Kualiti perancangan pengajaran dan pembelajaran guru sains dalam menerapkan kemahiran berfikir aras tinggi adalah sederhana. Kebanyakan guru mampu merancang objektif pengajaran dan pembelajaran serta aktiviti yang berpusatkan murid pada tahap pertengahan. Walau bagaimanapun, kebanyakan guru masih lemah dalam merancang set induksi dan kaedah penilaian yang menggalakkan pemikiran kritis.

1. EDD KOHORT 6 (2022)
SEMINAR ISU-ISU PENDIDIKAN SEMASA (PPP70804)
PENSYARAH: DR ROSNAH BINTI ISHAK
KAJIAN KES:
KUALITI PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN GURU
SAINS DALAM PEMBUDAYAAN KEMAHIRAN
BERFIKIR ARAS TINGGI DI SEKOLAH MENENGAH
DAERAH MANJUNG
MUSFIRAH SALMA BINTI MOHD RADZI (Q20221000115)
NORHANIDA BINTI SAMSUDIN (Q20221000785)

2. Senarai kandungan
1. PENDAHULUAN
2. PENYATAAN MASALAH
3.OBJEKTIF DAN SOALAN KAJIAN
4. METODOLOGI KAJIAN
5. DAPATAN KAJIAN
6. KESIMPULAN
7. RUJUKAN
2
MUSFIRAH SALMA BINTI MOHD RADZI (Q20221000115)
NORHANIDA BINTI SAMSUDIN (Q20221000785)
KUALITI PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN GURU SAINS DALAM PEMBUDAYAAN KEMAHIRAN BERFIKIR ARAS TINGGI DI SEKOLAH MENENGAH DAERAH MANJUNG

3. 1. PENDAHULUAN
 Pendidikan berkualiti penting dalam menyediakan sumber manusia yang
mempunyai kemahiran yang diperlukan untuk pembangunan ekonomi
sesebuah negara.
 Sumber manusia yang diperlukan untuk ekonomi akan datang perlu ada
kemahiran berfikir pada aras tinggi. Kemahiran berfikir aras tinggi (KBAT)
akan membolehkan murid berdaya saing di peringkat lebih tinggi.
 KBAT membantu murid mengumpul, menilai dan menggunakan maklumat
secara efektif untuk penyelesaian masalah dan membuat keputusan di tempat
kerja mahupun dalam kehidupan seharian (Kementerian Pendidikan Malaysia,
2013).
 Malaysia antara negara yang menggunakan pentaksiran TIMSS dan PISA bagi
mengukur kualiti sistem pendidikannya.
3
MUSFIRAH SALMA BINTI MOHD RADZI (Q20221000115)
NORHANIDA BINTI SAMSUDIN (Q20221000785)
KUALITI PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN GURU SAINS DALAM PEMBUDAYAAN KEMAHIRAN BERFIKIR ARAS TINGGI DI SEKOLAH MENENGAH DAERAH MANJUNG

4. 2. PENYATAAN MASALAH
 Pelan Pembangunan Pendidikan Malaysia (2013-2025): 6 aspirasi-
Kemahiran Berfikir
 Dokumen Standard Kurikulum dan Pentaksiran (DSKP)- asas aktiviti PdP
dalam Standard Kandungan (SK) dan Standard Pembelajaran (SP)
menggunakan Taksonomi Bloom semakan Anderson.
 Buku-buku KBAT- 17 buku diterbitkan oleh Lembaga Peperiksaan (6),
Bahagian Buku Teks (1) dan Bahagian Pembangunan Kurikulum (10)
bermula 2013
 Pencapaian murid dalam PISA mengukur tahap literasi murid dalam bacaan,
sains dan matematik.
4
MUSFIRAH SALMA BINTI MOHD RADZI (Q20221000115)
NORHANIDA BINTI SAMSUDIN (Q20221000785)
KUALITI PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN GURU SAINS DALAM PEMBUDAYAAN KEMAHIRAN BERFIKIR ARAS TINGGI DI SEKOLAH MENENGAH DAERAH MANJUNG

