Dokumen tersebut membahas tentang manajemen kelas yang efektif dengan menekankan pada lingkungan fisik kelas, aturan dan prosedur, serta pengajaran keterampilan sosial siswa. Guru perlu mempertimbangkan faktor-faktor seperti keterlihatan, aksesibilitas, dan potensi gangguan dalam merancang lingkungan fisik kelas. Aturan dan prosedur perlu diajarkan secara jelas kepada siswa untuk mencipt

1. MENGELOLA KELAS
1. Mengetahui dan memahami alasan
mengelola kelas secara efektif
2. Mengetahui dan memahami di
dalam mendisain lingkungan fisik
kelas
3. Mengetahui dan memahami
penggunaan lingkungan yang positif
untuk pembelajran
4. Mengetahui dan memahami perilaku
bermasalah

2. Alasan Mengelola Kelas secara Efektif
Pandangan lama
Menekankan pada penciptaan dan
pengaplikasian aturan untuk
mengontrol tindak tanduk siswa
Pandangan baru
Memfokuskan pada kebutuhan siswa untuk
mengembangkan hubungan dan kesempatan
untuk menata diri
Manajemen kelas yg mengorientasikan
siswa pada sikap pasif dan patuh pada
aturan ketat dapat melemahkan
keterlibatan siswa dalam
pembelajaran aktif, pemikiran dan
konstruksi pengetahuan sosial
Tren manajemen kelas lebih kepada
pembimbingan siswa untuk menjadi lebih
mau berdisiplin diri dan tidak terlalu
menekankan pada kontrol eksternal atas
diri siswa.
Guru dianggap sebagai pengatur
Guru dianggap sebagai pemandu,
koordinator dan fasilitator
Tujuan Manajemen kelas efektif:
1. Membantu siswa menghabiskan lebih banyak waktu untuk belajar dan mengurangi
waktu aktivitas yang tidak diorientasikan pada tujuan,
2. Mencegah siswa mengalami masalah akademik dan emosional.

3. Mendisain Lingkungan Fisik Kelas;
Prinsip Penataan Kelas
1. Kurangi kepadatan di tempat lalu lalang
2. Pastikan guru dapat dengan mudah melihat semua
siswa
3. Materi pengajaran dan perlengkapan siswa harus
mudah diakses
4. Pastikan siswa dapat dengan mudah melihat
semua presentasi kelas

4. Mendisain Lingkungan Fisik Kelas;
Gaya Penataan ---gaya auditorium
Gaya auditorium tradisional, semua siswa duduk menghadap guru. Penataan
ini membatasi kontak siswa tatap muka dan guru bebas bergerak ke mana
saja. Gaya auditorium seringkali dipakai ketika guru mengajar atau
seseorang memberi presentasi ke kelas

5. Mendisain Lingkungan Fisik Kelas;
Prinsip Penataan Kelas
1. Kurangi kepadatan di tempat lalu lalang
2. Pastikan guru dapat dengan mudah melihat semua
siswa
3. Materi pengajaran dan perlengkapan siswa harus
mudah diakses
4. Pastikan siswa dapat dengan mudah melihat
semua presentasi kelas

6. Mendisain Lingkungan Fisik Kelas;
Gaya Penataan ---gaya auditorium
Gaya auditorium tradisional, semua siswa duduk menghadap guru. Penataan
ini membatasi kontak siswa tatap muka dan guru bebas bergerak ke mana
saja. Gaya auditorium seringkali dipakai ketika guru mengajar atau
seseorang memberi presentasi ke kelas

7. Mendisain Lingkungan Fisik Kelas;
Gaya Penataan---gaya tatap muka
Gaya tatap muka (face to face), siswa saling menghadap (gambar-1B).
Gangguan dari siswa lain akan lebih besar pada susunan ini ketimbang pada
susunan auditorial

8. Mendisain Lingkungan Fisik Kelas;
Gaya Penataan---gaya off-set
Gaya off-set, sejumlah siswa (biasanya tiga atau empat anak), duduk
dibangku tetapi tidak duduk berhadapan langsung satu sama lain (gambar-
1C). Gangguan dalam gaya ini lebih sedikit ketimbang gaya tatap muka dan
dapat efektif untuk kegiatan pembelajaran kooperatif

9. Mendisain Lingkungan Fisik Kelas;
Gaya Penataan---gaya seminar
Gaya seminar, sejumlah besar siswa (10 atau lebih) duduk di susunan
berbentuk lingkaran, atau persegi, atau bentuk U (gambar-1D). Efektif
ketika Guru ingin agar siswa berbicara satu sama lain atau bercakap-cakap
dengan Guru.

10. Mendisain Lingkungan Fisik Kelas;
Gaya Penataan---gaya klaster
Gaya klaster, sejumlah siswa (biasanya empat sampai delapan anak)
bekerja dalam kelompok kecil (gambar-1E). Efektif untuk aktivitas
pembelajaran kolaboratif.

