علوم التربية

1. ‫الرحيم‬ ‫الرحمن‬ ‫هللا‬ ‫بسم‬
‫بيشة‬ ‫جامعة‬
–
‫التربية‬ ‫كلية‬
‫التعليم‬ ‫تقنيات‬ ‫قسم‬
‫المقرر‬ ‫أستاذة‬
:
‫د‬
.
‫حسن‬ ‫إبراهيم‬ ‫هالة‬
–
‫المساعد‬ ‫التعليم‬ ‫تقنيات‬ ‫أستاذ‬
‫ر‬‫مقر‬
‫التعليم‬ ‫تقنيات‬‫في‬‫التعليم‬‫نظريات‬
D.hala ibrahim hassan
1

2. D.hala ibrahim hassan 2
‫الثانية‬‫الوحدة‬

3. D.hala ibrahim hassan 3
‫التعلم‬‫نظريات‬

4. ‫التعلم‬‫نظريات‬
‫البنائية‬ ‫السلوكية‬ ‫المعرفية‬

5. D.hala ibrahim hassan 5
‫ا‬‫ول‬‫ا‬
:
‫البنائية‬‫النظرية‬

6. D.hala ibrahim hassan 6
‫البنائية‬‫التعلم‬‫النظرية‬
(
‫المتعلم‬‫ر‬‫دو‬،‫ادها‬‫و‬‫ر‬،‫التعريف‬
‫تطبيقاتها‬،‫المعلم‬‫ر‬‫دو‬،
)

7. 1
.
‫بالنظري‬ ‫التعريف‬
‫ة‬

8. ‫مقدمة‬
•
‫نداد‬ ،‫السااب‬ ‫في‬ ً‫ا‬‫سائد‬ ‫كان‬ ‫ما‬ ‫خالف‬ ‫على‬
‫ا‬ ‫الحدي‬ ‫النظرياات‬
‫تقال‬ ‫ة‬
‫حت‬ ‫المتعلم‬ ‫سمعه‬ ‫ما‬ ‫على‬ ‫بناء‬ ‫يتم‬ ‫لن‬ ‫الحقيقي‬ ‫التعلم‬ ‫بأن‬
‫حظظاه‬ ‫للال‬ ‫ى‬
‫المعلم‬ ‫أمام‬ ‫لكرره‬
.
•
‫النظرياة‬ ‫لمنها‬ ‫النظريات‬ ‫هذه‬ ‫تؤكد‬ ‫ب‬
(
‫البنائياة‬
)
‫الشاخ‬ ‫أن‬
‫يبناي‬
‫ال‬ ‫ل‬ ‫لالمدتمع‬ ‫به‬ ‫المحيطة‬ ‫بالبيئة‬ ً‫ا‬‫ر‬ ‫متأ‬ ‫داخليا‬ ‫معللماته‬
‫لغة‬
.
•
‫اااي‬‫ا‬‫لل‬ ‫اااة‬‫ا‬‫المعللم‬ ‫ااام‬‫ا‬‫فه‬ ‫اااي‬‫ا‬‫ف‬ ‫اااية‬‫ا‬ ‫ل‬ ‫لخ‬ ‫اااة‬‫ا‬‫طريق‬ ‫اااتعلم‬‫ا‬‫م‬ ‫ااا‬‫ا‬‫لك‬ ‫لأن‬
‫المعلم‬ ‫يريد‬ ‫كما‬ ‫تكلن‬ ‫أن‬ ‫بالضرلرة‬
…
•
‫ااادها‬‫ا‬‫لتأكي‬ ‫اااتعلم‬‫ا‬‫للم‬ ‫اااات‬‫ا‬‫المعللم‬ ‫اااا‬‫ا‬‫إرس‬ ‫اااي‬‫ا‬‫ف‬ ‫ااام‬‫ا‬‫المعل‬ ‫اااام‬‫ا‬‫فانهم‬ ‫إذن‬
‫ع‬ ‫اي‬‫ا‬‫ف‬ ‫ادها‬‫ا‬‫يري‬ ‫اا‬‫ا‬‫كم‬ ‫اة‬‫ا‬‫المعللم‬ ‫ااء‬‫ا‬‫بن‬ ‫اي‬‫ا‬‫ف‬ ً‫ا‬‫ادي‬‫ا‬‫مد‬ ‫الن‬‫ا‬‫يك‬ ‫ان‬‫ا‬‫ل‬ ‫اا‬‫ا‬‫لتكراره‬
‫ا‬‫ا‬‫ق‬
‫المتعلم‬
.

9. ‫البنائية‬‫للنظرية‬‫التاريخية‬‫ر‬‫الجذو‬
:
•
‫ف‬ ‫ن‬ ‫منن‬ ‫النرنم‬ ‫ىلنل‬ ‫اخيينرة‬ ‫السنناات‬ ‫في‬ ‫كبيرة‬ ‫شعبية‬ ‫البنائية‬ ‫النظرية‬ ‫اكتسبت‬
‫ليسنت‬ ‫كرتهنا‬
‫حديثة‬
.
•
‫نا‬،‫فال‬ ‫ا‬ ،‫سنقرا‬ ‫من‬ ‫كل‬ ‫ىمال‬ ‫يالل‬ ‫من‬ ‫البنائية‬ ‫النظرية‬ ‫نحا‬ ‫االتجاهات‬ ‫مالحظة‬ ‫يمكن‬ ‫إذ‬
‫ن‬
‫ا‬،‫رس‬ ‫ا‬
(
‫من‬
320
‫ـ‬
470
‫ق‬
.
‫م‬
)
‫ىن‬ ً‫ا‬‫جميع‬ ‫تحدثاا‬ ‫الذين‬ ‫ا‬
”
‫المعرفة‬ ‫تكاين‬
“
.
•
‫نا‬‫ن‬‫م‬
‫ننت‬‫ن‬‫س‬
‫نتين‬‫ن‬‫انس‬
(
‫ن‬‫ن‬‫منتص‬
300
‫ب‬
.
‫م‬
)
‫نال‬‫ن‬‫فيق‬
:
”
‫نية‬‫ن‬‫الحس‬ ‫نرات‬‫ن‬‫اليب‬ ‫نل‬‫ن‬‫ىل‬ ‫ناد‬‫ن‬‫االىتم‬ ‫نب‬‫ن‬‫يج‬
‫الحقيقنننننننننننننننننننننننننننننة‬ ‫ىنننننننننننننننننننننننننننننن‬ ‫الننننننننننننننننننننننننننننننا‬ ‫يبحننننننننننننننننننننننننننننن‬ ‫ىنننننننننننننننننننننننننننننندما‬
”
‫جنان‬ ‫إلنل‬ ‫تنسنب‬ ‫للبنائينة‬ ‫الرئيسنة‬ ‫الفلسنفة‬ ‫ن‬ ‫من‬ ‫الرنم‬ ‫اىلل‬
‫بياجين‬
(
1986
‫ـ‬
1980
)
,
‫إال‬
‫ن‬
‫بستالازي‬
(
1746
‫ـ‬
1827
)
‫ىلل‬ ‫قرن‬ ‫من‬ ‫كثر‬ ‫قبل‬ ‫مشابهة‬ ‫بنتائج‬ ‫تل‬ ‫قد‬
‫ذلك‬
.
•
‫إذ‬
‫مشننناىر‬ ‫اىلنننل‬ ‫ننل‬‫ن‬‫ف‬،‫لل‬ ‫نني‬‫ن‬‫بيع‬،‫ال‬ ‫نننار‬،‫الت‬ ‫ننل‬‫ن‬‫ىل‬ ‫الترباينننة‬ ‫نننرق‬،‫ال‬ ‫نناد‬‫ن‬‫اىتم‬ ‫رنننرارة‬ ‫نند‬‫ن‬‫ك‬
‫بي‬ ‫التعلنيم‬ ‫منناهج‬ ،‫بنرب‬ ‫انادى‬ ‫للتعلم‬ ‫كأداات‬ ‫الحاا‬ ‫همية‬ ‫كد‬ ‫بذلك‬ ‫اها‬ ‫حاسيس‬ ‫ا‬
‫بنرات‬
‫العائلية‬ ‫ابيئاتهم‬ ‫بياتهم‬ ‫في‬ ‫احياتهم‬ ‫تتاافق‬ ‫التي‬ ‫فال‬،‫اخ‬
.
•

