Modul ini memberikan panduan bagi perancang pelatihan untuk meningkatkan mutu pelatihan dalam pemberdayaan masyarakat. Modul ini membahas lima bab utama yaitu desain pelatihan, menentukan tujuan pelatihan, teknik memfasilitasi pelatihan, merancang media belajar, dan pengorganisasian pelatihan. Tujuannya agar perancang pelatihan dapat merancang pelatihan secara sistematis mulai dari perencanaan, pelaksanaan, hingga evaluasi.

1. MODUL PELATIHAN BAGI
PERANCANG PELATIHAN
Disusun Oleh:
Yossy Suparyo
Ahmad Muttakin
Dipublikasikan untuk kalangan terbatas
RUANG BELAJAR MASYARAKAT (RBM)
PROGRAM NASIONAL PEMBERDAYAAN MASYARAKAT MANDIRI
PERDESAAN (PNPM Mpd)
2013
1

2. Daftar Isi
Pengantar ~ 3
BAB I Desain Pelatihan ~ 5
BAB II Menentukan Tujuan Pelatihan ~ 8
BAB III Teknik Memfasilitasi Pelatihan ~ 13
BAB IV Merancang Media Belajar ~ 20
BAB V Pengorganisasian Pelatihan ~ 25
Daftar Pustaka ~28
Tentang Penulis ~29
2

3. Pengantar
Modul ini merupakan buku panduan bagi peserta Pelatihan bagi Perancang
Pelatihan yang diselenggarakan oleh Program Nasional Pemberdayaan
Masyarakat Mandiri Perdesaan (PNPM MPd) Kabupaten Banyumas.
Pelatihan ini bertujuan untuk meningkatkan mutu kegiatan pelatihan
sebagai bagian dari kerja pemberdayaan semakin meningkat sekaligus
tepat menjawab kebutuhan masyarakat perdesaaan.
Modul ini membahas strategi perancangan pelatihan untuk melakukan
pemberdayaan sehingga penulis modul menempatkan proses pelatihan
sebagai strategi perubahan sosial—dari pemikiran tertutup menuju
pemikiran yang terbuka, dari pesimisme menuju optimisme, dari organisasi
yang stagnan menuju organisasi yang dinamis dan penuh semangat belajar
(learning organization).
Modul ini dipergunakan untuk paket pelatihan singkat berdurasi 10 jam
sehingga pokok pembahasan dilakukan secara singkat dan fokus. Untuk
bahan rujukan pelatihan yang lebih mendalam akan disusun modul
tersendiri pada kemudian hari. Untuk itu, kami membagi modul menjadi
lima pokok bahasan, yaitu:
1. Desain Pelatihan
2. Menentukan tujuan pelatihan.
3. Teknik Memfasilitasi Pelatihan
3

4. 4. Merancang Media Belajar
5. Pengorganisasian Pelatihan
Tujuan Penulisan Modul
Modul merupakan sumber rujukan penting dalam penyelenggaraan
pelatihan. Penulisan modul ini merupakan upaya untuk menyusun
pengetahuan eksplisit dari usaha untuk meningkatkan kinerja
penyelenggaraan pelatihan dalam kerja pemberdayaan masyarakat di
Kabupaten Banyumas.
1. Tujuan Umum
Tujuan Umum dari penulis Modul Pelatihan bagi Perancang Pelatihan yaitu
peserta dapat memahami cara merancang suatu pelatihan, mulai dari
menentukan tujuan, menetapkan metode, memfasilitasi kegiatan belajar,
membuat media belajar dan menyusun langkah­langkah jitu untuk
menyelenggarakan pelatihan.
Tujuan Khusus
Penulis Modul ini bertujuan untuk peserta dapat:
1. Menjelaskan Desain Pelatihan
2. Menentukan tujuan pelatihan.
3. Melakukan Teknik Memfasilitasi Pelatihan
4. Merancang Media Belajar
5. Melakukan Pengorganisasian Kegiatan Pelatihan
Penyelenggara pelatihan juga harus bisa mengukur keberhasilan kegiatan
pelatihan. Pelatihan harus bisa mengukur perubahan sikap dan perilaku
peserta akibat pengetahuan dan keterampilan yang mereka miliki.
Mudah­mudahan modul sederhana ini memberi inspirasi bagi Anda yang
akan menjadi perancang pelatihan. Dengan rendah hati, kami menyadari
modul ini belum sempurna dan masih harus terus diperbaiki segala
kekurangannya.
4

5. BAB I
DESAIN PELATIHAN
Pengertian
Desain pelatihan merupakan proses perencanaan yang menggambarkan
urutan kegiatan atau sistematika mengenai sebuah pelatihan. Kegiatan ini
mencakup tata urutan kegiatan atau komponen pelatihan sebagai suatu
kesatuan yang bulat dan komprehensif.
Suwandi (2013) menjelaskan ada tiga unsur penting dalam mendesain
pelatihan, yaitu: maksud (apa yang harus dicapai), metode (bagaimana
mencapai tujuan), dan format (dalam keadaan bagaimana penentuan
rancang bangun yang akan tercapai).
Apabila Anda sudah menetapkan tiga unsur penting di atas, langkah
selanjutnya adalah melakukan persiapan penyelenggaraan pelatihan
berupa:
1. Menetapkan alokasi waktu, berapa lama waktu yang dibutuhkan
untuk menerapkan rancangbangun tersebut;
2. Apa yang Anda lakukan agar peserta terlibat dan berpartisipasi;
3. Pokok atau kunci apa, instruksi apa, ide apa yang disajikan dan apa
yang Anda inginkan dari peserta;
4. Materi atau bahan apa yang Anda butuhkan atau apa kebutuhan
peserta untuk menerapkan desain pelatihan;
5
Hal yang Perlu Diperhatikan
dalam Desain Pelatihan
Maksud
Metode
Format

