Downloaded 155 times
Uploaded byR. Herawati Suryanegara
Model Evaluasi Kualitatif dan Kuantitatif
Dokumen ini membahas pentingnya evaluasi kuantitatif dalam pendidikan, yang merupakan proses sistematis untuk menilai pencapaian tujuan pendidikan dan mengumpulkan data mengenai perkembangan siswa. Dijelaskan pula berbagai model evaluasi, seperti model CIPP, serta prosedur dan teknik dalam melakukan penilaian yang efektif. Kesimpulannya menekankan bahwa evaluasi harus dilakukan secara terus menerus dan menyeluruh untuk meningkatkan kualitas pendidikan.
More Related Content
Similar to Model Evaluasi Kualitatif dan Kuantitatif
More from R. Herawati Suryanegara
Model Evaluasi Kualitatif dan Kuantitatif
- 1. MODEL EVALUASI KUANTITATIF R. HerawatiSuryanegara Evaluasi Kuantitatif 1
- 2. BAB I PENDAHULUAN Kualitaspendidikan suatu negara menunjukan tingkat kemakmuran suatu bangsa. Melalui pendidikan, Indonesia berusaha mencetak generasi unggul, yang beriman dan bertakwa, mampu bersaing dengan negara lain , mampu menghadapi tantangan jaman , trampil dan cerdas dalam menyelesaikan masalah-masalah pribadi dan social. Evaluasi Kuantitatif 2
- 3. Evaluasi kuantitatif Evaluasipendidikan penting dilakukan untuk meningkatkan kualitas pendidikan. Oleh karena itu, evaluasi pendidikan perlu dipahami dengan benar, bahwa pengevaluasian pendidikan yang baik, bukanlah semata-mata sebagai suatu kegiatan pencarian informasi yang alakadarnya, melainkan harus melalui tahapan-tahapan tertentu dan dilakukan secara berkesinambungan. Evaluasi Kuantitatif 3
- 4. BAB II PEMBAHASAN 2.1.Pengertian Evaluasi Pendidikan Evaluasi berasal dari bahasa Inggris yaitu evaluation, dalam bahasa Indonesia dapat diartikan sebagai penilaian. Ralph Tyler dalam Arikunto ( 2007:3) : Evaluasi merupakan sebuah proses pengumpulan data untuk menentukan sejauh mana, dalam hal apa, dan bagaimana tujuan pendidikan sudah tercapai. Cronbach dan Stuffebean : proses evaluasi bukan sekedar mengukur sejauh mana tujuan tercapai, tetapi digunakan untuk membuat keputusan. Evaluasi Kuantitatif 4
- 5. Permendiknas No. 66th 2013 tentang Standar Penilaian pendidikan : Penilaian Pendidikan adalah proses pengumpulan dan pengolahan informasi untuk mengukur pencapaian hasil belajar peserta didik. Prinsif penilaian meliputi : Shahih Objektif Ekonomis Transparan Akuntabel Evaluasi Kuantitatif 5
- 6. 2.2. Perkembangan konsepdan lingkup Sasaran Evaluasi/Penilaian Keadaan konsep dan lingkup sasaran penilaian menurut Nana Sudjana dan Ibrahim (2009:213- 215),terbagi dalam : Masa sebelum th.1930. Kegiatan pengukuran dan penilaian sangat bersifat kuantitatif dan lebih banyak diarahkan untuk memeriksa perbedaan-perbedaan individual. Dalam bidang pendidikan , berbagai alat uji /tes diarahkan untuk mmengungkapkan informasi tentang perbedaan individual antara siswa yang satu dengan siswa yang lainnya dalam setiap bidang studi. Evaluasi Kuantitatif 6
- 7. Evaluasi kuantitatif Hasil pengukuranhanya mengungkap informasi tentang perbedaan-perbedaan individual dan bukan tentang kualitas kurikulum atau system pendidikan. Keadaan antara 1930 -1960 Pada masa ini mulai tumbuh kebutuhan untuk menghubungkan kegiatan penilaian dengan upaya perbaikan kurikulum/system pendidikan. Ralph W.Tyler adalah salah satu tokoh yang menghubungkan antara penilaian dan perbaikan kurikulum Evaluasi Kuantitatif 7
- 8. Evaluasi kuantitatif Evaluasi Kuantitatif 8 Perkembangan setelah th 1960 Pada masa ini penilaian diperlukan untuk mengetahui : Sejauh mana tujuan pendidikan berhasil dicapai Bagian mana dari kurikulum yang masih lemah, factor-faktor apa yang menyebabkan dan bagaimana cara memperbaikinya Apakah kurikulum baru yang dikembangkan tersebut lebih unggul dari kurikulum yang ada ditinjau dari berbagai segi.