10. ‫ـع‬‫ـ‬‫ـ‬‫ـ‬‫ـ‬‫ـ‬‫ـ‬‫ـ‬‫ـ‬‫ب‬‫تا‬
•
‫ال‬ ‫في‬ ‫نظرية‬ ‫تعد‬ ‫البنائية‬ ‫ن‬ ‫القال‬ ‫يع‬،‫نست‬ ‫إذن‬ ‫هكذا‬
‫معرفة‬
‫ىبر‬ ‫يمتد‬ ‫ايل‬، ‫زمن‬ ‫منذ‬
‫القران‬
.
•
‫امنظنر‬ ‫فالسنفة‬ ‫ىندة‬ ‫منن‬ ‫التكنرار‬ ‫هنذا‬ ‫رؤية‬ ً‫ا‬‫نريب‬ ‫الي‬
‫ين‬
‫الاحيند‬ ‫الحندي‬ ‫المنظنر‬ ‫يبقل‬ ‫حين‬ ‫في‬ ‫التاريخ‬ ‫هذا‬ ‫ىبر‬
‫النذي‬
‫ننة‬‫ن‬‫متكامل‬ ‫ننة‬‫ن‬‫نظري‬ ‫نني‬‫ن‬‫ف‬ ‫ننددة‬‫ن‬‫المتع‬ ‫ننار‬‫ن‬‫اخفك‬ ‫ننذ‬‫ن‬‫ه‬ ‫ننب‬‫ن‬‫تركي‬ ‫نناال‬‫ن‬‫ح‬
‫اشاملة‬
–
‫ا‬ ‫نف‬ ‫لعلم‬ ‫الحديثة‬ ‫اخس‬ ‫بعد‬ ‫فيما‬ ‫شكلت‬
‫لنما‬
–
‫جان‬ ‫العالم‬ ‫ها‬
‫بياجي‬
.
•
‫انتبا‬ ‫لتحايل‬ ‫النف‬ ‫اىلم‬ ‫الفلسفة‬ ‫بتاحيد‬ ‫قام‬ ‫إذ‬
‫إلل‬ ‫النا‬
‫نالتفكير‬‫ن‬‫ب‬ ‫نام‬‫ن‬‫االهتم‬
‫نذكا‬‫ن‬‫اال‬
‫ن‬‫ن‬‫ري‬،‫ال‬ ً‫ا‬‫ن‬‫ن‬‫افاتح‬ ‫نال‬‫ن‬‫ف‬،‫اخ‬ ‫ندى‬‫ن‬‫ل‬
‫نل‬‫ن‬‫إل‬ ‫ق‬
‫النف‬ ‫اىلم‬ ‫التربية‬ ‫في‬ ‫جديدة‬ ‫امنظمة‬ ‫نظرة‬
.

12. ‫البنائية‬‫النظرية‬‫تعريف‬
:
•
‫البنائية‬ ‫كلمة‬ ،‫تشت‬
Constructivism
‫البناء‬ ‫من‬
Construction
‫البنية‬ ‫أل‬
Structure
‫الالتيني‬ ‫األ‬ ‫من‬ ‫مشتقة‬ ‫هي‬ ‫لالتي‬
Sturere
‫تعر‬ ‫ليمكن‬ ‫ما‬ ‫مبنى‬ ‫بها‬ ‫يقام‬ ‫التي‬ ‫الطريقة‬ ‫بمعنى‬
‫يظها‬
‫أنها‬ ‫على‬
”
‫الطظ‬ ‫أن‬ ‫قلامها‬ ‫الطظ‬ ‫لنمل‬ ‫التعلم‬ ‫نظرية‬ ‫في‬ ‫رؤية‬
‫ق‬ ‫تظاع‬ ‫نتيدة‬ ‫لديه‬ ‫التظكير‬ ‫أنماط‬ ‫بناء‬ ‫في‬ ‫ا‬ً‫ط‬‫نش‬ ‫يكلن‬
‫الظطرية‬ ‫دراته‬
‫الخبرة‬ ‫مع‬
”
.
‫ا‬ ‫أن‬ ‫عن‬ ‫مدللالتها‬ ‫لألضح‬ ‫لرها‬ ‫أبسط‬ ‫في‬ ‫البنائية‬ ‫تعبر‬ ‫ل‬
‫لمعرفة‬
‫ب‬ ‫يستقبلها‬ ‫لال‬ ‫المتعلم‬ ‫يد‬ ‫على‬ ‫نشطة‬ ‫لرة‬ ‫ب‬ ‫بنى‬ُ‫ت‬
‫من‬ ‫سلبية‬ ‫لرة‬
‫البيئة‬
.

13. ‫البنائية‬‫ر‬‫منظو‬‫من‬‫التعلم‬‫مفهوم‬
:
"
‫ـرد‬‫ـ‬‫ف‬‫ال‬‫ـا‬‫ـ‬‫ه‬‫ل‬ ‫د‬‫ـد‬‫ـ‬‫ي‬‫يع‬‫ـتمرة‬‫ـ‬‫س‬‫م‬‫ـة‬‫ـ‬‫ي‬‫عبداع‬‫ـاد‬‫ـ‬‫ن‬‫ب‬‫ـة‬‫ـ‬‫ي‬‫عمل‬
‫ات‬‫ر‬‫ـ‬‫ـ‬‫ب‬‫د‬‫ـن‬‫ـ‬‫م‬‫ـا‬‫ـ‬‫ب‬‫ـر‬‫ـ‬‫م‬‫ي‬‫ـا‬‫ـ‬‫م‬‫ـيم‬‫ـ‬‫ظ‬‫تن‬
‫ـع‬‫ـ‬‫س‬‫ي‬‫ـي‬‫ـ‬‫ي‬‫بح‬
‫السابقة‬‫ات‬‫ر‬‫الخب‬‫با‬‫توحي‬‫الذي‬‫الفهم‬‫ذلك‬‫من‬‫شمل‬‫ا‬‫و‬‫وسع‬‫ا‬‫لفهم‬

15. ‫سس‬‫ا‬
‫البنائية‬‫النظرية‬‫في‬‫التعلم‬‫مبادئ‬‫و‬
:
.1
‫يبني‬
‫مكتملة‬ ‫إلي‬ ‫تنتقل‬ ‫اال‬ ‫ىقل‬ ‫دايل‬ ‫المعرفة‬ ‫الفرد‬
.
.2
‫يفسر‬
‫معل‬ ‫من‬ ‫لدي‬ ‫ما‬ ‫ىلل‬ ‫بنا‬ ‫المعنل‬ ‫ايبني‬ ‫يستقبل‬ ‫ما‬ ‫الفرد‬
‫امات‬
.
.3
‫للمجتمع‬
‫بنا‬ ‫في‬ ‫كبير‬ ‫ثر‬ ‫الفرد‬ ‫في‬ ‫يعيش‬ ‫الذي‬
‫المعرفة‬
.
.4
‫ار‬،‫الت‬ ‫ىن‬ ‫ينفصل‬ ‫ال‬ ‫التعلم‬
‫النمائي‬
‫االمار‬ ‫الذات‬ ‫بين‬ ‫للعالقة‬
‫اع‬
.
.5
‫االستدالل‬
‫المفهام‬ ‫لبنا‬ ،‫شر‬
:
‫ىلل‬ ‫إال‬ ‫يبنل‬ ‫ال‬ ‫المفهام‬
‫سا‬
.
.6
‫استنتاجات‬
‫الفعل‬ ‫ات‬،‫ا‬،‫ي‬ ‫من‬ ‫مادتها‬ ‫تستمد‬ ‫استداللية‬
.
.7
‫التعلم‬ ،‫شر‬ ‫أ‬،‫الي‬
:
‫يت‬ ‫تجااز‬ ‫يالل‬ ‫من‬ ‫اماق‬ ‫فرصة‬ ‫ها‬ ‫أ‬،‫الي‬ ‫ن‬ ‫إذ‬
‫م‬
‫نعتبرها‬ ‫التي‬ ‫المعرفة‬ ‫بنا‬
‫صحيحة‬
.
.8
‫رراري‬ ،‫شر‬ ‫الفهم‬
‫للتعلم‬
.
.9
‫بالتلقين‬ ‫الي‬ ‫بالتجربة‬ ‫يقترن‬ ‫التعلم‬
.
.10
‫راب‬،‫لالر‬ ‫انفي‬ ‫تجااز‬ ‫التعلم‬
.

