كيفية وشرح للتعلم البنائي في التدريس

1. ‫البنائي‬ ‫التعلم‬

2. ‫البنائية‬ ‫النظرية‬
•
‫به‬ ‫قام‬ ‫الذي‬ ‫العمل‬ ‫من‬ ً‫ا‬‫جزء‬ ‫البنائية‬ ‫النظرية‬ ‫تعتبر‬
‫الستينيات‬ ‫فترة‬ ‫في‬ "‫بياجيه‬ ‫"جان‬ ‫التربوي‬ ‫المنظر‬
(‫ى‬‫عل‬ ‫فيه‬ ‫ركز‬ ‫(ذي‬‫ل‬‫ا‬ ،‫العشرين‬ ‫القرن‬ ‫من‬ ‫والسبعينيات‬
،‫(واكرداين‬ ‫وتعلمه‬ ‫الطفل‬
1984
‫التربويون‬ ‫قام‬ ‫فقد‬ .)
‫األساسية‬ ‫المبادئ‬ ‫باستخدام‬ ‫البنائية‬ ‫بالنظرية‬ ‫الملتزمون‬
‫يقوم‬ ‫ذاتية‬ ‫عملية‬ ‫التعلم‬ ‫واعتبروا‬ ،"‫"بياجيه‬ ‫نظرية‬ ‫في‬
‫وذلك‬ ،‫منه‬ ً‫ا‬‫جزء‬ ‫لتصبح‬ ‫المعرفة‬ ‫بإدخال‬ ‫خاللها‬ ‫المتعلم‬
‫ويقوم‬ .‫مختلفة‬ ‫وعاطفية‬ ‫عقلية‬ ‫(يات‬‫ل‬‫عم‬ ‫خالل‬ ‫من‬
‫خالل‬ ‫من‬ (‫ا‬‫بنائه‬ ‫وإعادة‬ ‫المعرفة‬ ‫بناء‬ ‫على‬ ‫المتعلم‬
‫كوك‬ ‫ذلك‬ ‫وضح‬ ‫وكما‬ ،‫التعلمية‬ ‫الخبرة‬ ‫مع‬ ‫النشط‬ ‫التفاعل‬
(
2001
)

3. •
‫معانيهم‬ ‫بناء‬ ‫في‬ ً
‫ال‬‫فعا‬ ً‫ا‬‫دور‬ ‫لهم‬ ‫أن‬ ‫على‬ ‫للمتعلمين‬ ‫ينظر‬
‫من‬ ‫بذلك‬ ‫يقومون‬ ‫اإلفراد‬ ‫أن‬ ‫طالما‬ ‫ما‬ ‫حد‬ ‫إلى‬ ‫الخاصة‬
‫الماضية‬ ‫وخبراتهم‬ ‫معتقداتهم‬ ‫منطلق‬
•
‫على‬ ‫مرتكزة‬ ‫وغير‬ ‫محدودة‬ ‫غير‬ ‫مستمرة‬ ‫عملية‬ ‫التعلم‬ ‫يعتبر‬
.‫للمعرفة‬ ‫أساسي‬ (‫ر‬‫كمصد‬ ‫المدرسة‬
•
‫خالل‬ ‫من‬ ‫بناؤها‬ ‫الضروري‬ ‫من‬ ‫الجديدة‬ ‫المعرفة‬ ‫أنواع‬ ‫جميع‬
‫السابقة‬ ‫المعرفة‬

4. •
‫تحدث‬ ‫التي‬ ،‫(فة‬‫ر‬‫المع‬ ‫أجل‬ ‫من‬ ً‫ا‬‫نشاط‬ ‫التربية‬ ‫تصبح‬
‫الخبرة‬ ‫مضامين‬ ‫اختبار‬ ‫في‬ ‫الشخص‬ ‫يقوم‬ ‫عندما‬
‫والجسمية‬ ‫الذهنية‬ ‫الجوانب‬ ‫جميع‬ ‫وتوظيف‬ ،‫الجديدة‬
.‫والعاطفية‬ ‫والنفسية‬
•
‫فهو‬ ،‫التعلم‬ ‫عملية‬ ‫مسؤولية‬ ‫يتحمل‬ ‫المتعلم‬ ‫فإن‬
‫يوجه‬ ‫ونشاطه‬ ،‫العملية‬ ‫تلك‬ ‫في‬ ‫األساسي‬ ‫العنصر‬
.‫وخبراته‬ ‫وميوله‬ ‫إمكانياته‬ ‫مع‬ ‫ينسجم‬ ‫وبشكل‬ ً
‫ا‬‫ذاتي‬
http://www.qattanfoundation.org/pdf/1564_50.doc