- 9. 2.3. Sasaran, Tujuandan Fungsi Evaluasi Evaluasi Kuantitatif 9 Suharsimi Arikunto (2007:4-5) sasaran evaluasi unsur- unsurnya : Input Kemampuan, kepribadian, sikap, dan intelegensi Transformasi Kurikulum/materi, metode dan cara penilaian, sarana pendidikan/media, system administrasi, guru, dan personel lainnya Out put Dilakukan untuk mengetahui sejauh mana tingkat pencapaian prestasi belajar mereka selama mengikuti program. Alat untuk mengukur pencapaian ini disebut achievement test
- 10. Unsur –unsur penentukeberhasilan Transformasi Evaluasi Kuantitatif 10 Siswa itu sendiri Guru dan personal lainnya Bahan pelajaran Metode mengajar dan system evaluasi Sarana penunjang System administrasi
- 11. Tujuan dan fungsievaluasi , Suharsimi (2007-10- 11) : Evaluasi Kuantitatif 11 1. Penilaian berfungsi selektif Untuk memilih siswa yang dapat diterima di sekolah tertentu Memilih siswa yang dapat naik kelas atau tidak Memilih siswa yang seharusnya mendapat beasiswa Memilih siswa yang sudah berhak meninggalkan sekolah
- 12. Fungsi penilaian Evaluasi Kuantitatif 12 2.Penilaian berfungsi diagnostic Dengan mengadakan penilaian, guru dapat mengetahui kelemahan siswa dan mengetahui sebab kelemahan tersebut. Dengan mengadakan penilaian maka mempermudah mencari cara untuk mengatasi kelemahan tersebut.
- 13. Fungsi penilaian Evaluasi Kuantitatif 13 3.Penilaian berfungsi sebagai penempatan Hasil penilaian untuk menentukan dengan pasti di kelompok mana seorang siswa harus digunakan. Sekelompok siswa yang mempunyai hasil penilaian yang sama, akan berada dalam kelompok yang sama dalam belajar. 4. Penilaian berfungsi sebagai pengukur keberhasilan. Penilaian dilakukan untuk mengetahui sejauh mana suatu program berhasil diterapkan.