6. 5. Pengaturan, bagaimana Anda mengetahui lingkungan fisik agar
desain pelatihan dapat berhasil;
6. Akhir, penilaian apa yang Anda buat dan alat/diskusi apa yang
diinginkan peserta sebelum melanjutkan ke kegiatan berikutnya.
Manfaat Desain Pelatihan
Desain pelatihan merupakan pedoman atau acuan dalam pelaksanaan
pelatihan. Desain pelatihan yang baik akan membantu para penyelenggara
pelatihan untuk:
1. Mengetahui secara sistematis tahapan kegiatan pelatihan yang akan
dilaksanakan.
2. Mengetahui aspek­aspek mana yang akan menjadi fokus utamanya.
3. Mengetahui model yang digunakan dalam melaksanakan latihan.
4. Menyiapkan bahan­bahan dan metode yang digunakan.
Model Desain Pelatihan
Sebagian besar desain pelatihan mengacu pada teori dasar pendidikan
yang disampaikan oleh Bloom (Marzano, 2000). Menurutnya, desain
pelatihan harus mampu menjawab empat pertanyaan, yaitu
1. Apa tujuan pelatihan yang ingin dicapai? (Aim, Goal, Objectives)
2. Apa pengalaman­pengalaman yang dibutuhkan untuk mencapai
tujuan itu? (subject matter)
3. Bagaimana mengorganisasi pengalaman­pengalaman itu menjadi
satu kesatuan yang utuh (learning activities)
4. Bagaimana cara mengukurnya (evaluate)
Pada praktiknya, model desain pelatihan di bawah ini sering menjadi acuan
para perancang pelatihan di Indonesia, perhatikan secara saksama:
6
Analisis
Kebutuhan
Strategi
Pendekatan
Penyusunan
BahanPelaksanaan
Pelatihan
Evaluasi
Pelatihan

7. Lebih lanjut bagan di atas dapat diterjemahkan dalam delapan tahap
desain pelatihan, yaitu:
1. Mengidentifikasi kebutuhan organisasi
2. Spesifikasi pelaksanaan pembelajaran
3. Mengidentifikasi kebutuhan peserta
4. Menentukan tujuan
5. Memilih kurikulum
6. Memilih strategi pembelajaran
7. Mendapatkan sumber­sumber pembelajaran
8. Melaksanakan pelatihan
Lembar Latihan
1. Mengapa kita perlu membuat desain pelatihan?
2. Anda seorang tenaga pelatih, cobalah merencanakan sebuah desain
pelatihan
7

8. BAB II
MENENTUKAN TUJUAN PELATIHAN
Definisi
Tujuan pelatihan dirumuskan sesuai dengan tujuan kegiatan pembelajaran
(learning activities goal). Pada dasarnya, peserta pelatihan itu mengikuti
suatu serentetan proses belajar agar dapat meningkatkan kemampuannya
di pelbagai bidang. Agar pelatihan dapat dirancang secara baik, maka Anda
perlu menentukan apa tujuan latihan yang hendak direncanakan. Bila
tujuan pelatihan sudah jelas dan terarah, maka Anda bisa menentukan
bagaimana proses belajar yang akan diselenggarakan, alat dan bahan yang
hendak dipergunakan, waktu, pelatih, dan sebagainya.
Tujuan belajar adalah adanya perubahan tingkah laku dari peserta
pelatihan sebagai hasil dari proses belajar yang menggunakan materi
latihan atau pokok bahasan tertentu, di mana materi latihan tersebut
merupakan sumber rumusan tujuan belajar. Rumusan tujuan belajar yang
baik akan memudahkan peserta untuk mengerti maksud dan hasil terbaik
yang akan dicapai selama proses belajar. Selain itu, dia akan menjadi tolok
ukur bagi pelatih dalam menetapkan aktivitas belajar.
Penetapan Tujuan Belajar
Ada tiga prinsip yang harus diperhatikan dalam menetapkan tujuan belajar,
yaitu:
8

9. 1. Tujuan belajar perlu dititikberatkan pada perubahan sikap dan
tingkah laku ke arah yang lebih matang. Artinya setelah mengikuti
pelatihan, peserta lebih siap bertindak serta lebih berani memikul
risiko. Untuk itu, tingkat pengetahuan dan keterampilan peserta
terhadap penguasaan materi latihan perlu mendapat perhatian.
Perhatikan bagan di bawah ini:
• Mengerti: Peserta dapat menerima pelajaran yang dibahas bersama.
• Memahami: Peserta dapat menerima dan menggunakan pelajaran
tersebut untuk perkembangan diri sendiri maupun dapat
menjelaskannya kepada orang lain.
• Menghayati: Peserta telah mengadakan penilaian apa yang telah
dipahami dengan kesimpulan positif. Dengan kesimpulan demikian
itu orang yang bersangkutan mempunyai motivasi yang besar untuk
mengamalkannya
• Terampil: Peserta sudah mampu melaksanakan pelajaran yang telah
dibahas bersama.
• Berdaya cipta: Peserta sudah mampu melihat perspektif menyeluruh
dari pesan tersebut dan sekaligus mengaitkannya dengan objek lain
di luar peran sendiri.
2. Tujuan belajar minimal mengandung tiga komponen, yaitu:
• Tingkah laku, maksudnya merupakan pernyataan tentang tingkah
laku dan keterampilan apa yang akan diperoleh peserta setelah
kegiatan belajar.
• Kriteria, maksudnya penetapan syarat minimal dari tingkat
pencapaian penampilan yang diharapkan dari peserta.
• Kondisi, maksudnya di mana peserta akan mendemonstrasikan
keterampilan atau perilakunya di dalam dan setelah kegiatan
belajar.
3. Akhirnya setelah tujuan belajar tersusun, kiranya perlu diuji dengan
mengajukan pertanyaan­pertanyaan berikut:
• Apakah itu sudah jelas? Ditulis dengan sederhana, singkat dan
langsung.
• Apakah itu relevan? Menggambarkan kebutuhan sesungguhnya
9
Mengerti Memahami Menghayati Terampil Berdaya
Cipta