5. 2. PENYATAAN MASALAH
 Istilah literasi dalam pentaksiran PISA merujuk kepada ‘keupayaan
murid untuk menggunakan pengetahuan dan kemahiran dalam bidang subjek
utama serta kemahiran untuk menganalisis, menaakul serta berkomunikasi
secara berkesan bagi memahami, mentafsir, dan menyelesaikan masalah
dalam pelbagai situasi’. (BPPDP,2019)
 Pembudayaan KBAT dalam PdP melibatkan aktiviti sebelum, semasa
dan selepas PdP seperti dinyatakan dalam SKPMg2: Standard 4
5
MUSFIRAH SALMA BINTI MOHD RADZI (Q20221000115)
NORHANIDA BINTI SAMSUDIN (Q20221000785)
KUALITI PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN GURU SAINS DALAM PEMBUDAYAAN KEMAHIRAN BERFIKIR ARAS TINGGI DI SEKOLAH MENENGAH DAERAH MANJUNG

6. 2. PENYATAAN MASALAH
 KBAT mengurangkan jurang di antara pedagogi dan pembentukan
pemikiran murid (Le, 2013).
 Penerapan KBAT bergantung kepada kefahaman, pemikiran,
pelakuan dan komitmen guru (Fullan, 2001, Echeverri & McNulty,
2010, KPM 2012a, Collins, 2014 dan Krishnan, 2014).
 Guru merupakan sumber terpenting dalam memberi impak yang
tinggi dalam pembelajaran murid (Darling-Hammond, 2006)
6
MUSFIRAH SALMA BINTI MOHD RADZI (Q20221000115)
NORHANIDA BINTI SAMSUDIN (Q20221000785)
KUALITI PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN GURU SAINS DALAM PEMBUDAYAAN KEMAHIRAN BERFIKIR ARAS TINGGI DI SEKOLAH MENENGAH DAERAH MANJUNG

7. 2. PENYATAAN MASALAH
 Kedudukan Malaysia dalam PISA 2018 masih belum mencapai kedudukan
1/3 teratas seperti yang diharapkan (Bahagian Pembangunan Kurikulum,
2019).
 Kualiti pengajaran dan pembelajaran guru dalam menerapkan KBAT masih
lemah dan perlu diberi perhatian (Jemaah Nazir KPM, 2021).
 Terdapat guru yang tidak mempunyai pengetahuan yang mencukupi tentang
KBAT (Bavani, Selvaranee & Renuka, 2016).
 Guru tidak tahu cara menerapkan KBAT dalam proses PdP (Hassan,
Mustapha, Nik Yusof & Mansor, 2017).
7
MUSFIRAH SALMA BINTI MOHD RADZI (Q20221000115)
NORHANIDA BINTI SAMSUDIN (Q20221000785)
KUALITI PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN GURU SAINS DALAM PEMBUDAYAAN KEMAHIRAN BERFIKIR ARAS TINGGI DI SEKOLAH MENENGAH DAERAH MANJUNG

8. 3. OBJEKTIF DAN SOALAN KAJIAN
Objektif Kajian
3.1 Mengukur kualiti pengajaran dan pembelajaran guru Sains
dalam menerapkan Kemahiran Berfikir Aras Tinggi (KBAT).
Soalan Kajian
3.2 Apakah kualiti pengajaran dan pembelajaran guru Sains dalam
menerapkan Kemahiran Berfikir Aras Tinggi (KBAT)?
8
MUSFIRAH SALMA BINTI MOHD RADZI (Q20221000115)
NORHANIDA BINTI SAMSUDIN (Q20221000785)
KUALITI PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN GURU SAINS DALAM PEMBUDAYAAN KEMAHIRAN BERFIKIR ARAS TINGGI DI SEKOLAH MENENGAH DAERAH MANJUNG