16. D.hala ibrahim hassan 16
2
.
‫ي‬‫منظر‬‫ز‬‫بر‬‫ا‬
‫البنائية‬‫النظرية‬
:

17. ‫بياجيا‬‫جان‬
‫اال‬‫ا‬‫التط‬ ‫ااة‬‫ا‬‫نظري‬ ‫االر‬‫ا‬‫ط‬ ‫ااد‬‫ا‬‫لق‬ ‫اارر‬‫ا‬‫سليس‬ ‫االف‬‫ا‬‫لفيلس‬ ‫اا‬‫ا‬‫نظ‬ ‫ااالم‬‫ا‬‫ع‬
‫ر‬
‫ال‬ ‫المعرفاة‬ ‫بعلام‬ ‫اآلن‬ ‫يعرف‬ ‫فيما‬ ‫األطظا‬ ‫عند‬ ‫المعرفي‬
‫ياة‬ ‫لرا‬
.
‫عام‬ ‫في‬ ‫بياديه‬ ‫أنشأ‬
1965
‫فا‬ ‫ية‬ ‫اللرا‬ ‫المعرفة‬ ‫نظرية‬ ‫مركز‬
‫ي‬
‫عام‬ ‫في‬ ‫لفاته‬ ‫حتى‬ ‫لترأسه‬ ‫دنيف‬
1980
.
‫النظ‬ ‫علم‬ ‫في‬ ‫البنائية‬ ‫المدرسة‬ ‫رائد‬ ‫بياديه‬ ‫يعتبر‬
.

18. 2
-
‫ديوي‬‫جون‬
‫زعمااء‬ ‫مان‬ ‫لزعايم‬ ‫أمريكاي‬ ‫نظا‬ ‫لعاالم‬ ‫لفيلسالف‬ ‫مرباي‬ ‫هل‬
‫البراغماتية‬ ‫الظلسظة‬
.
‫لها‬ ‫المؤسسين‬ ‫ألائ‬ ‫من‬ ‫ليعتبر‬
.
‫يساتخ‬ ‫أن‬ ‫لاساتطا‬ ‫الظلساظة‬ ‫هاذه‬ ‫عمار‬ ‫أطا‬ ‫من‬ ‫هل‬ ‫أنه‬ ‫يقا‬
‫دم‬
‫اا‬‫ا‬‫هم‬ ‫اي‬‫ا‬‫األمريك‬ ‫اعه‬‫ا‬‫الش‬ ‫ان‬‫ا‬‫م‬ ‫اريبتين‬‫ا‬‫ق‬ ‫اين‬‫ا‬‫كلمت‬ ‫اة‬‫ا‬‫بلياق‬
”
‫ال‬
‫ام‬‫ا‬‫عل‬
”
‫ل‬
”
‫الديمقراطية‬
“
.

19. 3
-
‫فيجوتسكي‬

20. 4
-
‫فيلد‬‫سر‬ ‫ج‬‫فون‬‫نست‬‫ر‬‫ا‬

22. ‫سبق‬‫مما‬
:
‫ـن‬‫ـ‬‫ـ‬‫م‬‫ـا‬‫ـ‬‫ـ‬‫ي‬‫عل‬‫ـوي‬‫ـ‬‫ـ‬‫ت‬‫تح‬‫ـا‬‫ـ‬‫ـ‬‫م‬‫ب‬‫ـة‬‫ـ‬‫ـ‬‫ي‬‫البنائ‬‫ـة‬‫ـ‬‫ـ‬‫ي‬‫النظر‬‫ن‬‫ا‬‫ـد‬‫ـ‬‫ـ‬‫ج‬‫ن‬
‫ـفة‬‫ـ‬‫ـ‬‫س‬‫فل‬
‫تطب‬‫ـن‬‫ـ‬‫ـ‬‫ـ‬‫ـ‬‫س‬‫يستح‬،‫ـل‬‫ـ‬‫ـ‬‫ـ‬‫ـ‬ ‫ف‬‫ا‬ ‫ا‬‫ـا‬‫ـ‬‫ـ‬‫ـ‬‫ـ‬‫م‬‫تعل‬‫ـدم‬‫ـ‬‫ـ‬‫ـ‬‫ـ‬‫ق‬‫ت‬‫ـة‬‫ـ‬‫ـ‬‫ـ‬‫ـ‬‫ي‬‫تربو‬
‫ـي‬‫ـ‬‫ـ‬‫ـ‬‫ـ‬‫ف‬‫ـا‬‫ـ‬‫ـ‬‫ـ‬‫ـ‬‫ه‬‫يق‬
‫الم‬ ‫والرياضية‬‫والتطبيقية‬ ‫اإلنسانية‬‫العلوم‬
‫ختلفة‬
.
‫ـدي‬‫ـ‬‫ـ‬‫ـ‬‫ـ‬‫ـ‬‫ـ‬‫ق‬‫وت‬ ‫ـر‬‫ـ‬‫ـ‬‫ـ‬‫ـ‬‫ـ‬‫ـ‬‫س‬‫الت‬‫ـدم‬‫ـ‬‫ـ‬‫ـ‬‫ـ‬‫ـ‬‫ـ‬‫ع‬‫ـين‬‫ـ‬‫ـ‬‫ـ‬‫ـ‬‫ـ‬‫ـ‬‫م‬‫كمعل‬‫ـا‬‫ـ‬‫ـ‬‫ـ‬‫ـ‬‫ـ‬‫ـ‬‫ن‬‫علي‬‫ـتم‬‫ـ‬‫ـ‬‫ـ‬‫ـ‬‫ـ‬‫ـ‬‫ح‬‫ي‬‫ـا‬‫ـ‬‫ـ‬‫ـ‬‫ـ‬‫ـ‬‫ـ‬‫م‬‫م‬
‫م‬
‫ـة‬‫ـ‬‫ـ‬‫ـ‬ ‫ف‬‫و‬‫ا‬ ‫ـ‬‫ـ‬‫ـ‬‫ـ‬‫ه‬‫ذ‬‫ـن‬‫ـ‬‫ـ‬‫ـ‬‫م‬ ‫ـا‬‫ـ‬‫ـ‬‫ـ‬‫ب‬‫أ‬‫ا‬ ‫ـ‬‫ـ‬‫ـ‬‫ـ‬‫ل‬‫ع‬‫ط‬ ‫ـ‬‫ـ‬‫ـ‬‫ـ‬‫ط‬‫لل‬‫ـات‬‫ـ‬‫ـ‬‫ـ‬‫م‬‫المعلو‬
.
‫؟‬‫ط‬ ‫الط‬‫تعلم‬‫في‬‫النظرية‬‫هذه‬‫توظيف‬‫يمكن‬‫كيف‬