10. calon peserta dan mulai dari apa yang calon peserta miliki.
• Dapatkah peserta menyelesaikannya?
• Adakah upaya untuk memperbaiki penampilan calon peserta?
• Apakah dapat diukur?
• Informasi apa yang Anda miliki yang menunjukkan bahwa calon
peserta perlu mencapai tujuan belajar tersebut?
Untuk mempermudah prinsip tujuan belajar di atas, silakan
memperhatikan contoh tujuan belajar berikut ini:
Pokok Bahasan Tujuan Belajar
Arti dan tujuan
berkomunikasi
• Peserta dapat menjelaskan arti berkomunikasi
• Peserta dapat menjelaskan tujuan
berkomunikasi
• Peserta dapat memberikan beberapa contoh
berkomunikasi dalam berbagai situasi
Pemupukan berimbang
pada tanaman padi
• Peserta dapat menjelaskan arti pemupukan
berimbang pada padi
• Peserta dapat menjelaskan keseimbangan hara
tanaman untuk padi
• Peserta dapat melakukan pemupukan
berimbang pada padi
Taksonomi Bloom
Bloom dalam Marzano (2000) menyarankan kegiatan pelatihan harus
meningkatkan tiga ranah, yaitu pengetahuan (cognitive), keterampilan
(psychomotor), dan sikap (affective). Tiga ranah itu selanjutnya dikenal
dengan istilah taksonomi Bloom.
Kemampuan pengetahuan berkaitan dengan kemampuan peserta dalam
menggunakan daya pikir dan penalaran tentang materi yang dibahas.
Keterampilan adalah kemampuan peserta dalam melakukan pekerjaan
yang sifatnya fisik atau teknis terhadap materi bahasan, sedangkan sikap
adalah kecenderungan bagi peserta berkaitan dengan materi yang dibahas.
Perumusan TIK tergantung kepada pokok bahasan yang akan disampaikan.
Pada satu pertemuan dimungkinkan pokok bahasan hanya bersifat
pengetahuan (teori) sehingga rumusan TIK­nya bersifat pengetahuan. Pada
pertemuan lain, pokok bahasan bisa berupa teori dan praktek sehingga
TIK­nya bersifat pengetahuan dan keterampilan. Mungkin saja satu pokok
bahasan ada unsur pengetahuan, keterampilan dan sikap dan perumusan
TIK­nya pun mencakup tiga sifat itu.
10

11. Berikut ini adalah tabel yang menjelaskan taksonomi Bloom
Pengetahuan
(C)ognitive
Keterampilan
(P)sycomotor
Sikap
(A)ffective
C1. Pengetahuan
C2. Pemahaman
C3. Penerapan
C4. Analisis
C5. Evaluasi
C6. Kreatif
P1. Meniru
P2. Memanipulasi
P3. Lancar dan Tepat
P4. Akurat dan Cepat
P5. Spontan dan
Otomatis
A1. Menerima
A2. Menanggapi
A3. Menghargai
A4. Mengatur Diri
A5. Menjadi Pola Hidup
11

12. Untuk menjelaskan kesatuan taksonomi Bloom, perhatikan ilustrasi belajar
sepeda berikut ini. Belajar naik sepeda, jelas berbeda dengan belajar
tentang sepeda. Kita bisa belajar naik sepeda tanpa belajar tentang cara
membuat sepeda. Tapi, untuk bisa naik sepeda perlu belajar
komponen­komponen sepeda yang berfungsi saat sepeda digunakan.
Sambil belajar naik sepeda, kita juga mulai menghayati filosofinya:
kendaraan rakyat, anti macet, bebas polusi, sekaligus bergiat olahraga dan
menjadi sehat. Mungkin juga ada yang tertarik belajar tentang sejarah
penemuan sepeda, tapi tidak bisa naik sepeda.
Dari ilustrasi di atas ada tiga hal yang saling berkaitan:
1. Kita perlu memahami bahwa setiap metode belajar, memiliki ‘ranah
belajar’ tertentu yang menjadi karakteristiknya.
2. Kita juga perlu memahami jenis media dan fungsinya yang cocok
dengan metode belajar tersebut.
3. Selain itu, harus diperhatikan ‘ranah belajar’ mana yang menjadi
tujuan belajar dari materi yang bersangkutan sehingga kita bisa
menentukan metode dan media belajar yang tepat.
Misalnya:
1. Belajar tentang komponen­komponen sepeda dan fungsinya,
penekanannya pada rana belajar pengetahuan (C). Metode yang
digunakan bisa ceramah atau baca buku sendiri. Media yang
digunakan: media penjelasan (transparansi) atau buku.
2. Belajar naik sepeda penekanannya pada rana belajar keterampilan
(P). Karenanya, digunakan metode praktek. Media yang digunakan:
media praktek (sepeda).
3. Belajar bersepeda dengan tertib atau mentaati rambu­rambu
lalu­lintas, penekananya pada rana sikap (A). Begitu juga dengan
memperkenalkan filosofi naik sepeda itu sehat dan bebas polusi,
merupakan rana sikap­nilai. Belajar dengan rana sikap­nilai,
memerlukan metode untuk proses penyadaran. Media yang
digunakan: permainan.
Lembar Latihan
1. Mengapa kita perlu menentukan tujuan pelatihan
2. Cobalah membuat pokok bahasan dari pelatihan yang sudah Anda
susun di waktu sebelumnya (BAB I), lalu tentukan tujuan
instruksional khususnya?
12

13. BAB III
TEKNIK MEMFASILITASI PELATIHAN
Definisi
Pelatihan merupakan bentuk pendidikan non­formal berupa suatu
rangkaian kegiatan belajar dalam kurun waktu tertentu dengan tujuan
yang tertentu. Kegiatan belajar terkait dengan dua proses yang saling
berkaitan, yaitu proses belajar dan proses mengajar.
Dalam suatu pelatihan, proses belajar adalah proses di mana peserta
mempelajari sesuatu dan proses mengajar adalah proses di mana pelatih
mengajarkan sesuatu. Pelatihan yang sukses ditandai dengan terciptanya
keserasian antara proses belajar dan proses mengajar. Peserta memberikan
tanggapan positif terhadap bahan/materi yang dibahas bersama pelatih, di
pihak lain pelatih harus mengusahakan tumbuhnya tanggapan positif
dengan cara menyiapkan dan menyajikan materi secara baik pula.
Agar suatu pelatihan berlangsung efektif, kegiatan belajar perlu
direncanakan terlebih dahulu sebelum pelatihan dimulai. Proses belajar
mengajar harus memperhatikan lima hal, yaitu
1. Tujuan Belajar
2. Urutan yang bertahap
3. Perbedaan individu yang dihormati
4. Kesempatan berlatih yang memadai
5. Hasil diketahui dengan segera
Kegiatan belajar bisa diibaratkan seperti seseorang yang melakukan
perjalanan jauh, bila lokasi yang dituju jelas maka proses perjalanannya
akan terkontrol dan terarah. Seorang peserta pelatihan harus dapat melihat
dan memahami dengan jelas mengapa ia belajar. Sementara itu, pelatih
hendaknya memberikan penjelasan dan motivasi kepada peserta pelatihan
tentang alasan dan pentingnya mereka mempelajari bahan yang akan
disampaikan.
13

