teori sosiologi

1. KUMPULAN 1:
SEJARAH PERKEMBANGAN SOSIOLOGI,
TEORI SOSIOLOGI &
SOSIOLOGI PENDIDIKAN
AHLI KUMPULAN:
1. NUR IZZATI ZARIN (P56489)
2. NURHAYATI IBRAHIM (P69735)

2. SEJARAH PERKEMBANGAN SOSIOLOGI
Ilmu sosiologi diperkenalkan oleh pemikir Islam seperti
Ibnu Khaldun.
Pada abad ke-18 dan 19, sosiologi dikemudi oleh pemikir
barat seperti Auguste Comte, Karl Marx , Emile Durkheim,
Herbert Spencer, Max Weber dan George Herbert Mead.
Istilah ‘Sosiologi’ terbentuk pada tahun 1839 apabila
Auguste Comte menggabungkan dua perkataan Latin, iaitu
‘socio’ dan ‘logos’
Ilmu sosiologi menjadi satu disiplin apabila berlaku revolusi
perindustrian di Eropah dan Amerika. Terbahagi kepada
dua cabang

3. TOKOH-TOKOH SOSIOLOGI
Ibnu Khaldun (1332 -1406)
i. Mengkaji masyarakat berpandukan unsur
ketuhanan.
ii. Menghubungkan pemikiran sosiologi dengan
pemerhatian sejarah.
iii. Membezakan antara masyarakat primitif dengan
moden serta mengkaji perkaitan antara institusi-
institusi sosial seperti politik dan ekonomi.
iv. Memperkenalkan konsep penting sosiologi seperti
perbandingan desa dan kota, asabiyah atau
solidariti sosial, perubahan sosial serta bidang-
bidang berkaitan sosiologi politik, ekonomi dan
sejarah.
v. Mengiktiraf kewujudan masyarakat yang

4. TOKOH-TOKOH SOSIOLOGI
Auguste Comte (1797 – 1857)
i. Mengasaskan perkataan ‘sosiologi’.
ii. Pengkajian masyarakat dibuat secara saintifik dan
sistematik.
iii. Membahagikan pengkajian masyarakat kepada statik
sosial dan dinamik sosial.
iv. Mengemukakan pendapat dalam Law of the Three
Stages (Undang-undang Tiga Peringkat) 3 peringkat
perkembangan intelektual: Teologikal  Metafizikal 
Positif
v. Mengutamakan faktor-faktor intelektual dalam

5. TOKOH-TOKOH SOSIOLOGI
Karl Marx ( 1818 – 1883)
i. Mengaitkan idea-idea ekonomi dengan institusi sosial.
ii. Pemikiran berasaskan materialisme sejarah.
iii. Menganggap ekonomi sebagai asas atau struktur
masyarakat.
iv. Menumpukan kajian kepada perubahan-perubahan
yang berlaku pada zaman moden.
v. Menurut Marx, sejarah keseluruhan manusia adalah
dipenuhi oleh perjuangan antara kelas. Kelas
pemerintah (borjuis) dan kelas pekerja (proletariat).
Kedua-dua pihak akan memperjuangkan kepentingan
masing-masing dan dari situ timbulnya konflik kelas.

6. TOKOH-TOKOH SOSIOLOGI
Emile Durkheim (1858 – 1917)
i. Menekankan fakta sosial adalah sama seperti mengkaji
benda.
2 jenis fakta sosial:
a) Fakta sosial material (peraturan dan birokrasi)
b) Fakta sosial bukan material (budaya dan institusi
sosial)
ii. Menekankan penggunaan statistik dalam menganalisis
teori-teori sosial.
iii. Mengemukakan penganalisisan terhadap perkembangan
pembahagian tugas dalam masyarakat.
iv. Menyatakan pandangan bahawa perubahan sosial
membawa kepada masalah sosial - fenomena anomie

7. TOKOH-TOKOH SOSIOLOGI
Herbert Spencer (1820 – 1903)
i. Menerangkan sistem laissez-faire, kapitalisme,
mementingkan individualisme, persaingan dan dasar
tidak campur tangan kerajaan.
ii. Sependapat dengan Comte mengenai statik sosial
dan dinamik sosial.
iii. Menyamakan masyarakat dengan organisma biologi.
iv. Proses perkembangan sosial adalah dipengaruhi oleh
perjuangan untuk wujud dan keupayaan untuk terus
hidup.
v. Masyarakat berkembang melalui 2 cara:
a)penggandaan anggota

8. TOKOH-TOKOH SOSIOLOGI
Max Weber (1864 – 1920)
i. Menolak konsep materialisme sejarah Marx kerana
Weber berpendapat idea dan nilai turut mempunyai
kesan yang sama seperti faktor ekonomi.
ii. Tidak setuju dengan revolusi dan mengkritik
sosialisme.
iii. Mengemukan teori mengenai proses rasionalisasi.
iv. Menyumbang konsep ideal type (ciri unggul) kepada
sosiologi moden.
v. Menjelaskan bahawa tidak tepat mengkaji manusia
sama seperti mengkaji sains fizikal.