11. Mendisain Lingkungan Fisik Kelas;
Gaya Penataan
Susunan meja yang mengelompok akan mendorong interaksi sosial
di antara siswa.
Sebaliknya, susunan meja yang berbentuk lajur akan akan
mengurangi interaksi sosial di antara siswa dan mengarahkan
perhatian siswa kepada guru. Menata meja dalam lajur-lajur
dapat bermanfaat bagi siswa ketika mereka harus mengerjakan
tugas secara sendiri-sendiri,
Sedangkan meja yang dikelompokkan akan membantu proses
belajar kooperatif.

12. Mendisain Lingkungan Fisik Kelas;
Gaya Penataan---zona aksi
Di kelas di mana bangkunya ditata dalam lajur-lajur, guru lebih
mungkin untuk berinteraksi dengan siswa yang duduk di deret
depan dan tengah. Area ini dinamakan ”zona aksi” karena siswa di
depan dan tengah lokasi paling banyak berinteraksi dengan guru.

13. Membentuk konfigurasi lain yang siswa anggap paling nyaman. Cara dia menata meja ini membantu
kerja kelompok belajar kecil. Dia hanya punya dua papan tulis, tetapi berusaha membuat papan itu
merefleksikan aktivitas dan pencapaian siswa.

14. Personalisasi Kelas
Menurut pakar manajemen kelas Carol Weinstein dan Andrew
Mignano, kelas sering kali mirip dengan kamar motel---nyaman
tetapi impersonal, tidak mengungkapkan apa pun tentang orang
yang menggunakan ruang itu.
Anonimitas semacam itu biasanya terjadi di kelas sekolah
menengah, di mana enam atau tujuh kelas mungkin menggunakan
ruangan selama satu hari.
Untuk mempersonalisasikan kelas, pasang foto siswa, karya seni,
tugas, diagram tanggal lahir siswa (untuk siswa SD), dan
ekspresi siswa lain yang positif. Papan buletin dapat disediakan
untuk memajang nama ”siswa top minggu ini”.

15. Menciptakan Lingkungan Yang Positif Untuk
Pembelajaran; Strategi Umum---(1) gaya di
dalam pembelajaran
Gaya Otoritatif
Gaya manajemen kelas otoritatif berasal dari gaya parenting. Seperti
orangtua yang otoritatif, guru yang otoritatif akan punya siswa yang
cenderung mandiri, tidak cepat puas, mau bekerja sama dengan teman,
dan menunjukkan penghargaan diri yang tinggi.
Strategi manajemen kelas otoritatif akan mendorong siswa untuk
menjadi pemikir yang independen dan pelaku yang independen tetapi
strategi ini masih menggunakan sedikit monitoring siswa.
Guru yang otoritatif melibatkan siswa dalam kerjasama give-and-take
dan menunjukkan sikap perhatian kepada mereka.
Guru yang otoritatif akan menjelaskan aturan dan regulasi, menentukan
standar masukan dari siswa.

16. Menciptakan Lingkungan Yang Positif Untuk
Pembelajaran; Strategi Umum---(1) gaya di dalam
pembelajaran
Gaya manajemen kelas otoritarian adalah gaya yang restriktif
dan punitif.
Fokus utamanya adalah menjaga ketertiban di kelas, bukan pada
pengajaran dan pembelajaran.
Guru otoriter sangat mengekang dan mengontrol siswa dan tidak
banyak melakukan percakapan dengan mereka.
Siswa di kelas yang otoritarian ini cenderung pasif, tidak mau
membuat inisiatif aktivitas, mengekspresikan kekhawatiran
tentang perbandingan sosial, dan memiliki keterampilan
komunikasi yang buruk.

17. Menciptakan Lingkungan Yang Positif Untuk
Pembelajaran; Strategi Umum---(1) gaya di dalam
pembelajaran
Gaya manajemen kelas yang permisif memberi banyak otonomi
pada siswa tapi tidak memberi banyak dukungan untuk
pengembangan kealian pembelajaran atau pengelolaan perilaku
mereka.
Siswa di kelas permisif cenderung punya keahlian akademik yang
tidak memadai dan kontrol diri yang rendah.

18. Rencana untuk Manajemen Kelas Secara
Efektif
Karakteristik
pelajar
Lingkungan
fisik
Rencana untuk
manajemen
kelas yang
efektif
Aturan dan
prosedur