14. Pendidikan Orang Dewasa
Setiap orang mempunyai pengalaman dan pengetahuan yang harus
dihargai dan mungkin tidak dimiliki oleh yang lainnya. Karena itu semua
orang bisa menjadi sumber belajar bagi yang lain, dalam proses fasilitasi
yang dilakukan adalah proses membelajarkan (membantu proses belajar)
bukan mengajar, di mana semua peserta adalah subjek dari proses belajar
sedangkan objeknya adalah realitas kehidupan.
Pelatihan pemberdayaan masyarakat menganut prinsip belajar orang
dewasa, yaitu pada perkembangan individual dan pada peningkatan
partisipasi sosial dari individu. Pendidikan orang dewasa meliputi segala
bentuk pengalaman belajar yang dibutuhkan oleh orang dewasa, pria
maupun wanita sesuai dengan bidang perhatian dan kemampuannya.
Akibat atau hasil dari belajarnya orang dewasa tampak pada perubahan
perilakunya.
Perilaku seseorang dipengaruhi oleh sikap, pengetahuan, keterampilan
yang dimilikinya serta dalam hal tertentu oleh sarana yang mendukungnya,
maka proses belajar manusia dewasa ke arah perubahan perilaku
hendaknya digerakkan melalui usaha perubahan sikap baru, memberinya
pengetahuan baru, melatihkan keterampilan baru dan dalam hal tertentu
penyediaan sarana baru.
Perubahan perilaku seseorang akan terjadi jika isi dan cara
pembelajarannya sesuai dengan kebutuhan yang dirasakannya. Sedang
perubahan perilaku itu sendiri terjadi proses reflek di dalam dirinya
sendiri. Pada prinsipnya, proses belajar bagi orang dewasa adalah suatu
‘proses belajar dari pengalaman’.
14

15. Untuk mendorong peserta pelatihan menjadi subjek belajar yang aktif
maka Anda harus menciptakan suasana atau kesempatan yang luas bagi
peserta untuk mempraktikkan atau mengalami sendiri berbagai kasus atau
peristiwa secara langsung. Untuk itu, pastikan indera peserta pelatihan
aktif dalam proses belajar. Anda bisa memberikan pengalaman sebagai
suatu metode latihan. Pengalaman harus dirancang secara cernat,
terstruktur dan mengandung nilai pelajaran yang menunjang tercapainya
tujuan latihan.
Peran Fasilitator
Sikap pembimbing bagi orang dewasa mempunyai arti dan pengaruh yang
besar. Sikap yang perlu untuk menciptakan proses belajar sebuah kelompok
adalah sebagai berikut :
1. Empati : Berarti menyetel pada gelombang pemancar yang sama
dengan peserta, yakni mencoba melihat situasi sebagaimana peserta
juga melihatnya, berada dan bersatu dengan peserta, membiarkan
diri sendiri menyatu dengan pengalaman peserta, merenungkan
pengalaman tersebut sambil menekan penilaian sendiri, lalu
mengkomunikasikan pengertian itu kepada mereka, bersikap
manusiawi dan tidak bereaksi secara mekanis atau memahami
masalah peserta hanya secara intelektual, ikut merasakan apa arti
manusia dan benda bagi mereka.
2. Wajar : Berarti jujur, apa adanya, terus terang, konsisten, terbuka,
mencerminkan perasaan yang sebenarnya, mengatakan apa adanya,
secara sadar menghindari peran sebagai pengajar, mengungkapkan
perasaan secara konkret, dan merespon secara tulus.
15

16. 3. Respek : Berpandangan positif terhadap peserta,
mengkomunikasikan kehangatan, perhatian, pengertian,
menghargai perasaan, pengalaman dan kemampuan mereka.
4. Komitmen : Menghadirkan diri secara penuh, siap menyertai
kelompok dalam segala keadaan, mengakui secara jujur kalau
merasa bosan atau pikiran melayang jauh, melibatkan diri dalam
suka duka.
5. Mengakui kehadiran orang lain : Mengakui adanya orang lain, tidak
menonjolkan diri agar orang lain berkesempatan mengungkapkan
diri, bergaul dengan mereka, menunjukkan kepada mereka bahwa
‘saya sadar akan kehadirannya’, mengakui tiap peserta sebagai
makhluk bebas yang berhak ada di sana dan bertanggungjawab atas
kehadirannya.
6. Membuka diri : Dalam hal ini keterbukaan mempunyai dua segi
Pertama menerima keterbukaan orang lain tanpa menilai dengan
ukuran konsep dan pengalaman kita sendiri, setiap saat bersedia
mengubah sikap dan pendapat dan konsep kita sendiri, tidak
bersikap ngotot agar bermunculan kemingkinan – kemungkinan
baru. Kedua, secara aktif mengungkapkan diri kepada orang lain,
mengenalkan diri kepada kelompok, apa yang saya rasakan, apa
harapan saya, bagaimana pandangan saya, suka dan duka saya, mau
mengambil risiko melakukan kekeliruan.
7. Tidak menggurui : Mengingat bahwa peserta adalah orang dewasa
yang mempunyai keahlian sendiri, pengalaman sendiri dan
seringkali adalah pemimpin di dalam lingkungannya, maka sikap
menggurui dapat dirasakan oleh peserta sebagai meremehkan.
8. Tidak menjadi ahli : Artinya tidak terpancing untuk menjawab
setiap pertanyaan, seakan – akan fasilitator harus ahli dalam segala
bidang.
9. Tidak memutus bicara : Pada waktu peserta bertanya atau
mengemukakan pendapatnya fasilitator jangan memutus hanya
karena kebetulan ia merasa tak sabar.
10. Tidak berdebat : Bersoal jawab dengan satu orang saja di tengah –
tengah sekian banyak peserta dapat menimbulkan kebisanan.
11. Tidak diskriminatif : Merupakan hal yang baik kalau pembimbing
berusaha untuk memberi perhatian secara merata, bukan hanya
kepada satu atau dua orang peserta saja yang disukai secara pribadi.
Metode Memfasilitasi Belajar
Berikut ini adalah sejumlah metode belajar yang paling sering digunakan
dalam pelatihan. Setiap metode ini bekerja dengan cara berbeda.
16

