الديدكتيكي التعاقد هو مفهوم يحدد العلاقة بين المعلم والمتعلم، حيث يتوقع كل طرف سلوكيات معينة من الآخر لتسهيل عملية التعلم. يعتمد هذا العقد على تحديد القواعد والتوقعات المتبادلة، مما يساعد في تحسين الفهم وتعزيز التفاعل التعليمي. يسلط الضوء على أهمية التكيف مع مختلف السياقات التعليمية والتقويم الفعال لتلبية احتياجات المتعلمين.

1. ‫ال‬‫ت‬‫الديدكتيكي‬ ‫عاقد‬
R. EL OTMANI | 2015 1
‫ال‬‫ت‬‫الديدكتيكي‬ ‫عاقد‬
: ‫تعريف‬
‫بروسو‬ .‫كي‬ ‫حسب‬ ‫الديدكتيكي‬ ‫التعاقد‬ ‫تعريف‬ ‫يمكن‬Guy Brousseau: ‫بأنه‬
‫الصادرة‬ ‫السلوكات‬ ‫ومجموع‬ ،‫المتعلمين‬ ‫طرف‬ ‫من‬ ‫والمنتظرة‬ ‫المدرس‬ ‫عن‬ ‫الصادرة‬ ‫السلوكات‬ ‫مجموع‬ "
‫القواعد‬ ‫مجموع‬ ‫عن‬ ‫عبارة‬ ‫التعاقد‬ ‫هذا‬ ‫و‬ .‫المدرس‬ ‫طرف‬ ‫من‬ ‫والمنتظرة‬ ‫المتعلم‬ ‫عن‬‫بصورة‬ ،‫تحدد‬ ‫التي‬
‫موضوع‬ ‫سيكون‬ ‫وما‬ ‫تدبيره‬ ،‫الديداكتيكية‬ ‫العالقة‬ ‫في‬ ‫شريك‬ ‫كل‬ ‫على‬ ‫يتوجب‬ ‫ما‬ ،‫تسترا‬ ‫وأكثر‬ ‫وضوحا‬ ‫أقل‬
."‫اآلخر‬ ‫أمام‬ ‫محاسبة‬
:‫يلي‬ ‫ما‬ ‫استنتاج‬ ‫يمكن‬ ‫الطرح‬ ‫هذا‬ ‫خالل‬ ‫ومن‬
‫و‬ ‫المدرس‬ ‫موقع‬ ‫يحدد‬ ‫إذ‬ ،‫ديدكتيكية‬ ‫وضعية‬ ‫حل‬ ‫استراتيجية‬ ‫قانون‬ ‫بمثابة‬ ‫هو‬ ‫الديدكتيكي‬ ‫التعاقد‬‫م‬‫المتعلم‬ ‫وقع‬
.‫منهما‬ ‫لكل‬ ‫الموكولة‬ ‫المسؤولية‬ ‫مستويات‬ ‫تحدد‬ ‫كما‬ ،‫المعرفة‬ ‫من‬
:‫ب‬ ‫وذلك‬ ‫التربوي‬ ‫العمل‬ ‫عقلنة‬ ‫تستهدف‬ ‫عملية‬ ‫سياقات‬ ‫في‬ ‫المفهوم‬ ‫هذا‬ ‫نشأ‬ ‫وقد‬
. ‫بالدرس‬ ‫مفاجأته‬ ‫استبعاد‬ ‫مع‬ ‫التعلمي‬ ‫المحتوى‬ ‫إعداد‬ ‫في‬ ‫المتعلم‬ ‫اشتراك‬
‫ما‬ ‫إلى‬ ‫للوصول‬ ‫المتعلم‬ ‫يعرفه‬ ‫مما‬ ‫االنطالق‬.‫معرفته‬ ‫له‬ ‫ينبغي‬
. ‫التنفيذ‬ ‫في‬ ‫الفعالة‬ ‫التدريس‬ ‫طرائق‬ ‫تبني‬
.‫التقليدية‬ ‫االختبارات‬ ‫أساليب‬ ‫عن‬ ‫واالبتعاد‬ ‫الحديثة‬ ‫التقويم‬ ‫أساليب‬ ‫اعتماد‬
