Pensant i aprenent amb mig motor. Litúrgies, Discurs i Episteme per a ensenya...
Avaluar la indagació en exàmens. Una proposta didàctica cap a la competència científica.
1. Avaluar la indagació als exàmens:
un proposta didàctica cap a la competència científica
Jesús Gasco, Isabel Besson, Elisa Goytia, Jordi Domènech
Barcelona, 7,8,9 novembre 2013
5. Currículum educació secundària obligatòria – Decret 143/2007 DOGC núm. 4915
Física i Química, 4 ESO. CONTINGUTS
Forces i moviments
•Anàlisi qualitatiu dels moviments rectilinis i curvilinis. Associació del tipus de
moviment amb representacions gràfiques. Anàlisi quantitatiu del moviment rectilini
uniforme.
•Caracterització de l’ equilibri de forces. Identificació del pes dels objectes i el seu centre
de gravetat. Reconeixement de la relació entre força i deformació en els cossos elàstics.
•Anàlisi experimental de la pressió exercida per sòlids, líquids i gasos.
Identificació de les variables que influeixen en el valor de la pressió atmosfèrica.
•Caracterització de les lleis de Newton i la seva aplicació a la identificació i anàlisi de
moviments i forces en la vida quotidiana. Interpretació de situacions relacionades amb
accidents de trànsit i anàlisi de mesures preventives. Anàlisi experimental de la caiguda
lliure i de la independència de la seva acceleració envers la massa.
•Caracterització de la llei de la Gravitació Universal i la seva aplicació en l’anàlisi del
moviment de diversos tipus d’astres i de les naus espacials. Identificació de problemes
generats per la ingravidesa. Valoració dels avenços científics i tecnològics.
•Evolució en les concepcions per explicar l’origen de l’Univers i la seva estructura.
6. Currículum educació secundària obligatòria – Decret 143/2007 DOGC núm. 4915
Física i Química, 4 ESO. CONTINGUTS COMUNS A TOTS ELS BLOCS
•Plantejament de preguntes i discussió del seu interès i manera de definir-les.
•Reconeixement de la complexitat dels problemes quotidians i de la necessitat
d’interrelacionar models teòrics provinents de diferents disciplines per donar-hi
resposta.
•Priorització del model o models a escollir per analitzar un problema.
•Anticipació de possibles estratègies diferents per afrontar la recerca de respostes a una
pregunta i selecció de la més idònia.
•Recull sistemàtic de dades, utilitzant sensors quan calgui, i anàlisi del grau d’exactitud i
precisió.
•Cerca de dades per respondre a les qüestions a partir de diferents fonts, primàries o
secundàries, i anàlisi crítica del seu interès i de les seves limitacions.
•Remodelació d’un disseny experimental proposat per tal de cercar noves dades o
adequar-lo a nous objectius.
7. Currículum educació secundària obligatòria – Decret 143/2007 DOGC núm. 4915
Física i Química, 4 ESO. CONTINGUTS COMUNS A TOTS ELS BLOCS (continuació)
•Identificació de tendències significatives en les dades obtingudes.
•Participació en fòrums de contingut científic i validació de les pròpies conclusions a partir
de la confrontació amb les d’altres.
•Formulació de noves preguntes a partir dels resultats obtinguts.
•Ús del coneixement après per interpretar aplicacions tecnològiques i problemes
socioambientals, i per fonamentar l’actuació.
•Reconeixement que hi ha incertesa al fer prediccions relacionades amb processos físics i
químics i de la necessitat d’avaluar riscos. Aplicació en l’ actuació de principis com el de la
precaució i de valors com els d’equitat,solidaritat i responsabilitat.
•Reconeixement del caràcter evolutiu de la ciència i valoració de les aportacions de les
diferents revolucions científiques en la superació de dogmatismes i en els canvis de les
condicions de vida de les persones.
• Anàlisi crític de corrents d’opinió no fonamentades en el coneixement científic actual.
8. Les habilitats científiques: un currículum ocult
“Els alumnes no pensen en el que fan, no s’esforcen a entendre”
Fonamentals per PISA
Fonamentals per ciutadania responsable
Formen part del currículum
9. El que no s’avalua, no existeix
El que ensenyem
El que avaluem
El que aprenen
Com avaluar habilitats indagadores?