17. Metode Penjelasan
Diskusi Metode ini bertujuan untuk tukar menukar gagasan, pemikiran,
informasi/pengalaman diantara peserta, sehingga dicapai
kesepakatan pokok-pokok pikiran (gagasan, kesimpulan). Untuk
mencapai kesepakatan tersebut, para peserta dapat saling beradu
argumentasi untuk meyakinkan peserta lainnya. Kesepakatan
pikiran inilah yang kemudian ditulis sebagai hasil diskusi. Diskusi
biasanya digunakan sebagai bagian yang tak terpisahkan dari
penerapan berbagai metode lainnya, seperti: penjelasan (ceramah),
curah pendapat, diskusi kelompok, diskusi, permainan, dll.
Curah
Pendapat
(Brainstorming)
Metode curah pendapat adalah suatu bentuk diskusi dalam rangka
menghimpun gagasan, pendapat, informasi, pengetahuan,
pengalaman, dari semua peserta. Berbeda dengan diskusi, dimana
gagasan dari seseorang dapat ditanggapi (didukung, dilengkapi,
dikurangi, atau tidak disepakati) oleh peserta lain, pada
penggunaan metode curah pendapat pendapat orang lain tidak
untuk ditanggapi. Tujuan curah pendapat adalah untuk membuat
kompilasi (kumpulan) pendapat, informasi, pengalaman semua
peserta yang sama atau berbeda. Hasilnya kemudian dijadikan peta
informasi, peta pengalaman, atau peta gagasan (mind-map) untuk
menjadi pembelajaran bersama.
Diskusi
Kelompok
Sama seperti diskusi, diskusi kelompok adalah pembahasan suatu
topik dengan cara tukar pikiran antara dua orang atau lebih, dalam
kelompok-kelompok kecil, yang direncanakan untuk mencapai
tujuan tertentu. Metode ini dapat membangun suasana saling
menghargai perbedaan pendapat dan juga meningkatkan
partisipasi peserta yang masih belum banyak berbicara dalam
diskusi yang lebih luas. Tujuan penggunaan metode ini adalah
mengembangkan kesamaan pendapat atau kesepakatan atau
mencari suatu rumusan terbaik mengenai suatu persoalan. Setelah
diskusi kelompok, proses dilanjutkan dengan diskusi pleno. Pleno
adalah istilah yang digunakan untuk diskusi kelas atau diskusi
umum yang merupakan lanjutan dari diskusi kelompok yang
dimulai dengan pemaparan hasil diskusi kelompok
Ceramah Metode ceramah yang dimaksud disini adalah ceramah dengan
kombinasi metode yang bervariasi. Mengapa disebut demikian,
sebab ceramah ditujukan sebagai pemicu terjadinya kegiatan yang
partisipatif (curah pendapat, disko, pleno, penugasan, studi kasus,
dll). Selain itu, ceramah yang dimaksud disini adalah ceramah yang
cenderung interaktif, yaitu melibatkan peserta melalui adanya
tanggapan balik atau perbandingan dengan pendapat dan
pengalaman peserta. Media pendukung yang digunakan, seperti
bahan serahan (handouts), transparansi yang ditayangkan dengan
OHP, bahan presentasi yang ditayangkan dengan LCD,
tulisan-tulisan di kartu metaplan dan/kertas plano, dll.
Bermain Peran
(role play)
Bermain peran pada prinsipnya merupakan metode untuk
‘menghadirkan’ peran-peran yang ada dalam dunia nyata ke dalam
suatu ‘pertunjukan peran’ di dalam kelas/pertemuan, yang
17

18. kemudian dijadikan sebagai bahan refleksi agar peserta
memberikan penilaian terhadap sesuatu, misalnya: menilai
keunggulan maupun kelemahan masing-masing peran tersebut,
dan kemudian memberikan saran/alternatif pendapat bagi
pengembangan peran-peran tersebut. Metode ini lebih
menekankan terhadap masalah yang diangkat dalam ‘pertunjukan’,
dan bukan pada kemampuan pemain dalan melakukan permainan
peran
Simulasi Metode simulasi adalah cara belajar dengan mencuplik suatu
situasi kehidupan nyata yang diangkat ke dalam kegiatan belajar.
Metode ini dapat digunakan untuk pendalaman materi yang telah
disampaikan dengan cara lain (misalnya: ceramah, diskusi
kelompok). Hanya saja, metode ini lebih banyak mempengaruhi
rana keterampilan dari para peserta (keterampilan mental maupun
fisik). Dalam metode simulasi, peserta diminta berperan
seakan-akan tengah menerapkan materi yang telah diperoleh
kepada kelompok sasarannya. Peserta lainnya diandaikan sebagai
kelompok sasaran yang benar-benar akan ditemui dalam
keseharian peserta(misalnya seorang peserta menjadi tutor, dan
peserta lainnya menjadi warga belajar). Dalam beberapa hal,
metode ini memang mirip dengan bermain peran. Tetapi dalam
simulasi, peserta lebih banyak berperan sebagai dirinya sendiri.
Sandiwara Metode sandiwara seperti memindahkan ‘sepenggal cerita’ yang
menyerupai kisah nyata atau situasi sehari-hari ke dalam
pertunjukkan. Penggunaan metode ini ditujukan untuk
mengembangkan diskusi dan analisa peristiwa (kasus). Tujuannya
adalah sebagai media untuk memperlihatkan berbagai
permasalahan pada suatu tema (topik) sebagai bahan refleksi dan
analisis solusi penyelesaian masalah. Dengan begitu, rana
penyadaran dan peningkatan kemampuan analisis dikombinasikan
secara seimbang.
Praktik
Lapangan
Metode praktik lapangan bertujuan untuk melatih dan
meningkatkan kemampuan peserta dalam mengaplikasikan
pengetahuan dan keterampilan yang diperolehnya. Kegiatan ini
dilakukan di ‘lapangan’, yang bisa berarti di tempat kerja, maupun
di masyarakat. Keunggulan dari metode ini adalah pengalaman
nyata yang diperoleh bisa langsung dirasakan oleh peserta,
sehingga dapat memicu kemampuan peserta dalam
mengembangkan kemampuannya. Sifat metode praktek adalah
pengembangan keterampilan.
Demonstrasi Demonstrasi adalah metode yang digunakan untukmembelajarkan
peserta dengan cara menceritakan danmemperagakan suatu
langkah-langkah pengerjaan sesuatu. Demonstrasi merupakan
praktek yang diperagakan kepada peserta. Karena itu, demonstrasi
dapat dibagi menjadi dua tujuan: demonstrasi proses untuk
memahami langkah demi langkah; dan demonstrasi hasil untuk
memperlihatkan atau memperagakan hasil dari sebuah proses.
Biasanya, setelah demonstrasi dilanjutkan dengan praktek oleh
peserta sendiri. Sebagai hasil, peserta akan memperoleh
pengalaman belajar langsung setelah melihat, melakukan, dan
18