. ‫الديدكتيكي‬ ‫العقد‬ ‫أصول‬ ‫إحدى‬ ‫المتعلمين‬ ‫إلى‬ ‫المدرس‬ ‫طرف‬ ‫من‬ ‫الموجهة‬ ‫اإلرشادات‬ / ‫التعليمات‬ ‫وتعد‬
‫واكتسابها‬ ‫المعرفة‬ ‫بناء‬ ‫ويعتبر‬‫محددة؛‬ ‫ومعايير‬ ‫لشروط‬ ‫وفقا‬ ‫المتعلم‬ ‫من‬ ‫ينتظر‬ ‫أن‬ ‫يمكن‬ ‫ما‬ ‫مجمل‬
‫موضوع‬ ‫يكون‬ ‫أن‬ ‫يمكن‬ ‫كما‬ ،‫وتفاوض‬ ‫نقاش‬ ‫موضوع‬ ‫المتعلم‬ ‫من‬ ‫المطلوب‬ ‫االلتزام‬ ‫هذا‬ ‫يكون‬ ‫أن‬ ‫ويمكن‬
‫التعليمية‬ ‫الوضعيات‬ ‫بعض‬ ‫مع‬ ‫التكيف‬ ‫كان‬ ‫إذا‬ ‫ما‬ ‫حالة‬ ‫في‬ ‫رأي‬ ‫ذلك‬ .‫األمر‬ ‫اقتضى‬ ‫إن‬ ‫مراجعة‬-‫الت‬‫علمية‬
‫المراجع‬ ‫يستوجب‬. ‫ة‬
‫تعليمية‬ ‫عملية‬ ‫كل‬ ‫في‬ ‫حاضر‬ ‫الديدكتيكي‬ ‫والتعاقد‬-‫تعلمية‬‫أ‬ ‫معلنة‬ ‫غير‬ ‫بنوده‬ ‫كانت‬ ‫وإن‬ ‫حتى‬‫و‬
‫بصورة‬ ‫يمر‬ ‫وقد‬ ،‫بها‬ ‫مصرح‬ ‫غير‬‫عن‬ ‫يفصح‬ ،‫التعلم‬ ‫عملية‬ ‫في‬ ‫تعثر‬ ‫حدث‬ ‫إذا‬ ‫ما‬ ‫حالة‬ ‫في‬ ‫إال‬ ،‫مرئية‬ ‫غير‬
‫الفهم‬ ‫عن‬ ‫استعصائها‬ ‫أو‬ ‫بنوده‬ ‫فضفاضية‬ ‫ومدى‬ ‫الديدكتيكي‬ ‫التعاقد‬ ‫عمومية‬ ‫مدى‬‫المتعلمين‬ ‫طرف‬ ‫من‬.
‫االنفعالية‬ ‫الحاالت‬ ‫من‬ ‫العديد‬ ‫وراء‬ ،‫الديدكتيكي‬ ‫التعاقد‬ ‫في‬ ‫االلتباس‬ ‫أو‬ ‫الغموض‬ ‫هذا‬ ‫يكون‬ ‫األحيان‬ ‫أغلب‬ ‫ففي‬
‫خاصة‬ ،‫المتعلمون‬ ‫منها‬ ‫يعاني‬ ‫التي‬ ‫السلبية‬،‫منهم‬ ‫ينتظره‬ ‫عما‬ ‫بوضوح‬ ‫يعبر‬ ‫ال‬ ‫بمدرس‬ ‫يصطدمون‬ ‫عندما‬
‫يتوخاه‬ ‫ما‬ ‫أو‬ ‫يريده‬ ‫ما‬ ‫معرفة‬ ‫عن‬ ‫يعجزون‬ ‫و‬‫إلى‬ ‫التعاقد‬ ‫في‬ ‫الغموض‬ ‫هذا‬ ‫مثل‬ ‫يؤدي‬ ‫قد‬ ‫و‬ .‫عملهم‬ ‫من‬
.‫الدراسي‬ ‫الفشل‬ ‫نقل‬ ‫لم‬ ‫إن‬ ،‫التعثر‬ ‫حاالت‬
: ‫الديداكتيكية‬ ‫اآلثار‬
‫الـمبرم‬ ‫الديدكتيكي‬ ‫العقد‬ ‫عن‬ ‫المدرس‬ " ‫انحرافات‬ " ‫ضمن‬ ‫اآلثار‬ ‫هذه‬ ‫الباحثون‬ ‫يدرج‬ ‫ما‬ ‫عادة‬
.‫المتعلمين‬ ‫مجموع‬ ‫مع‬ ‫ضمنا‬ ‫أو‬ ‫صراحة‬
‫األساسية‬ ‫المدرس‬ ‫مهمة‬‫العملية‬ ‫من‬ ‫المتوخاة‬ ‫األهداف‬ ‫في‬ ‫التحكم‬ ‫إلى‬ ‫المتعلمين‬ ‫كل‬ ‫يقود‬ ‫أن‬ ‫هي‬