Indagació en exàmens
JUANA NIEDA. El hábito de indagar. III Jornades Biologia i Geologia.
10. Primer pas: definint habilitats científiques
•Formular hipòtesis
•Dissenyar experiments
•Extreure conclusions de dades (pensament inductiu)
•Identificar i aplicar models científics
•Deduir i predir resultats (pensament deductiu)
PEDRINACCI, E., CAAMAÑO, A., CAÑAL, P., de PRO, A. (2012). 11 ideas clave. El desarrollo de la competencia
científica. Graó, Barcelona
11. Segon pas: creem un espai de treball
http://ecbieduwiki.wikispaces.com/home
12. Formular hipòtesis
Pregunta convencional:
Totes les substàncies tenen la mateixa facilitat per a evaporar-se?
Pregunta d’indagació:
S’han preparat uns recipients oberts amb diferents productes en estat líquid
al seu interior i s’ha mesurat la massa dels recipients en diferents moments,
en la preparació, després d'un dia i després de dos dies. Aquesta taula
reflecteix el resultat del experiment.
Intenta proposar
alguna hipòtesi
que expliqui els
resultats.
t=0
t=24h
t=48h
Oli
1023 g
1023 g
1022 g
Aigua destil·lada
1019 g
1014 g
1010 g
Acetona
998 g
956 g
920 g
13. Dissenyar experiments
Pregunta convencional:
Com varia la pressió atmosfèrica amb l’alçada?
Pregunta d’indagació:
Observa acuradament la fotografia.
Amb els materials que hi apareixen,
dissenya un experiment que et permeti
comprovar com varia la pressió
atmosfèrica amb l’alçada.
14. Extreure conclusions de dades (pensament inductiu)
Pregunta convencional:
Dibuixa els següents estris de laboratori: vas de
precipitats, proveta i erlenmeyer
Pregunta d’indagació:
Anem omplint diferents recipients amb fluxos
equivalents d’aigua però el nivell d’aigua puja en cada
recipient de manera diferent. Identifica, en els següents
gràfics, quin correspon a un vas de precipitats, una
proveta i un erlenmeyer.
(eix d’ordenades, nivell del líquid, eix d’abcisses,
quantitat de líquid que hi hem afegit).
15. Identificar i aplicar models científics
Pregunta convencional:
De què depèn la densitat d’un cos?
Pregunta d’indagació:
Hem posat aigua i diferents
quantitats de sal en tres vasos, de
manera que en cada vas, en posar-hi
un ou fresc, queda a la posició que
indica el dibuix.
Sabent que pots afegir aigua i/o sal,
digues com ho faries perquè tots tres
suressin a la mateixa alçada.
16. Deduir i predir resultats (pensament deductiu)
Pregunta convencional:
Quina relació hi ha entre pressió, volum i temperatura?
Pregunta d’indagació:
Dues llaunes s’han escalfat i submergit en
aigua, una en aigua calenta i una altra en
aigua freda. Identifica a quina correspon
cada gràfic i quina corba descriu el
comportament de la pressió, el volum i la
temperatura.
17. Avaluar la indagació als exàmens:
un proposta didàctica cap a la competència científica
18. Avaluar la indagació als exàmens:
un proposta didàctica cap a la competència científica
19. Avaluar la indagació als exàmens:
un proposta didàctica cap a la competència científica
20. Avaluar la indagació als exàmens:
un proposta didàctica cap a la competència científica
21. Avaluar la indagació als exàmens:
un proposta didàctica cap a la competència científica
22. Avaluar la indagació als exàmens:
un proposta didàctica cap a la competència científica
23. Avaluar la indagació als exàmens:
un proposta didàctica cap a la competència científica
El que ensenyem
El que avaluem
El que aprenen
24. Avaluar la indagació als exàmens:
un proposta didàctica cap a la competència científica
El que ensenyem
El que avaluem
El que aprenen
25. Algunes vies ...
Interpel·lar sobre experiments
d’història de la ciència com a
il·lustració d’explicacions
Promoure activitats de
comunicació en el si del
treball amb pràctiques de
laboratori investigadores
Limitar la informació que
donem a l’alumnat.
Creem un hàbit d’indagar
Modelatge a l’aula
26. Avaluar la indagació als exàmens:
un proposta didàctica cap a la competència científica
http://eduwikilab.wordpress.com/
eduwikilab@gmail.com
@EduWikiLab