19. merasakan sendiri. Tujuan dari demonstrasi yang dikombinasikan
dengan praktik adalah membuat perubahan pada ranah
keterampilan.
Permainan
(games),
Permainan (games), populer dengan berbagai sebutan antara lain
pemanasan (ice-breaker) atau penyegaran (energizer). Arti harfiah
ice-breaker adalah ‘pemecah es’. Jadi, arti pemanasan dalam proses
belajar adalah pemecah situasi kebekuan fikiran atau fisik peserta.
Permainan juga dimaksudkan untuk membangun suasana belajar
yang dinamis, penuh semangat, dan antusiasme. Karakteristik
permainan adalah menciptakan suasana belajar yang
menyenangkan (fun) serta serius tapi santai (sersan). Permainan
digunakan untuk penciptaan suasana belajar dari pasif ke aktif, dari
kaku menjadi gerak (akrab), dan dari jenuh menjadi riang (segar).
Metode ini diarahkan agar tujuan belajar dapat dicapai secara
efisien dan efektif dalam suasana gembira meskipun membahas
hal-hal yang sulit atau berat. Sebaiknya permainan digunakan
sebagai bagian dari proses belajar, bukan hanya untuk mengisi
waktu kosong atau sekedar permainan. Permainan sebaiknya
dirancang menjadi suatu ‘aksi’ atau kejadian yang dialami sendiri
oleh peserta, kemudian ditarik dalam proses refleksi untuk menjadi
hikmah yang mendalam (prinsip, nilai, atau pelajaran-pelajaran).
Wilayah perubahan yang dipengaruhi adalah ranah sikap-nilai.
Lembar Kerja
1. Mengapa pelatihan pemberdayaan masyarakat harus menerapkan
pendidikan orang dewasa?
2. Bagaimana peran fasilitator dalam pendidikan orang dewasa?
3. Cobalah Anda memilih topik bahasan lalu terapkan prinsip
pendidikan orang dewasa untuk membahas topik tersebut?
19

20. BAB IV
MERANCANG MEDIA PEMBELAJARAN
Definisi
Menurut Paulo Freire, media adalah “alat kodifikasi” yang dirancang untuk
membantu peserta belajar menguraikan realita kehidupannya sehingga
terjadi proses kesadaran kritis. Sedangkan menurut teori komunikasi,
media adalah saluran (medium) untuk menyampaikan informasi/pesan
dari komunikator (pemberi pesan) kepada komunikan (penerima pesan).
Dalam pembelajaran partisipatif, sumber informasi dan ilmu pengetahuan
adalah semua orang sehingga proses komunikasi pembelajaran terjadi
multi­arah. Dengan begitu, dalam pendidikan orang dewasa (POD),
kebanyakan media bukanlah alat bantu fasilitator untuk ‘mengajar’ atau
memberi ceramah kepada peserta, melainkan untuk digunakan sebagai alat
belajar peserta.
Tujuan Penggunaan Media
Tujuan penggunaan media belajar antara lain:
1. Meningkatkan dan mendorong partisipasi dan keaktifan peserta
belajar, artinya: media sebaiknya dibuat sederhana dan mudah
20

21. dipergunakan oleh peserta (tidak rumit).
2. Menimbulkan daya tarik belajar, artinya: media belajar sebaiknya
bervariasi, menarik, dan kalau perlu dengan menggunakan
visualisasi (gambar).
3. Meningkatkan pemahaman peserta, artinya: media belajar
sebaiknya membantu memperjelas materi yang sedang dibahas,
khususnya hal­hal abstrak yang sulit dijelaskan dengan kata.
Jenis Media Belajar
Di dalam pembahasan satu topik (materi) belajar, biasanya dipergunakan
variasi metode belajar, dan juga variasi media belajar. Agar bisa
menentukan jenis media yang akan dipakai, tentunya kita harus mengenali
jenis dan nama­nama media belajar berikut ini. Selain itu, seorang
fasilitator perlu memiliki kreativitas dan keterampilan untuk membuat
media belajarnya sendiri. Media, yang bisa dipersiapkan atau dibuat oleh
fasilitator sendiri antara lain:
1. Lembar penugasan (kelompok/perorangan)
2. Lembar kasus/cerita
3. Lembar praktek (panduan praktek)
4. Skenario bermain peran (role play)/drama/fragmen
5. Bahan permainan/teka­teki
6. Gambar sederhana
7. Plastik transparansi (yang sudah diisi)
8. Kartu metaplan (yang sudah diisi)
9. Flipchart (yang sudah diisi)
Gambar sederhana sebenarnya bisa dibuat oleh setiap fasilitator, tetapi
media yang membutuhkan gambar yang lebih rumit atau membutuhkan
keahlian khusus lain, fasilitator bisa mencari, mengumpulkan atau
memanfatkan media­media yang relevan yang sudah jadi (tersedia), antara
lain:
1. Komik/cerita bergambar/fotonovela (pendek)
2. Boneka/wayang (puppet­show)
3. Lembar­balik (flip­chart)
4. Gambar/foto/poster
5. Tayangan video
6. Kaset cerita
Catatan: Beberapa jenis media seperti modul, buklet, buku, komik,
fotonovela yang isinya lebih panjang (banyak), bisa dianjurkan sebagai
bahan bacaan untuk peserta belajar, apabila diperlukan.
21