5. ‫البنائي‬ ‫التعلم‬
•
‫في‬ ‫مختلفة‬ ‫بأسماء‬ ‫النموذج‬ ‫هذا‬ ‫ورد‬ ‫البنائي‬ ‫التعلم‬ ‫نموذج‬
‫(اسات‬‫ر‬‫الد‬ ‫من‬ ‫العديد‬
(
Carin, 1993; yager, 1991
)
،
‫البنائي‬ ‫التعلم‬ ‫نموذج‬ :‫منها‬
(
The Constructivist
Learning Model
)
‫المصطلح‬ ‫هذا‬ ‫استخدم‬ ‫وقد‬
Yager (1991)
‫التعليم‬ ‫في‬ ‫البنائي‬ ‫المنحى‬ ‫نموذج‬ ‫أو‬ ،
‫التعلم‬ ‫يوجه‬ ‫الذي‬
(
The Constructivist
Oriented Instructional Model to Guide
Learning (The Teaching Model)
)
‫تبنت‬ ‫وقد‬
‫المصطلح‬ ‫هذا‬
Susan Loucks-Horsley et,al
(1990)
.‫الحالي‬ ‫بالشكل‬ ‫ليصبح‬ ‫النموذج‬ ‫في‬ ‫طورت‬ ‫التي‬

6. •
‫بالتقانة‬ ‫العلم‬ ‫ربط‬ ‫على‬ ‫البنائي‬ ‫التعلم‬ ‫نموذج‬ ‫يؤكد‬
‫مفاهيمهم‬ ‫بناء‬ ‫على‬ ‫التالميذ‬ ‫مساعدة‬ ‫إلى‬ ‫ويسعى‬ ،‫والمجتمع‬
‫من‬ ‫مستخلصة‬ ‫(احل‬‫ر‬‫م‬ ‫أربع‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫(فهم‬‫ر‬‫ومعا‬ ‫العلمية‬
‫استخالص‬ ،‫المفهوم‬ ‫(استكشاف‬ ‫الثالث‬ ‫التعلم‬ ‫دورة‬ ‫مراحل‬
‫مرحلة‬ :‫هي‬ ‫مراحل‬ ‫األربع‬ ‫وهذه‬ ،)‫المفهوم‬ ‫تطبيق‬ ،‫المفهوم‬
‫(ات‬‫ر‬‫التفسي‬ ‫(اح‬‫ر‬‫اقت‬ ‫(حلة‬‫ر‬‫وم‬ ،‫االستكشاف‬ ‫ومرحلة‬ ،‫الدعوة‬
‫العلم‬ ‫جانبان‬ ‫منها‬ ‫ولكل‬ ،‫القرار‬ ‫اتخاذ‬ ‫ومرحلة‬ ،‫والحلول‬
،‫ويونس‬ (‫ر‬‫وحيد‬ ‫(الخليلي‬ .‫والتقانة‬
1996
‫؛‬
Carin,
1993; yager, 1991
)

8. •
‫اعتمدت‬
‫البنائية‬ ‫الفلسفة‬ ‫على‬ ‫البنائي‬ ‫التعلم‬ ‫نموذج‬ ‫مراحل‬
،‫العقلية‬ ‫العمليات‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫العلمية‬ ‫لمفاهيمه‬ ‫المتعلم‬ ‫بناء‬ ‫في‬
‫المتخصصون‬ ‫يتعلمها‬ ‫التي‬ ‫(ق‬‫ر‬‫الط‬ ‫على‬ ‫اعتمدت‬ ‫كما‬
‫والتقانة‬ ‫العلم‬ ‫في‬ ‫بها‬ ‫ويعملون‬
•
،‫الدرس‬ ‫سير‬ ‫خطة‬ ‫في‬ ‫متتابع‬ ‫بشكل‬ ‫المراحل‬ ‫هذه‬ ‫وتسير‬
(‫ر‬‫القرا‬ ‫باتخاذ‬ ‫وتنتهي‬ ‫بالدعوة‬ ‫تبدأ‬ ‫فهي‬

