti mewujudkan aktiviti-
aktiviti yang memerlukan murid menilai
sendiri hasil tugasan atau perkembangan
kemahiran yang telah mereka laksanakan
dalam sesuatu unit pelajaran.

53. Ilmu tentang konteks pendidikan
(knowledge of educational contexs)
• bermaksud pengetahuan tentang impak
dalam konteks mengajar.
• Pengetahuan tersebut melibatkan
penguasaan guru dalam bidang ilmu
pendidikan seperti psikologi pendidikan,
sosiologi pendidikan, falsafah pendidikan dan
lain-lain ilmu dalam bidang pendidikan.

54. • Sebagai contoh, salah satu cabang ilmu
psikologi pendidikan memerlukan guru
mengkaji peringkat-peringkat pertumbuhan
dan perkembangan mental, emosional, fizikal
dan fisiologikal seseorang kanak-kanak seperti
tahap kematangan mental, emosi dan otot-
otot fizikal mengikut peringkat umur.

55. Ilmu terhadap pembelajaran dan ciri-ciri murid
(knowledge of learners and their characteristics)
• merujuk kepada pengetahuan tentang
pembelajaran dan sifat seseorang murid yang
diaplikasikan dalam mengajar.
• Pengetahuan terhadap pembelajaran murid
melibatkan tahap kematangan murid dari
aspek peringkat perkembangan fizikal, mental
dan emosi di samping pengetahuan sedia ada
murid.

56. • Guru perlu menyelidiki terlebih dahulu sejauh
mana pengetahuan sedia ada seseorang
murid dari segi pengetahuan, sikap dan
amalan yang telah didedahkan kepada murid
sama ada di sekolah atau di luar sekolah.

57. Ilmu tentang matlamat pendidikan
(knowledge of educational goals)
• bermaksud kesedaran seseorang guru
menyampaikan ilmu pengetahuan demi
mencapai matlamat dalam bidang pendidikan
selaras dengan Falsafah Pendidikan
Kebangsaan.

58. • Seseorang guru perlu mengetahui matlamat
pendidikan demi mewujudkan murid yang
syumul terhadap peningkatan dalam
perkembangan mental, penguasaan dalam
kemahiran fizikal dan memupuk
keseimbangan dalam nilai sosial dan emosi
melalui perancangan dan pelaksanaan aktiviti-
aktiviti pengajaran dan pembelajaran guru.

59. STAIL PENGAJARAN

60. • Mosston adalah pengasas kepada spektrum
stail mengajar dalam Pendidikan Jasmani pada
tahun 1966.
• Melalui edisi pertamanya, Mosston (1966a)
menggambarkan spektrum stail mengajar
sebagai satu proses peralihan dari pengajaran
berpusatkan guru kepada berpusatkan murid
secara beransur-ansur.

61. • Spektrum stail mengajar ini melibatkan
peranan pembuat keputusan iaitu sama ada
guru atau murid atau kedua-duanya sekali
dalam proses pengajaran dan pembelajaran.
• Terdapat tiga fasa dalam episod pengajaran
dan pengajaran iaitu a) pra impak, b) impak,
dan c) pasca impak bagi menentukan peranan
pembuat keputusan.

62. Stail perintah atau stail A
• kaedah pengajaran dan pembelajaran yang
melibatkan teknik arahan terus di antara
rangsangan guru dengan tindak balas murid.
• Ciri utama ialah ketepatan perlakuan yang
murid perlu tunjukkan hasil dari maklum balas
(cue) guru.

63. • Reka bentuk stail ini melibatkan guru
berperanan dalam membuat semua
keputusan pada fasa pra impak, fasa impak
dan fasa pasca impak.
• Peranan murid ialah mengikut dan meniru apa
yang diarahkan guru yang melibatkan
keseragaman tindak balas atau perlakuan
dalam menjalankan aktiviti pelajaran.

64. Stail latihan atau stail B
• melibatkan guru dalam proses membuat
keputusan sepenuhnya pada fasa pra impak
dan pasca impak.
• Manakala dalam fasa impak, guru
memberikan peluang kepada murid untuk
membuat keputusan melakukan aktiviti
pelajaran dalam satu tempoh masa yang
tertentu.

65. • Guru hanya menunjuk cara sesuatu aktiviti
pelajaran dan murid melaksanakan aktiviti
secara latih tubi mengikut perancangan guru.