9. 4. METODOLOGI KAJIAN
Metodologi : kajian kuantitatif, instrumen soal selidik digunakan.
Soal selidik dibina oleh Kementerian Pendidikan Malaysia- Instrumen
Standard Penilaian Pembudayaan Kemahiran Berfikir Aras Tinggi
dalam Pengajaran dan Pembelajaran (ISPPK) guru.
Instrumen ini 3 domain (10 soalan). Domain perancangan (4 soalan),
domain pelaksanaan (5 soalan) dan domain refleksi (1 soalan)
Skala Likert 5 tahap: 1- kesedaran, 2- asas, 3- pertengahan, 4-
lanjutan, 5- pakar
Tahap kualiti PdP guru dijumlahkan ke dalam bentuk skor
9
MUSFIRAH SALMA BINTI MOHD RADZI (Q20221000115)
NORHANIDA BINTI SAMSUDIN (Q20221000785)
KUALITI PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN GURU SAINS DALAM PEMBUDAYAAN KEMAHIRAN BERFIKIR ARAS TINGGI DI SEKOLAH MENENGAH DAERAH MANJUNG

10. 4. METODOLOGI KAJIAN
Instrumen diisi oleh gurku kanan sains dan matematik sebagai penilai
Tahap kualiti PdP berdasarkan tanda aras berikut:
10
MUSFIRAH SALMA BINTI MOHD RADZI (Q20221000115)
NORHANIDA BINTI SAMSUDIN (Q20221000785)
Skor Penerangan
≤ 40% Tidak memenuhi tahap minimum pembudayaan KBAT dalam PdP oleh
guru
41% - 50% Telah mencapai tahap minimum pembudayaan KBAT dalam PdP oleh
guru serta boleh dibimbing seterusnya.
51% - 60% Telah mencapai tahap sederhana pembudayaan KBAT dalam PdP oleh
guru serta boleh dibimbing seterusnya.
61% - 80% Telah mencapai tahap baik pembudayaan KBAT dalam PdP oleh guru
serta boleh dibimbing seterusnya.
81% - 100% Telah membudayakan KBAT dalam PdP oleh guru serta boleh dibimbing
seterusnya.
KUALITI PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN GURU SAINS DALAM PEMBUDAYAAN KEMAHIRAN BERFIKIR ARAS TINGGI DI SEKOLAH MENENGAH DAERAH MANJUNG

11. 4. METODOLOGI KAJIAN
Sampel kajian: Seramai 30 orang guru yang terdiri daripada 15 orang guru
lelaki dan 15 orang guru perempuan yang mengajar mata pelajaran Sains
tingkatan 1- 5.
Kaedah persampelan bertujuan digunakan. 5 buah sekolah yang dipilih
adalah berdasarkan gred purata mata pelajaran Sains SPM yang menurun 3
tahun berturut-turut.
5 buah sekolah ini dipilih dari daerah Manjung kerana daerah ini
menunjukkan gred purata daerah yang paling rendah.
11
MUSFIRAH SALMA BINTI MOHD RADZI (Q20221000115)
NORHANIDA BINTI SAMSUDIN (Q20221000785)
KUALITI PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN GURU SAINS DALAM PEMBUDAYAAN KEMAHIRAN BERFIKIR ARAS TINGGI DI SEKOLAH MENENGAH DAERAH MANJUNG

12. 5. DAPATAN KAJIAN : demografi guru
12
MUSFIRAH SALMA BINTI MOHD RADZI (Q20221000115)
NORHANIDA BINTI SAMSUDIN (Q20221000785)
Jadual1.DemografiGuruMataPelajaranSainsYangDipantau
Jantina/Pengalaman
Berkhidmat
3 tahun ke
bawah
4 ke 10
tahun
11 ke 20
tahun
21 tahun
keatas
Jum % Jum % Jum % Jum %
Lelaki 2 6.67 5 16.67 7 23.33 1 3.33
Perempuan 1 3.33 6 6 6 20 2 6.67
Jumlah 3 10 11 13 13 43.33 3 10
o 50% guru lelaki dan 50% guru
perempuan dicerap oleh guru kanan
mata pelajaran sains dan matematik.
o Pengalaman Berkhidmat:
10% - 21 tahun
43.33% - 11 ke 20 tahun
13% - 4 ke 10 tahun
10% - 1 ke 3 tahun
KUALITI PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN GURU SAINS DALAM PEMBUDAYAAN KEMAHIRAN BERFIKIR ARAS TINGGI DI SEKOLAH MENENGAH DAERAH MANJUNG