9. •
‫فإذا‬ ‫التعلمي‬ ‫التعليمي‬ ‫الموقف‬ ‫على‬ ‫تتوقف‬ ‫الدرس‬ ‫سير‬ ‫خطة‬
‫دعوة‬ ‫إلى‬ ‫سيؤدي‬ ‫ـ‬ ‫جديدة‬ ‫مهارة‬ ‫كظهور‬ ‫ـ‬ ‫جديد‬ ‫جد‬ ‫ما‬
‫الدورة‬ ‫استمرارية‬ ‫إلى‬ ‫ثم‬ ‫ومن‬ ‫جديدة‬
•
‫تندرج‬ ،‫البنائي‬ ‫التعلم‬ ‫نموذج‬ ‫مراحل‬ ‫من‬ ‫مرحلة‬ ‫كل‬ ‫وفي‬
‫مع‬ ،‫الدرس‬ ‫سير‬ ‫خطة‬ ‫في‬ ‫بها‬ ‫يسترشد‬ ،‫إجراءات‬ ‫عدة‬
‫مع‬ ‫البنائي‬ ‫التعلم‬ ‫لنموذج‬ ‫األربع‬ ‫المراحل‬ ‫ارتباط‬ ‫ضرورة‬
‫بهم‬ ‫الخاصة‬ ‫لمفاهيمهم‬ ‫المتعلمين‬ ‫تكوين‬ ‫في‬ ‫البنائية‬ ‫معايير‬
•
.
(
Carin, 1993
.)

10. •
‫البنائي‬ ‫التعلم‬ ‫نموذج‬ ‫مزايا‬
:
:‫هي‬ ‫ميزات‬ ‫بعدة‬ ‫البنائي‬ ‫التعلم‬ ‫نموذج‬ ‫يمتاز‬
1
‫تفعيل‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫(ية‬‫م‬‫التعلي‬ ‫العملية‬ ‫محور‬ ‫المتعلم‬ ‫يجعل‬ -
(‫ة‬‫األنشط‬ ‫وينفذ‬ ‫ويبحث‬ ‫يكتشف‬ ‫فالمتعلم‬ ،‫دوره‬
2
‫لديه‬ ‫ينمي‬ ‫وهذا‬ ‫العلماء؛‬ ‫دور‬ ‫تمثيل‬ ‫فرصة‬ ‫للمتعلم‬ ‫يعطي‬ -
‫ومختلفة‬ ‫المجتمع‬ ‫ونحو‬ ‫والعلماء‬ ‫العلم‬ ‫نحو‬ ‫اإليجابي‬ ‫االتجاه‬
.(‫ه‬‫ومشكالت‬ ‫قضاياه‬
3
‫األساسية‬ ‫العلم‬ ‫عمليات‬ ‫لممارسة‬ ‫الفرصة‬ ‫للمتعلم‬ ‫يوفر‬ -
.‫والمتكاملة‬
4
‫زمالءه‬ ‫مع‬ ‫والحوار‬ ‫المناقشة‬ ‫فرصة‬ ‫للمتعلم‬ ‫يتيح‬-
‫الحوار‬ ‫لغة‬ ‫نمو‬ ‫على‬ ‫يساعد‬ ‫مما‬ ‫المعلم؛‬ ‫(ع‬‫م‬ ‫أو‬ ‫المتعلمين‬
.‫نشطا‬ ‫وجعله‬ ‫لديه‬ ‫السليمة‬

11. •
5
،‫والتكنولوجيا‬ ‫العلم‬ ‫بين‬ ‫البنائي‬ ‫التعلم‬ ‫نموذج‬ ‫يربط‬ -
‫بالنسبة‬ ‫العلم‬ ‫أهمية‬ ‫لرؤية‬ ‫فرصة‬ ‫المتعلمين‬ ‫يعطي‬ ‫مما‬
.‫المجتمع‬ ‫مشكالت‬ ‫حل‬ ‫في‬ ‫العلم‬ ‫ودور‬ ‫(ع‬‫م‬‫للمجت‬
•
6
‫وهذا‬ ‫علمية؛‬ ‫بطريقة‬ ‫يفكرون‬ ‫المتعلمين‬ ‫يجعل‬ -
.‫لديهم‬ ‫العلمي‬ ‫التفكير‬ ‫تنمية‬ ‫على‬ ‫يساعد‬
•
7
‫ممكن‬ ‫عدد‬ ‫اكبر‬ ‫في‬ ‫للتفكير‬ ‫الفرصة‬ ‫للمتعلمين‬ ‫يتيح‬ -
‫استخدام‬ ‫على‬ ‫يشجع‬ ‫مما‬ ‫الواحدة؛‬ ‫للمشكلة‬ ‫الحلول‬ ‫من‬
.‫التالميذ‬ ‫لدي‬ ‫تنميته‬ ‫وبالتالي‬ ،‫اإلبداعي‬ ‫التفكير‬
•
8
‫في‬ ‫العمل‬ ‫على‬ ‫البنائي‬ ‫التعلم‬ ‫نموذج‬ ‫يشجع‬ -
‫تنمية‬ ‫على‬ ‫يساعد‬ ‫مما‬ ‫التعاوني؛‬ ‫والتعلم‬ ‫مجموعات‬
‫واحد‬ ‫كفريق‬ ‫والعمل‬ ‫التعاون‬ ‫روح‬ ‫المتعلمين‬ ‫لدى‬