23. .1
‫ـ‬‫ص‬‫م‬‫ـي‬‫ف‬‫ـا‬‫ه‬‫عن‬‫ـي‬‫ح‬‫الب‬‫ـل‬‫ث‬‫م‬‫ـة‬‫م‬‫المعلو‬ ‫ـ‬‫ل‬‫ع‬‫للحصول‬‫ما‬ ‫بعمل‬‫تكليفهم‬ ‫يج‬
‫ـات‬‫م‬‫المعلو‬‫ادر‬
‫ال‬ ‫ـو‬‫ـ‬‫ح‬‫الب‬‫ـل‬‫ـ‬‫م‬‫وع‬،‫ـح‬‫ـ‬‫ل‬‫ع‬‫ـت‬‫ـ‬‫ن‬‫ر‬‫والنت‬ ‫ـت‬‫ـ‬‫ي‬‫الب‬‫و‬‫ـة‬‫ـ‬‫ب‬‫ـت‬‫ك‬‫كالم‬‫ـوفرة‬‫ـ‬‫ت‬‫الم‬‫ـة‬‫ـ‬‫ف‬‫المختل‬
‫ـبة‬‫ـ‬‫س‬‫المنا‬‫ـة‬‫ـ‬‫ي‬‫علم‬
‫لسنهم‬
.
.2
‫الل‬،‫ـة‬‫ـ‬‫ي‬‫التقليد‬‫ـكالا‬‫ـ‬‫ش‬‫ا‬ ‫ـت‬‫ـ‬‫ا‬‫ب‬‫درين‬‫ـال‬‫ـ‬‫ب‬‫ـال‬‫ـ‬‫ص‬‫الت‬‫ـال‬‫ـ‬‫ج‬‫م‬‫ـي‬‫ـ‬‫ف‬‫اتهم‬‫ر‬‫ـا‬‫ـ‬‫ه‬‫م‬‫ـع‬‫ـ‬‫ف‬‫ر‬
‫و‬‫ـة‬‫ـ‬‫ي‬‫الليو‬‫ـة‬‫ـ‬‫ي‬‫فظ‬
‫نية‬‫و‬‫ـتر‬‫ك‬‫اإلل‬
.
.3
‫ومصادرها‬ ‫بالمعلومات‬‫ثرية‬‫بيئة‬‫وتوفير‬‫ات‬‫ر‬‫والخب‬ ‫المعلومات‬‫تبادل‬
.
.4
‫العمل‬‫في‬‫ط‬ ‫الط‬‫ار‬‫ر‬‫استم‬‫مان‬ ‫ل‬‫التحفيز‬‫و‬‫الدافعية‬‫من‬ ‫قدر‬‫عيجاد‬
.
.5
‫الرياضية‬‫المفاهيم‬‫بناد‬‫و‬ ‫الرياضيات‬‫تدريس‬‫في‬‫جدا‬‫مناسبة‬‫النظرية‬‫هذه‬
.

24. -
‫التالميذ‬ ‫تفكير‬ ‫ليتحدى‬ ‫التعلم‬ ‫مهام‬ ‫ا‬ ‫المشكالت‬ ‫رح‬،‫ي‬
.
-
‫نجع‬‫ن‬‫امش‬ ‫نر‬‫ن‬‫ميس‬ ‫نتعلم‬‫ن‬‫ال‬ ‫خداات‬ ‫نافر‬‫ن‬‫ام‬ ‫نتعلم‬‫ن‬‫ال‬ ‫نة‬‫ن‬‫لبيئ‬ ‫ننظم‬‫ن‬‫م‬
‫للتفكير‬

25. 1
-
‫التعلم‬‫بيئة‬ ‫تنظيم‬
.
2
-
‫با‬ ‫أ‬‫مع‬ ‫بالتعاون‬‫التعلم‬‫دوات‬‫ا‬ ‫توفير‬
.
3
-
‫لديهم‬‫السابقة‬‫المدركات‬‫و‬‫ا‬‫المفاهيم‬‫تتحدى‬‫ات‬‫ر‬‫دب‬ ‫في‬‫ط‬ ‫الط‬‫دمج‬
.
4
-
‫با‬ ‫أ‬‫لدى‬‫والتساؤل‬‫الستفسار‬ ‫ح‬‫و‬‫ر‬‫تنمية‬
.
5
-
‫با‬ ‫أ‬‫بين‬‫البنائية‬‫المناقاة‬‫تاجيع‬
.
6
-
‫وتقويما‬‫التعلم‬‫عدارة‬‫عملية‬‫في‬‫با‬ ‫أ‬‫اك‬‫ر‬‫عش‬
.
7
-
‫الممارس‬‫مختلف‬ ‫مع‬ ‫تتناس‬‫التقويم‬ ‫في‬‫متنوعة‬‫دوات‬‫وا‬ ‫سالي‬‫ا‬‫استخدام‬
‫التدريسية‬ ‫ات‬