- 14. 2.4. Pengertian EvaluasiKuantitatif dan Evaluasi Kualitatif Evaluasi Kuantitatif 14 Evaluasi kuantitatif : - menekankan paradigma bahwa suatu variable atau gejala dapat digambarkan secara teoritik. Hasil dari evaluasi kuantitatif dapat berupa angka- angka hasil pengukuran - Bahwa pendekatan kuantitatif adalah proses pengukuran yang objektif yang menggunakan prosedur formal dan metode yang fokus pada bidang yang sangat spesifik yaitu perkembangan anak yang dapat dengan mudah diamati dan dicatat
- 15. Perbedaan kualitatif dankuantitatif Evaluasi Kuantitatif 15 - Informasi dikumpulkan pada satu waktu, dan hasilnya dapat digunakan untuk membandingkan kinerja anak dalam grup dan usia yang sama / sebaya. Hasil ini juga dapat menunjukkan apakah seorang anak telah menguasai tujuan khusus yang ditetapkan atau tidak. - Ciri berikutnya dari model kuantitatif adalah tidak digunakannya pendekatan proses dalam mengembangkan criteria evaluasi
- 16. Perbedaan kualitatif dankuantitatif Evaluasi Kuantitatif 16 Prosedur evaluasi kuantitatif meliputi : - Penentuan masalah dan pertanyaan evaluasi - Penentuan variable, jenis data dan sumber data - Penentuan metodologi - Pengembangan instrument - Penentuan proses pengumpulan data - Pengumpulan data dan proses pengolahan data
- 17. Perbedaan kualitatif dankuantitatif Evaluasi Kuantitatif 17 model evaluasi kualitatif selalu menempatkan proses pelaksanaan kurikulum sebagai focus utama evaluasi. Oleh karena itulah dimensi kegiatan dan proses lebih mendapatkan perhatian dibandingkan dimensi lain. Hasil evaluasi kualitatif berupa peringkat, mis.sangat baik, baik, sedang, kurang, sangat kurang
- 18. Model evaluasi Evaluasi Kuantitatif 18 Said Hamid Hasan (1988 : 83 – 136) mengelompokan model evaluasi sebagai berikut : - Model evaluasi kuantitaif : model Tyler,model teoritik, Tyler and Maguire,model pendekatan sitem Alkin, model countinence stake, model CIPP, model ekonomi makro. - Model evaluasi Kualitatif : model Studi Kasus, model Iluminatif, dan model responsive.
- 19. 2.5. Model EvaluasiKuantitatif Evaluasi Kuantitatif 19 Congruence Model Penilaian model ini adalah usaha untuk memeriksa kesesuaian (congruence) antara tujuan pendidikan yang ingin dicapai dan hasil belajar yang telah dicapai karena itu dapat kita sebut sebagai model Congruence.
- 20. Congruence Model Evaluasi Kuantitatif 20 Tyler dalam Nana Sudjana dan Ibrahim (2009 :238-239) hakekat penilaian dimaksud sebagai kegiatan untuk melihat sejauh mana tujuan-tujuan pendidikan telah dapat dicapai siswa dalam bentuk hasil belajar yang mereka perlihatkan pada akhir kegiatan pendidikan. Hal ini berarti bahwa penilaian itu pada dasarnya ingin memperoleh gambaran mengenai efektivitas dari system pendidikan dalam mencapai tujuan
- 21. Congruence Model Evaluasi Kuantitatif 21 Modelini dibangun atas dua pemikiran yaitu: Evaluasi ditujukan kepada tingkah laku peserta didik Evaluasi diadakan kepada peserta didik pada awal pembelajaran dan sesudah melaksanakan pembelajaran (hasil belajar). Menekankan adanya pre test dan post test karena itu disebut model Black Box
- 22. Congruence Model Evaluasi Kuantitatif 22 MenurutTyler dalam Nana Sudjana dan Ibrahim (2009 : 242) ada 4 langkah pokok yang harus dilakukan adalah : Menentukan tujuan pembelajaran yang akan dievaluasi Menetapkan “test situation” yang diperlukan. Situasi dapat berbentuk demonstrasi menggunakan media, memecahkan persoalan secara tertulis, memimpin kegiatan kelompok,dan sebagainya
- 23. Congruence Model Evaluasi Kuantitatif 23 Menentukan alat evaluasi yang akan digunakan Menggunakan hasil penelitian . Untuk kepentingan bimbingan siswa maupun untuk perbaikan system
- 24. Educational System EvaluationModel Evaluasi Kuantitatif 24 Ruang lingkup model evaluasi ini lebih luas dari model Tyler. Tokoh – tokoh penilaian ini antara lain Daniel L. Stuflebeam, Robert E. Stake dan Malcom M. Hakekat penilaian ini adalah bahwa keberhasilan dalam mencapai tujuan pendidikan dipengaruhi oleh berbagai factor yang mempengaruhi konsep penilaian
- 25. Educational System EvaluationModel Evaluasi Kuantitatif 25 Penilaian menurut model ini bermaksud membandingkan performance dari berbagai dimensi system yang dikembangkan dengan sejumlah criteria tertentu untuk akhirnya sampai pada suatu deskripsi dan judgement mengenai system yang dinilai tersebut. Menekankan pentingnya system penilaian yang menyeluruh terhadap dimensi-dimensi yang berpengaruh terhadap hasil yang akan dicapai tidak semata pada aspek hasil yang dicapai saja
- 26. Educational System EvaluationModel Evaluasi Kuantitatif 26 Pendekatan yang ditempuh oleh model ini dalam pelaksanaan evaluasi adalah : Membandingkan performance setiap dimensi system dengan criteria intern system itu sendiri Membandingkan performance setiap dimensi system dengan criteria ekstern diluar system itu sendiri
- 27. Educational System EvaluationModel Evaluasi Kuantitatif 27 Robert E. Stake dalam Nana Sudjana dan Ibrahim (2009:244-245) berpandangan bahwa kegiatan penilaian tidak hanya berakhir pada suatu deskripsi tentang keadaan dari sesuatu yang dinilainya , melainkan harus sampai pada suatu judgement mengenai baik-buruk, efektif tidaknya suatu system.