12. ‫مت‬
‫ى‬
‫البنائي؟‬ ‫التعلم‬ ‫نموذج‬ ‫نختار‬ ‫ال‬ ‫أو‬ ‫نختار‬
•
( ‫زيتون‬ ‫يقترح‬
2003
‫عدم‬ ‫أو‬ (‫ر‬‫الختيا‬ ‫الحاالت‬ ‫من‬ ‫عدد‬ )
:‫اآلتية‬ ‫الحاالت‬ ‫في‬ ‫لخصها‬ ،‫البنائي‬ ‫التعلم‬ ‫نموذج‬ ‫اختيار‬
‫أوال‬
:
:‫البنائي‬ ‫التعلم‬ ‫نموذج‬ ‫اختيار‬ ‫فيها‬ ‫يتم‬ ‫التي‬ ‫الحاالت‬

13. •
1
‫إذا‬ ‫ــ‬
‫ارتبطت‬
:‫يأتي‬ ‫بما‬ ‫التدريس‬ ‫أهداف‬
•
،‫مبدأ‬ ،‫(مفهوم‬ :‫األساسية‬ ‫للمعلومات‬ ‫المتعلم‬ ‫فهم‬ ‫ــ‬ ‫أ‬
‫نظرية‬ ،‫أساسي‬ ‫قانون‬
•
/ ‫مواقف‬ ‫في‬ ‫المعلومات‬ ‫هذه‬ ‫المتعلم‬ ‫تطبيق‬ ‫ــ‬ ‫ب‬
‫جديدة‬ ‫تعلم‬ ‫سياقات‬
•
‫ذات‬ ‫الخطأ‬ ‫القبلية‬ ‫التصورات‬ ‫أو‬ ‫الفهم‬ ‫تعديل‬ ‫ــ‬ ‫ج‬
.‫الدرس‬ ‫بموضوع‬ ‫العالقة‬
•
:‫العلم‬ ‫عمليات‬ / ‫العلمي‬ ‫البحث‬ ‫مهارات‬ ‫تنمية‬ ‫ــ‬ ‫د‬
.)‫الخ‬ ...‫االستنتاج‬ ،‫(المالحظة‬

14. •
‫التفكير‬ ‫أنواع‬ ‫تنمية‬ ‫ـ‬ ‫هـ‬
(
،‫الناقد‬ ،‫اإلبداعي‬ ،‫المشكالت‬ ‫حل‬
)‫العلمي‬،‫(ار‬‫ر‬‫الق‬ ‫اتخاذ‬
•
.‫الدراسية‬ ‫المادة‬ / ‫الدرس‬ ‫موضوع‬ ‫نحو‬ ‫االتجاه‬ ‫تنمية‬ ‫ــ‬ ‫و‬
•
‫أو‬ ‫الجماعي‬ ‫العمل‬ ‫أو‬ ‫والحوار‬ ‫المناقشة‬ ‫مهارات‬ ‫تنمية‬ ‫ــ‬ (‫ز‬
.‫الفريق‬ ‫عمل‬
•
.‫والمجتمع‬ ‫والتكنولوجيا‬ ‫العلم‬ ‫بين‬ ‫العالقة‬ ‫إظهار‬ ‫ــ‬ ‫ح‬

15. ‫نراعي‬ ‫أن‬ ‫يجب‬ ‫كما‬
•
1
.‫مناسبا‬ ‫الصف‬ ‫في‬ ‫المتعلمين‬ ‫عدد‬ -
•
2
‫العالية‬ ‫األكاديمية‬ ‫القدرات‬ ‫ذوي‬ ‫من‬ ‫المتعلمين‬ ‫معظم‬ -
.‫والمتوسطة‬
•
3
‫(ة‬‫ز‬‫واألجه‬ ‫واألدوات‬ ‫والمواد‬ ‫التعلم‬ ‫مصادر‬ ‫توفير‬ ‫إمكانية‬ -
‫االستكشافية‬ ‫لألنشطة‬ ‫المتعلمين‬ ‫لممارسة‬ ‫الالزمة‬