27. ‫نة‬‫ر‬‫المقا‬‫وجه‬
‫السلوكية‬‫ية‬‫ر‬‫النظ‬
‫البنائية‬‫ية‬‫ر‬‫النظ‬
‫التعلي‬‫هداف‬
‫أ‬
‫ال‬
‫مية‬
‫صياغت‬‫وكيفية‬
‫ها‬
-
‫د‬‫د‬‫د‬‫د‬ ‫ن‬‫و‬
‫أ‬
‫ا‬ ‫د‬‫د‬‫د‬‫د‬‫ل‬‫المع‬ ‫د‬‫د‬‫د‬‫د‬‫ب‬‫ص‬ ‫د‬‫د‬‫د‬‫د‬‫ن‬ ‫ع‬‫دبقا‬‫د‬‫د‬‫د‬‫س‬‫ن‬‫دداف‬‫د‬‫د‬‫د‬‫ه‬
‫أ‬
‫ال‬‫ددأ‬‫د‬‫د‬‫د‬‫ح‬‫تت‬
‫م‬
‫المنهج‬
-
‫سلوكية‬ ‫هداف‬
‫أ‬
‫ا‬‫صورة‬‫في‬ ‫اغ‬ ‫ت‬
.
-
‫صغيرة‬‫سلوكية‬‫وحدات‬‫لى‬‫ا‬‫المحتوى‬ ‫يحل‬
.
‫التعل‬‫نحتوى‬
-
‫بل‬ ‫التعلم‬ ‫خهدا‬ ‫مسبق‬ ‫تحديد‬ ‫ياجد‬ ‫ال‬
‫التعلم‬ ‫ىملية‬ ‫ااقع‬ ‫من‬ ‫تتحدد‬
.
-
‫بين‬ ‫اجتماىية‬ ‫مفاارة‬ ‫ىملية‬ ‫من‬ ‫تتحدد‬
‫لتحقيقه‬ ‫التلميذ‬ ‫يسعل‬ ‫االتالميذ‬ ‫المعلم‬
‫ا‬
.
-
‫ن‬‫ن‬‫ش‬ ‫نل‬‫ن‬‫ىل‬ ‫نة‬‫ن‬‫تعليمي‬ ‫نرامج‬‫ن‬‫ب‬ ‫نارة‬‫ن‬‫ص‬ ‫ني‬‫ن‬‫ف‬ ً‫ا‬‫ن‬‫ن‬‫نالب‬
‫كل‬
‫ننننننلة‬‫ن‬‫متسلس‬ ‫ننننننة‬‫ن‬‫تعليمي‬ ‫نننننندات‬‫ن‬‫اح‬ ‫ا‬ ‫ننننننارات‬‫ن‬،‫إ‬
‫نر‬‫ن‬‫ىناص‬ ‫نة‬‫ن‬‫كاف‬ ‫ني‬‫ن‬،‫اتف‬ ‫نعابة‬‫ن‬‫الص‬ ‫فنني‬ ‫نة‬‫ن‬‫امتدرج‬
‫المنهج‬
.
-
‫ن‬‫ن‬‫حقيقي‬ ‫نكالت‬‫ن‬‫مش‬ ‫ا‬ ‫نام‬‫ن‬‫مه‬ ‫نارة‬‫ن‬‫ص‬ ‫ني‬‫ن‬‫ف‬ ً‫ا‬‫ن‬‫ن‬‫نالب‬
‫ة‬
‫التالميذ‬ ‫بحياة‬ ‫صلة‬ ‫ذات‬
‫يات‬ ‫اتي‬‫ر‬‫دت‬‫د‬‫د‬‫د‬‫د‬‫د‬‫د‬‫د‬‫د‬‫د‬‫د‬‫د‬‫د‬‫د‬‫د‬‫د‬‫د‬‫د‬‫د‬‫د‬‫د‬‫د‬‫د‬‫د‬‫س‬‫ا‬
‫يس‬‫ر‬‫التد‬
-
‫مثنل‬ ‫الفنردي‬ ‫النتعلم‬ ‫ىلل‬ ‫تعتمد‬
:
‫ب‬ ‫النتعلم‬
‫الكتنب‬
‫ة‬،‫نننننر‬‫ن‬‫ش‬ ‫ا‬ ‫ننننناب‬‫ن‬‫بالحاس‬ ‫نننننتعلم‬‫ن‬‫ال‬ ‫ا‬ ‫نننننة‬‫ن‬‫المبرمج‬
‫الصاتية‬ ‫التسجيل‬
.
-
‫م‬ ‫بماقن‬ ‫التالمينذ‬ ‫مااجهة‬ ‫ىلل‬ ً‫ا‬‫نالب‬ ‫تعتمد‬
‫شنكل‬
‫ن‬‫ن‬‫البح‬ ‫نالل‬‫ن‬‫ي‬ ‫نن‬‫ن‬‫م‬ ‫ن‬‫ن‬‫ل‬ ‫نال‬‫ن‬‫حل‬ ‫ناد‬‫ن‬‫إيج‬ ‫ناال‬‫ن‬‫يح‬ ‫ني‬‫ن‬‫حقيق‬
‫للح‬ ‫االجتماىية‬ ‫المفاارة‬ ‫يالل‬ ‫امن‬ ‫االتنقيب‬
‫لال‬
.
‫يز‬‫ز‬‫التع‬‫عملية‬
-
‫من‬ ‫تكان‬ ‫يارجية‬ ‫بعاامل‬ ‫التعزيز‬ ،‫يرتب‬
‫قبنل‬
‫المعلم‬
.
-
‫نن‬‫ن‬‫يص‬ ‫نندما‬‫ن‬‫ىن‬ ‫نند‬‫ن‬‫تتال‬ ‫ننة‬‫ن‬‫دايلي‬ ‫ننة‬‫ن‬‫ىملي‬ ‫ننز‬‫ن‬‫التعزي‬
‫ل‬
‫ننا‬‫ن‬،‫بت‬ ‫ننام‬‫ن‬‫ايق‬ ‫ننة‬‫ن‬‫حقيقي‬ ‫ننكلة‬‫ن‬‫مش‬ ‫ننل‬‫ن‬‫لح‬ ‫ننتعلم‬‫ن‬‫الم‬
‫ير‬
‫مننن‬ ‫التكيننن‬ ‫اتحقينننق‬ ‫لننن‬ ‫المعرفينننة‬ ‫التراكينننب‬
‫ع‬
‫الااقع‬
.
‫المتعل‬‫ر‬‫أو‬
-
‫المحتاى‬ ‫تحصيل‬ ‫في‬ ‫إيجابي‬
.
-
‫نننننامج‬‫ن‬‫بالبرن‬ ‫نننننادة‬‫ن‬‫الماج‬ ‫نننننئلة‬‫ن‬‫لاس‬ ‫نننننتجيب‬‫ن‬‫يس‬
‫التعليمي‬
.
-
‫نننت‬‫ن‬‫ممارس‬ ‫نننالل‬‫ن‬‫ي‬ ‫نننن‬‫ن‬‫م‬ ‫ننن‬‫ن‬‫يتعلم‬ ‫نننا‬‫ن‬‫لم‬ ‫ننن‬‫ن‬‫مكتش‬
‫العلمي‬ ‫للتفكير‬
.
-
‫ب‬ ‫التعلم‬ ‫مهام‬ ‫مع‬ ‫ليبرات‬ ‫المعنل‬ ‫ىن‬ ‫باح‬
‫ان‬
‫زمال‬ ‫مع‬ ‫امتفاىل‬ ‫لمعرفت‬

28. ‫المقارنة‬ ‫اج‬
‫السلاكية‬ ‫النظرية‬
‫البنائية‬ ‫النظرية‬
‫المعلم‬ ‫داار‬
-
‫الفردي‬ ‫التعلم‬ ‫لعملية‬ ‫مراقب‬
.
-
‫الجماىي‬ ‫التدري‬ ‫ىند‬ ‫للمعرفة‬ ‫ملقن‬
.
-
‫ت‬ ‫ليتحدى‬ ‫التعلم‬ ‫مهام‬ ‫ا‬ ‫المشكالت‬ ‫رح‬،‫ي‬
‫فكير‬
‫التالميذ‬
.
-
‫ننتعلم‬‫ن‬‫ال‬ ‫خداات‬ ‫امنننافر‬ ‫ننتعلم‬‫ن‬‫ال‬ ‫ننة‬‫ن‬‫لبيئ‬ ‫مننننظم‬
‫للتفكير‬ ‫امشجع‬ ‫ميسر‬
‫دايل‬ ‫النظام‬
‫الفصل‬
-
‫ادداري‬ ‫االيرناع‬ ‫رة‬،‫السي‬ ‫همية‬ ‫ىلل‬ ‫يؤكد‬
‫التالميذ‬ ‫يثار‬ ‫الذي‬ ‫العقاب‬ ‫سلاب‬ ‫نتيجة‬
‫ال‬ ‫من‬ ‫التسرب‬ ‫إلل‬ ‫تؤدي‬ ‫قد‬ ‫فارل‬ ‫فتحد‬
‫نظنام‬
‫التعليمي‬
.
-
‫الف‬ ‫نات‬‫ن‬‫االيتالف‬ ‫ندير‬‫ن‬‫بتق‬ ‫نائيان‬‫ن‬‫البن‬ ‫نؤمن‬‫ن‬‫ي‬
‫نة‬‫ن‬‫ردي‬
‫الب‬ ‫إتاحة‬ ‫ىملية‬ ‫اتتسم‬ ‫التالميذ‬ ‫ااهتمامات‬
‫دائل‬
‫نننار‬‫ن‬‫االيتي‬ ‫نننة‬‫ن‬‫بتجرب‬ ‫نننرار‬‫ن‬‫الم‬ ‫نننة‬‫ن‬‫بفرص‬ ‫نننذ‬‫ن‬‫للتالمي‬
‫االيتيننار‬ ‫ننذا‬‫ن‬‫له‬ ‫المصنناحبة‬ ‫االمسننئالية‬
.
‫نن‬‫ن‬‫فيك‬
‫ان‬
‫الفصل‬ ‫ىلل‬ ‫را‬،‫مسي‬ ‫ال‬ ‫منظما‬ ‫المعلم‬
.
‫التقاي‬ ‫ىملية‬
‫م‬
-
‫ننايم‬‫ن‬‫التق‬ ‫ننة‬‫ن‬‫ىملي‬ ‫نني‬‫ن‬‫ف‬ ‫ننل‬‫ن‬‫متكام‬ ‫نناذم‬‫ن‬‫نم‬ ‫نند‬‫ن‬‫ياج‬
‫نل‬‫ن‬‫مراح‬ ‫نن‬‫ن‬‫م‬ ‫نمل‬‫ن‬‫يش‬ ‫نا‬‫ن‬‫ام‬ ‫نتعلم‬‫ن‬‫ال‬ ‫نائج‬‫ن‬‫نت‬ ‫نا‬‫ن‬‫اقي‬
‫ميتلفة‬
.
-
‫ا‬ ‫المقننة‬ ‫المرجعية‬ ‫االيتبارات‬ ‫يستيدم‬
‫التني‬
‫االماراىية‬ ‫االثبات‬ ‫بالصدق‬ ‫تتميز‬
-
‫سنتي‬‫ات‬ ‫الحقيقني‬ ‫التقينيم‬ ‫ىلنل‬ ‫تؤكند‬
‫نات‬‫ن‬‫ملف‬ ‫دم‬
‫ا‬ ‫ا‬ ‫باالستمرارية‬ ‫تتسم‬ ‫التي‬ ‫اخدا‬ ‫تقييم‬
‫لااقعينة‬
‫اخ‬ ‫نننيم‬‫ن‬‫تقي‬ ‫نننات‬‫ن‬‫ملف‬ ‫نننتيدام‬‫ن‬‫ااس‬ ‫نننة‬‫ن‬‫االنتقائي‬ ‫ا‬
‫دا‬
‫االسننلاكيا‬ ‫القنندرات‬ ‫فنني‬ ‫النمننا‬ ‫ننار‬،‫ت‬ ‫لتاثننق‬
‫ت‬
‫نالل‬‫ن‬‫ي‬ ‫نين‬‫ن‬‫المتعلم‬ ‫ندى‬‫ن‬‫ل‬ ‫نات‬‫ن‬‫ااالتجاه‬ ‫نارات‬‫ن‬‫االمه‬
‫الدراسة‬ ‫سناات‬
.
-
‫نار‬‫ن‬‫مه‬ ‫نار‬‫ن‬‫ايتب‬ ‫نل‬‫ن‬‫إل‬ ‫الحقيقنني‬ ‫نيم‬‫ن‬‫التقي‬ ‫ند‬‫ن‬‫يه‬
‫ات‬
‫نننننارات‬‫ن‬‫المه‬ ‫نننننل‬‫ن‬‫إل‬ ‫نننننافة‬‫ن‬‫بادر‬ ‫نننننا‬‫ن‬‫العلي‬ ‫نننننر‬‫ن‬‫التفكي‬
‫اي‬ ‫نة‬‫ن‬‫العلمي‬ ‫ناريع‬‫ن‬‫المش‬ ‫نيم‬‫ن‬‫تقي‬ ‫ا‬ ‫نية‬‫ن‬‫اخساس‬
‫نجع‬‫ن‬‫ش‬
‫بأنفسهم‬ ‫ىملهم‬ ‫تقييم‬ ‫ىلل‬ ‫التالميذ‬
.