‫التعلمية‬–‫مدهم‬ ‫و‬ ‫مساعدتهم‬ ‫على‬ ‫األحيان‬ ‫بعض‬ ‫في‬ ‫يحرص‬ ‫هو‬ ‫و‬ ،‫مخالفة‬ ‫في‬ ‫يقع‬ ‫قد‬ ‫لكنه‬ ‫و‬ ،‫التعلمية‬
‫لديهم‬ ‫الفهم‬ ‫تسهل‬ ‫التي‬ ‫الوسائل‬ ‫ببعض‬.‫األداء‬ ‫في‬ ‫نجاحهم‬ ‫تتيح‬ ‫أو‬
‫رصد‬‫المخال‬ " ‫بعض‬ ‫شأن‬ ‫في‬ ‫الديدكتيكيون‬: ‫يلي‬ ‫ما‬ " ‫فات‬

2. ‫ال‬‫ت‬‫الديدكتيكي‬ ‫عاقد‬
R. EL OTMANI | 2015 2
-‫طوباز‬ ‫أثر‬Topaze:
،‫سماعها‬ ‫يريد‬ ‫التي‬ ‫األجوبة‬ ‫مقاس‬ ‫على‬ ‫الدرس‬ ‫أسئلة‬ ‫المدرس‬ ‫فيها‬ ‫يهيئ‬ ‫التي‬ ‫الحالة‬ ‫في‬ ‫يتمثل‬ ‫و‬
‫على‬ ‫لطرحها‬ ،‫ضوئها‬ ‫على‬ ‫األسئلة‬ ‫صياغة‬ ‫في‬ ‫ويشرع‬ ،‫يريده‬ ‫الذي‬ ‫الجواب‬ ‫المدرس‬ ‫يضع‬ ‫وهكذا‬
.‫المتعلمين‬‫أخرى‬ ‫حاالت‬ ‫في‬ ‫األثر‬ ‫هذا‬ ‫يتجلى‬ ‫قد‬ ‫و‬‫صعوبة‬ ‫أمام‬ ‫المتعلم‬ ‫فيها‬ ‫يقف‬ ‫التي‬ ‫الحالة‬ ‫منها‬ ‫و‬ ،
‫قد‬ ‫ذلك‬ ‫عوض‬ ،‫ولكنه‬ ،‫حينها‬ ‫في‬ ‫الصعوبة‬ ‫تلك‬ ‫يواجه‬ ‫أن‬ ‫األمر‬ ‫يقتضي‬ ‫و‬ ،‫مشكلة‬ ‫وضعية‬ ‫حل‬ ‫لمواصلة‬
‫مساعدة‬ ‫يتلقى‬‫بلوغ‬ ‫و‬ ‫تعلماته‬ ‫لبناء‬ ‫فرصة‬ ‫عليه‬ ‫يفوت‬ ‫الذي‬ ‫الشيء‬ ،‫المدرس‬ ‫طرف‬ ‫من‬ ‫حاسمة‬
‫مستوى‬. ‫التعلم‬ ‫من‬ ‫أعلى‬
-‫جوردا‬ ‫أثر‬‫ن‬Jourdain:
‫مع‬ ‫نقاش‬ ‫كل‬ ‫قصد‬ ‫عن‬ ‫المدرس‬ ‫يتفادى‬ ‫عندما‬ ‫أحيانا‬ ‫يحدث‬ ،‫عميق‬ ‫تفاهم‬ ‫سوء‬ ‫عن‬ ‫عبارة‬ ‫هو‬ ‫و‬
‫دليال‬ ‫إياه‬ ‫معتبرا‬ ،‫عنهم‬ ‫صادر‬ ‫سلوكي‬ ‫مؤشر‬ ‫أدنى‬ ‫بتقبل‬ ‫يكتفي‬ ‫و‬ ،‫معين‬ ‫مفهوم‬ ‫أو‬ ‫معلومة‬ ‫حول‬ ‫المتعلمين‬
‫و‬ ‫عاديا‬ ‫المؤشر‬ ‫ذلك‬ ‫كان‬ ‫إن‬ ‫و‬ ‫حتى‬ ،‫إنجازه‬ ‫منهم‬ ‫طلب‬ ‫لما‬ ‫االستجابة‬ ‫على‬.‫مقنع‬ ‫غير‬
‫فهمه‬ ‫على‬ ‫دليل‬ ،‫المتعلم‬ ‫يبديها‬ ‫بسيطة‬ ‫إشارة‬ ‫أن‬ ‫المدرس‬ ‫يعتبر‬ ‫عندما‬ ‫أيضا‬ ‫األثر‬ ‫هذا‬ ‫يتجلى‬ ‫قد‬ ‫و‬
.‫له‬ ‫قدم‬ ‫لما‬ ‫استيعابه‬ ‫و‬
-:‫معرفي‬ ‫الـميتا‬ ‫االنزالق‬
،‫للمتعلمين‬ ‫إبالغه‬ ‫يريد‬ ‫ما‬ ‫إبالغ‬ ‫في‬ ،‫أحيانا‬ ‫المدرس‬ ‫يتوقف‬ ‫ال‬ ‫قد‬‫دفعهم‬ ‫عن‬ ،‫بالتالي‬ ‫فيعجز‬‫نحو‬