9. TOKOH-TOKOH SOSIOLOGI
George Herbert Mead ( 1863 – 1931)
i. Memperkenalkan teori interaksionisme simbolik (simbol
yang signifikan atau mempunyai makna)
ii. Konsep yang terkenal: kendiri, minda dan masyarakat.
iii. Menumpukan perhatian kepada menganalisis proses
sosial bersaiz kecil.
iv. Beliau menghuraikan hubungan antara aksi manusia
dengan konsep simbol.
v. Bentuk-bentuk simbol: perkataan, perlakuan, objek dan
bahasa.

10. TEORI
SOSIOLOGI
MAKRO MIKRO
TEORI TEORI
TEORI KONFLIK
FUNGSIONALISME INTERAKSIONISME
STRUKTUR STRUKTUR
AKSI & INTERAKSI
MASYARAKAT MASYARAKAT
INDIVIDU DALAM
YANG BERFUNGSI YANG
MASYARAKAT
BERKONFLIK
INTEGRASI TEORI MAKRO & MIKRO

11. Teori Fungsionalisme
 Berasaskan pandangan tokoh-tokoh awal seperti
Comte, Spencer dan Durkheim.
 Tokoh moden: Talcott Parsons dan Robert K.
Merton
 Mengkaji fungsi perlakuan sosial dalam kegiatan-
kegiatan yang menyumbang kepada penerusan
masyarakat.
 Masyarakat dianalogikan seperti organisma yang
mempunyai bahagian-bahagian tertentu.
 Bahagian masyarakat (dikenali sebagai ‘struktur’,
terdiri daripada ekonomi, politik, agama,
pendidikan & sebagainya).
 Kajian seterusnya dilakukan untuk melihat
bagaimana bahagian atau struktur masyarakat

12. Teori Fungsionalisme
 Berdasarkan teori, struktur-struktur sosial akan
menentukan kelancaran perjalanan atau
keharmonian masyarakat.
 Menekankan kepentingan persefahaman anggota-
anggota masyarakat atau ‘konsensus’ untuk
mencapai keharmonian dan kestabilan masyarakat.
 Brinkerhoff & White (1989): 3 andaian utama ahli-
ahli fungsionalisme
i. Stabiliti
ii. Harmoni
iii. Evolusi

13. Teori Konflik
 Aliran Marx
 Tidak bersetuju dengan konsep konsensus kerana
konflik tidak dapat dihindarkan untuk berubah
 Perubahan boleh berbentuk revolusi ataupun
adaptasi, namun ia mestilah dimulai oleh konflik
 konsep dialektik, determinisme ekonomi &
aktivisme sosial.
 Pembentukan masyarakat baru adalah hasil konflik
kelas sosial untuk menguasai ekonomi.
 Ekonomi adalah struktur asas masyarakat
 Kelas sosial adalah faktor penting dalam
menentukan kedudukan individu dalam masyarakat.

14. Teori Konflik
 Aliran Weber
 Mengkritik pandangan determinisme ekonomi
Marx.
 Menghalusi konsep Marx mengenai kuasa dan
kelas.
 Tidak setuju dengan Marx yang mengatakan
perubahan sosial adalah semata-mata kerana
konflik kelas.
 3 dimensi konsep yang digunakan Weber:
i. kelas
ii. status

15. Teori Interaksionisme Simbolik
 Dipengaruhi oleh ahli sejarah sosial Jerman
 Setiap individu perlu memahami dunia masyarakat
daripada sudut individu
 Symbolic interactionisme (George Herbert Mead)
 Simbol digunakan oleh manusia untuk berinteraksi
 Konsep makna oleh Blumer (1969)
 Memahami konteks penggunaan
 Simbolik untuk menambah kemesraan hubungan
 Simbolik untuk rundingan

16. Teori Interaksionisme Simbolik
 Prinsip asas teori interaksi simbolik menurut
Ritzer (1992)
 Keupayaan berfikir manusia dibentuk dari interaksi
sosial
 Manusia mempelajari makna dan simbol untuk
berinteraksi
 Simbol dan makna boleh diubahsuai mengikut
situasi
 Manusia boleh menjangkakan kemungkinan kesan
tindakan dan membuat penilaian

17. Integrasi Makro dan Mikro
 Empat perkara pokok
 Aksi individu atau struktur sosial
 Konsensus dan konflik
 Perkembangan sosial moden
 Persoalan gender