16. •
4
‫الدراسي‬ ‫الحصص‬ ‫جدول‬ ‫وتعديل‬ ‫تنظيم‬ ‫في‬ ‫مرونة‬ -
‫من‬ ‫أكثر‬ ‫في‬ ‫الدرس‬ ‫موضوع‬ ‫دراسة‬ ‫يمكن‬ ‫بحيث‬
.‫متتالية‬ ‫حصة‬
•
5
‫في‬ ‫وااللتزام‬ ‫الذاتي‬ ‫االنضباط‬ ‫على‬ ‫المتعلمين‬ ‫قدرة‬ -
.‫العمل‬
•
6
‫البنائي‬ ‫التعلم‬ ‫نموذج‬ ‫تنفيذ‬ ‫من‬ ‫المعلم‬ ‫تمكن‬ -
.‫له‬ ‫وتفضيله‬

17. ‫التعلم‬ ‫نموذج‬ ‫اختيار‬ ‫فيها‬ ‫يتم‬ ‫ال‬ ‫التي‬ ‫الحاالت‬ :‫ثانيا‬
:‫البنائي‬
•
1
‫جزئية‬ ‫حقائق‬ ‫إلى‬ ‫يتطرق‬ ‫الدرس‬ ‫موضوع‬ ‫كان‬ ‫إذا‬ ‫ــ‬
‫(ومثال‬ ‫المتعلم‬ ‫قبل‬ ‫من‬ ‫اكتشافها‬ ‫يصعب‬ ‫أو‬ ‫الحفظ‬ ‫تتطلب‬
( ‫تبلغ‬ ‫اإللكترون‬ ‫كتلة‬ ،‫ذلك‬
1
÷
1836
)
.)‫البروتون‬ ‫كتلة‬ ‫من‬
•
2
.ً‫ا‬‫كبير‬ ‫الصف‬ ‫في‬ ‫المتعلمين‬ ‫عدد‬ ‫كان‬ ‫إذا‬ ‫ــ‬
•
3
‫منخفضة‬ ‫األكاديمية‬ ‫قدراتهم‬ ‫الصف‬ ‫في‬ ‫المتعلمين‬ ‫معظم‬ ‫ــ‬
.‫التعلم‬ ‫بطئ‬ ‫من‬ ‫أو‬

18. •
4
‫والمواد‬ ‫التعلم‬ ‫مصادر‬ ‫توفير‬ ‫إمكانية‬ ‫عدم‬ ‫ــ‬
‫ألنشطة‬ ‫المتعلمين‬ ‫لتنفيذ‬ ‫الالزمة‬ ‫واألجهزة‬ ‫واألدوات‬
.‫والتوسيع‬ ‫االستكشاف‬ ‫مرحلتي‬
•
5
(‫ر‬‫أكب‬ ‫تدريس‬ ‫هو‬ ‫األساسي‬ ‫المعلم‬ ‫هدف‬ ‫كان‬ ‫إذا‬ ‫ــ‬
.‫الواحد‬ ‫الدرس‬ ‫في‬ ‫المعلومات‬ ‫من‬ ‫ممكن‬ ‫عدد‬
•
6
‫بنموذج‬ ‫للتدريس‬ ‫(م‬‫ز‬‫الال‬ ‫الوقت‬ ‫توفير‬ ‫صعوبة‬ ‫ــ‬
.‫البنائي‬ ‫التعلم‬
•
7
‫الذاتي‬ ‫االنضباط‬ ‫على‬ ‫المتعلمين‬ ‫قدرت‬ ‫ضعف‬ ‫ــ‬
‫المصدر‬
:
http://www.almorappi.com/education/CLM.htm

19. ‫المراجع‬
• http://www.qattanfoundation.org/pdf/1564_50.doc
• : http://www.almorappi.com/education/CLM.htm
• http://www.kuwait25.com/ab7ath/view.php
?tales_id=20
• http://www.almualem.net/maga/a1072.html

20. ‫إصغائكم‬ ‫حسن‬ ‫على‬ ‫شكرا‬
‫تحيات‬ ‫تقلبوا‬