29. ‫فصلي‬ ،‫نشا‬

30. D.hala ibrahim hassan 30
5
.
‫التربوية‬‫التطبيقات‬
‫البنائية‬‫النظرية‬
:

31. •
‫كلنها‬ ‫بين‬ ‫تدمع‬ ‫بأنها‬ ‫البنائية‬ ‫تتميز‬
:
•
‫التظكيار‬ ‫فاي‬ ً‫ا‬‫لمنهدا‬ ‫المعرفة‬ ‫في‬ ‫نظرية‬
‫ال‬ ‫فاي‬ ‫لطريقاة‬
‫تادري‬
.
‫اات‬‫ا‬‫لتنلع‬ ‫اادري‬‫ا‬‫الت‬ ‫اار‬‫ا‬‫ط‬ ‫ااي‬‫ا‬‫ف‬ ‫ااة‬‫ا‬‫البنائي‬ ‫ااات‬‫ا‬‫تطبيق‬ ‫ااددت‬‫ا‬‫تع‬ ‫ااد‬‫ا‬‫لق‬
‫إال‬
‫أن‬
‫الطالاه‬ ‫قب‬ ‫من‬ ‫المعرفة‬ ‫بناء‬ ‫على‬ ‫تركز‬ ‫دميعها‬
.
‫ت‬ ‫أهام‬ ‫لمان‬
‫لام‬
‫التطبيقات‬
(
‫االستراتيديات‬
)
‫علا‬ ‫القائماة‬ ‫التادري‬ ‫نماذج‬ ‫أل‬
‫البنائياة‬ ‫ى‬
‫مايلي‬
:

32. ‫التعلم‬ ‫دورة‬ ‫استراتيجية‬
Learning Cycle Strategy :
•
‫اه‬‫ا‬‫بيادي‬ ‫اة‬‫ا‬‫لنظري‬ ‫اة‬‫ا‬‫التربلي‬ ‫اات‬‫ا‬‫التطبيق‬ ‫ان‬‫ا‬‫م‬ ‫اتعلم‬‫ا‬‫ال‬ ‫دلرة‬ ‫اد‬‫ا‬‫تع‬
(
Piaget
Theory)
‫ادري‬‫ا‬‫الت‬ ‫ار‬‫ا‬‫لط‬ ‫ااه‬‫ا‬‫المن‬ ‫ادان‬‫ا‬‫مي‬ ‫اي‬‫ا‬‫ف‬
.
‫ان‬‫ا‬‫م‬ ‫ا‬‫ا‬‫ك‬ ‫اام‬‫ا‬‫ق‬ ‫اد‬‫ا‬‫لق‬
‫ااربل‬‫ا‬‫ك‬ ‫ارت‬‫ا‬‫رلب‬
Robert Karplus
‫ان‬‫ا‬‫أتك‬ ‫اايرلن‬‫ا‬‫لم‬
Mayron
Atkin
‫ااة‬‫ا‬‫النظري‬ ‫ااار‬‫ا‬‫أفك‬ ‫ااى‬‫ا‬‫عل‬ ‫ااديالت‬‫ا‬‫التع‬ ‫اات‬‫ا‬‫بع‬ ‫ااا‬‫ا‬‫بادخ‬ ‫اارين‬‫ا‬‫لآخ‬
‫البنائياة‬
‫بيادياه‬ ‫داان‬ ‫عناد‬ ‫المعرفاة‬ ‫لنظرياة‬
(
Piaget .J
1974 )
‫الستينيات‬ ‫فترة‬ ‫في‬ ‫لذلم‬
‫األمريكية‬ ‫المتحدة‬ ‫باللاليات‬
.

33. ‫هي‬ ‫مراحل‬ ‫ثالث‬ ‫من‬ ‫التعلم‬ ‫دورة‬ ‫تتكون‬
:
1
-
‫االستكشاف‬ ‫مرحلة‬
.
2
-
‫المظاهيمي‬ ‫اإلبدا‬ ‫مرحلة‬
(
‫المظهلم‬ ‫تطلير‬ ‫مرحلة‬
)
3
-
‫المظاهيمي‬ ‫االتسا‬ ‫مرحلة‬
(
‫المظهلم‬ ،‫تطبي‬ ‫مرحلة‬
)

34. 2
-
‫البنائي‬ ‫التعلم‬ ‫نموذج‬
:
Constructivist Learning Model
•
‫البنائ‬ ‫الظلسظة‬ ‫على‬ ‫القائمة‬ ‫التدري‬ ‫نماذج‬ ‫أحد‬ ‫النملذج‬ ‫هذا‬
‫لفيه‬ ‫ية‬
‫التعليمية‬ ‫العملية‬ ‫محلر‬ ‫المتعلم‬ ‫دع‬ ‫على‬ ‫التركيز‬ ‫يتم‬
.
‫ف‬
‫يقلم‬ ‫هل‬
‫المدملعة‬ ‫أفراد‬ ‫باقي‬ ‫مع‬ ‫المقترحة‬ ‫الحلل‬ ‫بمناقشة‬
.
‫فالمتعل‬
‫يبحث‬ ‫م‬
‫كبي‬ ‫بطريقة‬ ‫ة‬ ‫الخا‬ ‫العقلية‬ ‫قدراته‬ ً‫ا‬‫مستخدم‬ ‫المعرفة‬ ‫عن‬
‫لهذا‬ ‫رة‬
‫المتعلم‬ ‫لدى‬ ‫االبتكارر‬ ‫التظكير‬ ‫تنمية‬ ‫على‬ ‫يساعد‬
.
•