66. • Murid membuat keputusan seperti memilih
kawasan atau tempat untuk menjalankan
aktiviti pelajaran, menentukan kedudukan
ahlinya, penonjolan dalam kepimpinan,
belajar mengikut kadar kemajuan dalam
melaksanakan aktiviti pelajaran, murid boleh
tentukan masa memulakan, masa rehat dan
masa menamatkan aktiviti, bebas dalam
menyusun aktiviti pelajaran dan boleh
mengajukan soalan bagi mendapatkan
penjelasan daripada guru.

67. Stail semak bergandingan atau stail C
• merujuk kepada teknik pengajaran secara
berpasangan iaitu melibatkan dua orang
murid yang berperanan sebagai pemerhati
dan pelaku.
• Peranan pemerhati ialah memerhati
pergerakan rakan pasangan melakukan aktiviti
pelajaran.

68. • Pemerhati juga berperanan dalam
membimbing pelaku untuk membuat tindak
balas yang betul terhadap aktiviti pelajaran
mengikut kriteria senarai semak yang telah
guru sediakan.
• Guru bertindak sebagai perujuk sekiranya
pemerhati tidak dapat membuat keputusan
terhadap pencapaian pelaku.

69. • Stail ini melibatkan guru dalam proses
membuat keputusan pada fasa pra impak
sepenuhnya manakala murid membuat
keputusan sepenuhnya dalam fasa impak dan
pasca impak.

70. Stail semak kendiri atau stail D
• adalah proses pengajaran dan pembelajaran
yang berpusatkan murid dalam fasa impak
dan pasca impak.
• Segala aktiviti dilakukan oleh murid tanpa
kawalan serta arahan dominan dari guru.
• Murid secara individu dikehendaki melakukan
aktiviti pelajaran berpandukan kriteria senarai
semak yang telah disediakan guru. Murid juga
menilai pencapaiannya sendiri.

71. • Guru bertindak sebagai pemudah cara dan
menyediakan segala perancangan awal
semasa pra impak.
• Guru sentiasa memantau perjalanan aktiviti
pelajaran agar perlakuan murid menepati
perancangan guru.
• Guru juga bertindak sebagai pakar rujuk serta
pembimbing apabila murid tidak memahami
maklumat yang terdapat dalam kriteria
senarai semak.

72. Stail peningkatan atau stail E
• mempunyai ciri yang sama seperti stail semak
kendiri cuma kelainannya ialah murid diberi
kebebasan untuk memilih mana-mana aktiviti
pelajaran mengikut aras atau tahap
kemampuan mereka.
• Murid melakukan aktiviti pelajaran
berdasarkan kriteria senarai semak serta
membuat penilaian sendiri terhadap
pencapaiannya.

73. • Sekiranya murid gagal melaksanakan aktiviti
pelajaran pada aras atau tahap yang mereka
pilih, murid perlu beralih ke tahap yang
terdahulu (yang rendah) yang mereka telah
mencapainya.
• Sekiranya murid berjaya melakukan aktiviti
pelajaran, murid boleh memilih untuk naik ke
aras atau tahap yang lebih tinggi.

74. • Guru masih lagi berperanan penuh dalam
membuat keputusan dengan merancang
pelbagai aras atau tahap aktiviti pelajaran
pada fasa pra impak.

75. Stail penemuan berbimbing atau
stail F
• melibatkan murid membuat keputusan dalam
proses penemuan yang memerlukan mereka
mencari jawapan atau menyelesaikan masalah
berpandukan beberapa soalan di fasa impak.
• Pada fasa pra impak, guru menyediakan
soalan-soalan mengikut urutan dan logik yang
dapat membimbing murid mencari jalan
penyelesaian atau jawapan atau respon yang
tepat.

76. • Guru berperanan sebagai pembimbing dan
boleh memberi penerangan atau klu sekiranya
murid gagal menemui jalan penyelesaian atau
jawapan tepat.
• Murid berperanan mentakrifkan pencapaian
pembelajaran mengikut kemampuan sendiri
sehingga menemui keputusan yang tepat
dalam fasa pasca impak.