19. Rencana untuk Manajemen Kelas Efektif
Lingkungan Fisik
Guru di dalam membuat rencana setidaknya perlu mempertimbangkan beberapa faktor
dari lingkungan fisik berikut ini:
1. Visibility. Ruang harus diatur sehingga seluruh pelajar dapat melihat papan tulis,
proyektor, atau lain-lain.
2. Accessibility. Ruang harus di disain sehingga akses di dalam kelas tetap berjalan
baik
3. Distractibility. Meja tulis harus diatur sehingga potensi gangguan, seperti jarak
gerak sampai kepintu, jendela dapat diminimalisir
Peraturan dan Kebijakan: Dasar suatu Sistem Manajemen yang Efektif
Prosedur adalah tahap-tahap untuk rutinitas siswa mengikuti aktivitas harian belajar.
Peraturan adalah deskripsi dari standar-standar untuk menerima perilaku kelas,
seperti “mendengarkan ketika orang lain berbicara.” Penelitian mengkonfirmasi
nilai dari peraturan di dalam menciptakan prosedur lingkungan belajar:” Peraturan
yang rasional, jelas, dan secara konsisten ditingkatkan, tidak hanya dapat
mengurangi masalah perilaku yang mengganggu belajar tetapi juga dapat
mengembangkan perasaan bangga dan tanggung jawab di dalam komunitas sekolah.”
Barangkali sangat mengherankan, pelajar juga nampak mengartikulasi dan
melaksanakan peraturan di mana seperangkat standar perilaku jelas “sebagai bukti
bahwa guru peduli dengan mereka.”

20. Membuat Aturan dan Prosedur
Agar bisa berjalan dengan lancar, kelas perlu punya aturan dan
prosedur yang jelas. Siswa harus tahu secara spesifik bagaimana
aturan itu. Tanpa aturan dan prosedur yang jelas, akan muncul
kesalahpahaman yang bisa melahirkan kekacauan.
Membedakan Aturan dan Prosedur.
Aturan dan prosedur merupakan pernyataan harapan tentang perilaku.
Contoh aturan umum adalah: ”hargai orang lain”. Contoh aturan yang
lebih spesifik adalah: ”dilarang mengunyah permen karet di kelas”.
Prosedur, atau routines, juga berisi harapan tentang perilaku namun
biasanya diterapkan untuk aktivitas spesifik dan diarahkan untuk
mencapai suatu tujuan, bukan untuk melarang perilaku tertentu atau
menciptakan standar umum. Guru bisa menentukan prosedur tugas
kelas, prosedur masuk kelas.
Aturan cenderung tidak berubah karena mengatur dasar-dasar tindakan
kita terhadap orang lain, diri sendiri, dan tugas seperti menghormati
orangtua dan hak milik, dan tidak mengganggu orang lain.
Sedangkan prosedur mungkin berubah karena rutinitas menyatakan
bahwa setelah siswa masuk kelas mereka harus mengerjakan suatu
soal. Akan tetapi, suatu hari guru mengubah prosedur ini dengan
membolehkan siswa mengawali harinya dengan menyelesaikan tugas
seni yang belum mereka selesaikan

21. Mengajarkan Aturan dan Prosedur
Guru mau melibatkan siswa dengan harapan dapat
mendorong mereka bertanggung jawab atas
tindakan mereka sendiri
Guru mulai diskusi dengan aturan-aturan. Guru dan
siswa menyarankan aturan-aturan yang mungkin
diterapkan dan guru mencatat saran di papan tulis
untuk kategori. Kemudian aktivitas ini diikuti
dengan latihan di mana siswa menjadi model untuk
aturan tersebut.
Perwakilan siswa dari setiap kelas berpartisipasi di
dalam pembuatan aturan sekolah dengan bimbingan
dari guru dan administrator sekolah

22. Mengajak Siswa untuk Bekerja Sama
1. Menjalin hubungan positif dengan siswa
2. Mengajak siswa untuk berbagi dan
mengemban tanggung jawab
3. Beri hadiah terhadap perilaku yang tepat

23. Manajemen Serius pada Masalah:
Kekerasan dan Agresi
Kelas mengalami kegaduhan karena adanya perkelahian. Kamu
melihat bahwa Ron meninggalkan tempat duduknya dan pergi
ke meja Phil, di mana dia memukul dan berteriak-teriak. Phil
tidak melakukan perlawanan dia mencoba untuk melindunginya.
Kamu tidak tahu bagaiman ini dimulai, tetapi kamu tahu
bahwa Phil selama ini baik dengan siswa lainnya dan Ron
seringkali memulai perkelahia dan berargumen tanpa
profokasi.
Beberapa siswa pagi ini secara antusias memberitahukan kamu
bahwa ketika di jalan dia melihat Tom memukul Sam dan
mengambil uang makan siangnya. Tim seringkali menghina dan
melakukan hal seperti ini beberapa kali.

24. Manajemen Serius pada Masalah:
Kekerasan dan Agresi
 Tindakan segera; Guru secara langsung harus
menghentikan insiden jika memungkinkakan,
melindungi korban, dan membantunya. Guru diperlukan
secara hukum untuk intervensi di dalam kasus
kekerasan.
 Solusi jangka panjang melibatkan pengajaran
keterampilan sosial siswa seperti mengambil
perspektif dan memecahkan masalah sosial.
Keterlibatan orangtua adalah penting di dalam kasus
perilaku agresi.

25. Terima Kasih
Muhammad Luthfi, S.Psi.,M.Sc