35. ‫هي‬ ‫أساسية‬ ‫مراحل‬ ‫أربع‬ ‫من‬ ‫النموذج‬ ‫هذا‬ ‫ويتكون‬
:
•
‫الدعلة‬ ‫مرحلة‬
Invite Stage
•
‫لاالبتكار‬ ‫لاالكتشاف‬ ‫االستكشاف‬ ‫مرحلة‬
Explore,Discover,
Create Stage
•
‫لالحلل‬ ‫التظسيرات‬ ‫اقتراح‬ ‫مرحلة‬
propose Explanations
and solutions Stage
•
‫اإلدراء‬ ‫اتخاذ‬ ‫مرحلة‬
Take Action Stage

36. 3
-
‫الشكل‬ ‫نموذج‬
V: Vee shape Model
•
‫الين‬‫ا‬‫د‬ ‫اله‬‫ا‬‫ب‬ ‫الذج‬‫ا‬‫النم‬ ‫اذا‬‫ا‬‫ه‬ ‫ادم‬‫ا‬‫ق‬
(
Bob Gowin
1977 )
‫اة‬‫ا‬‫نتيد‬
‫أفكااار‬ ‫ضاالء‬ ‫فااي‬ ‫ببنائااه‬ ‫قااام‬ ‫لقااد‬ ‫عامااام‬ ‫عشاارين‬ ‫اسااتمرت‬ ‫بحاالث‬
‫الشك‬ ‫نملذج‬ ‫ليهدف‬ ‫البنائيين‬
(
V)
‫رقام‬ ‫شاك‬ ‫في‬ ‫الملضح‬
(
4
)
‫إلاى‬
‫اه‬‫ا‬‫الدان‬ ‫اط‬‫ا‬‫رب‬
‫ارر‬‫ا‬‫التظكي‬ ‫ااهيمي‬‫ا‬‫المظ‬
Conceptual side
‫اه‬‫ا‬‫بالدان‬
‫العملاي‬ ‫اإلدرائي‬
Mcthoddogical side
‫لتحساين‬ ‫نمالذج‬ ‫لهال‬
‫العللم‬ ‫في‬ ‫المعملية‬ ‫لالتداره‬ ‫األنشطة‬ ‫تدري‬
.

37. ‫الشكل‬ ‫خريطة‬ ‫وتتكون‬
V
‫جانبين‬ ‫من‬
•
‫اخيسر‬ ‫الجانب‬
•
‫المت‬ ‫لالنظريات‬ ‫لالمبادئ‬ ‫المظاهيم‬ ‫على‬ ‫ليشتم‬ ‫المظاهيم‬ ‫دانه‬ ‫ليم‬
‫في‬ ‫ضمنة‬
‫ما‬ ‫در‬
.
‫ي‬ ‫األيسر‬ ‫للدانه‬ ‫هرمي‬ ‫تسلس‬ ‫إلى‬ ‫يشير‬ ‫التنظيم‬ ‫هذا‬ ‫لم‬
‫تدرج‬
‫من‬
‫النظرية‬
–
ً‫ا‬‫عام‬ ً‫ا‬‫مظهلم‬ ‫كلنها‬
–
‫بي‬ ‫عالقات‬ ‫ظها‬ ‫بل‬ ‫المبادئ‬ ‫إلى‬
‫ن‬
‫المظاهيم‬
.
‫لهذه‬
‫أق‬ ‫مظاهيم‬ ‫إلى‬ ‫عملمية‬ ‫ر‬ ‫أك‬ ‫مظاهيم‬ ‫من‬ ‫متدردة‬ ‫المظاهيم‬
‫ت‬ ‫حتى‬ ‫لهكذا‬ ‫عملمية‬
‫للخريطة‬ ‫التحتية‬ ‫المظاهيم‬ ‫إلى‬
.
•
‫اخيمن‬ ‫الجانب‬
•
‫ال‬ ‫دميع‬ ‫تعني‬ ‫لالتي‬ ‫اللقائع‬ ‫على‬ ‫ليشتم‬ ‫اإلدرائي‬ ‫الدانه‬ ‫ليم‬
‫ملحلظات‬
‫فلتلغراف‬ ً‫ا‬‫لر‬ ‫ل‬ ‫الحدث‬ ‫ظهلر‬ ‫مرات‬ ‫لعدد‬ ‫لاألشياء‬ ‫لألحداث‬ ‫المحسلسة‬
‫ية‬
‫الرس‬ ‫م‬ ‫معنى‬ ‫له‬ ‫بشك‬ ‫ياغتها‬ ‫ل‬ ‫ترتيبها‬ ‫يتم‬ ‫مسدلة‬ ‫شرائط‬ ‫أل‬
‫البياني‬ ‫م‬
‫لالخرائط‬ ‫المقارنة‬ ‫لددال‬
.

38. 4
-
‫المفهومي‬ ‫التغيير‬ ‫نموذج‬
:
Conceptual change Nodel
•
‫بلسنر‬ ‫استطا‬
Posner
‫لستريم‬
Strike
‫تزلج‬ ‫لدير‬
Gertzog
‫لهيلسن‬
Hewson (1982 )
‫باللاليات‬ ‫كلرني‬ ‫دامعة‬ ‫في‬
‫في‬ ‫تعتمد‬ ‫استراتيدية‬ ‫تنظيذ‬ ‫األمريكية‬ ‫المتحدة‬
‫ع‬ ‫أساسها‬
‫الظلسظة‬ ‫لى‬
‫البنائية‬
.
‫ها‬ ‫لخ‬ ‫مراح‬ ‫خم‬ ‫من‬ ‫االستراتيدية‬ ‫هذه‬ ‫لتتألف‬
‫الخليلي‬
(
1996
)
‫يلي‬ ‫فيما‬
.
•
‫ت‬ ‫بحيث‬ ‫لالمختبرات‬ ‫لالمسائ‬ ‫لالعرلت‬ ‫المحاضرات‬ ‫تنظيم‬
‫للد‬
‫المتعلم‬ ‫عند‬ ‫يره‬ ‫ت‬ ‫أل‬ ‫المعرفي‬ ‫التناقت‬
.

39. •
‫كبير‬ ‫دزء‬ ‫رف‬ ‫المعلم‬ ‫يستطيع‬ ‫بحيث‬ ‫التدري‬ ‫تنظيم‬
‫اللقت‬ ‫من‬
‫المبرر‬ ‫لتلقع‬ ‫التالميذ‬ ‫عند‬ ‫التظكير‬ ‫أخطاء‬ ‫تشخي‬ ‫في‬
‫التي‬ ‫ات‬
‫الخاطئة‬ ‫أفكارهم‬ ‫عن‬ ‫الدفا‬ ‫في‬ ‫هؤالء‬ ‫إليها‬ ‫يلدأ‬ ‫أن‬ ‫يمكن‬
.
•
‫التالمي‬ ‫لدى‬ ‫الخاطئ‬ ‫الظهم‬ ‫هذا‬ ‫لمعالدة‬ ‫استراتيديات‬ ‫تطلير‬
‫ذ‬
.
‫لمن‬
،‫طري‬ ‫عن‬ ‫ذلم‬ ‫على‬ ‫لالبرهنة‬ ‫يظهم‬ ‫بما‬ ‫المتعلم‬ ‫تشكيم‬ ‫ذلم‬
‫لالمساءلة‬ ‫لالحلار‬ ‫التدريه‬
.
•
‫ع‬ ،‫طري‬ ‫عن‬ ‫العلمي‬ ‫المحتلى‬ ‫استيعاه‬ ‫على‬ ‫التالميذ‬ ‫مساعدة‬
‫رضه‬
‫مختلظة‬ ‫بأشكا‬
.
•
‫م‬ ،‫يتحق‬ ‫أن‬ ‫في‬ ‫المعلم‬ ‫تساعد‬ ‫مناسبة‬ ‫تقليم‬ ‫برام‬ ‫تطلير‬
‫التغير‬ ‫أن‬ ‫ن‬
‫التالميذ‬ ‫عند‬ ‫ح‬ ‫قد‬ ‫المظهلمي‬
.