22. Fungsi Media
Media dapat dikembangkan dalam berbagai bentuk, tujuan atau fungsi.
Terkadang, sebuah media dikembangkan untuk beberapa tujuan atau
fungsi berbeda. Tetapi, sebuah media tidak selalu bisa mencapai banyak
tujuan sekaligus. Berikut ini adalah beberapa cara menggunakan media
berdasarkan fungsi media tersebut.
Media Berbagi Pengalaman (Media Diskusi)
1. Fasilitator menjelaskan cara menggunakan media sebagai bahan
diskusi (misal: media gambar atau lembar kasus untuk diskusi
kelompok).
2. Peserta melaksanakan diskusi kelompok dengan menggunakan
media tersebut.
3. Pada saat pleno, media digunakan lagi untuk mendukung partisipasi
peserta, misalnya:
• Gambar­gambar ditempelkan
• Hasil analisa kasus ditampilkan dengan flipchart
• Pelajaran­pelajaran ditulis di atas metaplan, dsb.
Pengertian kunci: Media sebagai alat berbagi pengalaman adalah media
yang bisa mendorong semua peserta untuk berdiskusi dan bertukar
pikiran/informasi (dalam diskusi kelompok atau pleno).
Media Berbagi Peran
1. Fasilitator menjelaskan cara menggunakan media untuk
melaksanakan suatu kegiatan (tugas tim), misalnya:
• Lembar praktek/kerja kelompok
• Panduan simulasi/bermain peran
• Media untuk melakukan permainan (games)
2. Peserta menggunakan media untuk melaksana­kan suatu kegiatan
dan melakukan pembagian tugas di antara mereka (siapa
mengerjakan apa).
Pengertian kunci: Media sebagai alat berbagi peran adalah media yang
mendorong kegiatan bersama (melibatkan sesama peserta atau peserta
dengan fasilitator untuk melaksanakan kegiatan bersama).
Media Penyadaran
1. Fasilitator menjelaskan cara menggunakan media untuk melakukan
suatu kegiatan.
2. Peserta menarik pelajaran (lesson learned) dari kegiatan tersebut
22

23. dan melakukan perenungan bersama. Fasilitator mempersiapkan
pertanyaan kunci yang bersifat refleksi sikap­nilai.
Pengertian kunci: Media penyadaran adalah media yang bersifat
menggugah perasaan dan mendorong peserta merefleksi sikap­nilai
mereka. Metode yang memiliki ‘rana sikap­nilai’ (games, role­play, simulasi,
analisa kasus) diperkuat dengan media yang tepat, akan memperbesar
efektivitas proses penyadaran.
Media Penjelasan
1. Fasilitator menggunakan media untuk menjelaskan, misalnya:
• Transparansi atau power point untuk menjelaskan materi belajar
(metode ceramah)
• Flipchart untuk menjelaskan penugasan kepada peserta
(instruksional)
• Kartu­kartu metaplan untuk menjelaskan kesimpulan diskusi
pleno, dsb.
2. Media juga bisa digunakan oleh peserta untuk menjelaskan sesuatu
(misal: gambar, flipchart, metaplan, transparansi, power point,
dsb.).
3. Fasilitator kemudian meminta semua peserta untuk memberikan
tanggapan, masukan, komentar, atau pertanyaan terhadap
penjelasan.
Pengertian kunci: Media sebagai alat bantu adalah media yang bisa
digunakan oleh fasilitator maupun peserta untuk menjelaskan suatu
pembahasan (presentasi, ceramah, memberi instruksi, dsb.).
Media Analisa Masalah
1. Fasilitator menjelaskan cara menggunakan media sebagai bahan
diskusi (misal: media gambar, lembar kasus, panduan role play,
format analisa SWOT atau analisa pohon masalah, dsb.)
2. Peserta menggunakan media untuk melakukan analisa masalah,
sebab­akibat masalah, dan mengembangkan alternatif pemecahan
masalah dan pilihan tindakan.
Pengertian kunci: Media analisa masalah digunakan sebagai alat bantu
untuk melihat semua sudut pandang dan faktor yang saling berkaitan
terhadap suatu permasalahan. Media ini harus bisa menggambarkan
suatu kerangka atau sistem pemikiran agar mudah dianalisa.
23

24. Media Berfungsi Tunggal
1. Fasilitator membagikan media berfungsi tunggal (misalnya: bahan
serahan, referensi, media acuan, dsb.) dan menjelaskan topik
(isinya) secara garis besar.
2. Media dibawa pulang oleh peserta.
Pengertian kunci: Media berfungsi tunggal adalah media yang digunakan
peserta secara mandiri dalam kegiatan belajarnya sendiri.
Lembar Kerja
1. Apa peran media belajar dalam proses pelatihan?
2. Buatlah sebuah media belajar sesuai dengan fungsi media yang
Anda inginkan
24

25. BAB V
Pengorganisasian Pelatihan
Apabila perencanaan pelatihan sudah Anda lakukan, langkah selanjutnya
adalah pelaksanaan latihan. Pelaksanaan kegiatan pelatihan dapat dibagi
menjadi tiga langkah, yaitu langkah persiapan, langkah pelaksanaan
pelatihan, dan pasca pelatihan (pelaporan dan tindak lanjut).
Persiapan Pelatihan
Langkah persiapan mencakup persiapan administratif dan persiapan
edukatif. Persiapan administratif menyangkut kegiatan surat­menyurat,
persiapan, keuangan, dan prosedur pelaksanaan latihan itu sendiri.
Sedangkan persiapan edukatif adalah segala persiapan latihan yang
berhubungan langsung dengan proses belajar­mengajar yang akan
diselenggarakan. Kedua persiapan ini perlu dilakukan secara cermat,
terutama oleh panitia yang menyangkut administrasi dan oleh pelatih yang
menyangkut proses pembelajaran.
Persiapan administrasi pelatihan menyangkut berbagai hal, peserta,
pelatih, buku pedoman/petunjuk pelatihan, perlengkapan pelatihan,
formulir pendaftaran, pembiayaan pelaksanaan diklat dan sebagainya.
Sedangkan persiapan edukatif pelatihan mencakup menentukan kebutuhan
alat dan bahan pembelajaran, jadwal latihan, biaya edukatif, ruang
pertemuan dan lahan praktek, laboratorium dan sebagainya.
Administrasi Umum
• Menyiapkan pengumuman atau surat edaran tentang pelatihan yang
akan diselenggarakan, waktu, tempat dan persyaratan peserta.
• Mempersiapkan instrumen tes masuk (jika ada dan diperlukan).
• Mempersiapkan administrasi pendaftaran peserta.
• Panggilan peserta dan informasi persyaratan.
Kepesertaan
• Menyiapkan format soal tes masuk, jadwal tes dan format yang
diperlukan.
• Menyiapkan buku pedoman/petunjuk latihan yang mencakup
hal­hal yang perlu diketahui selama mengikuti latihan seperti: (1)
tujuan, maksud dan sasaran serta waktu pelaksanaan; (2) tema dan
25