13. 5. DAPATAN KAJIAN : dimensi perancangan
13
MUSFIRAH SALMA BINTI MOHD RADZI (Q20221000115)
NORHANIDA BINTI SAMSUDIN (Q20221000785)
Jadual 2. Dimensi Perancangan KBAT
Elemen/Tahap 5 4 3 2 1
Jum % Jum % Jum % Jum % Jum %
penetapan objektif PdP 10 33.33 8 26.67 10 33.33 1 3.33 1 3.33
perancangan set induksi
yang sesuai
5 16.67 8 26.67 15 50 2 6.67
perancangan aktiviti mata
pelajaran yang berpusatkan
murid
7 23.33 11 36.67 10 33.33 2 6.67
perancangan kaedah
pentaksiran yang bercirikan
KBAT
6 20 9 30 7 23.33 8 26.67
KUALITI PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN GURU SAINS DALAM PEMBUDAYAAN KEMAHIRAN BERFIKIR ARAS TINGGI DI SEKOLAH MENENGAH DAERAH MANJUNG

14. 5. DAPATAN KAJIAN: dimensi perancangan
14
MUSFIRAH SALMA BINTI MOHD RADZI (Q20221000115)
NORHANIDA BINTI SAMSUDIN (Q20221000785)
KUALITI PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN GURU SAINS DALAM PEMBUDAYAAN KEMAHIRAN BERFIKIR ARAS TINGGI DI SEKOLAH MENENGAH DAERAH MANJUNG
 Bagi elemen penetapan objektif, peratusan tertinggi ialah di tahap pakar (33.33%), dan tahap
pertengahan (33.33%) dan paling rendah ialah tahap kesedaran (3.33%)
 Perancangan set induksi yang sesuai menunjukkan peratusan tertinggi di tahap pertengahan (50.00%),
dan peratusan terendah di tahap asas (6.67%)
 Elemen perancangan aktiviti mata pelajaran yang berpusatkan murid menunjukkan peratusan
tertinggi berada di tahap lanjutan (36.67%) dan terendah berada di tahap asas (6.67%).
 Manakala elemen perancangan kaedah pentaksiran yang bercirikan KBAT mencatat peratusan
tertinggi di tahap lanjutan (30.00%) dan peratusan terendah di tahap pakar(20.00%)
Dalam dimensi perancangan KBAT, elemen penetapan objektif, perancangan
aktiviti berpusatkan murid dan perancangan kaedah pentaksiran yang bercirikan
KBAT menunjukkan tahap penguasaaan guru di tahap pertengahan dan rendah
serta perlukan bimbingan,

15. 5. DAPATAN KAJIAN : dimensi pelaksanaan
15
MUSFIRAH SALMA BINTI MOHD RADZI (Q20221000115)
NORHANIDA BINTI SAMSUDIN (Q20221000785)
Jadual 3. Dimensi Pelaksanaan KBAT
Elemen/Tahap 5 4 3 2
Jum % Jum % Jum % Jum %
Menyediakan persekitaran PdP
yang kondusif
12 40 11 36.67 7 23.33
Melibatkan murid secara aktif
dalam PdP/ PdP berpusatkan
murid
5 16.67 13 43.44 11 36.67 1 3.33
Menggunakan teknik penyoalan
yang menggalakkan murid
berfikir
5 16.67 12 40 10 33.33 3 10
Menggunakan alat berfikir
semasa PdP
2 6.67 10 33.33 5 16.67 13 43.33
Melaksanakan pentaksiran
bercirikan KBAT
2 6.67 10 33.33 15 50 3 10
KUALITI PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN GURU SAINS DALAM PEMBUDAYAAN KEMAHIRAN BERFIKIR ARAS TINGGI DI SEKOLAH MENENGAH DAERAH MANJUNG