- 28. Educational System EvaluationModel Evaluasi Kuantitatif 28 Stake membagi objek penilaian atas 3 katagori : Antecedents Dimensi ini meliputi sumber/modal/input ; tenaga, keuangan, karakteristik siswa, dan tujuan yang ingin dicapai Transactions Dimensi ini mencakup rencana kegiatan, proses pelaksanaan, bentuk interaksi anatara guru dan siswa dsb. Outcomes Dimensi ini menilai hasil yang dicapai siswa, reaksi guru terhadap system tersebut dan efek samping dari system yang bersangkutan.
- 29. Model CIPP Evaluasi Kuantitatif 29 Model CIPP dikembangkan oleh Daniel Stufflebeam dan rekan pada tahun 1960. Model ini unik karena memungkinkan evaluator untuk mengevaluasi program pada tahap yang berbeda yaitu; sebelum program dimulai untuk membantu evaluator menilai kebutuhan apa yang diperlukan dan pada akhir program untuk menilai apakah sebuah program telah berjalan efektif atau tidak
- 30. Model CIPP Evaluasi Kuantitatif 30 4dimensi evaluasi model CIPP, yaitu: Evaluasi Context Tujuan utama dari evaluasi context adalah untuk mengetahui kekuatan dan kelemahan evaluan. Evaluator mengidentifikasi berbagai factor guru, peserta didik, manajemen, fasilitas kerja, suasana kerja, peraturan, peran komite sekolah, masyarakat dan factor lain yang mungkin berpengaruh terhadap kurikulum.
- 31. Model CIPP Evaluasi Kuantitatif 31 Evaluasi Input Evaluator menentukan tingkat kemanfaatan berbagai factor yang dikaji dalam konteks pelaksanaan kurikulum. Pertimbangan mengenai ini menjadi dasar bagi evaluator untuk menentukan apakah perlu ada revisi atau pergantian kurikulum.
- 32. Model CIPP Evaluasi Kuantitatif 32 Process Evaluasi proses adalah evaluasi mengenai pelaksanaan dari suatu inovasi kurikulum. Evaluator mengumpulkan berbagai informasi mengenai keterlaksanaan implementasi kurikulum, berbagai kekuatan dan kelemahan proses implementasi. Evaluator harus merekam berbagai pengaruh variable input terhadap proses
- 33. Model CIPP Evaluasi Kuantitatif 33 Product tujuan utama dari evaluasi hasil adalah untuk menentukan sejauh mana kurikulum yang diimplementasikan tersebut telah dapat memenuhi kebutuhan kelompok yang menggunakannya. Evaluator mengumpulkan berbagai macam informasi mengenai hasil belajar, membandingkannya dengan standard dan mengambil keputusan mengenai status kurikulum (direvisi, diganti atau dilanjutkan).