26. subtema; (3) struktur program dan silabi; (4) metode latihan;
(5) pelatih; (6) peserta mencakup persyaratan, jumlah, hak, dan
kewajiban; (7) penilaian; (8)tata tertib; dan (9) berbagai petunjuk
tentang seminar, diskusi
Menentukan Pelatih
Penentuan pelatih penting ditetapkan sebelum pelaksanaan latihan agar
jadwal dapat ditentukan seawal mungkin. Pelatih sebaiknya orang yang
ahli di bidangnya (pakar) baik teori ataupun praktek. Selain itu, Anda
perlu menentukan teknisi yang dibutuhkan membantu proses
belajar­mengajar di laboratorium, lokasi praktik, bengkel latih dan
sebagainya.
Menyiapkan Blanko­blanko
• Daftar hadir;
• Surat izin bagi peserta;
• Formulir identitas peserta/identitas biodata;
• Formulir penilaian sikap;
• Formulir evaluasi untuk peserta dan panitia;
• Formulir lainnya berkaitan dengan proses belajar­mengajar
Menyediakan Perlengkapan Latihan
Perlengkapan latihan seperti OHP, film, bahan praktik, ruang pertemuan,
laboratorium, ruang akomodasi dan ruang makan, ruang kuliah serta
fasilitas lain yang diperlukan.
Pasca Pelatihan
Usai pelatihan, fasilitator sebaiknya merumuskan agenda atau program
kerja yang akan dilakukan setelah pelatihan. Tindak lanjut pelatihan sering
disebut dengan istilah POA (Planning of Action) atau RKTL (Rencana
Kegiatan Tindak Lanjut). Pada sesi RKTL sebaiknya seluruh peserta bisa
berbagi pengalamannya di depan forum.
Ada sejumlah pertanyaan bisa Anda ajukan untuk merumuskan RKTL,
yaitu:
1. Apa pengetahuan atau pengalaman baru yang Anda dapatkan
selama mengikuti pelatihan ini?
2. Apa rencana Anda untuk menerapkan pengetahuan atau
pengalaman baru itu dalam kerja di lembaga Anda?
3. Apa tantangan yang akan Anda hadapi saat menerapkan
pengetahuan atau pengalaman baru itu?
26

27. Tahap akhir pelaksanaan pelatihan adalah membuat laporan pelatihan. Ada
kalanya laporan pelatihan versi ringkas harus sudah selesai pada acara
penutupan sehingga pihak penyelenggara bisa melaporkan hasil pelatihan.
Laporan pelatihan versi lengkapnya biasanya diselesaikan 1­2 minggu
setelah pelatihan untuk diserahkan kepada lembaga yang bertanggung
jawab pada pelatihan.
Bentuk laporan dapat berbentuk esai/uraian atau matriks. Secara garis
besar, isi laporan bisa berupa:
1. Gambaran singkat tentang pelatihan yang diselenggarakan
2. Pokok bahasan yang diterapkan dalam pelatihan
3. Tenaga pengajar/pelatih yang menangani proses pelatihan
4. Peserta yang mengikuti pelatihan
5. Fasilitas yang digunakan selama pelatihan
6. Penilaian yang dilakukan, menyangkut keberhasilan dari peserta,
pelatih, dan panitia penyelenggara.
7. Masalah­masalah yang muncul selama pelatihan serta jalan keluar
apa yang telah diambil.
Lembar Kerja
Saatnya Anda melakukan persiapan pelaksanaan pelatihan dengan topik
yang sudah Anda tentukan pada bab sebelumnya. Silakan membuat
tahapan pengorganisasian pelatihan mulai dari persiapan hingga pelaporan
27

28. Daftar Pustaka
Bochenski, JM. Dkk.2001. Ilmu dalam Perspektif: Sebuah Kumpulan
Karangan tentang Hakikat Ilmu. Jakarta: Yayasan Obor
Djohani, Rianingsih dkk. 2005. Sepuluh Jurus Menulis Modul Pelatihan.
Bandung: Driya Media
Freire, Paulo. 1985. Pendidikan Kaum Tertindas. Jakarta: LP3ES
Hernowo. 2004. Langkah udah Membuat Buku yang Menggugah. Bandung:
MLC
Marzano, Robert J. 2000. Designing a New Taxonomy of Educational
Objectives (Experts In Assessment Series). English: Corwin Press
Suwandi, Achmad. Perancangan Pelatihan. Tidak dipublikasikan
28

29. Tentang Penulis
Yossy Suparyo. Pekerja Manajemen Pengetahuan. Studi di Jurusan Teknik
Mesin Universitas Negeri Yogyakarta (1997) dan Jurusan Ilmu Informasi
dan Perpustakaan Universitas Islam Yogyakarta (2002). Menekuni dunia
rekayasa media dan teknologi tepat guna di dunia perdesaan. Pernah
bekerja sebagai Manajer Manajemen Pengetahuan (2006­2012), Sekarang
menjadi pegiat Gerakan Desa Membangun (GDM).
Ahmad Muttaqin. Staf Pengajar Sosiologi Agama di STAIN Purwokerto.
Studi di Jurusan Perbandingan Mazhab Universitas Islam Negeri
Yogyakarta (1997), lalu menempuh pendidikan lanjutan di Jurusan
Sosiologi Pasca Sarjana Universitas Gadjah Mada Yogyakarta (2002). Aktif
menjadi peneliti di sejumlah organisasi nonpemerintah.
29