‫الهدف‬ ‫تحقيق‬،‫أخرى‬ ‫موضوعات‬ ‫إلى‬ ‫ويتحول‬ ،‫متعددة‬ ‫تبريرات‬ ‫إلى‬ )‫فشله‬ ‫عن‬ ‫(كتعويض‬ ‫فيلجأ‬ ،‫المتوخى‬
‫مستبدال‬‫معينة‬ ‫تقنية‬ ‫أو‬ ‫طريقة‬ ‫على‬ ‫شرحه‬ ‫يركز‬ ‫قد‬ ‫أو‬ ،‫للدرس‬ ‫الفعلي‬ ‫المحور‬ ‫يشكل‬ ‫الذي‬ ‫الموضوع‬ ‫بذلك‬
.‫فيه‬ ‫المرغوب‬ ‫الموضوع‬ ‫عن‬ ‫كبديل‬ ‫عندها‬ ‫ويتوقف‬
-‫المفرط‬ ‫االستعمال‬‫للمماثلة‬Analogie:
‫اإلفراط‬ ‫أن‬ ‫إال‬ ،‫التفسير‬ ‫و‬ ‫الشرح‬ ‫في‬ ‫الجديدة‬ "‫"التقنيات‬ ‫من‬ ‫تعتبر‬ ‫المماثلة‬ ‫أن‬ ‫على‬ ‫شك‬ ‫ال‬‫في‬
‫نتيجة‬ ‫إلى‬ ‫يؤدي‬ ‫قد‬ ‫استعمالها‬‫الـمفرط‬ ‫االستعمال‬ ‫هذا‬ ‫أن‬ ‫الديدكتيكيون‬ ‫الحظ‬ ‫قد‬ ‫و‬ .‫متوقعة‬ ‫غير‬ ‫أو‬ ‫عكسية‬
‫يمكن‬ ،‫بالعكس‬ ‫بل‬ ،‫مفيد‬ ‫غير‬ ‫أمر‬ ،‫الديدكتيكي‬ ‫التعاقد‬ ‫مستوى‬ ‫على‬ ‫للمماثلة‬‫السقو‬ ‫إلى‬ ‫يفضي‬ ‫أن‬‫ما‬ ‫في‬ ‫ط‬
‫بعبارة‬ ‫أو‬ ‫طوباز‬ ‫بأثر‬ ‫يعرف‬. ‫المعلومات‬ ‫اكتساب‬ ‫في‬ ‫وتأخر‬ ‫الفهم‬ ‫في‬ ‫تباطؤ‬ ‫إلى‬ ‫أخرى‬
-: ‫التعليمية‬ ‫الوضعيات‬ ‫شيخوخة‬
‫في‬ ‫التقادم‬ ‫من‬ ‫نوع‬ ‫إلى‬ ‫يؤدي‬ ‫قد‬ ،‫المناهج‬ ‫و‬ ‫للبرامج‬ ‫المستمرة‬ ‫والتغيرات‬ ‫الزمن‬ ‫مرور‬ ‫إن‬
‫المدرس‬ ‫فيصبح‬ ،‫الديدكتيكية‬ ‫الوضعيات‬‫المنتظر‬ ‫الغرض‬ ‫لتؤدي‬ ‫الوضعيات‬ ‫نفس‬ ‫إنتاج‬ ‫إعادة‬ ‫على‬ ‫قادر‬ ‫غير‬
‫خاصة‬ ‫أساسية‬ ‫ديدكتيكية‬ ‫إشكالية‬ ‫يطرح‬ ،‫األحيان‬ ‫أغلب‬ ‫في‬ ،‫الفعلي‬ ‫التقادم‬ ‫أو‬ ‫بالتقادم‬ ‫اإلحساس‬ ‫وهذا‬ .‫منها‬

3. ‫ال‬‫ت‬‫الديدكتيكي‬ ‫عاقد‬
R. EL OTMANI | 2015 3
‫تربوية‬ ‫ضرورات‬ ‫تمليها‬ ‫ال‬ ‫قد‬ ‫المناهج‬ ‫على‬ ‫تطرأ‬ ‫التي‬ ‫التغييرات‬ ‫بعض‬ ‫أن‬ ‫إلى‬ ‫انتبهنا‬ ‫إذا‬‫بقدر‬‫تترجم‬ ‫ما‬
‫نو‬.‫الـموضة‬ ‫اتباع‬ ‫من‬ ‫عا‬
:‫البيبليوغرافيا‬
1- Brousseau, Guy, didactique des mathématiques, cité par Develay Op. Cit.
2- Gamille. Mandet:approche didactique des apprentissages