- 34. Model CIPP Evaluasi Kuantitatif 34 jenis data yang diperlukan adalah data objektif (skor hasil tes) juga data subjektif atau judgemental data (pandangan para guru, reaksi para siswa dll). Model CIPP mencoba menghubungkan program evaluasi dengan pengambilan keputusan. Hasil evaluasi bertujuan untuk memberikan analisa dan dasar yang rasional untuk diambilnya sebuah keputusan
- 35. 2.6. Mekanisme danProsedur Penilaian Evaluasi Kuantitatif 35 Evaluasi dapat dilakukan melalui teknik : Non test : skala penilaian ( rating scale), kuesioner, daftar cek (check list), wawancara (interview), pengamatan (observation). Teknik test : test sumatif, test formatif , dan test diagnostic.
- 36. Mekanisme dan ProsedurPenilaian Evaluasi Kuantitatif 36 Syarat-syarat penyusunan Evaluasi yang baik : Validitas Reliabilitas Objektivitas Praktibilitas Kemampuan membandingkan.
- 37. BAB III PENUTUP EvaluasiKuantitatif 37 3.1. Kesimpulan Evaluasi pendidikan sebagai suatu proses yang sistematis berguna untuk mengetahui sejauh mana tujuan pendidikan yang telah ditetapkan tercapai, juga untuk menghimpun data-data dan informasi tentang kemajuan dan perkembangan peserta didik setelah mengikuti suatu pelajaran dalam jangka waktu tertentu. Inovasi system pengevaluasian dalam pendidikan dilakukan terus menerus, guna mencapai pendidikan yang lebih baik
- 38. Evaluasi Kuantitatif 38 Inovasisystem pengevaluasi dalam pendidikan dilakukan terus menerus, guna mencapai pendidikan yang lebih baik . Evaluasi masa kini tidak berkutat dan mementingkan penilaian yang bersifat cognitive atau pengetahuan belaka, melainkan mempertimbangkan penilaian pada ranah psikomotor dan afektive. Begitupun, proses penilaian tidak hanya dilakukan pada awal pembelajaran dan akhir pembelajaran saja melainkan pada proses dan dimensi lain yang menunjang keberhasilan atau kegagalan dalam pencapaian suatu tujuan pendidikan.
- 39. Saran Evaluasi Kuantitatif 39 3.2. Saran Melihat pentingnya evaluasi kurikulum untuk dilakukan sesuai prosedur, maka kami menyarankan kepada evaluator untuk memahami benar teori-teori evaluasi kurikulum serta teori kurikulum yang sedang dijalankan oleh satuan pendidikan. Sehingga evaluasi kurikulum tersebut bermanfaat sebagaimana tujuan dari evaluasi kurikulum itu sendiri.
- 40. Evaluasi Kuantitatif 40 Penulismenyarankan agar para evaluator semakin bertindak objektif saat melakukan evaluasi. Evaluasi sebaiknya dilakukan secara menyeluruh dan berkesinambungan , serta memanfaatkan data dan informasi hasil evaluasi tersebut sebagai landasan dalam pengambilan keputusan-keputusan penting menyangkut kemajuan pendidikan yang diserta tindak lanjut nyata sebagai umpan balik.
- 41. DAFTAR PUSTAKA Evaluasi Kuantitatif 41 Arikunto, S. (2007). Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: PT Bumi Aksara. http://en.wikipedia.org/wiki/Main_Page. (n.d.). Retrieved September 15, 2014 CIPP Model of evaluation. (n.d.). Retrieved September 10, 2014, from Wikipedia The Free Encyclopedia: http://en.wikipedia.org Permendiknas no 66 ( 2013) tentantang Standar Penilaian Quantitative Approach to Evaluation and Assessment. (n.d.). Retrieved September 12, 2014, from http://olms1.cte.jhu.edu/olms/output/page.php?id=308 Sudjana, N., & Ibrahim. (2009). Penelitian dan penilaian Pendidikan. Bandung: Sinar baru Algensindo. Trianto. (2010). Mendisain Model Pembelajaran Inovatif- Progresif. Jakarta: Kharisma Putu Utama.
- 42. THANKS…. ! Evaluasi Kuantitatif 42 SpecialThanks to Dr. Hj. Arnie Fajar, M.Pd