77. Stail penemuan berpusat atau stail G
• adalah kaedah mengajar yang melibatkan
murid menyelesaikan aktiviti pelajaran
dengan mencari satu jawapan atau
mendapatkan satu keputusan yang betul
daripada soalan atau permasalahan.
• Stail ini melibatkan penggunaan operasi
kognitif untuk menyelesaikan masalah dengan
cara cuba jaya dan sebarang keputusan
jawapan mengandungi sebab dan logik.

78. • Peranan murid dalam proses membuat
keputusan bagi episod pengajaran dan
pembelajaran adalah maksimum manakala
guru bertindak sebagai pemerhati dan
fasilitator.

79. Stail penemuan bercapah atau stail H
• melibatkan peranan guru dalam menetapkan
soalan atau masalah untuk diselesaikan oleh
murid.
• Murid menggunakan pelbagai idea dan
kemahiran untuk mencari alternatif yang
sesuai daripada pengetahuan sedia ada untuk
menyelesaikan masalah yang telah
dikemukakan.

80. • Murid dikehendaki mencari pelbagai jawapan
atau menunjukkan pelbagai kemahiran
kepada satu persoalan atau permasalahan.
• Stail ini juga melibatkan murid dalam
penggunaan operasi kognitif untuk
menyelesaikan masalah secara alternatif
kepada jawapan atau keputusan yang betul.

81. Stail program individu - reka
bentuk murid atau stail I
• merupakan satu teknik pembelajaran kendiri
untuk p mencapai matlamat dari sesuatu
tugasan yang diberi.
• Peranan guru adalah minimum, hanya
mencadangkan tajuk pembelajaran.
• Murid mencari maklumat daripada tajuk yang
diberi dengan menentukan objektif dan
mereka bentuk aktiviti program yang
dirancang sendiri.

82. • Stail ini memberi peluang kepada murid untuk
menentukan objektif pembelajaran
berdasarkan limitasi kendiri.
• Murid diberi kebebasan sepenuhnya dalam
proses pembelajaran.
• Murid membentuk sendiri soalan-soalan dan
memilih pelbagai cara untuk menyelesaikan
masalah.

83. • Murid membuat penilaian kendiri mengenai
perancangan program.
• Guru memantau perancangan program yang
dicipta murid sebelum laksanakan aktiviti
pelajaran.

84. Stail pembelajaran terdorong atau
stail J
• merujuk kepada pengalaman murid untuk
belajar secara inkuiri penemuan bagi mewakili
diri sendiri.
• Murid mengambil tanggungjawab yang
maksimum dalam proses pengajaran dan
pembelajaran.

85. • Murid sendiri mengemukakan persoalan,
meninjau, mengetahui, mereka cipta satu
bentuk program atau jadual latihan dan
melaksanakannya bagi perkembangan diri
sendiri.
• Murid berkeinginan untuk belajar sesuatu
kemahiran yang baru atau memperbaiki
kelemahan diri dalam sesuatu kemahiran yang
belum dikuasainya.

86. • Pada peringkat ini, murid mengkaji dan
menganalisis segala kesalahan yang ketara
dalam kemahiran yang dikuasainya.
• Murid mampu menyediakan senarai semak
dan kriteria penilaian dengan daya usaha
sendiri untuk memperbaiki kelemahan dirinya
semasa sesi latihan atau sesi kelas dijalankan.

87. • Hasil daripada proses ini, murid boleh
membuat rujukan kepada guru. Peranan guru
adalah sebagai pembimbing dan proses
membuat keputusan dalam episod pengajaran
dan pembelajaran adalah minimum.

88. Stail pengajaran kendiri atau stail K
• adalah proses pengajaran dan pembelajaran
yang melibatkan penguasaan individu dalam
tahap dorongan regulsi kendiri yang tinggi.
• Penggunaan stail ini adalah diluar jadual
waktu kelas Pendidikan Jasmani dan Pendidika
Kesihatan yang formal tetapi stail ini wujud
dalam situasi di mana seseorang murid
berkehendak mengajar dirinya sendiri.

89. • Murid mencari sendiri pengalaman belajarnya
dan mencorakkannya mengikut perancangan
sendiri.
• Segala perancangan, pelaksanaan dan
penilaian proses belajar terletak kepada
kebolehan murid itu sendiri.
• Murid membuat keputusan sepenuhnya
dalam episod pengajaran dan pembelajaran
manakala peranan guru adalah sebagai pakar
rujuk.