16. 5. DAPATAN KAJIAN : dimensi pelaksanaan
16
MUSFIRAH SALMA BINTI MOHD RADZI (Q20221000115)
NORHANIDA BINTI SAMSUDIN (Q20221000785)
 Bagi elemen menyediakan persekitaran kondusif, peratusan tertinggi ialah di tahap pakar (40.00%),
dan tahap pertengahan (23.33%) yang paling rendah
 Melibatkan murid secara aktif/PdP berpusat kan murid menunjukkan peratusan tertinggi di tahap
lanjutan (43.44%), dan peratusan terendah di tahap asas (3.33%)
 Elemen menggunakan teknik penyoalan yang menggalakkan murid berfikir menunjukkan peratusan
tertinggi berada di tahap lanjutan (40.00%) dan terdapat 10.00% guru berada di tahap asas.
 Manakal elemen menggunakan alat berfikir pula mencatat peratusan tertinggi di tahap asas(43.33%)
dan peratusan terendah di tahap pakar.
 Melaksanakan pentaksiran bercirikan KBAT pula menunjukkan peratusan tertinggi pada tahap
pertengahan (50%) dan peratusan terendah di tahap pakar.
KUALITI PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN GURU SAINS DALAM PEMBUDAYAAN KEMAHIRAN BERFIKIR ARAS TINGGI DI SEKOLAH MENENGAH DAERAH MANJUNG
Dalam dimensi pelaksanaan KBAT, elemen menggunakan alat berfikir dan
elemen melaksanakan pentaksiran bercirikan KBAT menunjukkan tahap
penguasaaan guru yang rendah dan perlukan bimbingan

17. 5. DAPATAN KAJIAN : dimensi refleksi
17
MUSFIRAH SALMA BINTI MOHD RADZI (Q20221000115)
NORHANIDA BINTI SAMSUDIN (Q20221000785)
Jadual 4. Dimensi Refleksi KBAT
Elemen/Tahap 5 4 3 2 1
Jum % Jum % Jum % Jum % Jum %
Melaksanakan refleksi PdP 5 16.67 7 23.33 6 20 12 40
KUALITI PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN GURU SAINS DALAM PEMBUDAYAAN KEMAHIRAN BERFIKIR ARAS TINGGI DI SEKOLAH MENENGAH DAERAH MANJUNG
Elemen menulis refleksi dalam PdP menunjukkan peratusan tertinggi di tahap
asas (40.00%) dan peratusan terendah di tahap pakar (16.67%).
Secara keseluruhan menunjukkan guru masih memerlukan bimbingan menulis
refleksi dengan baik.

18. 5. DAPATAN KAJIAN : keseluruhan
18
MUSFIRAH SALMA BINTI MOHD RADZI (Q20221000115)
NORHANIDA BINTI SAMSUDIN (Q20221000785)
Skor (%) jumlah peratus
81-100 9 30%
61-80 11 36.67%
51-60 9 30%
41-50 1 3.33%
40 ke bawah 0 0
Jumlah 30 100%
KUALITI PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN GURU SAINS DALAM PEMBUDAYAAN KEMAHIRAN BERFIKIR ARAS TINGGI DI SEKOLAH MENENGAH DAERAH MANJUNG