18. Integrasi Makro dan Mikro
 Teori strukturasi Giddens (1984)
 Agensi dan struktur sebagai dualiti
 Persekitaran sosial tempat adalah gabungan
peristiwa dan aksi rawak dan berstruktur
 Ciri-ciri struktur diikut, dibina, diubah suai dan
dicipta semula

19. Teori Pendidikan Moden
 Teori sosiologi dari sudut pendidikan:
• Teori Makro
Aspek pendidikan luas iaitu menghubungkan
pendidikan
dengan keseluruhan masyarakat.
• Teori Mikro
Melihat pendidikan dalam skop lebih kecil
seperti kumpulan
tertentu dalam masyarakat.
 Penelitian pendidikan dibuat dalam 3 perspektif:
• Fungsionalisme, Konflik & Interaksionisme

20. Pendidikan mengikut perspektif
Fungsionalisme
 Menganalisis hubungan pendidikan untuk
memenuhi keperluan masyarakat
 Fungsi pendidikan: Merekrut dan menempatkan
manusia dalam kedudukan masyarakat
 Durkheim (1956)
 Perkembangan pendidikan berkait secara
langsung kepada perubahan idea dan keperluan
masyarakat
 Membezakan ciri-ciri pengeluaran masyarakat
moden dan sebelumnya (solidariti organik dan

21.  Pendidikan berfungsi untuk mengekalkan
masyarakat
 Berasaskan konsensus, tidak bersifat individualisme
 Pendidikan berfungsi untuk mengisi kekosongan
bidang-bidang pengkhususan dan kepakaran
 Masyarakat dididik mengikut kehendak dan nilai
masyarakat (sosialisasi secara teratur generasi
muda)
 Peluang yang sama dalam pendidikan - mobiliti
sosial.

22.  Pendidikan Moral dan Masyarakat Moden
 Sosialisasi dan anomie
 Pendidikan moral diajar untuk menyelamatkan
manusia dari anomie
 Moraliti sebagai fakta (Durkheim)
 Konsep disiplin diri, ikatan dalam kumpulan sosial
dan autonomi diri
 Terapan pendidikan moral melalui disiplin

23.  Mematuhi peraturan sekolah – disiplin diri
 Fungsi hukuman – pelajar memahami kesan
(consequences )
 Sekolah berfungsi untuk menerapkan semangat
hidup dalam kumpulan
 Peranan Guru besar: mengintegrasikan sekolah
dengan persekitaran masyarakat
 Agama?

24. Pendidikan mengikut perspektif
Teori Konflik
 Tidak bersetuju dengan fungsionalisme: pendidikan
moden memporak perandakan masyarakat
 Proses sosialisasi: mengikut kelas-kelas sosial
yang berbeza
 Pendidikan untuk mengekalkan atau melebarkan
ketidaksamaan sosial
 Pendidikan digunakan dalam sistem kapitalis untuk
tujuan ekonomi.

25.  Pendidikan menyebelahi satu pihak
 Kejayaan tidak bergantung kepada inteligen atau
IQ tetapi kedudukan – jurang ekonomi
 Pendapat Bowles dan Gintis:
 Pendidikan mempertahan struktur kelas dan
kedudukan melalui kemahiran berdasarkan
pendidikan
 Pendidikan menyediakan tempat untuk golongan
muda memperoleh tempat dalam kelas sosial

26.  Legitimasi
 Sistem pendidikan mengesahkan ideologi peluang
pendidikan yang saksama dan ideologi meritokrasi
 Sosialisasi
 Pembentukan kesedaran di kalangan individu
yang mereka berada dalam sistem sosial yang
perlu dikekalkan
 Fungsi sekolah: membentuk sifat autoriti, hormat
dan mempunyai kualiti perkerja sektor industri
 Tujuan ujian - meletakan pelajar dalam kelas industri
 Ivan Illich (1971) berpendapat:
 Sistem sekolah perlu dihapuskan (deschooling)
 Diganti dengan convivial

27. Pendidikan mengikut perspektif
Interaksionisme
 Tertumpu kepada kumpulan-kumpulan dalam
masyarakat
 Mengkaji fenomena kumpulan masyarakat
melalui pemerhatian dan rekod dan turut serta
dalam aktiviti subjek yang diselidiki
 Sangat sesuai untuk mengkaji kumpulan-
kumpulan kecil
 Menolak fahaman fungsiolansime dan konflik
yang tidak menekan aspek makna dan individu

28.  Andaian menurut perspektif mikro menurut
Blackledge dan Hunt (1985):
 Aktiviti harian
 Kebebasan
 Makna
 Interaksi
 Rundingan
 Pendekatan subjektif

29.  Contoh:
 Guru membuat kesimpulan mengenai peribadi
murid melalui cara dia berinteraksi
 Argumen
 Ketepatan pemerhatian
 Refleksi pemerhatian

30. THE END..
COMMENTS OR QUESTIONS??