40. 5
-
‫على‬ ‫المرتكز‬ ‫التعلم‬ ‫استراتيجية‬
‫المشكلة‬
Problem centered learning Strategy
•
‫االر‬ ‫نام‬‫ن‬‫العل‬ ‫تندري‬ ‫ني‬‫ن‬‫ف‬ ‫البننائيين‬ ‫نار‬‫ن‬‫فك‬ ‫نن‬‫ن‬‫ى‬ ‫االسنتراتيجية‬ ‫نذ‬‫ن‬‫ه‬ ‫تعبنر‬
‫نيات‬‫ن‬‫يار‬
‫ايتلي‬ ‫جريسان‬ ‫ـ‬ ‫امصممها‬
(
Grayson Wheatley )
‫ـ‬
‫مناصنري‬ ‫كبنر‬ ‫منن‬
‫الحديثة‬ ‫البنائية‬
.
•
‫منن‬ ‫معننل‬ ‫ذا‬ ‫فهنم‬ ‫لن‬ ‫يصننع‬ ‫االستراتيجية‬ ‫هذ‬ ‫في‬ ‫المتعلم‬ ‫ن‬ ‫يرى‬ ‫فها‬
‫ينالل‬
‫نات‬‫ن‬‫مجماى‬ ‫ني‬‫ن‬‫ف‬ ‫ن‬‫ن‬‫ل‬ ‫نال‬‫ن‬‫الحل‬ ‫ناد‬‫ن‬‫إيج‬ ‫نل‬‫ن‬‫ىل‬ ‫ن‬‫ن‬‫زمالئ‬ ‫نع‬‫ن‬‫م‬ ‫نل‬‫ن‬‫فيعم‬ ‫ن‬‫ن‬‫ل‬ ‫ندم‬‫ن‬‫تق‬ ‫نكالت‬‫ن‬‫مش‬
‫نفيرة‬‫ن‬‫ص‬
.
‫ندة‬‫ن‬‫ى‬ ‫ند‬‫ن‬‫تاج‬ ‫ن‬‫ن‬‫ن‬ ‫نع‬‫ن‬‫ام‬
‫الا‬ ‫ني‬‫ن‬‫ف‬ ‫نكالت‬‫ن‬‫المش‬ ‫نتيدم‬‫ن‬‫تس‬ ‫نة‬‫ن‬‫تعليمي‬ ‫ناذم‬‫ن‬‫نم‬
‫نت‬‫ن‬‫ق‬
‫فعالية‬ ‫كثر‬ ‫بأن‬ ‫يتميز‬ ‫النماذم‬ ‫هذا‬ ‫فإن‬ ‫الحارر‬
.
•
‫ناي‬‫ن‬‫دي‬ ‫نان‬‫ن‬‫ج‬ ‫نرى‬‫ن‬‫اي‬
‫ن‬‫ن‬‫ىل‬ ‫نز‬‫ن‬‫المرتك‬ ‫نتعلم‬‫ن‬‫لل‬ ‫ني‬‫ن‬‫اخساس‬ ‫نام‬‫ن‬‫المفه‬ ‫نل‬‫ن‬‫تمث‬ ‫نرة‬‫ن‬‫اليب‬ ‫ن‬
‫ل‬
‫المشكلة‬
.
•
‫نان‬‫ن‬‫دي‬ ‫نير‬‫ن‬‫ايش‬
Diane
‫ن‬ ‫نل‬‫ن‬‫إل‬
‫ناع‬‫ن‬‫اتن‬ ‫نة‬‫ن‬‫التربي‬ ‫نال‬‫ن‬‫مج‬ ‫ني‬‫ن‬‫ف‬ ‫نريعة‬‫ن‬‫الس‬ ‫نرات‬‫ن‬‫للتفي‬
‫ن‬‫ن‬‫المتزاي‬ ‫نم‬‫ن‬‫الك‬ ‫نذ‬‫ن‬‫ه‬ ‫نتيعاب‬‫ن‬‫اس‬ ‫نام‬‫ن‬‫م‬ ‫ندي‬‫ن‬‫التح‬ ‫نيامة‬‫ن‬‫ر‬ ‫ني‬‫ن‬‫ف‬ ً‫ا‬‫نر‬‫ن‬‫ث‬ ‫نة‬‫ن‬‫المعرف‬ ‫نادر‬‫ن‬‫مص‬
‫د‬
‫ال‬ ‫التعلم‬ ‫تنمي‬ ‫ن‬ ‫بإمكانها‬ ‫ن‬ ‫االستراتيجية‬ ‫هذ‬ ‫مؤيدا‬ ‫يرى‬ ‫ابالتالي‬
‫لدى‬ ‫ذاتي‬
‫المتعلم‬
.

41. ‫البنائيــــة‬ ‫النظـــرية‬ ‫عيوب‬
:
•
‫ايرى‬ ‫بناؤها‬ ‫يتم‬ ‫النظرية‬ ‫لهذ‬ ً‫ا‬‫بق‬، ‫المعرفة‬
(
‫اك‬ ‫بياجي‬
‫يلل‬
)
‫يرى‬ ‫بينما‬ ‫الفرد‬ ‫ة‬،‫بااس‬ ‫تبنل‬ ‫نها‬
(
‫فيجاتسكل‬
)
‫ت‬ ‫نها‬
‫بنل‬
‫مي‬ ‫تفسيرات‬ ‫تقدم‬ ‫فإنها‬ ‫ذلك‬ ‫اىلل‬ ‫اجتماىية‬ ‫اسائل‬ ‫ة‬،‫بااس‬
‫تلفة‬
‫لاسئلة‬
:
‫؟‬ ‫المعرفة‬ ‫يصنع‬ ‫من‬
.
‫؟‬ ‫ذلك‬ ‫يحد‬ ‫اكي‬
.
‫ى‬ ‫اىلل‬
‫؟‬ ‫صحيحة‬ ‫ادجتماىية‬ ‫ا‬ ‫الفردية‬ ‫المعرفة‬ ‫تعتبر‬ ‫سا‬
•
‫الشيص‬ ‫المعنل‬ ‫صناىة‬ ‫بين‬ ً‫ال‬‫فاص‬ ً‫ا‬‫حد‬ ‫البنائية‬ ‫ترع‬ ‫لم‬
‫للعالم‬ ‫ل‬
‫ادجتماىل‬ ‫للتفاىل‬ ‫نتيجة‬ ‫المبنل‬ ‫االفهم‬
.
•
،‫ت‬ ‫إلل‬ ‫تؤدى‬ ‫المعرفة‬ ‫بنا‬ ‫كيفية‬ ‫فل‬ ‫السابقة‬ ‫اديتالفات‬
‫بيقات‬
‫ميتلفة‬ ‫تدريسية‬
.
•
‫الكنه‬ ‫التدري‬ ‫ثنا‬ ‫للمعلم‬ ً‫ا‬‫محدد‬ ً‫ا‬‫دار‬ ‫البنائية‬ ‫تقدم‬ ‫ال‬
‫تجذب‬ ‫ا‬
‫التدري‬ ‫ىملية‬ ‫ثنا‬ ‫التالميذ‬ ‫فكار‬ ‫إلل‬ ‫االنتبا‬
.

42. ‫رقم‬ ‫تدريب‬
1