19. 5. DAPATAN KAJIAN : keseluruhan
19
MUSFIRAH SALMA BINTI MOHD RADZI (Q20221000115)
NORHANIDA BINTI SAMSUDIN (Q20221000785)
 30.00% guru telah membudayakan KBAT dalam PdP dengan cemerlang
dan layak diberi penarafan.
 36.67% guru telah mencapai tahap baik pembudayaan KBAT dalam PdP.
 30.00% guru telah mencapai tahap sederhana pembudayaan KBAT dan
masih memerlukan bimbingan seterusnya.
 3.33% guru mencapai tahap minimum pembudayaan KBAT dan
memerlukan bimbingan seterusnya.
KUALITI PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN GURU SAINS DALAM PEMBUDAYAAN KEMAHIRAN BERFIKIR ARAS TINGGI DI SEKOLAH MENENGAH DAERAH MANJUNG
 Dapatan menunjukkan, secara keseluruhan tahap pencapaian guru dalam
melaksanakan pembudayaan KBAT dalam PdP berada pada tahap
pertengahan.

20. 6. KESIMPULAN
RUMUSAN & CADANGAN
Dapatan kajian menunjukkan:
 pembudayaan KBAT dalam PdP masih belum mencapai tahap cemerlang secara
keseluruhannya memandangkan hanya 30% yang mencapai tahap cemerlang.
 pengalaman guru mengajar dengan lama tidak menjanjikan guru mampu
merancang dan melaksanakan KBAT dalam PdP dengan cemerlang.
 Pengetahuan dan penguasaan guru novis/baharu dalam membudayakan PdP
masih lemah dan perlu dibimbing.
20
MUSFIRAH SALMA BINTI MOHD RADZI (Q20221000115)
NORHANIDA BINTI SAMSUDIN (Q20221000785)
KUALITI PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN GURU SAINS DALAM PEMBUDAYAAN KEMAHIRAN BERFIKIR ARAS TINGGI DI SEKOLAH MENENGAH DAERAH MANJUNG

21. 6. KESIMPULAN
RUMUSAN & CADANGAN
 Guru perlu bimbingan KBAT dari awal perkhidmatan, seeloknya semasa latihan
perguruan supaya mempunyai ilmu apabila masuk ke sekolah dan dapat laksanakan
dalam PdP.
 Guru perlu latihan KBAT secara berkala dan hands-on supaya jelas. Pementoran
digalakkan.
 Pemantauan KBAT perlu formal dan tidak formal serta berterusan. Pemantauan berskor
wajar dibuat setelah guru mendapat latihan yang diperlukan.
 Sebagai pendokong dasar kerajaan dan pembentuk generasi guru harus meluaskan
pengetahuan mereka tentang strategi PdP yang dapat membantu membentuk murid
dengan KBAT (Barak et al, 2007)
21
MUSFIRAH SALMA BINTI MOHD RADZI (Q20221000115)
NORHANIDA BINTI SAMSUDIN (Q20221000785)
KUALITI PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN GURU SAINS DALAM PEMBUDAYAAN KEMAHIRAN BERFIKIR ARAS TINGGI DI SEKOLAH MENENGAH DAERAH MANJUNG

22. 7. RUJUKAN
Bavani, N. R., Sevaranee, S., & Renuka, V. S. (2016). When students say “I just couldn’t
think”: Challenges in Teaching Skilful Thinking. The Malaysian Online Journal of Educational
Sciences. 4(2)
De Nobile, J. (2018), “Towards a theoretical model of middle leadership in schools”, School
Leadership and Management, Vol. 38 No. 4, pp. 395-416
Krishnan, B. (2014). The Acceptance and Problems Faced By Teachers in Conducting Higher
Order Thinking Skills. Tesis Ijazah Sarjana. Universiti Teknologi Malaysia.
Kementerian Pelajaran Malaysia. (2012). Malaysian Education Blueprint 2013– 2025.
22
MUSFIRAH SALMA BINTI MOHD RADZI (Q20221000115)
NORHANIDA BINTI SAMSUDIN (Q20221000785)
KUALITI PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN GURU SAINS DALAM PEMBUDAYAAN KEMAHIRAN BERFIKIR ARAS TINGGI DI SEKOLAH MENENGAH DAERAH MANJUNG